蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊課文荷花說(shuō)課稿
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，本文寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿(mǎn)池荷花的美表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀(guān)景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標：知識與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準確、生動(dòng)的表達，養成積累語(yǔ)言的良好習慣；提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì )荷花的美。（2）培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。：
二、說(shuō)教法和學(xué)法
依據本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，結合新課標的教學(xué)理念，特設計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀(guān)的圖像幫助理解。
四、教學(xué)程序設計：
根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節讓學(xué)生對新課的學(xué)習形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“同學(xué)們喜歡花嗎？能不能說(shuō)一下”“小朋友見(jiàn)過(guò)荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以學(xué)生們喜歡，能提高興趣的方式導入新課，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導學(xué)生從初讀進(jìn)入細讀的過(guò)程中，飽含情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè )的藝術(shù)直觀(guān)，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個(gè)材料制成鮮活的.課件進(jìn)行展示，使學(xué)生們直觀(guān)的感受到了荷花各種不同的姿態(tài)，從而對于第二段的學(xué)習達到了預期的目的。
第三環(huán)節領(lǐng)悟課文的神韻，感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著(zhù)人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著(zhù)作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對象上，從而激起情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開(kāi)；3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設計了以下環(huán)節：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話(huà)，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會(huì )到作者對荷花強烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節 抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設計了小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀(guān)感受，自己小組內先自學(xué)，然后在小組內討論，最后小組匯報。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達到了高潮，這一環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，追求美好。
五、板書(shū)設計：
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，我設計了如下板書(shū)：
12．荷花
荷葉 ： 挨挨擠擠 像大圓盤(pán)
荷花： 含苞荷花 半開(kāi) 全開(kāi)
這樣使學(xué)生能直觀(guān)地感受到荷花得美。
總之，這節課我抓住以下幾點(diǎn)設計教學(xué)過(guò)程：
1．抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。
2．多法品讀，內化語(yǔ)言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規范的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開(kāi)。教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者,引導者,整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生的平等對話(huà)中進(jìn)行。
4．形象直觀(guān)的課件展示，使學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達到去創(chuàng )造美。