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四年級數學(xué)《我說(shuō)你搭》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)內容
我說(shuō)課的內容是北師大版義務(wù)教育課程第四單元觀(guān)察物體“我說(shuō)你搭”一節，是一節新授課。
�。ǘ┙滩暮�(jiǎn)析
我說(shuō)你搭是在學(xué)生學(xué)習并掌握了“上下、前后、左右”位置關(guān)系的基礎上安排的。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度觀(guān)察物體，而且又為以后學(xué)習有關(guān)幾何圖形的知識打下堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ┱f(shuō)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、正確辨認正面、右面、上面觀(guān)察到的立體圖形的形狀。
2、根據空間想象能力準確把指令轉化成立體圖形。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依照《新課程標準》的要求，結合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面制定以下教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷搭立體圖形的操作過(guò)程，體會(huì )必須根據立體圖形的正面、上面和側面（左面或右面）的形狀特征，才能確定所搭的立體圖形。結合搭立體圖形的活動(dòng)，進(jìn)一步體驗搭立體圖形某一面（如正面）的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的。
2、在搭立體圖形和觀(guān)察立體圖形的活動(dòng)中，逐步發(fā)展空間觀(guān)念以及觀(guān)察和操作能力。
3、讓學(xué)生體驗數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，培養同學(xué)之間合作的習慣。。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據四年級學(xué)生心理、認知規律等特點(diǎn)，本節課準備主要采用觀(guān)察法和動(dòng)手法進(jìn)行教學(xué)。注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，真正成為課堂的主人。
四、說(shuō)教具準備
根據教學(xué)需要，本節課要準備的教具:多媒體、學(xué)具：每個(gè)同學(xué)準備3個(gè)正方體。
學(xué)生在根據指令搭物體時(shí)，是通過(guò)指令想象物體可能的形狀，并根據指令進(jìn)行逐個(gè)排除，最終搭出對方所描述的立體圖形。這種集觀(guān)察、想象、分析和推理于一體的具體活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，還發(fā)展了他們的空間想象、合情推理能力。因此，本節課的設計有三個(gè)層次：
第一層：創(chuàng )設情境，引入新課 。
上課之初，通過(guò)提問(wèn)“你們喜歡玩積木嗎？你們都用積木做過(guò)哪些游戲？”這樣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。
第二層：按照指令，搭建物體。
在第一個(gè)活動(dòng)中，引導學(xué)生根據笑笑的3次指令搭建物體。第一次指令發(fā)出后，學(xué)生嘗試搭立體圖形。游戲中教師要重視對交流的組織，可以讓學(xué)生談?wù)勊麄兿氲搅耸裁�，并通過(guò)學(xué)生之間的相互補充，把可能的想全。這個(gè)過(guò)程也是對學(xué)生空間想象能力和空間觀(guān)念的培養與建立。在此基礎上，鼓勵學(xué)生小組活動(dòng)，讓每名學(xué)生都有表達和操作的機會(huì )。游戲過(guò)程中，我會(huì )進(jìn)行適當的提問(wèn)加以點(diǎn)撥，例如發(fā)令的同學(xué)怎樣發(fā)出指令有利于同伴準確搭出圖形？學(xué)生在活動(dòng)中初步體會(huì )用“上、下、左、右、前、后”描述正方體位置的好處；又如，搭積木的同學(xué)如何利用指令搭出圖形？學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )推理在解決問(wèn)題時(shí)的作用。這些都有利于學(xué)生空間觀(guān)念的形成。在此基礎上，組織同桌間的游戲。一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，另一個(gè)學(xué)生搭建立體圖形，然后互換�；顒�(dòng)過(guò)程中，我會(huì )適時(shí)幫助指導學(xué)習有困難的學(xué)生，并鼓勵學(xué)生通過(guò)盡可能少的指令，搭出正確的立體圖形。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行交流演示，交流的過(guò)程也就是活動(dòng)經(jīng)驗的提煉培養過(guò)程。
在第二個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生先獨立想象，再交流第三塊積木可能的位置。交流后，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，在操作驗證中積累活動(dòng)經(jīng)驗，同時(shí)也為下節課根據平面圖形還原立體圖形奠定基礎。
第三層：深化遷移，鞏固拓展。
課后習題，這樣設計練習，不但給學(xué)生提供了自主探索的機會(huì )，使學(xué)生經(jīng)歷了運用方法的過(guò)程，促使學(xué)生把知識轉化成了能力，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
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