自然之道優(yōu)秀說(shuō)課稿
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，小編整理的自然之道優(yōu)秀說(shuō)課稿，供參考！
“無(wú)為而無(wú)不為�！薄兜赖陆�(jīng)》
人們總是按照自己的觀(guān)念看事物、看世界，而觀(guān)念的對錯，卻從不去考慮，先入為主地認為，老子的無(wú)為思想就是不作為，就是什么都不做。
一、說(shuō)教材
《 自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事,同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長(cháng)期訓練的內容，不能要求過(guò)高，不能急于求成；在進(jìn)行精讀課文時(shí)，要交流學(xué)生的自己的閱讀感受，從中受到啟迪：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟迪；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
三、說(shuō)教法
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀具體感知；討論體會(huì )”為主的教學(xué)方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學(xué)生見(jiàn)識，使學(xué)生受到啟發(fā)的文章。精讀，品讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文思想感情；默讀，有助于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于思考問(wèn)題。討論中培養學(xué)生的自主合作能力。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。這節課可知導學(xué)生掌握如何理解句子的學(xué)習方法，知導學(xué)生以朗讀來(lái)理解；引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子。體會(huì )課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。
五、說(shuō)學(xué)生情況
中年級的學(xué)生，開(kāi)始有了自己的思想，對大自然，對社會(huì )都有很大的好奇心，借助本課的學(xué)習，對他們觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )有很好的幫助。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、、引入“道”。
《 語(yǔ)文課程標準 》中指出：“教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！� 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個(gè)故事，讓同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？同學(xué)們很快猜出這個(gè)成語(yǔ)是拔苗助長(cháng)。我隨后又問(wèn)：“這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？”學(xué)生說(shuō)出了拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律，會(huì )把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學(xué)的課文就是講述這個(gè)道理。
為使學(xué)生對課文有一個(gè)具體的感知，我又讓學(xué)生聽(tīng)課文范讀。學(xué)生聽(tīng)范讀后再進(jìn)一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。（《語(yǔ)文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環(huán)節。）教師在學(xué)生概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。）
2、、感悟“道” 。
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式�？蓯�(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色表演這三個(gè)自然段敘述的情景。假如你會(huì )表演了，也就讀懂了。
a.學(xué)習第三自然段。請一名學(xué)生朗讀第三自然段，其他同學(xué)找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個(gè)學(xué)生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評價(jià)，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”字；引導學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會(huì )嘲鶇的心情。范寫(xiě)“啄”字。
b.學(xué)習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語(yǔ)，“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話(huà)時(shí)的`心理活動(dòng)：他們說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學(xué)生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會(huì )嘲鶇“頹喪”的心情。
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲, 展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時(shí)心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時(shí)的心情：“天��！”同伴_(kāi)____地說(shuō)，“看我們做了些什么！”我也_____地說(shuō)：“___________�！�
再比較句子，體會(huì )“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說(shuō)：“假如不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使“道”深入學(xué)生內心。
《 語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。所以我讓學(xué)生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么？同學(xué)們，假如你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟迪。那么，就把你受到的啟迪對大家說(shuō)一說(shuō)吧！根據學(xué)生發(fā)言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì ),真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，使“道”深入學(xué)生內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難以在魚(yú)缸中生活，溫室也難育參天大樹(shù)，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關(guān)在一起，居然能和牛和睦相處，可見(jiàn)這只牛已失去了野性。南京著(zhù)名生物專(zhuān)家吳琦老先生在會(huì )上直言抨擊了逐年興盛的商業(yè)類(lèi)“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為，建議政府部門(mén)盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！
七 、說(shuō)課后反思：
這一課的教學(xué)中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學(xué)生充分與文本對話(huà)的基礎上，自主感悟，自覺(jué)內化，真正懂得文本所承載的價(jià)值內涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。在交流討論中，在分析比較中學(xué)生受到啟迪，更深入的感受到人類(lèi)應按自然規律辦事，更好地為自然服務(wù)這一思想。設計根據新課標精神，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )設情景；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用表演，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移，最終達到致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展的目標。
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