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蘇教版師恩難忘說(shuō)課稿
每個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)老師地的辛勤培育。師恩如夏日炎炎里的一袖清風(fēng)，烈烈寒風(fēng)中的紅日，是灑遍大地的甘霖，是跨越天際的斑斕彩虹，對我而言老師是最辛勤的園丁。以下是小編整理的蘇教版師恩難忘說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家！
一、說(shuō)教材
《師恩難忘》是蘇教版五年級上冊開(kāi)篇第一課。作者劉紹棠通過(guò)平凡的小事回憶兒時(shí)上學(xué)時(shí)的情景，讓我們感受到了田老師這位啟蒙恩師對劉紹棠的影響。文章題目是對課文內容的高度濃縮，文章圍繞“師恩”、“難忘”選取了典型而又具體的事例講述了田老師上課時(shí)的情景，又通過(guò)概括性的語(yǔ)言寫(xiě)出了田老師對我的影響，最后表達了我對教師的尊敬之情。本單元的習作安排是“在教過(guò)你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫(xiě)一寫(xiě)�？梢詫�(xiě)他在某方面（可以寫(xiě)如外貌、性格、教育方法等）的特點(diǎn)，也可以寫(xiě)他幫助你、教育你的一兩件事。題目由自己決定�！痹诮虒W(xué)本篇課文時(shí)，依據教材編排特點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特安排如下教學(xué)目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文；
2、感受中教師的人物形象以及作者對老師的尊敬、懷念之情；
3、品味語(yǔ)言，體會(huì )文章的表達手法。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：感受教師的形象，理解“師恩難忘”；
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者怎樣刻畫(huà)老師形象的寫(xiě)作手法。
三、說(shuō)教法學(xué)法設計
由題入手，緊扣“師恩”、“難忘”兩條主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)文章具體的語(yǔ)言和細節描寫(xiě)品味、感悟；開(kāi)展多種形式的朗讀，透過(guò)字里行間感受作者對教師懷念和感激之情；自主發(fā)現、合作討論習得寫(xiě)作技巧，潛移默化運用到自己的習作中去。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、認讀詞語(yǔ)
娓娓動(dòng)聽(tīng) 身臨其境 戛然而止 引人入勝
恭恭敬敬 十年樹(shù)木 百年樹(shù)人 教誨
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)主要講了什么？
【設計意圖：第二課時(shí)的課在最初的環(huán)節，選擇了課文中比較有代表性的四字詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀，如果第一課時(shí)積累的好的話(huà)，也可以聽(tīng)寫(xiě)。對前一課時(shí)學(xué)習的內容進(jìn)行回顧和梳理，便于溫故而知新，讓學(xué)生很快進(jìn)入到本節課的學(xué)習氛圍中來(lái)�！�
�。ǘ┢纷x“師恩”
這節課我們繼續學(xué)習《師恩難忘》一課，默讀課文，思考：這是一位怎樣的老師，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)下批注。
【設計意圖：圍繞課文的主旨設計問(wèn)題，用兩個(gè)主問(wèn)題“這是一位怎樣的老師？”“是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？”從“師恩”、“難忘”兩個(gè)層面去走入文本的學(xué)習。有助學(xué)生對課文有整體把握，減少教師的無(wú)效提問(wèn)�！�
交流
1、老師姓田，17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他口才、文筆都很好。
這是對田老師的'總體介紹。在接下來(lái)課文的學(xué)習中，我們會(huì )發(fā)現田老師的口才、文筆好在哪里。
2、他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。
理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”。誰(shuí)能娓娓動(dòng)聽(tīng)地把這個(gè)田老師編的故事講一遍？指生講故事。
3、我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。
�、� 品味詞語(yǔ)。我聽(tīng)得——入了迷，迷在——田老師的故事里�！蔼q如”就是——好像，聽(tīng)了田老師的故事，我好像來(lái)到了——亭子里，我好像看到了亭子外那——茂盛的花，這花、這亭子就深深的印在了作者的腦海中，作者仿佛真的來(lái)到了那個(gè)地方，這種感受用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)就是——身臨其境。正因為這樣，田老師的聲音戛然而止，我卻依然在那里——發(fā)呆，依然沉浸在——故事中。
�、谥笇Ю首x。是田老師的故事讓我入了迷，田老師講的故事讓我身臨其境，誰(shuí)也能通過(guò)朗讀去體會(huì )我那時(shí)的心情呢？指名讀，評議。
�、鄹惺軐�(xiě)法。這一段，沒(méi)有一個(gè)字直接寫(xiě)到田老師的故事講得怎樣生動(dòng)，但是我們讀后卻深深地被田老師講故事的水平高超所嘆服。這是怎么回事呢？
討論，交流。
小結：當我們在描寫(xiě)人物的時(shí)候，我們也可以學(xué)習作者不直接描寫(xiě)當事人，而是通過(guò)周?chē)宋锏膭?dòng)作語(yǔ)言神態(tài)之類(lèi)的描寫(xiě)來(lái)突出當事人的性格特點(diǎn)來(lái)，這叫側面描寫(xiě)。
【設計意圖：詞語(yǔ)的理解要采用多種途徑和方式，例如 “娓娓動(dòng)聽(tīng)” 把自己對詞語(yǔ)的理解融入到對故事的講解中去，能夠繪聲繪色的講述故事就是對這個(gè)詞語(yǔ)最好的理解了。再如“身歷其境”，運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語(yǔ)的意思”，學(xué)生通過(guò)描述性的語(yǔ)言，展開(kāi)了合理想象，通過(guò)想象畫(huà)面理解詞語(yǔ)。在這一個(gè)環(huán)節除了注重詞語(yǔ)的學(xué)習外，還有意識的進(jìn)行了寫(xiě)作方法的滲透，發(fā)現文本的習作特點(diǎn)，在描寫(xiě)田老師教學(xué)水平的段落除了直接描寫(xiě)以外，還用一個(gè)段落的篇幅描寫(xiě)了我聽(tīng)課的反應，我的“入迷、身歷其境、發(fā)呆、驚醒”之類(lèi)的反應恰恰從側面說(shuō)明了田老師故事的精彩、講課內容引人入勝。此寫(xiě)作方法對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)應該是能夠學(xué)以致用的，在學(xué)習這一段的時(shí)候，引發(fā)學(xué)生思考，討論明白：側面描寫(xiě)對于烘托人物性格的重要性。這在無(wú)痕中就對學(xué)生進(jìn)行了習作技巧的指導，從而實(shí)現了語(yǔ)文實(shí)踐在語(yǔ)文實(shí)踐中完成的目標�！�
4、田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。
�、� 拓展說(shuō)話(huà)。課文具體講了田老師教古詩(shī)編故事的情景，讀到這一段的時(shí)候，我們讀著(zhù)讀著(zhù)就會(huì )發(fā)現課文給我們留下了極大的想象空間。想一想，田老師還會(huì )給我們講什么呢？
講到大鬧天空，田老師就會(huì )講_____________________;
講到望梅止渴，田老師就會(huì )講_____________________;
講到_________，田老師就會(huì )講_____________________;
�、诟星槔首x。四年的學(xué)習時(shí)光，聽(tīng)了上千個(gè)故事，學(xué)習在故事中度過(guò)，時(shí)光在故事中徜徉，每個(gè)故事都能讓人聽(tīng)入了迷，聽(tīng)得身臨其境，那該是多么美妙的事！
【設計意圖：文章吸引人之處還在于詳略得當，有詳寫(xiě)讓我們從細節處感受，有略寫(xiě)（概述）讓我們從宏觀(guān)上了解。這處概述的部分可以成為教學(xué)的一個(gè)資源，讓學(xué)生進(jìn)行補白，通過(guò)交流，學(xué)生豐富了“引人入勝”的內涵，更好的體會(huì )到田老師對我的影響�！�
5、感受形象
通過(guò)同學(xué)們的交流，田老師在我們的腦海中漸漸清晰，我們心中會(huì )出現“________的老師”來(lái)形容田老師，但是我們發(fā)現劉紹棠那句平實(shí)的話(huà)語(yǔ)其實(shí)對田老師最高的贊譽(yù)，齊讀——老師姓田，17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他口才、文筆都很好。
�。ㄈ┝私狻半y忘”
就是這樣一位老師，如果他是我們的老師你喜歡他嗎？對于作者來(lái)說(shuō)，這份情感就不僅僅是喜歡這么簡(jiǎn)單了。我們注意一下課文中有關(guān)時(shí)間跨度的詞語(yǔ)，誰(shuí)找一找，誰(shuí)給大家聽(tīng)？——不滿(mǎn)6周歲、40年前。時(shí)間過(guò)去了整整40年，可是時(shí)間好像沒(méi)有走過(guò)一樣，出示句子：我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。指名讀。注意抓住“仍然”、“恭恭敬敬”等詞，體會(huì )對老師的尊敬之情。
是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？瀏覽課文，找一找。
1、田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。
2、談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
這篇課文也被選入到北師大版的教材當中，于我們學(xué)習的課文不同的是，多了這樣的句子：從事文學(xué)創(chuàng )作，需要發(fā)達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開(kāi)了竅。自由讀一讀，體會(huì )。
談起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。老人搖搖頭說(shuō)：“這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成蔭�！笔茄�，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，田老師的教誨之恩——終身難忘。
【設計意圖：教學(xué)的時(shí)候，也是應該有所側重，這個(gè)層次的處理主要是引導學(xué)生從字里行間去感受田老師留在我記憶深處的影響，找到難忘的所在。這種難忘應該是一種播撒、一種浸潤，在交流的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文章的句子暢所欲言，教師適當補充北師大版本教材中的語(yǔ)句，讓理解感悟向更深處漫溯，從而真正體會(huì )到“百年樹(shù)木 十年樹(shù)人”的含義�！�
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：回顧自己的一位老師，選擇典型性的事例，向同學(xué)們介紹一下。
【設計意圖：我們在處理每一篇文章的時(shí)候，我們都要秉承著(zhù)用課文來(lái)教語(yǔ)文的思想，在一篇文章中引領(lǐng)學(xué)生有所吸收，有所提高，能夠學(xué)習文章最有代表性的語(yǔ)文技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這篇課文的學(xué)習，因為有了習作1的勾連，更加顯得在表達方面側重的重要性，這就需要教師能夠很好地提取可以幫助學(xué)生習作的教學(xué)素材，并讓學(xué)生能夠學(xué)習致用�！�
五、板書(shū)設計
口才、文筆都很好（概說(shuō)）
師恩難忘 教古詩(shī)編故事（典型性事例）
入了迷 身臨其境（側面描寫(xiě)）
終身難忘（感受）
【設計意圖：板書(shū)是課文的凝縮，是教師教學(xué)的思路的集中體現，這篇課文重點(diǎn)從文章的結構和文章的表達方式著(zhù)手，故而有了以上板書(shū)，這樣的精點(diǎn)提要，有助于學(xué)生在習作的時(shí)候潛移默化的使用�！�