《抽屜原理》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
本單元共三個(gè)例題，例1、例2的內容，教材通過(guò)幾個(gè)直觀(guān)例子，借助實(shí)際操作向學(xué)生介紹抽屜原理。例3則是在學(xué)生理解抽屜原理這一數學(xué)方法的基礎上，會(huì )用這一原理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。今天我講的是例1例2的內容，主要經(jīng)歷抽屜原理的探究過(guò)程，重在引導學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現、總結規律，這一內容為后面學(xué)習抽屜原理（二）及利用這一原理解決問(wèn)題做下了有力的鋪墊。因此，這節課在本單元起著(zhù)引領(lǐng)指航的重要作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《數學(xué)課程標準》和教材內容，我確定本節課學(xué)習目標如下：
1．經(jīng)歷抽屜原理的探究過(guò)程，初步了解抽屜原理，會(huì )用抽屜原理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2． 通過(guò)操作發(fā)展學(xué)生的類(lèi)推能力，形成比較抽象的數學(xué)思維。
3． 通過(guò)抽屜原理的靈活應用感受數學(xué)的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)是；經(jīng)歷抽屜原理的探究過(guò)程，發(fā)現、總結并理解抽屜原理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解抽屜原理中總有至少的含義。
我之所以這樣確定重難點(diǎn)和教學(xué)目標，因為《新標準》指出：在本學(xué)段學(xué)生將通過(guò)數學(xué)活動(dòng)了解數學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數學(xué)解決問(wèn)題的思考方法。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教法上本節課主要采用了設疑激趣法、講授法、實(shí)踐操作法。
學(xué)法上學(xué)生主要采用了自主、合作、探究式的學(xué)習方式。
您現在正在閱讀的人教課標版第十二冊《抽屜原理》說(shuō)課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教課標版第十二冊《抽屜原理》說(shuō)課稿四、說(shuō)教學(xué)流程
本節課共四個(gè)教學(xué)環(huán)節：游戲導入探究新知解決問(wèn)題游戲深化。
下面我分別說(shuō)說(shuō)這樣設計的意圖。
第一環(huán)節游戲導入
通過(guò)搶椅子游戲，體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)。激起學(xué)生認識上的興趣，趁機抓住他們認知上的求知欲，作為新課的切入點(diǎn)，我這樣導入極大地激發(fā)了學(xué)生探究新知的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習中。
第二環(huán)節，探究新知。
此環(huán)節正是本節課的關(guān)鍵一環(huán)，這一環(huán)節的教學(xué)，我重在讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，而不是生搬硬套，只求結論或囫圇吞棗，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。課上我讓學(xué)生通過(guò)列舉法、數的分解法及假設法探究總結出了結論：3本書(shū)，放到2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū)。這是本課的重點(diǎn)，接著(zhù)引導學(xué)生把每種分法中得書(shū)最多的旁邊作個(gè)記號，得出每種分法中有一名學(xué)生得2本、3本即2本書(shū)以上，再讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)表示這種意思，那就是至少的意思，再反過(guò)來(lái)理解總有至少的意思。這樣既突破了本節課的難點(diǎn)，也加深了對抽屜原理的理解。
在此基礎上，我讓學(xué)生把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)盒子里，怎么放？有幾種不同的放法？先擺放、再討論能不能只擺一次就能得出結論。然后得出只要先平均分，再把余下的再平均分就能得到不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。
第三環(huán)節解決問(wèn)題
數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，此環(huán)節我選擇了貼近學(xué)生生活的'喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物，讓學(xué)生在滿(mǎn)懷激情中解決問(wèn)題。練習題的設計遵循了讓學(xué)生接觸這類(lèi)問(wèn)題逐步熟悉這類(lèi)問(wèn)題然后歸納這類(lèi)問(wèn)題的基本型這類(lèi)問(wèn)題的變式型。即給出了抽屜數，引導學(xué)生逆向思維去求物體數，這一問(wèn)題是抽屜原理的逆思考問(wèn)題，拓寬了學(xué)生的思維空間。
第四環(huán)節游戲深化
課的開(kāi)始是游戲導入，結束時(shí)必須讓學(xué)生沒(méi)有遺憾的離開(kāi)課堂，所以我在出示了幾道關(guān)于出生年、月、日的練習題，在解決這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，我把問(wèn)題逐步深化，比如：四（3）班有43名同學(xué)，至少有多少人在同一個(gè)月出生？我校有1603名學(xué)生至少有（ ）人同日出生。最后我又給學(xué)生做了一個(gè)游戲：有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學(xué)每人任意抽1張，聽(tīng)清要求，不要讓別人看到你抽的是什么牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張？為什么？這一類(lèi)問(wèn)題正是下節課要學(xué)習的抽屜原理（二）的知識，學(xué)生的思維向縱深發(fā)展了，不但解決了問(wèn)題還受到了相信科學(xué)不迷信的情感教育，落實(shí)情感教育標。
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