《松鼠和狼》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
這是本冊第三單元的一篇兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事。記敘了一只小松鼠掉在了狼的身上，他巧妙地逃脫了危險。課文以對話(huà)的方式表現了小松鼠的靈活機智，也說(shuō)明了只有朋友多，才會(huì )快樂(lè )的道理。
根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、知識和能力：初（試）讀課文，教學(xué)生字詞，并指導生字的書(shū)寫(xiě)。
2、過(guò)程和方法：探究式地學(xué)習，初（試）讀課文，學(xué)會(huì )本課部分生字詞。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：懂得“只有朋友多，才有快樂(lè )的道理”。
二、說(shuō)教法
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這套教材的最大特點(diǎn)從教法來(lái)講就是以“學(xué)生為本，自主探究。著(zhù)力學(xué)生學(xué)習方式的轉變，教材設計有利于學(xué)生的自主學(xué)習，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，倡導自主的、合作的.、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，培養學(xué)習興趣，掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，教材在呈現方式上力求引發(fā)師生和教材的互動(dòng)�！�
從故事導入新課，就是讓學(xué)生從興趣出發(fā)，幫他們營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，激勵學(xué)生積極參與，自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
(二)初讀課文，學(xué)習生字。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節倡導的是“自主的、合作的、探究的學(xué)習方式”新的《語(yǔ)文課程標準》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！薄敖處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導者�！边@就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、互促的過(guò)程，是煥發(fā)師生生命激情、激發(fā)師生生命潛能的過(guò)程。所以，我設計的這個(gè)過(guò)程也許在試講中失敗，也許會(huì )使課堂處于“一問(wèn)三不知的場(chǎng)面，但卻是我試著(zhù)以學(xué)生為本的教法實(shí)踐。敗了我也不慌不悔。
低年級閱讀教學(xué)，無(wú)論從哪一一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都應該從讀入手。有目的地放手地讓學(xué)生讀是新課標對新教法的要求。以讀帶講。盡量做到教師在讀中指導，學(xué)生在讀中感悟。
從“故事中“引出生字來(lái)學(xué)，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。學(xué)會(huì )了生字再回到課文中為課文服務(wù)。這樣放手地讓學(xué)生或聯(lián)系內容或聯(lián)生活實(shí)際，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以理解。
語(yǔ)文環(huán)境就是文字環(huán)境，它遵從“從大到小”規律。即篇——句——詞——字。才不至于使課文與生字脫節，才不至于使課文空洞。
本冊教材對識字課的教學(xué)要求是：
1．喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。
2．全冊共認識常用漢字476個(gè)，其中會(huì )寫(xiě)243個(gè)。
3．能按筆畫(huà)規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。
4．養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
在識字教學(xué)中，當然以“音、形、義、”為重點(diǎn)。教法以學(xué)生為本，照顧他們天生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們在活動(dòng)中自主、自信地學(xué)習，這里體現的是教學(xué)策略的轉變。
無(wú)論這節課怎么上，識字是目的，讀懂課文是歸宿。
三、對新教材的認識
我們面對的是新一代的少年兒童，我們傳授的是新教材。那么我們究竟要怎么教才算新？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我們。
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我在看這本教材的主編楊再隋先生的《談小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣走進(jìn)新課程》一文中說(shuō)：一種新的課程理念，一種新的課程文化，一種新的教育生活，一種新的課堂教學(xué)展現在我們面前。語(yǔ)文課怎么啦！一個(gè)字：變，在變中求新，在變中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng )新。
他說(shuō)：“首先是教育理念要變，師生關(guān)系要變，對教材內容及其呈現形式的認識要變，教學(xué)策略要變，教學(xué)結構要變”
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