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《水的組成》說(shuō)課稿（精選8篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《水的組成》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《水的組成》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
1.教材分析
本課題以人類(lèi)認識水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并展開(kāi)，通過(guò)水的電解實(shí)驗和對實(shí)驗現象的討論和分析介紹了水的組成，說(shuō)明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學(xué)習了一種新的物質(zhì)——氫氣，并結合前一單元所學(xué)氧氣的知識，從組成上的區別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學(xué)生提供人類(lèi)認識水的組成的系統知識。
本節內容是為今后學(xué)習元素的概念埋下伏筆，對正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)符號起到了至關(guān)重要的作用
2.教學(xué)目標
�。�1）知識目標
�、倭私馑奈锢硇再|(zhì)。
�、谕ㄟ^(guò)電解水的實(shí)驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學(xué)式為H2O。
�、哿私鈿錃獾男再|(zhì)。
�、芰私鈫钨|(zhì)和化合物的概念及區別。
�。�2）能力目標
培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、歸納和運用知識等能力
�。�3）情感目標
(1)通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育，培養他們實(shí)事求是的態(tài)度。
(2)在教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法的教育，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。
(3)保持對生活中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
3. 教學(xué)重、難點(diǎn)
實(shí)驗探究認識水的組成及區分單質(zhì)和化合物是本課題的重點(diǎn)；從了解人類(lèi)認識物質(zhì)世界的過(guò)程和方法是本課題的難點(diǎn)。
4.教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。
二、說(shuō)教法
創(chuàng )設學(xué)習情景→實(shí)驗探究→驗證實(shí)驗→講解總結
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習方法有：
1.探究學(xué)習
學(xué)生在觀(guān)察演示實(shí)驗的基礎上，逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法。
2.多種感官協(xié)同法
化學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，需要耳聽(tīng)、眼看、腦想、手寫(xiě)等結合起來(lái)，共同完成學(xué)習任務(wù)，教師應做好以下指導：指導正確使用教科書(shū)；指導學(xué)生正確聽(tīng)課。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、創(chuàng )設學(xué)習情景
在上課之初，先請同學(xué)們看一段視頻。
觀(guān)看之后，學(xué)生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見(jiàn)的物質(zhì)之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內也都含有水。
[投影]展示下列資料
生物體內都含有水
2、實(shí)驗探究
在很長(cháng)的一段時(shí)間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過(guò)對水的生成和分解實(shí)驗的研究，才確認水不是一種元素。
[引導學(xué)生看課本P45資料(水的組成揭秘)]
拉瓦錫讓水蒸氣通過(guò)一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過(guò)電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開(kāi)水的組成秘密。
取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀(guān)察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發(fā)生的現象。
在做實(shí)驗之前，提醒學(xué)生注意：
1．提示學(xué)生觀(guān)察兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。
2．為了增強水的導電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。
實(shí)驗完畢后，在學(xué)生回答的基礎上，得出現象：
�、偻姾�，兩根電極上都出現氣泡，即產(chǎn)生氣體，氣體都是無(wú)色的。
�、谝欢螘r(shí)間后，與電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。
3、驗證實(shí)驗
在得出上述現象后，緊接著(zhù)問(wèn)：
兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了如何驗證氧氣的方法，自然會(huì )想到用木條去檢驗。
用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點(diǎn)燃的木條檢驗試管2中產(chǎn)生的氣體。向學(xué)生提問(wèn)試管1和試管2中產(chǎn)生的氣體分別是什么?
學(xué)生討論后回答
�、僭嚬�1中產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃，說(shuō)明是氧氣。
�、谠嚬�2中產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。
教師在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的基礎上講解試管2中產(chǎn)生的這種無(wú)色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學(xué)生在教師的引導下共同得出以下結論：
�、倥c電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
�、谂c電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡(jiǎn)稱(chēng)負氫（父親）
4、講解總結
教師向學(xué)生提出：在水的電解實(shí)驗里，有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么變化?
在電解水的實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生了氧氣和氫氣兩種新物質(zhì)，水發(fā)生了化學(xué)變化。
那么現在，讓我們一起來(lái)把這個(gè)變化表示出來(lái)。
這個(gè)反應的.反應物為水(化學(xué)式H2O)，反應條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應可表示為：水 氫氣+氧氣。
由此可見(jiàn)水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。
教師向學(xué)生提出：電解水這個(gè)反應屬于前面我們所學(xué)過(guò)的哪一種反應類(lèi)型呢?為什么?
要求學(xué)生回答：因為它的反應物只有一種物質(zhì)——水，而生成物有兩種物質(zhì)——氫氣和氧氣，滿(mǎn)足“一變多”的特點(diǎn)，所以它應該屬于分解反應。
這節課我們學(xué)習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢?
學(xué)生討論后得出：
1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰；
2．從網(wǎng)上了解到，氫氣是一種新型能源，將會(huì )是未來(lái)世紀最主要的能源；
3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會(huì )發(fā)生爆炸，所以在點(diǎn)燃前必須檢驗氫氣的純度；
4．氫氣名稱(chēng)的可能與它的密度有關(guān)，因為“輕”“氫”諧音。
看來(lái)大家對于氫氣了解得還真不少，接下來(lái)我們就來(lái)介紹一些有關(guān)氫氣的知識。
誰(shuí)能描述出氫氣的有關(guān)物理性質(zhì)呢?
1．從電解水的實(shí)驗可見(jiàn)氫氣是一種無(wú)色的氣體，若聞它的氣味，還會(huì )發(fā)現它是一種無(wú)味的氣體；
2．試管2內既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒(méi)有減少，可見(jiàn)氫氣是一種難溶于水的氣體。
向學(xué)生展示氫氣爆炸的投影。
氫氣具有“可燃性”這個(gè)化學(xué)性質(zhì)。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結合課本圖3—3進(jìn)行描述嗎?
學(xué)生討論并總結：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開(kāi)拇指，如果聽(tīng)到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽(tīng)到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點(diǎn)燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點(diǎn)燃。
接著(zhù)提問(wèn)：是不是只要空氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)氫氣或氫氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)空氣在點(diǎn)燃時(shí)就會(huì )發(fā)生爆炸呢?
在學(xué)生討論的基礎上教師作出結論
我們知道，世界上絕對純凈的物質(zhì)是不存在的，不可能空氣中有一點(diǎn)氫氣或氫氣中有—點(diǎn)空氣點(diǎn)燃就會(huì )發(fā)生爆炸。它有一個(gè)限度，我們稱(chēng)為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74．2％，點(diǎn)燃時(shí)就會(huì )發(fā)生爆炸，這個(gè)范圍就是氫氣的爆炸極限。
剛才還有同學(xué)說(shuō)到了氫氣名稱(chēng)的由來(lái)，這確實(shí)與它的密度有關(guān)。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說(shuō)，它是最輕的氣體，因此，它的名稱(chēng)為“氫氣”。
在能源逐漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學(xué)家看好。 展示下列資料
新型燃料——氫氣
現代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣，它們燃燒后產(chǎn)生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會(huì )產(chǎn)生污染的燃料，是各國科學(xué)家努力的目標。
氫氣作為燃料行許多突出的優(yōu)點(diǎn)：第一資源豐富、以水為原料；第二燃燒時(shí)放出的熱量多；第三燃燒產(chǎn)物是水，無(wú)毒、無(wú)污染，且可以循環(huán)使用。所以，氫氣被稱(chēng)作綠色能源。
據報道，1988年，前蘇聯(lián)采用液氫及天然氣組成混合燃料，成功地進(jìn)行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車(chē)一直處于世界領(lǐng)先地位。德國奔馳汽車(chē)公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車(chē)已經(jīng)接近實(shí)用階段，大眾汽車(chē)公司研制的10輛燃氫汽車(chē)，已試運行8萬(wàn)公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動(dòng)力的無(wú)污染出租汽車(chē)已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車(chē)”的環(huán)保汽車(chē)幾乎聽(tīng)不見(jiàn)任何嗓音，尾氣排放量為零。
盡管氫能已在一些國家進(jìn)行了探索性的使用，但日目這種綠色能源并沒(méi)有被普通使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來(lái)制取，加之生產(chǎn)成本高，經(jīng)濟上也劃不來(lái)，所以尚不能普及。
科學(xué)家們預汁，21世紀氫能將進(jìn)入越來(lái)越多的領(lǐng)域為人類(lèi)造福，城市空氣污染狀況將因此顯著(zhù)改善，人類(lèi)的生活質(zhì)量和健康水平將因此進(jìn)一步提高。
可見(jiàn)。氫氣真是未來(lái)世紀主要的能源，希望大家努力學(xué)習，并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。
現在，我們來(lái)比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫(xiě)出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O)，啟發(fā)學(xué)生從元素種類(lèi)的角度去考慮。
學(xué)生討論后發(fā)現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。
你能說(shuō)出以下物質(zhì)是由幾種元素組成的嗎?
�、勹F(Fe) ②銅(Cu) ③過(guò)氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(MnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)
答案：分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種
對學(xué)生講解化學(xué)上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。
1．單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
單質(zhì)和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類(lèi)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的，可見(jiàn)分類(lèi)的方法在化學(xué)科的學(xué)習中運用的非常的多。
通過(guò)本節課的學(xué)習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過(guò)電解水的實(shí)驗證明了這一點(diǎn)，在這個(gè)實(shí)驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡(jiǎn)要介紹了一些有關(guān)氫氣的知識。根據水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比較，我們還了解了單質(zhì)和化合物。
五、板書(shū)設計
第三單元 自然界的水
課題1 水的組成
一、電解水實(shí)驗
現象：①兩極都產(chǎn)生無(wú)色氣體。
�、谂c電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。
二、驗證實(shí)驗
結論：
1．與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
2．與電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。
水(H2O) 氫氣(H2)+氧氣(O2)
水是由氫元素和氧元素組成的。
三、氫氣(H2)
1．物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)臭、難溶于水。
2．化學(xué)性質(zhì)：可燃性(產(chǎn)生淡藍色火焰)。
3．驗純方法：管口朝下，用拇指堵住試管口移近酒精燈火焰，移開(kāi)拇指，若聽(tīng)到很小的聲音，則表示氫氣已純。
4．爆炸極限：4％～74．2％。
四、單質(zhì)和化合物
1．單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
《水的組成》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
水雖然是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，但是如何從化學(xué)的角度認識水，學(xué)生還是陌生的。本課題要緊扣教材，從人類(lèi)認識水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并開(kāi)展，既符合事物的認識規律，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又有利于縮小學(xué)生對于化學(xué)的距離感，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
對水的組成的認識是從水的電解實(shí)驗與對實(shí)驗現象的討論分析開(kāi)始的，在此過(guò)程中，直觀(guān)的體現了認識客觀(guān)世界的科學(xué)過(guò)程與方法，這種展現方法能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、探究能力。
本課題具有承上啟下的作用，在認識水的組成的基礎上，結合前一單元所學(xué)的氧氣的知識，能夠區別并歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。由對水的分解反應的認識學(xué)習，深化學(xué)生對化學(xué)反應的認識--有新物質(zhì)的生成，但元素種類(lèi)不變。為今后學(xué)習元素的概念，正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式打下了基礎。
�。ǘ┠繕朔治�
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)水的電解實(shí)驗認識水的組成。
�。�2）了解氫氣的性質(zhì)。
�。�3）了解單質(zhì)與化合物的概念，并學(xué)會(huì )區分。
2、過(guò)程與方法
�。�1）結合教材，從人類(lèi)認識水的組成過(guò)程中體會(huì )科學(xué)的探究和思維方法，認識實(shí)驗探究和創(chuàng )新思維的重要性。
�。�2）充分利用討論，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納實(shí)驗現象的能力和習慣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)引導學(xué)生對電解水的化學(xué)實(shí)驗的觀(guān)察與分析，培養學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，保持對生活的化學(xué)現象的好奇心與探究欲，從而激發(fā)他們學(xué)習化學(xué)的興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗認識水的組成。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
對單質(zhì)、化合物、氧化物的認識和區分。
�。ㄎ澹┙叹邷蕚�
試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。
二、說(shuō)學(xué)生
九年級的學(xué)生好奇心強，大腦機能顯著(zhù)發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學(xué)的興趣逐步由直覺(jué)興趣、操作興趣、具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學(xué)生已經(jīng)初步的對水的物理性質(zhì)有所了解。最后是能力水平：學(xué)生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問(wèn)題的能力。具備學(xué)好本節課的知識和能力。
三、說(shuō)教法
本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，采取演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng)，努力做到教法最優(yōu)組織。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的.活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習方法有：探究學(xué)習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法、自主學(xué)習法。
五、說(shuō)教學(xué)設計
建構主義學(xué)習理論認為：知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義構建的方式獲得的。為此我創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境 引入新課
講述：1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內，發(fā)生了一次大火。當時(shí)，海上風(fēng)浪已經(jīng)接連數日沒(méi)有停息了，這天，一陣強大的颶風(fēng)過(guò)后，海面上突然燃燒起熊熊大火，頗為奇觀(guān)，火光照耀四周數十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀(guān)奇妙的景觀(guān)，目擊者無(wú)不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據科學(xué)家研究，原來(lái)這場(chǎng)大火的原因是時(shí)速高達250公里的颶風(fēng)與海水發(fā)生劇烈摩擦，產(chǎn)生的巨大能量使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來(lái)這場(chǎng)大火和水的組成關(guān)系密切，那么我們先來(lái)研究一下水的組成。
我這樣設計的目的：引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。設置懸念，引入本課題。
�。ǘ┭菔緦�(shí)驗 推進(jìn)新課
1、通過(guò)我演示電解水的實(shí)驗過(guò)程，提問(wèn)學(xué)生觀(guān)察到的現象，此時(shí)，再引導他們猜想、思考產(chǎn)生的是什么氣體，接下來(lái)通過(guò)氣體檢驗來(lái)證明產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣，在此過(guò)程中要注意培養學(xué)生使用各種儀器做化學(xué)實(shí)驗的能力。最后在我的引導下，讓學(xué)生自主得出實(shí)驗結論。
我這樣設計的。目的：
�、倥囵B學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，加深他們對“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)”的認識和理解。
�、诠膭顚W(xué)生對未知事物進(jìn)行大膽猜測，調動(dòng)學(xué)生對探究實(shí)驗的興趣。
�、叟囵B學(xué)生學(xué)習觀(guān)察、總結的能力，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識。
2、通過(guò)提出問(wèn)題和引導學(xué)生閱讀第47頁(yè)有關(guān)氫氣性質(zhì)
的內容，鼓勵學(xué)生歸納總結出氫氣的性質(zhì)，并加深學(xué)生對于氫氣在使用前一定要先檢驗純度這一認識，之后再為學(xué)生演示氫氣驗純這一過(guò)程，接下來(lái)引導學(xué)生寫(xiě)出電解水的文字表達式，并嘗試寫(xiě)出化學(xué)式。最后讓學(xué)生自由交流討論以下兩個(gè)問(wèn)題：一是在水的電解實(shí)驗里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？二是在上述這個(gè)變化的前后，參與反應的元素種類(lèi)有無(wú)變化？在交流討論后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的交流結果，再此基礎上進(jìn)一步進(jìn)行總結，得出水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學(xué)變化中參加反應的元素沒(méi)有發(fā)生變化”兩個(gè)重要結論。
我這樣設計的目的：
�、偌訌妼W(xué)生對所學(xué)知識的主動(dòng)思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學(xué)生探究新知識的積極性，體現“以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”。
�、谂囵B學(xué)生相互合作、相互交流的能力。
介紹氫氣的多種用途：
�、俑吣芮鍧嵢剂�。（可用火箭、宇宙飛船的燃料）；
�、谧畛Ｒ�(jiàn)的用途是充填氫氣球和氫氣飛艇；
�、蹥錃飧鯕夥磻獣r(shí)放出大量的熱，氫氧焰可達3000℃的高溫，用于焊接或切割金屬；
�、芾脷錃獾倪�原性，可以冶煉重要的金屬。
我這樣設計的目的：
�、偻卣箤W(xué)生視野，活潑課堂氣氛；
�、谝龑W(xué)生放寬眼界，不要拘泥于課本，更多的知識需要不斷地學(xué)習和探索。
《水的組成》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
1. 教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類(lèi)寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進(jìn)一步認識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節中去，而把本節重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯(lián)系，本節是在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過(guò)本節的學(xué)習，鞏固和加深了這些知識。通過(guò)實(shí)驗現象引出的氫氣，又為學(xué)習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2. 教學(xué)目標
�、僦R目標：
a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì)；
b、通過(guò)電解水的實(shí)驗，使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式；
c、通過(guò)本節學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
�、谀芰δ繕�:
a、培養學(xué)生的觀(guān)察探究能力；
b、培養學(xué)生宏觀(guān)和微觀(guān)相結合的分析探究能力。
�、鄣掠繕耍�
a、通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育，培養實(shí)事求是的態(tài)度；
b、通過(guò)觀(guān)看有關(guān)水資源和水的污染的錄像，增強環(huán)保意識。
3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)：電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定組成水的成分元素。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀(guān)現象轉向微觀(guān)分析。
二、說(shuō)教學(xué)實(shí)施
運用現代教學(xué)媒體，創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下：
1. 以問(wèn)題導入新課，簡(jiǎn)潔明了 在講授新課前，通過(guò)計算機展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，然后進(jìn)入新課。
2. 歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水，培養學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3. 分析實(shí)驗現象，探究水的組成，進(jìn)行微觀(guān)解釋?zhuān)ㄟ@是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)）課件展示出一組富有探究性的.問(wèn)題，引出水的組成這個(gè)重要知識點(diǎn)。因此，作好演示實(shí)驗尤其關(guān)鍵（展示實(shí)驗），書(shū)第48頁(yè)，這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗，實(shí)驗效果不直觀(guān)，效果不好；這是改進(jìn)后的實(shí)驗，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，更便于學(xué)生主動(dòng)根據實(shí)驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生根據化學(xué)反應前后元素的種類(lèi)不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點(diǎn)知識得以解決。
�。ㄕ故菊n件）分析了水的組成后，接著(zhù)展示電解水的微觀(guān)解釋圖片，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，從討論中發(fā)現，問(wèn)題得到解決，進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，難點(diǎn)也得以突破。
4. 課堂練習鞏固，達標檢測
5. 觀(guān)看錄相：有關(guān)水資源及其污染
三、介紹教法和學(xué)法
本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng)，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現以下特點(diǎn)：
1. 培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力：重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗，利用實(shí)物投影將實(shí)驗投在屏幕上，將實(shí)驗加以放大，實(shí)驗過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。
2. 充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過(guò)課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類(lèi)物質(zhì)?水分子是由什么構成的?），給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀(guān)解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學(xué)密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng)，圖象移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4. 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：計算機以其獨特的功能創(chuàng )造良好的思維情景，培養探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學(xué)生形成一個(gè)有機的組合。通過(guò)計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì )、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。
總之，我在設計本課教學(xué)程序時(shí)，力求符合探究學(xué)習的三個(gè)特征：
(1)學(xué)習者由問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā)；
(2)學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)提出自己的解釋?zhuān)?/p>
(3)學(xué)習者通過(guò)表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
《水的組成》說(shuō)課稿 4
一、教材分析
1、課題在教材中的地位和作用本節內容是繼空氣之后，學(xué)生學(xué)習的日常生活中最為熟悉的物質(zhì)之一，對于學(xué)生能從化學(xué)的視角看待物質(zhì)世界具有重要意義，同時(shí)本節課的學(xué)習，也為學(xué)生從宏觀(guān)到微觀(guān)的跨越奠定基礎，單質(zhì)化合物的學(xué)習不僅豐富了物質(zhì)分類(lèi)的內容，也是將物質(zhì)進(jìn)一步分類(lèi)的依托。因此，本節內容具有承上啟下的橋梁作用。
2、教學(xué)目標
根據《課程標準》和學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)目標確立為：知識與技能：
�。�1）簡(jiǎn)單了解氫氣的性質(zhì)；
�。�2）通過(guò)電解水實(shí)驗探究水的組成；
�。�3）了解單質(zhì)、化合物、氧化物的概念及區別。
過(guò)程與方法：
�。�1）結合資料，從人類(lèi)認識水的組成的過(guò)程中體會(huì )科學(xué)探究的過(guò)程和思維的方法，認識實(shí)驗探究和創(chuàng )新思維的重要性；
�。�2）充分討論，提高觀(guān)察、分析、歸納實(shí)驗現象的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)可分性教育，培養他們實(shí)事求是的態(tài)度。
�。�2）逐步建立認識人類(lèi)物質(zhì)世界的過(guò)程和方法，增強科學(xué)探究的精神；
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)電解水實(shí)驗探究水的組成；
�。�2）單質(zhì)、化合物、氧化物的區別。
難點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)水的電解實(shí)驗現象確定水的組成；
�。�2）了解人類(lèi)認識物質(zhì)世界的過(guò)程和方法。
二、學(xué)情分析
通過(guò)小學(xué)科學(xué)和初中物理課的學(xué)習以及生活中經(jīng)驗的積累，學(xué)生不僅知道水是我們身邊最常見(jiàn)的物質(zhì)之一，而且對水的物理性質(zhì)有了一定的了解。但對于水的組成，學(xué)生并不完全了解。通過(guò)電解水的實(shí)驗可以了解到水能分解成氫氣和氧氣，組成這兩種物質(zhì)的元素都來(lái)源于水，從而得知水是由氫、氧兩種元素組成的。學(xué)生在第二單元課題2“氧氣”中所學(xué)習的氧氣的檢驗方法是本課題的學(xué)習基礎之一。
三、教法設計與學(xué)法指導運用布魯納發(fā)現學(xué)習理論
創(chuàng )設情境→提出問(wèn)題→進(jìn)行猜想→實(shí)驗探究→驗證實(shí)驗→討論總結→得出結論。
這種發(fā)現學(xué)習的教學(xué)順序，就是從具體到抽象的教學(xué)順序，有利于激發(fā)學(xué)習者的智慧潛能，培養內在動(dòng)機。
學(xué)生的學(xué)習方法是：實(shí)驗探究法，合作交流討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
任何的學(xué)習都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程，所以化學(xué)的學(xué)習除了要遵循學(xué)生學(xué)習化學(xué)的一般規律外，還應該符合學(xué)生的身心發(fā)展規律。從學(xué)生生活中已有的經(jīng)驗或經(jīng)歷出發(fā)，與學(xué)生共同體驗化學(xué)知識的形成與應用的過(guò)程。為此，我的教學(xué)設計從學(xué)生日常的生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入未知化學(xué)世界的強烈欲望，努力把這一節課上成學(xué)生積極探究化學(xué)奧秘，解決化學(xué)問(wèn)題同時(shí)又發(fā)展學(xué)生思維的活動(dòng)課。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，導入新課
1、新課導入：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩(shī)中描寫(xiě)的是哪一種物質(zhì)？
�。ㄔO計意圖：該問(wèn)題的創(chuàng )設可以讓學(xué)生置定于中國特定的文化的氛圍當中，通過(guò)情感激發(fā)，使本節課的課題非常順利的切入）
2、問(wèn)題：水是我們最熟悉的物質(zhì)之一，它是生命的源泉，根據你們的經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)水的用途？
水的用途：維持生命、灌溉農田、工業(yè)用水、作為反應物等。
�。ㄔO計意圖：想引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生希望以化學(xué)的眼光來(lái)探知水的未知魅力。很自然地進(jìn)入水的組成的科學(xué)探究過(guò)程）
�。ǘ﹩l(fā)誘導，探索新知
水的組成的探究從以下幾個(gè)方面入手，提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設計并進(jìn)行試驗，分析討論得出結論，交流與反思。首先是提出問(wèn)題，水是由什么元素組成的呢？請合理的猜想一下。這時(shí)大部分學(xué)生會(huì )進(jìn)入猜想的狀態(tài)，提出水中有氧元素。這時(shí)就進(jìn)一步地進(jìn)行再提問(wèn)：水中果真有氧元素嗎？水是一種元素組成的嗎？接著(zhù)介紹水的組成發(fā)現歷史：（課件）通過(guò)化學(xué)史的介紹使學(xué)生知道雖然水對我們來(lái)講非常熟悉，但我們對水的認識是模糊的，我們對它的.研究也不是很深入。在這樣的情境下，引入了本節課。下面我們就來(lái)探究水的組成（板書(shū)：課題3水的組成）進(jìn)行實(shí)驗一，介紹人們認識水的組成是從氫氣的燃燒開(kāi)始的。氫氣具有可燃性，那么氫氣的燃燒有什么現象呢？有危險嗎？結合蠟燭燃燒實(shí)驗怎樣檢驗氫氣燃燒的產(chǎn)物就是水呢？我以簡(jiǎn)易裝置制取并做了氫氣驗純及燃燒的實(shí)驗，然后進(jìn)行總結氫氣的相關(guān)性質(zhì)、驗純步驟和氫氣的檢驗方法，寫(xiě)出其反應的文字表達式。提出：在實(shí)驗過(guò)程中我們應該注意實(shí)驗的安全，同時(shí)教育學(xué)生在生活當中我們也要注意安全，如家里使用天然氣或液化石油氣，如果發(fā)現天然氣或液化石油氣泄漏該怎么辦？充分體現化學(xué)來(lái)源于生活，又能指導生活這一原則。人們認識了氫氣的燃燒可以生成水以后又研究了水的分解，很自然過(guò)渡到實(shí)驗二，我以霍夫曼水電解器做電解水的實(shí)驗，首先介紹水電解器，了解其裝置特點(diǎn)。緊接著(zhù)設問(wèn)：那它是怎樣使用的呢？我們一起來(lái)看水的電解實(shí)驗。（板書(shū)：一、電解水實(shí)驗）教師展示電解用水，這就是電解用水，為了增強水的導電性，我們可以在水中加入少量的硫酸鈉或氫氧化鈉，我們用的是10%的氫氧化鈉溶液，為了便于觀(guān)察，向其中滴入幾滴紅墨水。首先將活塞打開(kāi)，把水從長(cháng)頸漏斗中加進(jìn)去，一直加到塞子處，排盡管內的空氣，關(guān)閉活塞�，F在我們將電極與學(xué)生電源連接（強調正負），連接好了以后，我們開(kāi)始通電（強調：通的是直流電），大家注意觀(guān)察
與電源正、負兩極相連的電極上和玻璃管內有什么現象發(fā)生？從第一組開(kāi)始，讓學(xué)生依次上來(lái)看電極上有什么現象？學(xué)生看到兩根電極上都有氣泡產(chǎn)生。緊接著(zhù)問(wèn)：哪一極產(chǎn)生氣泡的速度快？一段時(shí)間后，讓學(xué)生再來(lái)觀(guān)察實(shí)驗現象，并請一位學(xué)生讀數，兩極產(chǎn)生的氣體體積各是多少？并比較氣體的體積。（板書(shū)：實(shí)驗現象：①通直流電后，兩根電極上都有氣泡產(chǎn)生，且與電源負極相連的一端放出氣體的速率較快。②一段時(shí)間后，與負極相連的玻璃管中的氣體體積約是與正極相連的兩倍。）在得出上述現象后，緊接著(zhù)問(wèn)：兩極上得到的氣體分別是什么呢?在前一單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了如何驗證氧氣的方法，自然會(huì )想到用木條去檢驗。將帶火星的木條伸到與電源正極相連的玻璃管的上方，打開(kāi)活塞，觀(guān)察木條是否燃燒。將燃著(zhù)的木條伸到與電源負極相連的玻璃管的上方，打開(kāi)活塞，觀(guān)察管內氣體是否燃燒。（板書(shū)：實(shí)驗現象：③正極產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃，負極產(chǎn)生的氣體可燃，火焰為淡藍色）向學(xué)生提問(wèn)與電源正極相連的電極和與電源負極相連的電極產(chǎn)生的氣體分別是什么?學(xué)生討論后回答：①與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃，說(shuō)明是氧氣。
�、谂c電源負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。教師講解與電源負極相連的電極上產(chǎn)生的這種無(wú)色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。學(xué)生在教師的引導下共同得出以下結論：
�、倥c電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
�、谂c電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡(jiǎn)稱(chēng)負氫（父親）。然后我又講解總結：結合前面氫氣燃燒的表達式以及水電解的表達式，一個(gè)化合反應，一個(gè)分解反應，說(shuō)明水是氫元素和氧元素組成的。有學(xué)生提出了問(wèn)題：為什么氫氣就是氫元素組成的，氧氣就是氧元素組成的呢？順利進(jìn)入了表達與交流的環(huán)節。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我用動(dòng)畫(huà)來(lái)解釋了水分解的微觀(guān)過(guò)程，讓學(xué)生從微觀(guān)上認識化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。知道化學(xué)變化的過(guò)程中只是原子的重新組合，元素種類(lèi)不變，為將來(lái)學(xué)習質(zhì)量守恒定律打下基礎。同時(shí)也實(shí)現了這一難點(diǎn)的突破。
接下來(lái)是單質(zhì)、化合物和氧化物的教學(xué)。根據“最近發(fā)展區”原則，以學(xué)生熟知的物質(zhì)為例，讓學(xué)生自己總結得出概念，學(xué)生易于接受。以習題訓練加深對概念的理解，教會(huì )學(xué)生如何運用概念。具體過(guò)程如下：現在，我們來(lái)比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。啟發(fā)學(xué)生從元素種類(lèi)的角度去考慮。學(xué)生討論后發(fā)現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。你還能寫(xiě)出哪些物質(zhì)的化學(xué)式？講解化學(xué)上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(p)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、高錳酸鉀（KMnO4）、水(H2O)等。（板書(shū)：二、單質(zhì)和化合物1、單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。2、化合物：由不同種元素組成的純凈物。）單質(zhì)和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類(lèi)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的。接著(zhù)我把化合物中屬于氧化物的加了下劃線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生：加了下劃線(xiàn)的這些物質(zhì)的共同點(diǎn)是什么？學(xué)生很快就能得出單質(zhì)化合物以及氧化物的區分方法。實(shí)現了這一難點(diǎn)的突破。然后進(jìn)行了課堂練習鞏固。
�。ㄈ┱n堂小結
請學(xué)生回憶，本節課你學(xué)到了哪些知識呢？通過(guò)學(xué)生發(fā)言，我總結了學(xué)生應該學(xué)到的知識有以下幾點(diǎn)：通過(guò)本節課的學(xué)習我們知道了水是由氫、氧兩種元素組成的。我們還通過(guò)電解水的實(shí)驗證明了這一點(diǎn)，在這個(gè)實(shí)驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。根據水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比較，我們還了解了單質(zhì)和化合物。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：練習冊五、板書(shū)設計
課題3水的組成
一、電解水實(shí)驗
1、實(shí)驗現象：
�、偻ㄖ绷麟姾�，兩根電極上都有氣泡產(chǎn)生，且與電源負極相連的一端放出氣體的速率較快。
�、谝欢螘r(shí)間后，與負極相連的玻璃管中的氣體體積約是與正極相連的兩倍。
�、壅龢O產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃，負極產(chǎn)生的氣體可燃，火焰為淡藍色。通電
2、文字表達式：水氫氣+氧氣 通電
符號表達式：H2O H2 + O2
3、結論：
�、偎怯蓺湓睾脱踉亟M成的化合物
�、诨瘜W(xué)反應前后元素的種類(lèi)不變
二、單質(zhì)和化合物
1、單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2、化合物：由不同種元素組成的純凈物。
《水的組成》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材。
探究水的組成是第四章第三節的內容，本節在學(xué)習水的重要性、科學(xué)飲水、水的污染和防治等知識的基礎上來(lái)學(xué)習水的物理性質(zhì)和通過(guò)電解水的實(shí)驗來(lái)探究水的組成，從而轉入對化學(xué)式和化學(xué)方程式有關(guān)內容的學(xué)習。
二、說(shuō)學(xué)習目標。
因本節重要學(xué)習水的物理性質(zhì)和通過(guò)電解水的實(shí)驗來(lái)探究水的組成，所以確定的學(xué)習目標為：讀教材說(shuō)出水的物理性質(zhì)和觀(guān)察水的電解實(shí)驗現象及對生成物的檢驗認識水是由氫、氧兩種元素組成的。
三、說(shuō)學(xué)情。
水是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，它是無(wú)色、無(wú)氣味的透明液體，學(xué)生早已經(jīng)知道了。在物理課中學(xué)生已經(jīng)知道了水的凝固點(diǎn)為零攝氏度，沸點(diǎn)為一百攝氏度。溫度在四攝氏度時(shí)，水的密度為一克每立方厘米。所以通過(guò)讀教材說(shuō)出水的物理性質(zhì)問(wèn)題不大。關(guān)于水的組成，學(xué)生在前三章的學(xué)習中早已知道水用符號表示為：H2O 。即水是由氫、氧兩種元素組成的。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定組成水的.成分元素；教學(xué)難點(diǎn)是：用分子、原子的知識解釋電解水的過(guò)程，即從宏觀(guān)理解轉向微觀(guān)分析。
五、說(shuō)教法與學(xué)法。
根據本節課的內容及特點(diǎn)主要運用的教學(xué)方法為：講解法、演示法、直觀(guān)圖示法；學(xué)習方法為：閱讀法、觀(guān)察法、練習法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
為了完成學(xué)習目標，突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。在達標導學(xué)過(guò)程中，首先安排學(xué)生閱讀教材說(shuō)出水的物理性質(zhì)。緊接著(zhù)通過(guò)電解水實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察到兩個(gè)電極表面都有氣泡放出，并且連接電源正極與負極的刻度管內的氣體體積比為1:2.通過(guò)檢驗連接電源負極刻度管內的氣體可以燃燒，產(chǎn)生淡藍色火焰，它是氫氣；
連接電源正極刻度管內的氣體可使帶火星的木條復燃，它是氧氣。最后讓學(xué)生分析水是由氫、氧兩種元素組成的。
七、說(shuō)板書(shū)設計。
為突出教學(xué)重點(diǎn)，完成學(xué)習目標，設計的板書(shū)如下：
探究水的組成
�。ㄒ唬� 水的物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)氣味、無(wú)味道的透明液體；一標準大氣壓下，凝固點(diǎn)為0℃、沸點(diǎn)為100℃，4℃時(shí)密度最大，為1g/cm3
�。ǘ� 探究組成水的元素
1、 電解水的反應文字表達式：水 → 氫氣+氧氣
2、 水是由氫元素和氧元素組成的，水是純凈物，是化合物，也是氧化物。
3、 每個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構成的。
八、說(shuō)作業(yè)。
作業(yè)分為必做題和選做題，這樣做能照顧大多數學(xué)生和少數優(yōu)績(jì)生的培養。作業(yè)題與學(xué)習目標緊緊相扣。
九、說(shuō)反思。
通過(guò)導學(xué)案的運用，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，很好地完成了學(xué)習目標。學(xué)生能通過(guò)電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定水的組成元素，培養了學(xué)生的分析能力。
《水的組成》說(shuō)課稿 6
一、教材分析
1、課程標準分析
新課標指出：從宏觀(guān)到微觀(guān)、從定性到定量的學(xué)習是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢，在教學(xué)中要通過(guò)觀(guān)察、想象、類(lèi)比、模型化的方法使學(xué)生初步理解化學(xué)現象的本質(zhì)；幫助學(xué)生從五彩繽紛的宏觀(guān)世界步入充滿(mǎn)神奇色彩的微觀(guān)世界進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣；利用有關(guān)科學(xué)史實(shí)，使學(xué)生了解科學(xué)家嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、該內容在教材中的地位和作用
本節課的內容是人教版九年級化學(xué)教材第四單元課題3《水的組成》的第一課時(shí)，水的組成是全章的重點(diǎn)內容。本節課的內容是學(xué)生在學(xué)習了《愛(ài)護水資源》和《水的凈化》之后，對水的認識從自然界到實(shí)驗室，再從宏觀(guān)到微觀(guān)逐步深入。本節課的內容是以水這種具體物質(zhì)為載體，通過(guò)認識水的組成，從而對第三單元分子和原子及元素知識的鞏固和延伸，加深對元素概念的理解，有著(zhù)承上的作用；通過(guò)認識了水的化學(xué)式，從而為下節課引出化學(xué)式與化合價(jià)埋下伏筆，奠定了正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的知識和方法基礎，有著(zhù)啟下的作用。
3、教材編者的意圖
本課題對水的認識進(jìn)入到分子層面。教材是從人類(lèi)認識水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入，以水的生成和水分解兩步展開(kāi)。首先簡(jiǎn)要介紹了氫氣及其相關(guān)的性質(zhì)，這既是后續學(xué)習的必要知識基礎，也是模擬水組成的開(kāi)端。然后經(jīng)過(guò)水的生成和水分解兩部分的實(shí)驗與分析，通過(guò)討論進(jìn)而認識水的組成。從探究的層次與遞進(jìn)關(guān)系來(lái)看，我認為教材的出發(fā)點(diǎn)已不僅僅是讓學(xué)生了解模擬水的組成的探究實(shí)驗過(guò)程，而是將討論組合并放在模擬水組成研究的背景下，使其具有了探究的意味。
整個(gè)過(guò)程將知識的獲取、科學(xué)過(guò)程的體驗和科學(xué)思想方法的學(xué)習融為一體，教育內涵豐富，學(xué)習情景生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
4、對教材內容的處理
據新課標總體教學(xué)設計上我遵循教材教材的編排順序和編寫(xiě)思路，但在局部進(jìn)行了調整：
�。�1）引入課題：教材是通過(guò)水的發(fā)現史引入，考慮到史料與學(xué)生距離較遠，而教材后面安排的水的生成和水的電解其實(shí)就是水的發(fā)展史。因此為了不重復、為了拉近與學(xué)生之間的距離，在教學(xué)設計時(shí)我直接采用圖片和提問(wèn)相結合的方式引入：展示與水有關(guān)的一組圖片，問(wèn)這幾幅圖片與什么有關(guān)？水是同學(xué)們生活中最熟悉的物質(zhì)之一。同學(xué)們知道其組成和結構嗎？這樣引入課題單刀直入更貼近學(xué)生生活，提出疑問(wèn)激起學(xué)生學(xué)習的欲望和動(dòng)機。
�。�2）在水的電解實(shí)驗的教學(xué)設計中，考慮到實(shí)際實(shí)驗中存在著(zhù)誤差，為了培養學(xué)生實(shí)事求實(shí)的探究精神和科學(xué)態(tài)度。因此在討論分析實(shí)驗現象得出結論之后，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗誤差的分析，更加深了學(xué)生對實(shí)驗現象的理解。
�。�3）在課堂實(shí)施中，我充分利用3D學(xué)案設計一系列活動(dòng)元串，讓學(xué)生在活動(dòng)中達成學(xué)習目標。
二、學(xué)情分析
1、知識方面
通過(guò)分子、原子及元素的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了從微觀(guān)和宏觀(guān)兩方面認識物質(zhì)的基礎，知道了化學(xué)變化前后元素種類(lèi)不變；通過(guò)愛(ài)護水資源和水的凈化的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)從自然界、從實(shí)驗室認識了水資源及常見(jiàn)的凈水方法以及生活經(jīng)驗的積累，對水有了初步的認識。
2、能力方面
通過(guò)氧氣性質(zhì)的學(xué)習，學(xué)生已基本了解研究物質(zhì)性質(zhì)的方法是從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)的深入；通過(guò)氧氣體積分數的測定實(shí)驗的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道模仿前人探究實(shí)驗的方法進(jìn)行一些驗證性的實(shí)驗是學(xué)習化學(xué)知識的一種重要方法；通過(guò)前邊的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步具備了通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象及分析，得出結論的能力。
三、學(xué)習目標
1、通過(guò)自主閱讀教材、實(shí)驗示范、歸納小結、知道氫氣的性質(zhì)和氫氣純度的檢驗方法。
2、通過(guò)實(shí)驗探究，認識水的組成。
3、在自主、合作、探究活動(dòng)中體驗探究的樂(lè )趣，形成實(shí)事求是的科學(xué)探究精神和方法。
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗探究認識水的組成。
四、教法與學(xué)法
教法
1、多媒體輔助教學(xué)法；
2、情境教學(xué)法；
3、實(shí)驗演示法；
4、小組合作教學(xué)法。
學(xué)法
1、觀(guān)察法；
2、討論法；
3、實(shí)驗探究學(xué)習法；
4、自主合作學(xué)習法。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、情境導入
引出問(wèn)題：同學(xué)們這幾幅圖片與什么物質(zhì)有關(guān)呢？哦，是水。水是同學(xué)們生活中最熟悉的物質(zhì)之一，那么同學(xué)們知道其組成和結構嗎？
設計意圖：通過(guò)展示與學(xué)生生活相關(guān)的圖片引起學(xué)生的有意注意，使本課的學(xué)習更能貼近學(xué)生生活，增強學(xué)生的直觀(guān)感受。通過(guò)問(wèn)題的提出，激起學(xué)生學(xué)習的欲望和動(dòng)機，使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣和強烈的欲望進(jìn)入新本課的學(xué)習。
�。ǘ�、氫氣的物理性質(zhì)
�。�1）學(xué)生自主閱讀教材P79第三自然段，歸納氫氣的物理性質(zhì)，教師按學(xué)生歸納順序進(jìn)行板書(shū)；
�。�2）小組交流，歸納整理形成知識塊。
設計意圖：教材P79第三自然段對氫氣物理性質(zhì)的描述清晰，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習教材能夠知道氫氣的'物理性質(zhì)，因此我將此活動(dòng)設計成學(xué)生自主閱讀教材，并在此基礎上組織學(xué)生小組交流，歸納整理形成氫氣物理性質(zhì)的知識塊。由此，既培養了學(xué)生的自主學(xué)習、交流合作能力，又培養學(xué)生對知識進(jìn)行整合的能力，從而歸納出氫氣的物理性質(zhì)，使知識結構化、網(wǎng)絡(luò )化。
活動(dòng)2、互動(dòng)認識——————氫氣的化學(xué)性質(zhì)
�。�1）學(xué)生自主閱讀教材P79第三自然段和圖4—23，了解并模仿氫氣的純度檢驗方法，學(xué)生用筆代替試管模仿氫氣的純度檢驗方法，教師巡視指導，強調操作的注意事項；
�。�2）教師演示教材P79實(shí)驗4—5，學(xué)生觀(guān)察、描述并記錄實(shí)驗現象；
�。�3）學(xué)生根據實(shí)驗現象得出氫氣可燃性結論，教師板書(shū)。
設計意圖：由于教材上對氫氣純度的檢驗方法和氫氣的可燃性實(shí)驗有清晰文字描述和圖片，因此通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習教材，充分利用了教材上的圖片資源；通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手用筆模仿氫氣純度的檢驗方法，加深對實(shí)驗操作要領(lǐng)的理解和掌握，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣；通過(guò)教師演示氫氣可燃性實(shí)驗讓學(xué)生有直觀(guān)形象的感受，既培養了學(xué)生觀(guān)察、描述實(shí)驗現象的能力，同時(shí)又為學(xué)生得出氫氣具有可燃性提供了事實(shí)依據。
活動(dòng)3、合作探究—————水的組成
�。�1）教師簡(jiǎn)介水電解器并演示水電解實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察、描述并記錄在教材P80表格一。
�。�2）學(xué)生猜想正負電極上產(chǎn)生氣體的成分并設計驗證實(shí)驗方案；
�。�3）教師演示，學(xué)生觀(guān)察現象、分析結論并記錄表格二。
�。�4）組內討論，教材P80“討論3”，教師巡視指導。
�。�5）組間交流評價(jià)，學(xué)生歸納得出正確結論，教師激勵評價(jià)并板書(shū)水組成的結論及水分解的文字表達式。
設計意圖：
�、偻ㄟ^(guò)對電解水產(chǎn)生氣體成分的猜想和設計實(shí)驗方案驗證，其目的是將科學(xué)探究融入課堂，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的研討中體會(huì )科學(xué)探究的環(huán)節，從而培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法，同時(shí)增強學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使課堂生動(dòng)有趣。
�、诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、描述并記錄實(shí)驗現象等培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是化學(xué)學(xué)科學(xué)習習慣的養成起到很好的促進(jìn)作用。
�、弁ㄟ^(guò)對教材上“討論3”在小組內、組間的交流、展示與評價(jià)，讓學(xué)生在交流評價(jià)過(guò)程中理解水是由氫元素和氧元素組成的，突破了本節課的難點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)組內、組間的討論交流、評價(jià)及展示，訓練了學(xué)生的交流合作和語(yǔ)言表達能力。
活動(dòng)4、拓展探究—————水電解實(shí)驗誤差分析
�。�1）教師引導學(xué)生回憶水電解實(shí)驗現象，組織學(xué)生組內討論V02：VH2〈1：2的原因，教師巡視、發(fā)現學(xué)生可能出現的問(wèn)題（3分鐘）
教師預測：學(xué)生可能找不出原因
教師提示：
�、贇錃夂脱鯕庠谒械娜芙庑圆煌�；
�、陔姌O是金屬電極并結合氫氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)；
�、蹚难b置氣密性考慮
�。�2）學(xué)生組間交流評價(jià)，歸納得出正確結論，教師激勵評價(jià)。
設計意圖：通過(guò)對實(shí)驗誤差的分析，其目的在于教會(huì )學(xué)生尊重事實(shí)，培養學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和探究精神；同時(shí)給學(xué)有余力的學(xué)生提供更大的學(xué)習空間和展示自己的舞臺，使其個(gè)性和特長(cháng)得以發(fā)揮。
�。ㄈ�、反饋檢測：
1。關(guān)于氫氣的物理性質(zhì)，下列敘述不正確的是（）
A、氫氣是最輕的氣體B。氫氣難溶于水
C、氫氣的液態(tài)是淡藍色的D。通常狀況下，氫氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體
2、檢驗氫氣純度，判斷氫氣較純的現象（）
A、聽(tīng)到尖銳的爆鳴聲B。未聽(tīng)到聲音
C、聽(tīng)到聲音很小D。試管爆炸
3、下列有關(guān)氫氣的性質(zhì)中屬于化學(xué)性質(zhì)的是（）
A、無(wú)色、無(wú)味B。氫氣可以燃燒
C、難溶于水D。密度很小
4、有關(guān)電解水的實(shí)驗現象，描述正確的是（）
A、正極產(chǎn)生一種可以燃燒的氣體
B、負極產(chǎn)生的氣體體積是正極產(chǎn)生氣體體積的2倍
C、負極產(chǎn)生的氣體可以使帶火星的木條復燃
D、兩極產(chǎn)生的氣體都比空氣
5、下列有關(guān)氫氣的性質(zhì)中屬于化學(xué)性質(zhì)的是（）
A、無(wú)色、無(wú)味B。氫氣可以燃燒C。難溶于水D。密度很小
6、關(guān)于水的組成說(shuō)法中正確的是（）
A、水是水元素組成B。水是由氫氣和氧氣組成
C、水是由氫元素和氧元素組成D。水的組成很復雜，至今沒(méi)有明確的答案
�。ㄋ模�、課堂小結
通過(guò)本堂課的學(xué)習，你知道了哪些知識？學(xué)會(huì )了什么？
設計意圖：讓學(xué)生對所學(xué)習的知識能夠有更好的理解和把握，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，能夠更加清晰地分辨知識點(diǎn)的異同點(diǎn)，能夠更加系統的認識知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系。讓學(xué)生建構屬于自己的知識體系，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗成功。
六、板書(shū)設計：
第三單元自然界的水
課題1水的組成
一、氫氣（H2）
1．物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)臭、難溶于水、密度比空氣小的氣體。
2．驗純方法：
3．化學(xué)性質(zhì)：可燃性
二、電解水實(shí)驗
1、實(shí)驗現象：
�、匐姌O上有氣泡產(chǎn)生
�、赩02：VH2=1：2
2．產(chǎn)物檢驗：
正極————氧氣負極————氫氣
3、表示：
水（H2O）=氫氣（H2）+氧氣（O2）
4、實(shí)驗結論
水是由氫元素和氧元素組成的。
《水的組成》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
1、在教材中的地位和作用
本節課是人教版初中化學(xué)第四單元課題三《水的組成》第一課時(shí)的內容。水，是課程標準一級主題“身邊的化學(xué)物質(zhì)”部分的內容。第四單元以“水”為載體，從自然界到實(shí)驗室、從社會(huì )到學(xué)科、從宏觀(guān)到微觀(guān)逐步深入，將學(xué)科知識與社會(huì )現實(shí)問(wèn)題融為一體。幫助學(xué)生在物質(zhì)的認識上由宏觀(guān)轉向微觀(guān)，從組成轉向結構；出現了一些化學(xué)式，為課題四化學(xué)式的學(xué)習略作鋪墊，同時(shí)也分散了難點(diǎn)�？傊�，教材在編排上注重了新舊知識間的聯(lián)系。
2、教學(xué)目標
�。�1）認識水的組成；
�。�2）通過(guò)氫氣在空氣里燃燒及電解水實(shí)驗的視頻，學(xué)習運用觀(guān)察、比較等方法獲取信息，并對獲取的信息進(jìn)行加工、分析，得出結論的科學(xué)方法；
�。�3）通過(guò)資料“水的組成揭秘”，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和方法教育。以上教學(xué)目標的制定基于修訂版化學(xué)課程標準課時(shí)目標的要求：準確、具體、可行，符合全面發(fā)展觀(guān)以及統整觀(guān)下的化學(xué)教學(xué)目標的制定。融合了：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，三維目標融為一體。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：電解水實(shí)驗，水的組成。
難點(diǎn)：通過(guò)氫氣燃燒實(shí)驗、電解水實(shí)驗，分析、確定水的組成。
二、說(shuō)課標
�。�1）認識水的組成，知道單質(zhì)、化合物的概念及兩者之間的區別和聯(lián)系，并能對一些常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。
�。�2）通過(guò)水的電解實(shí)驗及實(shí)驗現象的觀(guān)察，歸納總結水的組成。
�。�3）利用電解水實(shí)驗的討論，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納實(shí)驗現象的能力和習慣；培養學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
三、說(shuō)建議
基于以上教材、學(xué)情分析，本節課采用：實(shí)驗、啟發(fā)式講解、小組討論、合作學(xué)習等教學(xué)方法。
教學(xué)目標的落實(shí)：
一是設計載體，即通過(guò)什么樣的載體來(lái)落實(shí)目標；
二是設計路徑，即通過(guò)什么樣的途徑和方式來(lái)落實(shí)目標。為此，本節課采用了科學(xué)探究、小組討論、合作學(xué)習等方法。
四、說(shuō)設計課前準備和課上探究。
課前準備：氫氣在空氣里燃燒實(shí)驗、電解水實(shí)驗視頻。課上探究：課上活動(dòng)設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
創(chuàng )設情境引入新課――實(shí)驗探究獲取新知---總結收獲拓展延伸
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境引入新課
故事引入：俗話(huà)說(shuō)，水火不容�？墒�，在一望無(wú)際的.大海上卻燃起熊熊大火。1977年11月9日，在印度東南部的馬得利斯某一海灣的水域內，發(fā)生了一次大火。當時(shí)，海上風(fēng)浪已經(jīng)接連數日沒(méi)有停息，頗為壯觀(guān)，火光照耀四周數十公里。當時(shí)，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片形成半壁紅彤壯觀(guān)奇妙的景觀(guān)，目擊者無(wú)不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據科學(xué)家研究，原來(lái)這場(chǎng)大火的原因是時(shí)速高達250公里的颶風(fēng)與海水發(fā)生劇烈摩擦，產(chǎn)生的巨大熱能使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來(lái)這場(chǎng)大火跟水的組成關(guān)系密切，那么我們今天來(lái)學(xué)習水的組成。
這樣設計主要考慮：情境創(chuàng )設目的在于激疑，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，既不能“喧賓奪主”，又要達到“激疑”的效果。
�。ǘ�、實(shí)驗探究獲取新知
先介紹81頁(yè)資料“水的組成揭秘”，這樣處理不僅可以很自然地進(jìn)入
演示實(shí)驗這一環(huán)節，還可以使學(xué)生在研究態(tài)度、研究方法上有所啟發(fā)。
1、氫氣的燃燒
氫氣的燃燒實(shí)驗是人們認識水組成的開(kāi)始，采用演示實(shí)驗的方法進(jìn)行教學(xué)。利用啟普發(fā)生器制取氫氣，并進(jìn)行氫氣性質(zhì)的探究。學(xué)生觀(guān)察并歸納氫氣的物理性質(zhì)。氫氣的驗純、燃燒實(shí)驗前預設問(wèn)題：實(shí)驗步驟、實(shí)驗現象、結論。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察實(shí)驗，通過(guò)對實(shí)驗現象的分析，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括能力。師生歸納得出結論：氫氣在空氣中燃燒生成水。
如何用化學(xué)語(yǔ)言把這個(gè)反應表現出來(lái)？反應物、生成物、反應條件各是什么？學(xué)生回答：反應物為氫氣和氧氣，生成物是水，反應條件是點(diǎn)燃。所以文字表達式：
氫氣+氧氣點(diǎn)燃水
h2 o2 h2o第二單元課題三元素的學(xué)習（59頁(yè)討論）學(xué)生已經(jīng)知道：化學(xué)反應前后元素種類(lèi)沒(méi)有變化。所以在分析79頁(yè)討論時(shí)能順利得出：氫氣燃燒有新物質(zhì)生成，發(fā)生了化學(xué)變化。有水滴生成，由：氫氣+氧氣電解水，思考：氫氣由氫元素組成、氧氣由氧元素組成，猜想：水中一定有什么元素？
過(guò)渡：人們發(fā)現了氫氣能夠在空氣中或氧氣中燃燒生成水后，又研究了水的分解實(shí)驗。
2、水的組成電解水實(shí)驗，這是這節課的重點(diǎn)，但實(shí)驗室配備的電解器，反應速度太慢，而且化學(xué)實(shí)驗室每個(gè)實(shí)驗臺上沒(méi)有電源，所以對“電解水實(shí)驗”采用觀(guān)看視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。播放視頻前預留問(wèn)題：實(shí)驗步驟、現象（兩電極現象、一段時(shí)間后正負極玻璃管中的差異）、猜想，使其帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)看。實(shí)驗開(kāi)始后，很快就看到有大量的氣泡產(chǎn)生，這時(shí)候暫停，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有疑問(wèn)，有學(xué)生提出“產(chǎn)生的氣體是什么”，“為什么會(huì )有氣體”。此時(shí)鼓勵學(xué)生大膽猜測氣體可能是什么，這樣可以調動(dòng)學(xué)生探究的熱情。被猜到的氣體有：氧氣、二氧化碳、氮氣、氫氣等等（都是前面接觸過(guò)的）。再進(jìn)一步的引導學(xué)生設計驗證方案。在第二單元學(xué)習的基礎上，學(xué)生已經(jīng)知道了檢驗氧氣的方法，而且知道氧氣能使燃著(zhù)的木條燃燒更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，知道氮氣能使燃著(zhù)的木條熄滅等等。然后逐步實(shí)施方案，驗證猜想。為了盡量使學(xué)生體驗探究過(guò)程，我將視頻設為靜音，而且一邊看，一邊暫停，一邊思考，所以盡管沒(méi)有親自電解水，但也努力使學(xué)生達到探究的效果。
通過(guò)對實(shí)驗現象的分析。觀(guān)看視頻后，完成80頁(yè)討論。師生歸納得出結論：水在電解實(shí)驗里發(fā)生了化學(xué)變化生成了新的物質(zhì)。那氫氣和氧氣又是怎樣產(chǎn)生的呢？這也正是這節課的難點(diǎn)，如何從宏觀(guān)到微觀(guān)、從抽象到具體？我準備了電解水的flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬電解水的過(guò)程來(lái)認識反應實(shí)質(zhì)。將宏觀(guān)現象通過(guò)微觀(guān)模擬，變抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，從而降低了學(xué)習難度。另外，在這一部分內容的學(xué)習過(guò)程中還指導學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)式，以分散本單元的難點(diǎn)，為今后學(xué)習“化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)”做鋪墊。
最后，如何用化學(xué)語(yǔ)言把這個(gè)反應表示出來(lái)？反應物、生成物、反應條件各是什么？學(xué)生：反應物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應條件是通電。
電解氫氣+氧氣文字表達：水h2o點(diǎn)燃電解h2 o2由“氫氣的燃燒實(shí)驗”和“電解水實(shí)驗”及flash動(dòng)畫(huà)微觀(guān)模擬的分析：氫氣+氧氣水水氫氣+氧氣h2 o2 h2o h2o h2 o2得出“水不是一種元素，而是由氫元素和氧元素組成的”。通過(guò)“氫氣的燃燒實(shí)驗”和“電解水實(shí)驗”的視頻，師生共同分析、討論得出水的組成，這樣的設計基于：“探究不是直接告訴學(xué)生結論，而是提示、引導學(xué)生進(jìn)行探究的方向�！�
�。ㄈ�、總結收獲拓展延伸
課堂小結：
1、學(xué)生談?wù)勥@節課的收獲。
2、再來(lái)總結一望無(wú)際的大海上燃起熊熊大火的原因。
3、氫氣能不能作為燃料被利用呢？如何大量的制取氫氣呢？（可以進(jìn)行猜想或查閱資料）
使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和興趣走出課堂，調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生探索的欲望加深對水及氫氣的認識。作業(yè)：82頁(yè)1、2。又因為這一單元是以“水”為載體將各課題串聯(lián)起來(lái)的，再留一個(gè)選做作業(yè)：寫(xiě)一篇題為《水的自白》小文章。
�。ㄋ模�、板書(shū)設計：
課題3水的組成
�。ㄎ澹�、教學(xué)反思
用視頻代替實(shí)驗是這節課最大的缺陷。但由于水電解器電解的速度特別的慢，無(wú)法在課堂上使用，也只好用視頻代替，這也就促使我又有了一個(gè)想法：自制水電解器。盡管采用觀(guān)看視頻的方法，由于問(wèn)題的預設比較合理，層層遞進(jìn)，所以也起到探究的作用中，學(xué)生的討論、分析、結論也較為合理。
五、說(shuō)中考
中考化學(xué)題，一共有十六題，前十題是選擇題，選擇題中大概有一至兩題是難題，其中大部分是基礎題，第十一，十二，較易，屬基礎題，十三，十四，十五，難度增加，第十六題是計算題，水的組成可以設計成基礎題，也可設計成探究題。
《水的組成》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
1.教材內容的地位和作用
本課題以人類(lèi)認識水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并展開(kāi)，通過(guò)水的電解實(shí)驗和對實(shí)驗現象的討論和分析介紹了水的組成，說(shuō)明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學(xué)習了一種新的物質(zhì)——氫氣，并結合前一單元所學(xué)氧氣的知識，從組成上的區別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學(xué)生提供人類(lèi)認識水的組成的系統知識。
本節內容是為今后學(xué)習元素的概念埋下伏筆，對正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)符號起到了至關(guān)重要的作用。
2.教學(xué)目標
�。�1）知識目標
�、偻ㄟ^(guò)電解水的實(shí)驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學(xué)符號為h2o。
�、诹私鈿錃獾男再|(zhì)。
�、哿私鈫钨|(zhì)和化合物的概念及區別。
�。�2）能力目標
培養學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納知識等能力
�。�3）情感目標
�、偻ㄟ^(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)可分性教育，培養他們實(shí)事求是的態(tài)度。
�、谠诮虒W(xué)中滲透科學(xué)思想方法的教育，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。
�、郾３謱ι钪谢瘜W(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)
實(shí)驗探究認識水的組成及區分單質(zhì)和化合物是本課題的重點(diǎn)；
了解人類(lèi)認識物質(zhì)世界的過(guò)程和方法是本課題的難點(diǎn)。
4.教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，課件。
二、說(shuō)教法創(chuàng )設學(xué)習情景→實(shí)驗探究→驗證實(shí)驗→講解總結→拓展視野→升華提高。
三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習方法有：
1.探究學(xué)習
2.多種感官協(xié)同法
五、練習（見(jiàn)投影）
六、板書(shū)設計（見(jiàn)投影）
七、課后反思
注意培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力：在水電解實(shí)驗中，電極的正負極學(xué)生很難直觀(guān)的看出，而且哪里是電極、放出氣泡的現象、試管里水位的高低變化、氫氣燃燒的顏色后排的學(xué)生根本就看不清楚，這就是實(shí)驗的教學(xué)效果大打折扣，而且會(huì )使一部分看不清實(shí)驗的學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗失去興趣。所以我在做演示實(shí)驗時(shí)，利用多媒體將實(shí)驗顯示在屏幕上，等于將實(shí)驗加以放大。實(shí)驗過(guò)程中的上述每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，讓每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。
同時(shí)，由于水電解產(chǎn)生的氫氣量不夠，我無(wú)法通過(guò)現場(chǎng)收集氫氣做爆鳴實(shí)驗，我也借助多媒體，讓學(xué)生不僅僅只是聽(tīng)我講解、看書(shū)上的文字，能非常直觀(guān)的看到整個(gè)氫氣爆鳴實(shí)驗的操作和現象，特別是爆鳴聲不會(huì )因為突發(fā)事件讓學(xué)生得到錯誤的印象。當學(xué)生直觀(guān)的`感受到了整個(gè)實(shí)驗，其求知欲立馬被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習的興趣又一次得到了滿(mǎn)足，知識的獲得也就是一件水到渠成的事情了。
充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：過(guò)渡時(shí)提出一組富有探究性的問(wèn)題（如發(fā)現玻璃管中的水減少了，提出減少的水到什么地方去了呢？是否蒸發(fā)變成水蒸氣呢?），給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析，最后探究得出結論。
在學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，我認為應該提示他們去看書(shū)p52圖3－12，并做一些水分解的微觀(guān)圖片，這樣可以幫助他們較快地，較直觀(guān)理解水的元素組成，同時(shí)，幫助他們學(xué)會(huì )從微觀(guān)的角度去分析問(wèn)題，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行模擬，用一種建模的方式，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
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