《三顧茅廬》語(yǔ)文說(shuō)課稿
尊敬的各位評委、老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《三顧茅廬》，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設計：
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業(yè)的故事，文中著(zhù)力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細節描寫(xiě)是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強化寫(xiě)作技巧的一個(gè)很好的素材。
二、說(shuō)教學(xué)目標
我的主要從三個(gè)方面設計教學(xué)目標：
第一是常規目標，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì )“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因為在任何一個(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是十分重要的。
第二是核心目標，就是針對中年級學(xué)生，新課標要求該學(xué)段的學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。抓住細節，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)以及結合正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)來(lái)表現人物的特點(diǎn)。
第三是內容目標，學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)學(xué)生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。
以上目標，我初步設想通過(guò)兩課時(shí)完成。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文新課標》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)應注重以生為本，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要有開(kāi)放意識，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自主交流，表現其自信，培養其獨立判斷的能力；因此我要求學(xué)生通過(guò)“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運用開(kāi)放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長(cháng)文短教，避免煩瑣的情節分析，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神、張揚了學(xué)生的個(gè)性。
但是以學(xué)生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點(diǎn)撥引導，著(zhù)名教育家說(shuō)過(guò)課堂的精彩之處不在于預設，而是生成，教師應該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應，根據現場(chǎng)生成抓住契機，引導學(xué)生自主解決問(wèn)題，達到教是為了不教的教學(xué)境界。要求學(xué)生能夠帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，在學(xué)習中解決問(wèn)題，著(zhù)重培養學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
從分享課外讀物引出中國四大名著(zhù)，拋磚引玉，教師板書(shū)課題，讓全班同學(xué)齊書(shū)寫(xiě)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┏踝x課文
整體感知課文中講的內容。這一環(huán)節有利于學(xué)生概括能力的培養。
解題釋義，通過(guò)分別了解三、顧、茅廬的.意思，理出故事梗概，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開(kāi)、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學(xué)生借助給出的詞，同時(shí)補充相應的時(shí)代背景和寫(xiě)作背景，讓同學(xué)們自由的對故事進(jìn)行展開(kāi)。
�。ㄈ┭凶x感悟
要求同學(xué)讀第1、2、3三小節，拿筆劃出關(guān)鍵字。提煉“誠”
在這個(gè)環(huán)節中通過(guò)自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現、感悟、提煉并贊美“誠”。
課文開(kāi)頭寫(xiě)劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語(yǔ)，從劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生帶著(zhù)如下的問(wèn)題閱讀課文：
1．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？
抓住“三次”、“捆”、“訓斥關(guān)羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個(gè)時(shí)辰”、“快步走”等細節通過(guò)正面和側面描寫(xiě)分析劉備的誠心誠意。
2．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？
結合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結合一種現場(chǎng)感，在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話(huà)表演，有劉備與諸葛亮相見(jiàn)的表演。設計這個(gè)環(huán)節是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。
3．為何劉備能請到諸葛亮？
直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫(xiě)下這樣一段話(huà)：（師讀）
“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！保ㄟx自《出師表》）
突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚(yú)得水，相互配合，渾然天成。
設計這樣的閱讀環(huán)節，主要遵循“三感”：層次感、推進(jìn)感、提升感。有利于學(xué)生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，從課文表達的“意蘊層面”到“社會(huì )層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握。
�。ㄋ模┱n后延伸
延續性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機會(huì )，實(shí)現了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標。為此，我設計了一道拓展題：
同學(xué)們，和三顧茅廬這個(gè)三有關(guān)的還有很多小故事，三英戰呂布、三讓徐州、桃園三結義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》，請同學(xué)們閱讀《三國演義》一書(shū)，并學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
三顧茅廬
誠心誠意
人 劉備 —————→ 諸葛亮
情節 尊重人才
�。ㄉ鷼� 下馬步行 輕輕地 恭恭敬敬）
出山輔助
環(huán)境
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