關(guān)于《智取生辰綱》說(shuō)課稿

　　尊敬的評委老師：

　　下午好！

　　今天我說(shuō)課的題目是《說(shuō)〈智取生辰綱〉的教學(xué)設計》。

　　研讀文本是每位語(yǔ)文教師的第一要務(wù)（余映潮語(yǔ)）。新課改的實(shí)施，關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我在語(yǔ)文教學(xué)中，養成了把玩教材的教學(xué)習慣。智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)，是《水滸》中最精彩的片段之一。本文故事情節波瀾起伏，扣人心弦；人物刻畫(huà)細致入微，形象生動(dòng)；環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練，烘托氣氛。早在解放初期，該篇就入選高中課本，這足以說(shuō)明名著(zhù)有著(zhù)永恒的魅力。我們今天再來(lái)學(xué)習這篇課文，是否也應有新的突破？我思考著(zhù)，教什么？我認為，教什么總比怎么教重要。

　　通過(guò)對文本的研讀，我制訂了以下教學(xué)目標：

　　把握波瀾起伏的情節，體會(huì )作者構思的巧妙。

　　品味細致入微的人物描寫(xiě)，把握楊志的個(gè)性特征，認識楊志的人生悲劇。

　　賞析“天熱”的句子，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)目標這個(gè)“靶子”，要一直存在于教者心中。這好比紀昌學(xué)射，靶在心中。這里，1、3為教學(xué)重點(diǎn)，2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我有一句教學(xué)心語(yǔ)是“教學(xué)一定要有目標意識，教學(xué)一定要為目標而行動(dòng)�！�

　　圍繞教學(xué)目標，我設計了如下教學(xué)環(huán)節：

　　學(xué)習活動(dòng)之一：背一背

　　學(xué)習活動(dòng)之二：寫(xiě)一寫(xiě)

　　學(xué)習活動(dòng)之三：讀一讀

　　學(xué)習活動(dòng)之四：議一議

　　學(xué)習活動(dòng)之五：品一品

　　整個(gè)教學(xué)思路的設計理念是：

　　課標：讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)言的規律。（讓講堂變學(xué)堂）

　　洪鎮濤：閱讀教學(xué)，就是要立足文本，在閱讀實(shí)踐中吸取和積累語(yǔ)言，習得和積淀語(yǔ)感，這才是根本。

　　余映潮：板塊式教學(xué)模式，教學(xué)結構清晰，教學(xué)內容優(yōu)化。學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。

　　尊敬的各位評委，下面我說(shuō)一下教學(xué)設計中的細節。

　　一、說(shuō)導入

　　同學(xué)們，這節課我們學(xué)習中國古典名著(zhù)《水滸傳》的節選《智取生辰綱》�！吨侨∩�辰綱》的學(xué)習要求是5個(gè)字：背、寫(xiě)、讀、議、品。下面開(kāi)始我們的文學(xué)之旅！

　　設計說(shuō)明：課始開(kāi)宗明義，直奔課題，簡(jiǎn)明地提出學(xué)習要求，也是學(xué)習方法，沒(méi)有任何贅言，去時(shí)前流行之弊，行見(jiàn)解明了之風(fēng)。目的是為學(xué)生節約時(shí)間去閱讀課文。

　　二、說(shuō)學(xué)習活動(dòng)

　　學(xué)習活動(dòng)之一：背一背

　　學(xué)生的活動(dòng)程序：背誦歌謠——解讀歌謠——談歌謠的作用

　　設計說(shuō)明：瑯瑯書(shū)聲，營(yíng)造氛圍；初探主題，精心鋪墊；情節曲折，期待閱讀。

　　學(xué)習活動(dòng)之二：寫(xiě)一寫(xiě)

　　學(xué)生的活動(dòng)程序：速讀文本——提煉信息——創(chuàng )寫(xiě)對聯(lián)——展示交流

　　設計說(shuō)明：

　　1.所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。

　　——現代心理學(xué)之父皮亞杰

　　2.把課上得有新鮮感、趣味性，有一定的難度和深度，使學(xué)生體驗到克服困難的喜悅。

　　——于漪

　　3.對聯(lián)的形式使課堂顯得有文氣。

　　4.通過(guò)讀寫(xiě)結合的方法梳理情節。

　　教師可以展示下面幾副對聯(lián)，師生共同分享。

　　楊志一行蒸五月暑氣護送生辰綱

　　吳用諸人定連環(huán)巧計奪取不義財

　　烈日下青面獸楊志急趕路，軍士怨

　　陰涼處智多星吳用巧定計，眾人笑

　　學(xué)習活動(dòng)之三：讀一讀

　　環(huán)節過(guò)渡：

　　吾最恨人家子弟，凡遇讀書(shū)，都不理會(huì )文字，只記得若干事跡，便算是讀過(guò)一部書(shū)了。

　　——金圣嘆《讀第五才子書(shū)》（即《水滸傳》）

　　此過(guò)渡語(yǔ)有著(zhù)濃郁的文學(xué)欣賞氛圍，緊貼文本，并且過(guò)渡自然巧妙。

　　學(xué)生的活動(dòng)程序：勾畫(huà)語(yǔ)句——揣摩語(yǔ)句——分析性格——交流感悟

　　設計說(shuō)明：抓住了語(yǔ)言,就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本;

　　抓住了讀,就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。

　　--------洪鎮濤

　　師生互動(dòng)中，我努力追求理性的分析和靈動(dòng)的氣息：

　　教師示例，指導學(xué)法；課中對話(huà)，引發(fā)思考；多角品味，細膩解讀。

　　這些語(yǔ)言片段值得關(guān)注：

　�。�1）離京時(shí)“起五更，趁早便行，日中熱時(shí)便歇”。

　�。�2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早時(shí)便歇。

　�。�3）楊志趕著(zhù)催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。

　�。�4）這里正是強人出沒(méi)的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳！

　�。�5）見(jiàn)對面松林里影著(zhù)一個(gè)人，撇下藤條，拿了樸刀，趕入松林里來(lái)，喝一聲道……

　�。�6）楊志調過(guò)樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語(yǔ)，胡亂便要買(mǎi)酒吃！好大膽！”

　　接下來(lái)，教師做課中小結：楊志的性格特征是精明謹慎、老練機智，而又粗暴蠻橫。

　　學(xué)習活動(dòng)之四：議一議

　　活動(dòng)內容：議一議楊志失敗的原因

　　師生互動(dòng)：

　�。�1）學(xué)生自主探究。

　�。�2）學(xué)生交流讀書(shū)心得。學(xué)生可能會(huì )回答出以下楊志失敗的原因：不善于處理內部矛盾，性格上粗魯蠻橫，心理上急功近利，吳用之智高于楊志之智。

　�。�3）教師啟發(fā)，點(diǎn)撥，激勵。

　　教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度思維：

　　文本背后有真義，意義的內核總躲在詞語(yǔ)的背后。只有透視到文本背后的東西，破譯了語(yǔ)言的密碼，我們才算真正讀懂了文本。為了實(shí)現有效的透視，我們需要真誠的閱讀、深刻的閱讀。（李國忠語(yǔ)）

　　可以讓學(xué)生議一議老都管的話(huà)“不是我口淺，量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”

　　這里，要求教師要力求用自己的真情、用自己的語(yǔ)言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。

　　我的精要講析提綱如下：

　　1.解讀老都管的話(huà)中的四層意思，可見(jiàn)老都管對楊志的藐視，足見(jiàn)梁中書(shū)對楊志的“用”。

　　2.和王進(jìn)、林沖的悲劇聯(lián)系起來(lái)看楊志的悲劇，領(lǐng)悟出那是社會(huì )的悲�。涸谀莻�(gè)時(shí)代英雄無(wú)用武之地，人才貶值，把胸懷報國之志的忠貞良將逼成一個(gè)草寇。

　　3.讓學(xué)生認識到：“《水滸傳》者，發(fā)憤之所作也�！�

　　設計說(shuō)明：

　　v精神發(fā)展——語(yǔ)文教學(xué)的至高境界。

　　v文學(xué)閱讀課要表現出豐富的審美意識和情感熏陶。

　　v老師在一節課中要有精彩的講解。

　　學(xué)習活動(dòng)之五：品一品

　　過(guò)渡：

　　《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有識字，便當教令反復細看，看得《水滸傳》出時(shí)，他書(shū)便如破竹。

　　——金圣嘆《讀第五才子書(shū)》（即《水滸傳》）

　　為了進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)言品析能力、提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)欣賞能力、豐富學(xué)生的情感，我特意設計了“品一品”的板塊教學(xué)。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)是用微型課題的形式來(lái)學(xué)習的。

　　我首先出示下面的微型課題，。

　　1.關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫(xiě)。

　　2.全文突出了一個(gè)“智”字。

　　3.細節描寫(xiě)來(lái)突出人物性格。

　　4.精彩的對話(huà)描寫(xiě)。

　　5.巧設懸念、波瀾起伏的敘事藝術(shù)。

　　6.錯綜復雜的矛盾沖突。

　　7.關(guān)于補敘的藝術(shù)手法。

　　課堂上讓學(xué)生選擇，思考，探究第1個(gè)課題：關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫(xiě)。

　　同時(shí)，還下發(fā)微型課題報告書(shū)讓學(xué)生填寫(xiě)。

　　學(xué)生搜集語(yǔ)言材料，梳理、處理材料，并加以歸納、整合、提煉，得出研究成果。

　　最后學(xué)生發(fā)言，小組評價(jià)，教師點(diǎn)評。

　　示例1：關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫(xiě)。

　　學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)、思考寫(xiě)天氣炎熱的句子，明白了小說(shuō)反復描寫(xiě)天氣炎熱，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展，這是文章必要的結構安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現，也正是得力于天氣炎熱；另一方面，天氣炎熱，楊志一行，筋疲力盡，口渴難耐，為后來(lái)在黃泥岡買(mǎi)酒埋下了伏筆，烘托了氣氛。在那樣的情況下，楊志不讓眾軍健買(mǎi)酒吃，更見(jiàn)楊志謹慎細心的性格。我指出，小說(shuō)中的景物描寫(xiě)是個(gè)美點(diǎn)，欣賞小說(shuō)要欣賞其中的景物描寫(xiě)，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來(lái)，景物描寫(xiě)為人物描寫(xiě)服務(wù)。這是在進(jìn)行學(xué)法的.指導。

　　如果時(shí)間允許，還可以研究第2個(gè)微型課題。

　　示例2：精彩的對話(huà)描寫(xiě)。

　　在與學(xué)生的交流中，對下面的句子進(jìn)行品析：

　　老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽(tīng)我說(shuō)……”

　　“喝”字足見(jiàn)仗勢欺人，著(zhù)一“楊”字，已見(jiàn)生分（在這之前稱(chēng)呼“提轄”）。先尚能“耐他一耐”，此時(shí)卻是“耐”他不得了。我告訴學(xué)生，在欣賞小說(shuō)時(shí)，要留意人物稱(chēng)呼的變化，它蘊涵著(zhù)人物命運的變化。這里稱(chēng)呼的變化，一方面表現了老都管的咄咄逼人；更主要的是來(lái)表現楊志這個(gè)人的命運變化，老都管已不把他放在眼里，藐視他，楊志的身份在下降。這又是在進(jìn)行學(xué)法指導：“稱(chēng)呼的變化為表現人物服務(wù)的”。

　　縱觀(guān)此板塊的學(xué)習活動(dòng)，凸顯著(zhù)以下教學(xué)理念：

　　我認為，靜心讀書(shū)，欣賞美文，是高質(zhì)量的閱讀。

　　這是一項有趣高雅的學(xué)習活動(dòng)，也是一項深層次的學(xué)習活動(dòng)，表現出多角反復、品讀細膩的特點(diǎn)。

　　教師要讓學(xué)生充分利用和挖掘課文中的內容，含英咀華，徜徉于語(yǔ)言文字之中，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生充分表達自己的閱讀個(gè)性,拓寬課文學(xué)習的廣度與深度，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言、習得語(yǔ)感。積極激活學(xué)生思維，讓學(xué)生饒有興趣地發(fā)表讀書(shū)心得，努力創(chuàng )造課堂情境，掀起學(xué)習活動(dòng)的高潮。

　　此環(huán)節還要注意與學(xué)生平等對話(huà)，注意發(fā)揮機敏的反映能力，優(yōu)化學(xué)生發(fā)言的能力，深化學(xué)生認識的能力，與學(xué)生平等和諧地交流的能力。

　　三、說(shuō)結課

　　今天，同學(xué)們學(xué)得很努力，也很快樂(lè )，我們徜徉在文學(xué)名著(zhù)中。有一位教育專(zhuān)家（唐建新）說(shuō)：“名著(zhù)是解不完讀不盡的�！闭埓蠹艺n下再選擇1——2個(gè)其他課題做做研究，你定會(huì )有新的發(fā)現，新的收獲。下課！

　　設計說(shuō)明：結課簡(jiǎn)潔，對學(xué)生的課堂表現給予肯定，并用專(zhuān)家的話(huà)激勵學(xué)生課下完成作業(yè)，富有文氣而又實(shí)實(shí)在在。

　　四、說(shuō)板書(shū)設計

　　智取生辰綱

　　施耐庵

　　背一背——歌謠——初探主題

　　寫(xiě)一寫(xiě)——情節——曲折生動(dòng)

　　讀一讀——人物——精明、暴躁

　　議一議——命運——社會(huì )的悲劇

　　品一品——環(huán)境——精彩絕妙

　　設計說(shuō)明：突出了學(xué)習方法，突出了小說(shuō)文體的教學(xué)，顯示了課堂探究的成果。它簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，內容豐富。

　　說(shuō)課結束，謝謝評委老師！

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