陶校長(cháng)的演講說(shuō)課稿
一、教材分析
蘇教版小語(yǔ)《陶校長(cháng)的演講》是陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性；結構上，按“總——分——總”方式謀篇，以“問(wèn)什么、為什么問(wèn)、怎么辦”方式構段，十分整飭，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練、陶冶情操和思想教育的好教材。
二、學(xué)情分析：
全文語(yǔ)言淺顯易懂，再加上文章敘述的故事和學(xué)生的生活實(shí)際較為貼近。而且五年級的學(xué)生有一定的閱讀能力，理解起來(lái)并不太難。因此，我認為在講解時(shí)，應注重引導學(xué)生自讀、自悟、品悟作家劉紹棠對老師的尊敬之情、感激之意。
三、教學(xué)目標：
基于對教材和學(xué)情的分析，我從知識與能力、過(guò)程與目標、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度出發(fā)┲貧ㄒ韻陸萄目標：
1、知識目標：能夠準確地認讀和正確、規范地書(shū)寫(xiě)本課的11個(gè)生字，理解生詞
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標：培養學(xué)生不斷激勵和鞭策自己、積極主動(dòng)的探索新知的好習慣； 教學(xué)重點(diǎn)：理解每天四問(wèn)的重要意義
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )句子間的聯(lián)系
四、教法學(xué)法：
結合教材理解需要和自己的教學(xué)經(jīng)驗，更為了尊重學(xué)生閱讀的自主性，培養學(xué)生獨立閱讀的能力，教法采用讀書(shū)指導法和討論法，學(xué)法采用自主讀書(shū)、討論交流法。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘とそ翌}，質(zhì)疑定標
揭題板書(shū)后，首先在由弱漸強的《雙手和大腦》樂(lè )曲聲中簡(jiǎn)介陶行知，可以達到消除情緒性學(xué)習障礙的目的�！耙�，思之始，學(xué)之端”，可以對學(xué)生發(fā)問(wèn)“看到題目，你首先產(chǎn)生那些疑問(wèn)？”根據學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習目標。
�。ǘ┱w感知，讀中學(xué)讀
在這一環(huán)節中，首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論演講的.特點(diǎn)和演講稿的格式。通過(guò)反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò )；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。
�。ㄈ┭形鼋Y構，精讀感悟
在這一環(huán)節中，我扣“問(wèn)”展開(kāi)，結合學(xué)法指導，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導學(xué)生讀中悟情。
�。�1）任選一問(wèn)，讀出自己的體會(huì )�？梢哉f(shuō)，可以演，可以讀，也可以背，使每一個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅。
�。�2）組織復述其他“三問(wèn)”。
四、總結遷移，形成積淀
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要�！笨梢岳玫诹」澘偨Y“四問(wèn)”，幫助學(xué)生體會(huì )“演講”的感情，并且利用演講等方式，指導讀出這種親切、關(guān)切、愛(ài)護和充滿(mǎn)鼓動(dòng)性感情的語(yǔ)句。接著(zhù)，幫助學(xué)生從課文內容和學(xué)習方法兩方面進(jìn)一步總結誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課有什么收獲？然后，進(jìn)行遷移性訓練：根據文中“四問(wèn)”，以某一天為例作出回答。
學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。
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