《窗前的氣球》說(shuō)課稿材料

　　小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文公開(kāi)課《窗前的氣球》說(shuō)課稿材料

　　我今天說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。

　　說(shuō)教材： 本文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書(shū)聲，一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個(gè)飄著(zhù)的氣球，氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動(dòng)著(zhù)孩子們的顆顆童心，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引導著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。我教的是第一課時(shí)。我認為閱讀教學(xué)最重要的是指導學(xué)生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語(yǔ)言和體現正確價(jià)值觀(guān)，在這個(gè)理念指導下，我根據二年級學(xué)生特點(diǎn)，定下以下課時(shí)目標： 知識與能力：認識“科、亞”等7個(gè)字。會(huì )寫(xiě)“病”兩個(gè)字。 過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )同學(xué)之間的真摯友誼。

　　下面我就簡(jiǎn)單講講我昨天這堂課的設計意圖：

　　一、設置懸念，導入新課 因為本課的難點(diǎn)是體會(huì )人物前后的情感變化進(jìn)而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼，特別是科利亞一開(kāi)始的那種真沒(méi)意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會(huì )，所以一開(kāi)始，我通過(guò)課前談話(huà)，讓學(xué)生生說(shuō)說(shuō)開(kāi)心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂(lè )了，你有什么感受，引導學(xué)生通過(guò)對比初步體會(huì )失去這些快樂(lè )后的孤獨、難過(guò)的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。

　　二、自主識字 識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識字方法，我覺(jué)得應該把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法，因此，本課教學(xué)中我拋棄了原先的那個(gè)要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀、然后識記字形這樣按部就班的方法教學(xué)而是利用小組合作學(xué)習的方法，給學(xué)生自主合作學(xué)習空間、時(shí)間，讓他們自己突破識字難關(guān)。并利用請生字寶寶下來(lái)的游戲鞏固識字效果并以趣激發(fā)。保持學(xué)生持續學(xué)習的熱情。

　　三、以角色體驗來(lái)解讀文本、朗讀課文。 健康的孩子不一定能體會(huì )病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會(huì )出現學(xué)生對這一部分課文領(lǐng)會(huì )不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進(jìn)入科利亞的內心世界，達到進(jìn)入文本的目的。剛開(kāi)始設計這份教案的時(shí)候，我是這樣設計的：讓學(xué)生所以教學(xué)1、2自然段時(shí)為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的真沒(méi)意思，我先用課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂(lè )，加上科利亞的獨白，：我生病住在醫院里覺(jué)得真沒(méi)意思。當學(xué)生進(jìn)入情境后，讓學(xué)生結合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎?huì )覺(jué)得沒(méi)有意思？引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)科利亞在醫院里不能做什么，只能怎么樣？來(lái)體會(huì )科利亞的孤獨、沒(méi)意思。 四、以空白點(diǎn)為突破點(diǎn)來(lái)激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并用是知識進(jìn)化的源泉”。人的童年時(shí)期是培養、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。 課文留有不少空白點(diǎn)，例如：科利亞獨自一人躺在病床上時(shí)的孤獨心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時(shí)，這個(gè)空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中科利亞沒(méi)意思的心理的突破點(diǎn)。剛開(kāi)始設計這一環(huán)節的時(shí)候我是這樣想的：讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)科利亞會(huì )想什么？然后我給學(xué)生一個(gè)句式：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)，他想起以前……而現在……這樣一個(gè)句式去寫(xiě)。試教的時(shí)候，學(xué)生表現不是很好，也體會(huì )不到科利亞的這種孤獨，沒(méi)意思，而且這樣教費時(shí)很長(cháng)。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生耳濡目染，刺激學(xué)生的感官。很快地進(jìn)入了科利亞的心理，從而激發(fā)他們進(jìn)一步想象：假如你是此時(shí)的科利亞，你還會(huì )想什么？我覺(jué)得這一環(huán)節比起原先的教法課堂效果好了很多。學(xué)生有所感悟反過(guò)來(lái)影響了我，上課的時(shí)候我看到一個(gè)孩子在聽(tīng)的時(shí)候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心里涌過(guò)一陣酸楚。

　　五、略讀課文，感悟情感 我覺(jué)得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時(shí)間去獲取盡可能多的收效。我認為我們教師對教材的取舍是非常重要的。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里采取了略處理，通過(guò)過(guò)課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學(xué)生讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會(huì )到了？進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小伙伴們透過(guò)氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會(huì )同學(xué)之情，我本來(lái)想讓學(xué)生能說(shuō)出：?jiǎn)?wèn)候、關(guān)心就行了，但是東城小學(xué)二（5）很不錯，他們能體會(huì )到氣球帶來(lái)的是溫暖、同學(xué)友誼等等。

　　六、拓展延伸 情滿(mǎn)課堂 本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以這一環(huán)節讓學(xué)生寫(xiě)祝福的預設實(shí)質(zhì)是發(fā)現學(xué)生的愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，是人生最快樂(lè )的事情。最后老師送出禮物讓學(xué)生有感情讀兒歌回歸整體，讓師生達到情感的共鳴，點(diǎn)明了主題。這里我本來(lái)還有一段《歌聲與微笑》的音樂(lè )，讓學(xué)生能在輕松快樂(lè )的氛圍中表達自己的心聲，可是由于我的疏忽，忘記放音樂(lè )，我覺(jué)得挺遺憾的。最后，我談?wù)勎疑狭诉@節課后的一點(diǎn)小感觸。我記得有位老師說(shuō)過(guò)這樣的故事，他說(shuō)在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì )翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書(shū)是甜的。是的，書(shū)是甜的；我希望，語(yǔ)文，也應該是甜的。這節課我感受到了兩個(gè)“甜”。體驗創(chuàng )設情境，讀“可愛(ài)的”一句，孩子仰起一張張可愛(ài)的笑臉，他們感受到了科利亞的開(kāi)心，他們的內心也是甜的。我的心也是甜的。指導長(cháng)句讀扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(cháng)句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。

　　我想：語(yǔ)文的甜，是認識與發(fā)現的快樂(lè )，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語(yǔ)文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì )心的眼神，是一抹自信的神采；語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

　　但是，畢竟我還年輕，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，還不可能體會(huì )到這么多的甜，希望各位多多批評指正，讓我今后的語(yǔ)文課堂能多感受一點(diǎn)“甜”，謝謝大家！

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