五年級《鯨》的說(shuō)課稿

尊敬的各位評委老師：

　　您們好！我是xx。我執教的內容是人教版五年級上冊第三單元中的一篇精讀課文《鯨》，本課我預計用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)正確、流利地朗讀課文,了解鯨是哺乳動(dòng)物、用肺呼吸等方面的內容。第二課時(shí)有感情地朗讀課文，通過(guò)鯨的體型大引導學(xué)生感悟說(shuō)明方法。下面我將從教學(xué)目標、教法、學(xué)法和教學(xué)流程等方面談?wù)劦诙�課時(shí)的設想。

　　本課時(shí)我預設教學(xué)目標有3：

　　目標1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感悟說(shuō)明文的表達特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)句段的朗讀指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　目標2、借助關(guān)鍵詞句了解鯨的形體特點(diǎn)、生活習性等方面的知識，體會(huì )多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，用于指導習作。

　　目標3、在理解課文內容的基礎上，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感。

　　設定以上目標基于三個(gè)方面的考慮：一是基于《新課標》的要求�！缎抡n標》要求第三學(xué)段學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，能體會(huì )作者思想感情，能抓住要點(diǎn)，了解的基本說(shuō)明方法。二是基于對教材的理解。學(xué)生在第二學(xué)段通過(guò)《趙州橋》《太陽(yáng)》《蝙蝠和雷達》等課文認識了說(shuō)明文，了解了說(shuō)明文與記敘文的區別，本學(xué)段重點(diǎn)引導學(xué)生認識列數字、舉例子、作比較、把比方等幾種常用的說(shuō)明方法，并在習作中嘗試運用。三是基于對學(xué)情的分析。本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學(xué)生樂(lè )讀易懂，而且在學(xué)習這篇課文之前，重點(diǎn)訓練了學(xué)生“體會(huì )句子含著(zhù)的意思”和“朗讀要有一定的速度”，為本課學(xué)習打下基礎。但根據經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)生對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”。因此，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問(wèn)題。

　　因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )采用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達方法。教學(xué)難點(diǎn)是感悟說(shuō)明方法的表達效果。

　　接著(zhù)談?wù)劷谭ㄔO想：

　　“疑是思之始,學(xué)之端”怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生共鳴呢？我采用質(zhì)疑法以“老師想養一頭鯨，能結合課文內容找出說(shuō)服老師的理由嗎？”激起學(xué)生興趣閱讀的興趣，組織學(xué)生運用自主探究法讓學(xué)生深入文本體會(huì )說(shuō)明方法。采用以讀代講法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在我的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，在自主活動(dòng)中，在積極思維中，達到自悟自得。

　　接著(zhù)談?wù)剬W(xué)法設計：

　　教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中，不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更要教學(xué)生會(huì )學(xué)。本課時(shí)教學(xué)，我讓學(xué)生充分地讀，然后再進(jìn)行匯報交流、討論，通過(guò)這些環(huán)節讓學(xué)生了解鯨的的特點(diǎn)，體會(huì )說(shuō)明方法。

　　最后談?wù)劷虒W(xué)流程的預設：

　　我準備用四個(gè)環(huán)節落實(shí)教學(xué)目標

　　環(huán)節一：揭示課題，問(wèn)題引入。

　　著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)：“課上的`第一錘要放在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住�！蔽液�(jiǎn)單回顧上節課內容后拋出問(wèn)題：老師想養一條鯨，你們覺(jué)得怎么樣？引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢切入課題。

　　環(huán)節二：瀏覽課文，尋找依據。

　　新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在這一板塊中，我放手讓學(xué)生自學(xué)，邊瀏覽課文邊填寫(xiě)自學(xué)表格，尋找說(shuō)服老師的依據。做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

　　環(huán)節三深入文本，感悟表達。

　　新課標強調：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！痹趯W(xué)生學(xué)完后，就讓他們進(jìn)行匯報，教師引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內容，明確表達方法，體會(huì )表達效果。重點(diǎn)指導朗讀學(xué)生讀出假設的語(yǔ)氣，組織同學(xué)合作做鯨的自我介紹。這樣既調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，又能回顧課文內容，還為學(xué)生搭建了課外閱讀展示的平臺。

　　環(huán)節四總結全文，留給期待。

　　“語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的�！币虼�，我設計了這樣的結束語(yǔ)：“同學(xué)們，這節課雖然結束了，但我希望你們課后能像剛才一樣主動(dòng)地去發(fā)現，去探究。像作者那樣運用這些說(shuō)明方法給老師推薦一種什么動(dòng)物來(lái)養，同學(xué)們能做到嗎？”這樣結束課文很自然地將學(xué)生的視野由課內推向課外，拓展了語(yǔ)文學(xué)習的空間，體現了語(yǔ)文學(xué)科的生活性及開(kāi)放性。

　　我的說(shuō)課到此結束，謝謝評委老師的聆聽(tīng)，懇請各位評委老師批評指正。

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