《一只貝》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《一只貝》是著(zhù)名作家賈平凹所寫(xiě)的極富生活哲理的小品文�？v觀(guān)全文，我們能發(fā)現，文章介紹了兩種貝：一種是普通貝，他們有著(zhù)美麗的線(xiàn)條和顏色，但孩子們卻會(huì )很快“玩膩”他們;另一種是作者著(zhù)力要突出的那一只可憐又可敬的貝，因為一粒石子的侵入，使他變得丑陋，使他失去做貝的榮譽(yù)，但他卻用自己的血和肉磨成了一顆稀罕的大珍珠。作者明為寫(xiě)貝，實(shí)則喻人。將兩種貝所代表的兩種人生展現在我們面前，讓讀者進(jìn)行比較，獲得啟迪。賈平凹先生通過(guò)這篇文章想告訴我們什么呢?我的理解是：我們應該珍惜我們所擁有的幸福，但當不幸降臨我們身邊的時(shí)候，我們應該努力使自己成為一個(gè)可敬的人。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )尊重孩子們的獨特感悟，但我也會(huì )告訴孩子我的這些感悟。
二、說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)
工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。教學(xué)目標的確立應該體現這一特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標：1是有感情朗讀課文，在此基礎上能找出反映貝殼特點(diǎn)的語(yǔ)句，并品讀感悟。以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養;2是在品讀感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文內涵的熏陶。而本課的教學(xué)重點(diǎn)應該是理解“一只貝”所蘊含的抗爭精神。文中對“一只貝”的描寫(xiě)若不引導學(xué)生細細品讀，則學(xué)生的感悟很可能停留于“蜻蜓點(diǎn)水”般的膚淺，這既妨礙了學(xué)生對文本的深入把握，又不利于良好語(yǔ)文習慣的培養。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課要培養學(xué)生良好的`人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神。為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導把握大意，然后組織學(xué)生深入感悟，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)設計
我的課堂結構是“揭題導入——整體把握——精讀品悟——深層體悟——引申拓展”
首先談揭題導入。我會(huì )首先出示一串些貝殼，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，直觀(guān)地感受貝殼的美麗。課文中有關(guān)于貝殼顏色、線(xiàn)條及制成項鏈的描寫(xiě)，此番導入其實(shí)是將課文內容場(chǎng)景化，利用學(xué)生易被實(shí)物吸引的心理特點(diǎn)，引導學(xué)生關(guān)注貝殼，為學(xué)生理解課文作了鋪墊，同時(shí)也為教師的教學(xué)埋下伏筆。在對貝殼進(jìn)行簡(jiǎn)單交流后，老師揭題。
接著(zhù)是引導學(xué)生整體把握課文。我先出示初讀要求，學(xué)生根據這個(gè)要求進(jìn)行初讀。再檢查初讀效果，學(xué)生通過(guò)初讀課文，把握住了文章大意，這就為下面的教學(xué)奠定了基礎。
第三步，精讀品悟。文章大意明確后，我引導學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出能反映兩種貝特點(diǎn)的語(yǔ)句，細細品讀、感悟。中年級段的要求是學(xué)會(huì )默讀，因此，我會(huì )提供一個(gè)讓學(xué)生精心閱讀的時(shí)間，告訴學(xué)生，默讀時(shí)可以劃出自己有感悟的句子，想一想，自己體會(huì )到什么。這是學(xué)生在自主探究，自主探究可能不夠全面，因此需要師生一起交流，這就由自主探究轉變成了合作探究。
在交流階段，我會(huì )充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生談自己的感悟，我也會(huì )發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生將感悟說(shuō)得更具體，啟發(fā)學(xué)生注意他們疏忽的地方，組織學(xué)生將句子讀出感情。交流時(shí)，首先交流“普通貝”所具有的特點(diǎn)。在學(xué)生體會(huì )到句子內涵后，我會(huì )要求學(xué)生能有感情地讀好這些句子。
其次交流“一只貝”的特點(diǎn)。這是課文的重點(diǎn)。我首先讓學(xué)生找出文中對這只貝所作的評介——這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。然后交流為什么這么說(shuō)。文中的第三自然段、小孩與大人的對話(huà)，以及課文的結尾都是值得細細品味的。閱讀這些句子，不光有助于學(xué)生理解課文中心，還能使他們感悟用細節突出中心的寫(xiě)法。對于課文的第三自然段，我會(huì )引導學(xué)生從“無(wú)論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗爭，從“只好受著(zhù)內在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無(wú)奈、痛苦�？圩 暗�。他說(shuō)不出來(lái)�！币龑W(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說(shuō)什么;如果是可敬的貝，他又會(huì )說(shuō)什么呢?針對文本空白點(diǎn)的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內心感受。對于孩子與大人的對話(huà)，則重點(diǎn)引導學(xué)生注意大人的兩句話(huà)�！斑@是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!”反映的是驚訝;“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢?這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝�！绷髀兜氖蔷磁�。引導學(xué)生注意到這一點(diǎn)，也有助于理解中心。對于課文的結尾，學(xué)生可能會(huì )忽視，我會(huì )告訴學(xué)生，這個(gè)結尾很是耐人尋味，讀一讀，你能體會(huì )到什么?學(xué)生也能讀出“一只貝”的可敬之處。
第四步，深層體悟，總結文章的寫(xiě)作手法，理解文章的旨意--作者是要借這只貝(托物)來(lái)表達自己的某種情思(寄意)。通過(guò)對比來(lái)說(shuō)明生命的價(jià)值。這種價(jià)值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。取決于對痛苦的態(tài)度。還有就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣(mài)，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。
第五個(gè)環(huán)節——引申拓展。教師深入引導：課件出示“一只貝”所對應的人會(huì )遇到哪些不幸——可能是21歲完全癱瘓，被長(cháng)期禁錮在輪椅上;可能是被剝奪說(shuō)話(huà)的功能;可能是身體徹底變形，可能是不會(huì )寫(xiě)字，不會(huì )看書(shū)……冷峻的語(yǔ)句配以多媒體效果，能讓學(xué)生感受到遭受這一切是多么殘酷，要珍惜普通人的幸福。進(jìn)而讓學(xué)生思考，要是這一切不幸變成了現實(shí)，我們又該怎么辦?從而使學(xué)生明白：要珍惜普通人的幸福，但當不幸降臨的時(shí)候，我們應該做一個(gè)可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛(ài)因斯坦齊名的大科學(xué)家。從而使學(xué)生的內心受到震撼。使感悟不致成為紙上談兵。
然后學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括今天這節課的收獲嗎?可以是搜集到的名人名言，也可以是自己的語(yǔ)言。
課外閱讀是作家賈平凹的作品《丑石》，讓學(xué)生課后細細閱讀品味。
最后教師總結。
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