菜園里說(shuō)課稿

尊敬的各位專(zhuān)家、各位老師：大家晚上好!

　　很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長(cháng)的樂(lè )園、育人的沃土里。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實(shí)驗小學(xué)提供了這樣一個(gè)交流、學(xué)習的平臺。同時(shí)也感謝學(xué)校領(lǐng)導的厚愛(ài)和同事們的鼓勵與支持，你們把這個(gè)交流、學(xué)習的機會(huì )賜予了我�，F就我們選定的研究主題：讓識字走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際。針對我所執教的《菜園里》一課向各位說(shuō)課。懇請得到各位專(zhuān)家、老師的批評指正。我想從以下幾方面來(lái)說(shuō)課：

　　(一)讓生活性與實(shí)踐性走進(jìn)識字教學(xué)生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑�！墩Z(yǔ)文新課程標準》強調語(yǔ)文學(xué)習要把生活性與實(shí)踐性有機結合起來(lái)。針對本課內容的選入貼近學(xué)生生活實(shí)際，所以在本課教學(xué)設計時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空，走出課堂，在有趣的實(shí)踐中學(xué)習。比如：課前利用雙休時(shí)間我帶領(lǐng)班級學(xué)生去城郊參觀(guān)了農民伯伯的菜園，他們親身走進(jìn)蔬菜地里感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學(xué)交流自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長(cháng)特點(diǎn)，了解并收集了有關(guān)蔬菜的知識;這就讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習走進(jìn)了廣闊的生活中，不再局限于書(shū)本。特別是學(xué)生在菜地里，看見(jiàn)蘿卜時(shí)，老師拔起一個(gè)大蘿卜問(wèn)學(xué)生：蘿卜的根很大一部分在哪兒?學(xué)生回答：它根的很大一部分長(cháng)在地里，我們看不見(jiàn)。老師順勢引導說(shuō)出“蘿卜地下捉迷藏”，讓比較抽象的詞語(yǔ)理解融進(jìn)了實(shí)際觀(guān)察所得中，學(xué)生很直觀(guān)形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”。這就為其在課堂實(shí)際中理解詞語(yǔ)作好了鋪墊。通過(guò)這樣一次實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生走近了蔬菜，認識了蔬菜名，了解了蔬菜的特點(diǎn)。而更多的是激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和對蔬菜的喜愛(ài)之情，為課堂學(xué)習儲存了一份難得的激情與興趣。

　　(二)創(chuàng )設情景 激情入課《課標》指出：低年級孩子的識字教學(xué)貴在激發(fā)其識字興趣。我在努力做到這點(diǎn)。上課伊始，我設計了一個(gè)卡通人物“農民張大爺”，他帶著(zhù)各種蔬菜，為了來(lái)看望孩子們而走進(jìn)了課堂。這一設計起到了“一石激起千層浪”的作用。因為張大爺的出現，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門(mén)徐徐開(kāi)啟，好象又回到了幾個(gè)星期以前快樂(lè )而有趣的參觀(guān)菜園活動(dòng)之中，喚起了他們的“興奮點(diǎn)”;其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進(jìn)了課堂，而且還給孩子們帶來(lái)豐富的蔬菜， 激發(fā)其強烈的求知欲、表現欲;再次是以課件形式出現老師要說(shuō)的內容，顯得更加生動(dòng)有趣，讓孩子們樂(lè )于接受，符合其年齡特征�？傊�，開(kāi)課時(shí)的激情入課，喚醒了學(xué)生的記憶，重拾其識字的興趣，為課中學(xué)習奠定了基礎。

　　(三)實(shí)物引導學(xué)詞識字

　　(1)看實(shí)物說(shuō)蔬菜名 在這一教學(xué)環(huán)節中，我首先把各種蔬菜安放在同學(xué)們的座位里，而且讓其不容易發(fā)現

　　(還說(shuō)是張大爺送來(lái)的)。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，我請同學(xué)們自由找找張大爺送來(lái)的蔬菜在哪兒?不說(shuō)則矣，一說(shuō)則激發(fā)起了孩子們強烈的發(fā)現欲、探究欲，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門(mén)提前感受到成功的喜悅;接著(zhù)我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞;最后我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，并且要響亮地叫出他們的名字來(lái)，讓實(shí)物與抽象的名字結合起來(lái)。讓學(xué)生在實(shí)物中學(xué)詞，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悅。

　　(2)由實(shí)物引導學(xué)詞識字 當學(xué)生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相關(guān)課件：帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們，這就是他們剛才說(shuō)的蔬菜的名字。并運用激將的語(yǔ)氣問(wèn)：“你們想記住這些名字嗎?”讓學(xué)生很自然地由認識蔬菜實(shí)物過(guò)度到學(xué)習詞語(yǔ)之中去。在學(xué)詞學(xué)字的這一環(huán)節中，我又采用了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。如：先讓學(xué)生對照拼音自學(xué)詞語(yǔ)，接著(zhù)檢查自學(xué)情況，檢查時(shí)又先讓學(xué)生齊讀帶拼音的詞語(yǔ)，再去掉拼音讀詞語(yǔ)。當認讀完9個(gè)蔬菜詞語(yǔ)時(shí)，最后只出示在這些蔬菜里面藏著(zhù)的7個(gè)去拼音的生字。這一環(huán)節的設計，就讓學(xué)生在實(shí)物中學(xué)詞，在學(xué)詞中識字，把實(shí)物和學(xué)詞、學(xué)字結合起來(lái)，和生活結合起來(lái)，讓識字教學(xué)水到渠成地走進(jìn)了學(xué)生的生活實(shí)際。我想這樣就遵循了低年級學(xué)生的認知水平，讓其循序漸進(jìn)的識字。

　　(四)自讀課文 自主識字 當學(xué)生學(xué)習完蔬菜名及其其中的7個(gè)生字后，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規，把該認識的生字從課文里先提出來(lái)，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字，請同學(xué)們想辦法認識他們。當學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的重建，自我想辦法去認識生字后。老師再進(jìn)行檢查。這一環(huán)節的設計我認為充分調動(dòng)了學(xué)生自主認記生字的積極性。

　　(五)形式多樣 鞏固生字當學(xué)完14個(gè)會(huì )認字時(shí)。我首先遵循了從整體到部分的原則來(lái)復習鞏固生字，讓學(xué)生齊讀所有生字兩遍;接著(zhù)我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法，這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。如我采用了“開(kāi)火車(chē)”復習法，激發(fā)興趣;采用了“圖詞對照法”，讓學(xué)生再一次把識字和看圖結合起來(lái)，形象直觀(guān)的記憶;我還采用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的“你問(wèn)我答”的方法，讓一個(gè)學(xué)生到前臺當老師，這一游戲活動(dòng)，再次喚醒了學(xué)生的學(xué)習激情;同時(shí)也檢查了孩子們的注意力，考驗了孩子們的應變能力�？傊�，我認為鞏固生字這一環(huán)節的設計老師抓住孩子們的心理、年齡特征，運用了多種方法。我想這無(wú)一給學(xué)生的學(xué)習增添了新的營(yíng)養。

　　(六)緊扣寫(xiě)字重點(diǎn) 分層指導 化難為易 本課要求會(huì )寫(xiě)的字有四個(gè)。其中“心”和“風(fēng)”是比較難寫(xiě)的兩個(gè)字。而且在他們中間分別呈現了一個(gè)新筆畫(huà)和一個(gè)新偏旁。為了減小在寫(xiě)字時(shí)這兩個(gè)字的學(xué)習難度，我在識字教學(xué)中就相機出示這兩個(gè)字進(jìn)行合理的指導，把寫(xiě)字融入到識字中去，而不是簡(jiǎn)單機械的識字，讓識字、寫(xiě)字有機結合。在學(xué)習這兩個(gè)字的寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)很清楚的了解了哪個(gè)筆畫(huà)難寫(xiě)，這樣就做到了化難為易。

　　(七)趣味盎然學(xué)兒歌 鞏固認識生字 兒歌雖然不是本堂課的重點(diǎn)。但其在輔助學(xué)生識字的過(guò)程中起到了很重要的作用。為了充分發(fā)揮其作用。我用趣味盎然 、由淺入深學(xué)習兒歌的方法來(lái)把識字教學(xué)融入其間。如，當我要求學(xué)生自讀兒歌時(shí)，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對照音節拼讀;為了檢查其是否認識全部生字，我要求學(xué)生齊讀課文;為了讓學(xué)生自我反省是否都讀對生字時(shí)，我點(diǎn)名讀文，師生評議;最后為了讓學(xué)生感受會(huì )讀兒歌、會(huì )認生字的快樂(lè )，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的把鞏固生字的認識寓于朗讀課文之中。 總之，我在此次教學(xué)活動(dòng)中，以《課程標準》為依據，以本次研究主題為準繩，努力做到在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的預設中遵循學(xué)生的認知規律，竭盡全力讓識字教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從生活中來(lái)再到生活中去。我認為此節課最大的亮點(diǎn)是“實(shí)”，真正體現了“踏踏實(shí)實(shí)”教語(yǔ)文這一理念。但我深知，教學(xué)確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我的教學(xué)中存在諸多不足。如老師的普通話(huà)不太標準;評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠精煉豐富;老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。謝謝大家。

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