《我和祖父的園子》說(shuō)課稿參考
一、教材解讀
《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過(guò)對童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫(xiě)這個(gè)園子，是因為這個(gè)園子充滿(mǎn)歡樂(lè )、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來(lái)無(wú)限美好的回憶。文章的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，近乎口語(yǔ)，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡(jiǎn)單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。
二、目標定位
1.尋求閱讀視眼的敞亮。構筑立體的園子形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來(lái)。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂(lè )，理解“園子”的精神意義。（具體說(shuō)就是學(xué)生從美麗、充滿(mǎn)生機，讀到自由，讀到快樂(lè )，讀出愛(ài)和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）
2. 有感情地朗讀課文，通過(guò)對文本語(yǔ)言的觸摸，感悟，還原語(yǔ)言的形象性，豐富語(yǔ)言的積累，體會(huì )學(xué)習作者是如何表達的。
三、過(guò)程設計
1.課前談話(huà) 回到童年
圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小詩(shī)進(jìn)行小結，把學(xué)生的思緒帶到童年中，學(xué)生在美美童年回憶中等待課的開(kāi)始。
2. 導入新課 確定問(wèn)題
了解預習情況，確定閱讀探究的問(wèn)題——這是個(gè)怎樣的園子？讓學(xué)生明白熟讀課文的重要，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的重要。
3. 帶著(zhù)問(wèn)題 研讀課文
先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿(mǎn)生機。讓學(xué)生帶著(zhù)理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學(xué)生讀出一個(gè)詞；再引導學(xué)生讀成一句話(huà)；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學(xué)習擬人、排比、借景抒情等寫(xiě)作方法。
第3—12自然段讀出童趣、快樂(lè )。學(xué)生兩次走進(jìn)文本，出聲地朗讀，感知文本；無(wú)聲地默讀，品味文本。通過(guò)兩首小詩(shī)的處理將一長(cháng)段文字讀短。有兩步，一是，引導學(xué)生交流最吸引你的畫(huà)面，聚焦祖父的笑，回憶畫(huà)面，品味祖父濃濃的愛(ài)意；二是，引導學(xué)生關(guān)注文字特點(diǎn)，找出文中反沓的'寫(xiě)法，品味祖孫之間親密無(wú)間、形影不離的愛(ài)。
4. 適度拓展 深化認識
從蕭紅的作品中摘抄了四句話(huà)，請同學(xué)們把這四句話(huà)含在嘴里咀嚼。從另一個(gè)角度看園子，目的是讓學(xué)生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學(xué)生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個(gè)人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時(shí)想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段，齊讀。只有一個(gè)地方給了她自由和快樂(lè )。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個(gè)愛(ài)的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。
課文最后一個(gè)自然段處理成一首詩(shī)，學(xué)生讀后自然過(guò)渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業(yè)，結束本節課。
四、教學(xué)策略
1.一條主線(xiàn) ，貫穿始終
南京“經(jīng)典之行”告訴我們,“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，老師學(xué)生都快樂(lè )�！焙�(jiǎn)單就是環(huán)節要簡(jiǎn)化，問(wèn)題要精要。一篇文章只要設計一個(gè)，最多兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題或一條主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個(gè)怎樣的園子呢?”引導學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。學(xué)生對園子的感受從美麗、充滿(mǎn)生機、到自由，到快樂(lè )，最終到愛(ài)和溫暖；學(xué)生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿(mǎn)，真正讀懂園子的精神意義。
2.品味細節，感受情境
文中“我”和祖父在園中勞動(dòng)的情景作者采用了敘述的話(huà)語(yǔ)，其中的細節值得回味，往往一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻蘊含著(zhù)豐富的情感。這一段的學(xué)習時(shí)，我抓住祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦。通過(guò)引導學(xué)生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過(guò)對祖父的“笑”的回憶，引導學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì )躍然紙上，對園子愛(ài)的理解就能水到渠成。
3.關(guān)注表達，學(xué)習運用
語(yǔ)文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學(xué)要在閱讀中體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！边@篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫(xiě)法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導學(xué)生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學(xué)生在反復的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎么寫(xiě)生動(dòng)的。潛移默化中進(jìn)行了文本語(yǔ)言的內化遷移。在3—12自然段學(xué)習時(shí)讓學(xué)生找出反沓的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味反沓所要表達的強烈情感。
4、聯(lián)系原著(zhù)，適度拓展
語(yǔ)文學(xué)習不能僅僅局限在學(xué)習課文，要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。節選文本的閱讀只有回到整個(gè)作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚嘆于特級教師對文本的深度解讀，事實(shí)上只有回到作家的作品中才能做到這一點(diǎn)。為什么文章第一自然段寫(xiě)：“呼蘭河這小城里住著(zhù)我的祖父�！本椭蛔≈�(zhù)我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無(wú)人能比。所以作者回想起家鄉的呼蘭河唯一想到的只有祖父。
蕭紅生活在國家動(dòng)蕩不安的年代，家鄉淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復存在，她一直過(guò)著(zhù)顛沛流離的苦難生活，輾轉各地，年僅三十一歲就帶著(zhù)不甘離開(kāi)了人世。她在去世前用筆在紙上寫(xiě)道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經(jīng)給她無(wú)限歡樂(lè )的園子，是祖父那刻骨銘心的愛(ài)。當然，我們深度閱讀的目的是為了更為準確地把握文本，并不是要把教師對文本的理解強加給學(xué)生。
為了讓學(xué)生對蕭紅的童年有個(gè)更加全面的認識，我從蕭紅的作品中節選了四段文字，學(xué)生通過(guò)這四段文字，對祖父的愛(ài)，對祖父的園子在作者心目中的地位，對蕭紅童年生活的認識和理解會(huì )更加深刻，更加飽滿(mǎn)，更加全面。同時(shí)還能激發(fā)了學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
5.詩(shī)意語(yǔ)言，詩(shī)意處理
《呼蘭河傳》這部作品的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩(shī)，是一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，是一串凄婉的歌謠�！被谶@樣的語(yǔ)言特點(diǎn)，我在講讀3—12小節時(shí)，將很長(cháng)的一段文字濃縮成兩首詩(shī)，學(xué)生既能全面地理解內容，又大大節約長(cháng)文的閱讀時(shí)間。最后一個(gè)自然段的講讀也運用同樣的方法，通過(guò)閱讀巧妙地過(guò)渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生能感受到文章語(yǔ)言的詩(shī)意。
因為時(shí)間的關(guān)系，有一個(gè)環(huán)節忽略了，拓展后應該讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)“這又是個(gè)什么樣的園子？”板書(shū)：“愛(ài)、溫暖”�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中�！蔽疑钪n堂上有不少的環(huán)節值得商榷，還需優(yōu)化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。
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