三年級上冊第13課花鐘說(shuō)課稿
各位評委老師好，我要說(shuō)課的內容是:三年級上冊第13課《花鐘》。
一、教材
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。
選擇本篇課文的理由語(yǔ)言?xún)?yōu)美，輕易引起學(xué)生的朗讀愛(ài)好，通過(guò)充分朗讀，讀出對花的熱愛(ài)，讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆。特別是第一自然段，用詞正確，多樣，優(yōu)美，特別引用了擬人的寫(xiě)作手法描寫(xiě)了不同種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣。在朗讀理解的基礎上能夠遷移運用。
本篇課文綜合了語(yǔ)文，科學(xué)，思品，美學(xué)，生物等學(xué)科知識，多角度發(fā)現課文中的知識點(diǎn)，在觀(guān)察中體驗成功的`快樂(lè )，從而培養學(xué)生仔細觀(guān)察和思考的信心和能力。
條理清楚，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的一般思路：回納現象-揭示原因-實(shí)際運用。
二、教學(xué)目標：
知識與能力方面：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習運用多樣的句式表達。
情感與價(jià)值目標：激發(fā)觀(guān)察的愛(ài)好，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察四周事物和認真思考的習慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習運用多樣的句式表達。
四、教學(xué)過(guò)程（下面我就重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程）
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導進(jìn)
導進(jìn)是吸引學(xué)生學(xué)習課文愛(ài)好的關(guān)鍵，必須簡(jiǎn)單精煉，因此我打算先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè )中欣賞花卉，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得美的享受，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或句子說(shuō)說(shuō)自己的感受，積累語(yǔ)言詞匯。然后老師小結，引出課文的第一句話(huà)：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人，學(xué)習生字艷，并指導朗讀句子。接著(zhù)導進(jìn)課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊躲著(zhù)許很多多的奧秘呢！板書(shū)課題――花鐘。然后讓學(xué)生就課題提題目（什么是花鐘，花鐘上都有哪些花）。激起孩子們的好奇心。
�。ǘ┳灾骼首x，感悟文意
固然課前我都有讓學(xué)生預習，但是很多學(xué)生都沒(méi)有預習習慣，因此還是提示朗讀要求，給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文，養成正確的朗讀習慣。
1.這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生自由郎讀課文，要求讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍（可電腦出示朗讀要求）。
2.接著(zhù)，通過(guò)個(gè)別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學(xué)習生字詞，為課文學(xué)習解除攔路虎，考慮到學(xué)生的基礎，在這里只要求讀準，不對詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)缓蟀言~語(yǔ)送回課文，指名分段朗讀，指正錯誤，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)朵朵鮮花中究竟躲著(zhù)什么奧秘，引出課文第一段中心句：要是我們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，并齊讀句子。
�。ㄈ┭凶x第一段
第一段按時(shí)間順序描寫(xiě)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞正確多樣，知識點(diǎn)豐富，是第一課時(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節中，我設計了“讀讀連連”、“比較品讀”、“拓展說(shuō)話(huà)”、“升華感情”四個(gè)內容。
1、讀讀連連：課件出示時(shí)間，花名，開(kāi)放的詞語(yǔ)，請同學(xué)們讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現（時(shí)間順序），根據課文內容連起來(lái)，讀讀你喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)原因。
2、比較品讀：
我用“你能把花開(kāi)時(shí)的不同樣子讀出來(lái)嗎？”這一題目來(lái)帶動(dòng)整段的朗讀。先留給學(xué)生充足的時(shí)間自讀自悟，讓他們與文本做親密交流；然后在學(xué)生朗讀展示過(guò)程中，教師做針對性的激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟，在朗讀中陶冶情操。
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