《鼎湖山聽(tīng)泉》說(shuō)課稿范文
教材分析
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級第一單元第一篇課文，這是一篇寫(xiě)景散文，作者不是停留在簡(jiǎn)單地對景色的贊美上，而是歸結到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿(mǎn)生機的。
根據新課程標準對第四學(xué)段閱讀的要求，我制定了本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情作為本課教學(xué)目標一；
學(xué)習作者調動(dòng)感覺(jué)器官觀(guān)察自然景物，感受美好自然的方法作為教學(xué)目標二；
學(xué)會(huì )在文中尋找生活的美，學(xué)會(huì )用文字表達生活的美作為教學(xué)目標三。
其中目標一、二是教學(xué)的重點(diǎn)；目標三是教學(xué)的難點(diǎn)。
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，但又是一個(gè)特殊的例子，我們一方面要不這個(gè)例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃。
“整體閱讀，以語(yǔ)言訓練為主”是這一堂課的指導思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現這一點(diǎn)。在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，從整體上進(jìn)行充分的感知：在品讀課文時(shí)，體味和推敲重點(diǎn)語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時(shí)，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情；在遷移訓練時(shí)，注意學(xué)會(huì )用文字表達生活的'美。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
為提高課堂教學(xué)效率，我準備采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教是為了不教，因此學(xué)法的指導和習慣的培養尤其重要。這是走向主體性學(xué)習的最根本的途徑，在本節課我十分注意培養學(xué)生：
1．用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀；
2．對基本語(yǔ)料的積累；
3．根據間接經(jīng)驗感受生活。
根據這堂課教學(xué)的指導思想，我準備從以下幾個(gè)程度進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┏踝x課文，感知語(yǔ)言
�。ǘ┖献魈骄�，體味語(yǔ)言
�。ㄈ┵p讀課文，品味語(yǔ)言
�。ㄋ模┚C合訓練，內化語(yǔ)言
在解題之后，我讓學(xué)生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內容，然后請學(xué)生正確地朗讀全文，由學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。
一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現了語(yǔ)文課堂的書(shū)聲瑯瑯。
在整體感知課文的基礎上，我設計了五個(gè)問(wèn)題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：
1．從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字，為什么？
2．鼎湖山是著(zhù)名的風(fēng)景區，可寫(xiě)的地方很多，作者為什么只抓住一個(gè)“泉”來(lái)寫(xiě)，請你體會(huì )一下作者構思的特點(diǎn)。
3．文中多次閃現一個(gè)“綠”字，為什么？
4．寫(xiě)“鼎湖山聽(tīng)泉”，為什么前面又寫(xiě)了鼎湖山的樹(shù)木森林，后面又寫(xiě)森林遭受破壞的潛在威脅？
5．在合作探究中，你認為還有哪些問(wèn)題值得大家討論的？
合作探究前，我先讓學(xué)生思考一會(huì )兒再發(fā)表意見(jiàn)，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì )有一個(gè)思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進(jìn)生充當看客的現象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒(méi)有對錯之分。在合作學(xué)習的過(guò)程中，應力求學(xué)生之間的互動(dòng)，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。
學(xué)生是最好的課程資源，充分挖掘學(xué)生課堂上生成的資源，調動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，是新課程標準著(zhù)力提倡的，所以我設計了第五個(gè)問(wèn)題。
教師在這時(shí)的作用是與學(xué)生共同探究，適時(shí)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)”就是畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。
這一環(huán)節貫穿了自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，也培養了學(xué)生團結合作的精神。
在對課文精心研讀的基礎上，我要求學(xué)生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語(yǔ)言，細細品味。
“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛�！弊寣W(xué)生到文中尋找美點(diǎn)，品味美言，就是對語(yǔ)言的品味、積累。
學(xué)習的目的是為了運用，為了內化語(yǔ)言，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓學(xué)生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設計了以下兩個(gè)題目：
1．文中對泉音的描寫(xiě)用西洋樂(lè )器作比，能不能換一種來(lái)表達，比如民族樂(lè )器或者用山中的鳥(niǎo)獸的叫聲作比。
2．放一段音樂(lè )《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？
這一部分可放在當堂完成，也可放在課后作為作業(yè)。