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七子之歌說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-07-10 14:39:10 說(shuō)課稿 我要投稿

七子之歌說(shuō)課稿

  《七子之歌》是聞一多于1925年3月在美國留學(xué)期間創(chuàng )作的一首組詩(shī),共七首,分別是澳門(mén)、香港、臺灣、威海衛、廣州灣、九龍、旅大(旅順-大連)。下面小編整理了關(guān)于《七子之歌》說(shuō)課稿,供大家參考!

七子之歌說(shuō)課稿

  我說(shuō)課的題目是《七子之歌》,是聞一多先生于上世紀20年代寫(xiě)下的一組感懷國疆崩喪、渴盼祖國統一的現代詩(shī),其課型為誦讀欣賞。

  一、教材分析

  《七子之歌》位于蘇教版七年級下冊第五單元,單元主題為“新聞傳播”, 同 單元的《新聞兩篇》中安排有《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》的學(xué)習。本單元的“參考教學(xué)目標”之一,是“了解中國歷史上的一些重大事件,激發(fā)作為一 個(gè)中國人的民族自豪感”?山Y合兩篇課文所反映的歷史背景,將愛(ài)國主義教育滲透在教學(xué)過(guò)程中。同時(shí),作為“誦讀欣賞”的語(yǔ)言素材,詩(shī)作感情充沛、感人肺 腑,極其適合朗讀教學(xué)的需要。

  二、教學(xué)目標

  根據課標、本課特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標:

  1 了解“七子”的歷史變遷,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情和歷史責任感(知識、情感目標);

 。 有感情地朗讀課文,體會(huì )作者悲壯深沉的感情(知識、情感目標);

 。 理解擬人等創(chuàng )作手法在詩(shī)作表達方面的作用(知識、能力目標)。

  三、重點(diǎn)難點(diǎn)

  作為以“誦讀”和“欣賞”為主要內容的語(yǔ)言訓練課,“朗讀”(目標2)和“賞析”(目標3)應為教學(xué)重點(diǎn),其中“擬人”與“象征”手法的運用對于七年級學(xué)生而言有一定難度,所以“目標3”是教學(xué)難點(diǎn)。

  四、《課標》與課文的關(guān)系

  這 節課的課型為“誦讀欣賞”,關(guān)于“誦讀”,課標的要求是:能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。而這組飽含血淚的現代詩(shī)不僅是絕佳的朗讀素材,更能使學(xué)生 在誦讀中感受作者的愛(ài)國情懷,接受高尚人格的漸染和洗禮。關(guān)于“欣賞”,課標的要求是:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得 對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現 力的語(yǔ)言。對本課而言,我想可以在誦讀和理解課文的基礎上,引導學(xué)生把握作者悲憤中飽含渴望的熾烈感情,同時(shí)對詩(shī)作所運用的擬人與象征手法進(jìn)行簡(jiǎn)單品析。

  五、說(shuō)教法學(xué)法

  本課擬用一課時(shí)(40分鐘)完成。

  新課程提倡“以教師為主導,以學(xué)生為主體,以訓練為主線(xiàn)”,從這一原則出發(fā),我選擇了朗讀法與啟發(fā)問(wèn)答法作為主要教法;同時(shí),確定朗讀法與合作探究法為主要學(xué)法。

  六、說(shuō)教學(xué)流程

  為實(shí)現教學(xué)目標,突出教學(xué)重點(diǎn),我安排了以下四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節:

 。ㄒ唬┣楦袖亯|與新課導入(4分鐘)

  在播放《中華人民共和國國歌》之后,請同學(xué)們交流聆聽(tīng)的感受,老師可以用這樣的語(yǔ)言順勢導入:作 為一個(gè)中國人,《義勇軍進(jìn)行曲》激昂的旋律每每讓我們心潮澎湃——這是因為在我們的身后,有一個(gè)一天比一天更繁榮更強大的祖國。然而老師還從樂(lè )曲中聽(tīng)到了 另一種聲音,那就是苦難、掙扎、不屈與抗爭。今天,就讓我們回眸八十年前的祖國,感受那個(gè)時(shí)代一位愛(ài)國詩(shī)人不朽的渴望與呼喚。

  教師板書(shū)課題。

  設計這一環(huán)節,意在激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使其了解課文的歷史背景,并明確課文的學(xué)習方向。

 。ǘ┲仉y點(diǎn)突破(24分鐘)

  老師先用飽含感情的范讀(課文較長(cháng),可選其中1~3首)將學(xué)生的情感帶入文本規定的情境之中,然后學(xué)生自由散讀,并選出自己覺(jué)得最有震撼力的詩(shī)節在班上展示朗讀,其他同學(xué)對其朗讀進(jìn)行評價(jià),老師可要從語(yǔ)速、重音與停頓、語(yǔ)氣與感情等方面以此為例進(jìn)行相應的朗讀指導。

  同學(xué)們通過(guò)朗讀對課文有了一個(gè)感性的認知以后,教師可以引導學(xué)生就課文的內容與寫(xiě)法進(jìn)行粗淺的研討。在這個(gè)環(huán)節,我設計了兩個(gè)提綱性的問(wèn)題:作品創(chuàng )作的背景和目的是什么?用引文中的語(yǔ)句回答;從創(chuàng )作手法的.角度談?wù)勗?shī)作震撼人心的原因——前者有關(guān)內容,后者有關(guān)寫(xiě)法,重點(diǎn)應放在第二個(gè)問(wèn)題上。

  教師可以通過(guò)啟發(fā)問(wèn)答的方式,引導學(xué)生品析詩(shī)作中擬人修辭手法的運用,也可以與同學(xué)們的“作品”進(jìn)行比較,以幫助學(xué)生獲得“取材身邊事,凡常更動(dòng)情”的閱讀體驗。

  這一環(huán)節是整節課的核心所在,要用盡量多的方式對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導和訓練,并通過(guò)教師的引導和點(diǎn)撥將學(xué)生對詩(shī)作寫(xiě)法的認識逐漸由感性上升到理性,以期對其日后的閱讀和寫(xiě)作有所幫助。

 。ㄈ┍容^遷移與情感升華(10分鐘)

  首先,請同學(xué)們欣賞根據《七子之歌》中的“澳門(mén)”一首改編的音樂(lè )電視作品,并引導學(xué)生比較不同藝術(shù)形式在感情表達上的異同(問(wèn)題可以是:文字與音樂(lè ),哪一個(gè)更能撥動(dòng)你的心弦,引起你的共鳴?為什么?)。

  其次,結合授課時(shí)與兩岸關(guān)系相關(guān)的時(shí)事動(dòng)態(tài)背景(如連宋大陸行、大陸贈臺熊貓、倒扁等)展望祖國必將統一的美好前景,并請同學(xué)們以“七子”的第一人稱(chēng)給自己的“母親”(祖國)說(shuō)幾句話(huà)。

  這 兩個(gè)活動(dòng)的設計,試圖起到從知識“習得”到運用轉化的“過(guò)渡”作用——以后者(實(shí)質(zhì)就是仿寫(xiě))為例——在語(yǔ)言運用中,不斷地吸收詞匯、借鑒句式、承襲構思 等等,就是模仿。就學(xué)生運用語(yǔ)言而言,教師的一項重要職責就是教會(huì )他們學(xué)會(huì )正確的“模仿”,從而為“創(chuàng )造性”地運用語(yǔ)言奠定堅實(shí)的基礎。由此,我希望這個(gè) 設計能水到渠成地實(shí)現由語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運用的能力遷移,使教學(xué)效果更為完滿(mǎn)。

 。ㄋ模┙Y束語(yǔ)(2分鐘)

  一節好課應該在學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)依然沉浸于這節課所營(yíng)造的情感共鳴中,所以我設想中的課堂結尾應該是回味無(wú)窮,余音裊裊。擬用自創(chuàng )的一首小詩(shī)(附后)作為整節課的結束語(yǔ)。

  如果等待是風(fēng)霜刻下的皺紋/請讓我為你擦去未干的淚痕

  如果等待是百年不醒的沉睡/請讓我為你敲響心靈的琴音

  如果等待是時(shí)光雕刻的花朵/請讓我在你的臂彎里綻放天真

  如果等待是歲月發(fā)出的請柬/請讓我斟滿(mǎn)醉人的思念與你共飲

  如果等待是波濤洶涌的大海/每一次澎湃都激起心潮陣陣

  如果等待是如水的月色/請讓我寄出塵封已久卻依然熾烈的書(shū)信

  如果等待是破繭而出的蝴蝶/請讓我不顧一切向你飛奔

  如果等待是滄海桑田的銘記/請讓我在你的額前莊嚴地一吻

  如果 如果等待是一棵大樹(shù)呵/請讓我甜甜地睡去/在你無(wú)邊的濃陰