《我要的是葫蘆》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時(shí)來(lái)完成。
第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：
1.會(huì )認11個(gè)生字；
2.通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
而第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是
1.會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；
2.分角色朗讀課文人物的對話(huà)，品味課文中的重點(diǎn)詞句，加深理解課文。
這篇課文的內容短小，蘊含的哲理淺顯�？蓯�(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？這是學(xué)生會(huì )質(zhì)疑的問(wèn)題，因此教學(xué)時(shí)我以此為突破口，先學(xué)習第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì )，理解課文內容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。力求學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。我上的是第一課時(shí)的教學(xué)，下面就我上的這節課來(lái)談一談
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1.教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內容。
2.通過(guò)朗讀課文，體會(huì )人物語(yǔ)言。
3.通過(guò)練習題，體會(huì )句子的不同語(yǔ)氣。
首先是激趣導入。我是這樣設計導入語(yǔ)的：小朋友，今天呀老師給你們帶來(lái)了一位朋友，快看�。ㄈ缓簏c(diǎn)擊葫蘆動(dòng)畫(huà)課件）然后讓學(xué)生跟動(dòng)畫(huà)葫蘆打招呼。這一設計大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在跟葫蘆打招呼的過(guò)程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的`“蘆”是讀輕聲的，學(xué)生讀準小葫蘆的音后，點(diǎn)擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時(shí)也讓學(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )，接著(zhù)老師告訴學(xué)生今天要學(xué)習一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，有實(shí)效。21世紀教育網(wǎng)版權所有
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是自學(xué)課文。讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學(xué)生自學(xué)課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節是學(xué)習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習的，讓學(xué)生觀(guān)察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀(guān)察圖，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(cháng)得怎么樣，引導學(xué)生說(shuō)出葫蘆可愛(ài)后，我是這樣設計導入語(yǔ)的：這么可愛(ài)的小葫蘆書(shū)中是怎么描寫(xiě)的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫(huà)下來(lái)。于是學(xué)生在課文中找找畫(huà)畫(huà)句子，在學(xué)生找完句子后，我讓學(xué)生匯報學(xué)習結果，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛(ài)的句子。學(xué)生找出句子后，我課件出示句子：細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！由于這些句子中的詞語(yǔ)都是學(xué)生較好理解的詞句，于是我沒(méi)有抓住“細長(cháng)”、“長(cháng)滿(mǎn)”、“雪白”等詞語(yǔ)來(lái)一一講解，我通過(guò)讓學(xué)生反復地來(lái)體會(huì )出小葫蘆的可愛(ài)，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止。在引導朗讀時(shí)，我設計了許多的激勵語(yǔ)，如：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)，讀出小葫蘆的可愛(ài)，讀出你喜愛(ài)；聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎？聽(tīng)了你們的朗讀，老師覺(jué)得小葫蘆的確很可愛(ài)，咱們再來(lái)讀讀，把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。通過(guò)激勵性的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過(guò)程中讀出了小葫蘆的可愛(ài)。接著(zhù)巧妙地拋出問(wèn)題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設計過(guò)渡語(yǔ)的：是呀！這么可愛(ài)的小葫蘆怎能不讓人喜愛(ài)呢？可是就是這么可愛(ài)的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
學(xué)習最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀(guān)察圖說(shuō)說(shuō)看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學(xué)生帶著(zhù)難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。但在授課的過(guò)程中，由于過(guò)于緊張，此環(huán)節的教學(xué)遺漏了直接進(jìn)入了第二第三段的教學(xué)。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)習二、三自然段。原先設計好的教學(xué)思路是先學(xué)習第一段知道小葫蘆的可愛(ài)，再來(lái)學(xué)習最后一段為什么可愛(ài)的小葫蘆會(huì )落了。然后讓學(xué)生帶著(zhù)“為什么小葫蘆會(huì )落”的問(wèn)題來(lái)學(xué)習中間兩個(gè)自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個(gè)自然段的教學(xué)，給我以下的教學(xué)帶來(lái)了許多的不便。我是這樣設計過(guò)渡語(yǔ)的：長(cháng)得這么好的葫蘆，為什么會(huì )慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？請小朋友帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì )落呢？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著(zhù)老師指名學(xué)生匯報，并結合回答板書(shū)。結合板書(shū)提問(wèn)：葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。讓學(xué)生觀(guān)察這兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣，但是表達的語(yǔ)氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì )這兩句話(huà)語(yǔ)氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話(huà)的不同語(yǔ)氣為止。然后通過(guò)學(xué)習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話(huà)體會(huì )句子：葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語(yǔ)氣也不同，接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)讀出它們不同的語(yǔ)氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過(guò)一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。所以，這節課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。
最后一個(gè)環(huán)節學(xué)寫(xiě)生字。在指導寫(xiě)字環(huán)節，我先讓學(xué)生讀一讀生字，再讓學(xué)生找出關(guān)鍵筆畫(huà)，一邊范寫(xiě)一邊講解，接著(zhù)學(xué)生描紅練寫(xiě)，最后師生共同訂正。
附板書(shū)設計：
葉子上長(cháng)蚜蟲(chóng)他不治
鄰居勸他他也不治
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