有關(guān)跳水說(shuō)課稿

　　有關(guān)跳水說(shuō)課稿

　　一、把握教材：

　　1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，用槍逼著(zhù)兒子跳水，使孩子轉危為安。充分表現了船長(cháng)遇事沉著(zhù)、機智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫(xiě)了幾位類(lèi)似船長(cháng)這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點(diǎn)是繼續學(xué)習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見(jiàn)解�！薄短�水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

　　課文分兩課時(shí)教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結果分為四段。本節課為第二課時(shí)，主要學(xué)習課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。

　　2、教學(xué)目標：根據課標要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓練重點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)目標如下：

　　(1)知識目標：理解課文第三段、第四段的內容，初步了解文章的表達方法;

　　(2)能力目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學(xué)習課文，培養學(xué)生自主閱讀探究能力;

　　(3)情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì )作者所表達的思想感情，學(xué)習船長(cháng)在危急時(shí)刻沉著(zhù)冷靜、機智果斷地處理問(wèn)題的思想方法。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。

　　二、學(xué)生分析：

　　作為五年級學(xué)生，閱讀習慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。

　　三、設計理念：

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！薄缎抡n程學(xué)習方式的變革》一書(shū)也強調“閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程”。同時(shí)，在新課程學(xué)習中，教師角色已經(jīng)轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者。結合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過(guò)小組合作探究，讀懂課文內容，落實(shí)教學(xué)目標。

　　四、教學(xué)流程：

　　為了較好地落實(shí)教學(xué)目標，本節課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節進(jìn)行：

　　1、創(chuàng )設情境設問(wèn)導學(xué)——激發(fā)探究興趣

　　情境性、問(wèn)題性是嘗試探究性學(xué)習的典型特點(diǎn)。合理創(chuàng )設情境，恰當設置疑問(wèn)不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　首先，我直接引出課題后，指名復述前兩段大意;(板書(shū)要點(diǎn)：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意。并引導學(xué)生根據畫(huà)面提出問(wèn)題(當時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結果會(huì )怎樣?等等)。在學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的基礎上，我進(jìn)一步提出探究問(wèn)題：孩子的處境怎樣?假如你在場(chǎng)，你會(huì )用什么方法救孩子?(讓學(xué)生大膽猜想)

　　然后小結引入課文學(xué)習。(我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想知道嗎?請用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語(yǔ)、句子劃下來(lái)。)自然轉入第二步。

　　2、讀議結合體會(huì )險境——自主嘗試探究

　　我指導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找答案。從而對課文的內容有個(gè)整體感知。然后引導學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)詞句，理解文中描寫(xiě)猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子。通過(guò)讀一讀、議一議，體會(huì )孩子“氣極了”的心情(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描寫(xiě)孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描寫(xiě)水手表情變化的詞語(yǔ)和兩個(gè)復句(燈片打出)。讓學(xué)生反復誦讀品味，以領(lǐng)會(huì )孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學(xué)生回答，板書(shū)要點(diǎn)：孩子追猴，橫木遇險

　　接著(zhù)，引導學(xué)生小結學(xué)習第三段的方法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習課文第四段。通過(guò)“三讀”使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內容。板書(shū)要點(diǎn)：跳水得救

　　《新課程學(xué)習方式的變革》一書(shū)中指出：“通過(guò)親身探究獲得的知識是學(xué)生自己主動(dòng)建構起來(lái)的”，才是“真正屬于學(xué)生的”。在本環(huán)節中，我運用電教手段以及板書(shū)等，綜合調動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習中來(lái)，極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習

　　積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。(“粗讀”能大概了解文章內容;“精讀”是用“勾、圈、點(diǎn)”等方法畫(huà)出所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境;“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì )到孩子遇險，面臨生死的險境，體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷。)

　　3、討論交流發(fā)散思維——引導探究創(chuàng )新

　　人的創(chuàng )造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識，多方面、多角度，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。因此，我在學(xué)生學(xué)習第四段時(shí)設計了這一環(huán)節：讓學(xué)生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長(cháng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(cháng)的辦法進(jìn)行對比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好?為什么?

　　通過(guò)小組討論、交流與評價(jià)，拓寬了學(xué)生思維，培養了學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng )造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng )新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷，突破了本節課的難點(diǎn)。

　　最后以感情朗讀全文結尾，回歸整體，進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗。

　　4、層次作業(yè)課外延伸——培養探究精神

　　教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng )新精神。語(yǔ)文課堂的內外必須著(zhù)眼于培育學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力。(對于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng )新，應該給予鼓勵。)教學(xué)的全過(guò)程應著(zhù)重培養學(xué)生再次發(fā)現知識的探索精神，培養學(xué)生重新組合知識的能力，培養學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

　　(1)、利用層次性作業(yè)追問(wèn)

　�、龠@艘航船上，還會(huì )發(fā)生什么故事呢?

　　(2)、聯(lián)系生活實(shí)際自問(wèn)

　�、僭谖覀兊纳�活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎?

　�、谡f(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。

　　五、板書(shū)設計：

　　本課的板書(shū)設計呈階梯式，緊扣課文內容用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)形象地表現了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結果”一步步發(fā)展變化的過(guò)程。附板書(shū)設計：

　　8.跳水

　　橫木遇險跳

　　孩子追猴(高潮)水

　　猴子逗孩(發(fā)展)得

　　水手戲猴(起因)救(結果)

　　六、課后反思：

　　本節課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設計，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認識規律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現了“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想;更適合于學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng )造的“小苗”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　在學(xué)習第四段時(shí)我讓學(xué)生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見(jiàn)，大膽地發(fā)言，接著(zhù)我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長(cháng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(cháng)的辦法進(jìn)行對比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈，敢于爭論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。當時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)一那孩子在船長(cháng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水，船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍呢?”馬上就有同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行反駁，這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng )新能力。

　　但是在本節課中我的語(yǔ)言比較多，我在思考我的問(wèn)題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現更多的對閱讀教學(xué)的理解。導致有些環(huán)節處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標。而且目標要準確，切記過(guò)多，否則就會(huì )哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長(cháng)遠的訓練目標，這樣，長(cháng)短目標相結合，把對孩子的語(yǔ)文素養的培養落到實(shí)處。

　　還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導還不夠，沒(méi)有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)

　　都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！苯窈笪乙�抓好學(xué)生的朗讀訓練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過(guò)程中的主體地位，使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。

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