七子之歌說(shuō)課稿

　　《七子之歌》是聞一多于1925年3月在美國留學(xué)期間創(chuàng )作的一首組詩(shī)，共七首，分別是澳門(mén)、香港、臺灣、威海衛、廣州灣、九龍、旅大（旅順-大連）。下面小編整理了關(guān)于《七子之歌》說(shuō)課稿，供大家參考!

　　我說(shuō)課的題目是《七子之歌》，是聞一多先生于上世紀20年代寫(xiě)下的一組感懷國疆崩喪、渴盼祖國統一的現代詩(shī)，其課型為誦讀欣賞。

　　一、教材分析

　　《七子之歌》位于蘇教版七年級下冊第五單元，單元主題為“新聞傳播”， 同 單元的《新聞兩篇》中安排有《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》的學(xué)習。本單元的“參考教學(xué)目標”之一，是“了解中國歷史上的一些重大事件，激發(fā)作為一 個(gè)中國人的民族自豪感”�？山Y合兩篇課文所反映的歷史背景，將愛(ài)國主義教育滲透在教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，作為“誦讀欣賞”的語(yǔ)言素材，詩(shī)作感情充沛、感人肺 腑，極其適合朗讀教學(xué)的需要。

　　二、教學(xué)目標

　　根據課標、本課特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：

　　1 了解“七子”的歷史變遷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情和歷史責任感（知識、情感目標）；

　�。� 有感情地朗讀課文，體會(huì )作者悲壯深沉的感情（知識、情感目標）；

　�。� 理解擬人等創(chuàng )作手法在詩(shī)作表達方面的作用（知識、能力目標）。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　作為以“誦讀”和“欣賞”為主要內容的語(yǔ)言訓練課，“朗讀”（目標2）和“賞析”（目標3）應為教學(xué)重點(diǎn)，其中“擬人”與“象征”手法的運用對于七年級學(xué)生而言有一定難度，所以“目標3”是教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、《課標》與課文的關(guān)系

　　這 節課的課型為“誦讀欣賞”，關(guān)于“誦讀”，課標的要求是：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。而這組飽含血淚的現代詩(shī)不僅是絕佳的朗讀素材，更能使學(xué)生 在誦讀中感受作者的愛(ài)國情懷，接受高尚人格的漸染和洗禮。關(guān)于“欣賞”，課標的要求是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得 對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現 力的語(yǔ)言。對本課而言，我想可以在誦讀和理解課文的基礎上，引導學(xué)生把握作者悲憤中飽含渴望的熾烈感情，同時(shí)對詩(shī)作所運用的擬人與象征手法進(jìn)行簡(jiǎn)單品析。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　本課擬用一課時(shí)（40分鐘）完成。

　　新課程提倡“以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”，從這一原則出發(fā)，我選擇了朗讀法與啟發(fā)問(wèn)答法作為主要教法；同時(shí)，確定朗讀法與合作探究法為主要學(xué)法。

　　六、說(shuō)教學(xué)流程

　　為實(shí)現教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，我安排了以下四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節：

　�。ㄒ唬┣楦袖亯|與新課導入（4分鐘）

　　在播放《中華人民共和國國歌》之后，請同學(xué)們交流聆聽(tīng)的感受，老師可以用這樣的語(yǔ)言順勢導入：作 為一個(gè)中國人，《義勇軍進(jìn)行曲》激昂的旋律每每讓我們心潮澎湃——這是因為在我們的身后，有一個(gè)一天比一天更繁榮更強大的祖國。然而老師還從樂(lè )曲中聽(tīng)到了 另一種聲音，那就是苦難、掙扎、不屈與抗爭。今天，就讓我們回眸八十年前的祖國，感受那個(gè)時(shí)代一位愛(ài)國詩(shī)人不朽的渴望與呼喚。

　　教師板書(shū)課題。

　　設計這一環(huán)節，意在激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其了解課文的歷史背景，并明確課文的學(xué)習方向。

　�。ǘ�）重難點(diǎn)突破（24分鐘）

　　老師先用飽含感情的范讀（課文較長(cháng)，可選其中1~3首）將學(xué)生的情感帶入文本規定的情境之中，然后學(xué)生自由散讀，并選出自己覺(jué)得最有震撼力的詩(shī)節在班上展示朗讀，其他同學(xué)對其朗讀進(jìn)行評價(jià)，老師可要從語(yǔ)速、重音與停頓、語(yǔ)氣與感情等方面以此為例進(jìn)行相應的朗讀指導。

　　同學(xué)們通過(guò)朗讀對課文有了一個(gè)感性的認知以后，教師可以引導學(xué)生就課文的內容與寫(xiě)法進(jìn)行粗淺的研討。在這個(gè)環(huán)節，我設計了兩個(gè)提綱性的問(wèn)題：作品創(chuàng )作的背景和目的是什么？用引文中的語(yǔ)句回答；從創(chuàng )作手法的.角度談?wù)勗?shī)作震撼人心的原因——前者有關(guān)內容，后者有關(guān)寫(xiě)法，重點(diǎn)應放在第二個(gè)問(wèn)題上。

　　教師可以通過(guò)啟發(fā)問(wèn)答的方式，引導學(xué)生品析詩(shī)作中擬人修辭手法的運用，也可以與同學(xué)們的“作品”進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生獲得“取材身邊事，凡常更動(dòng)情”的閱讀體驗。

　　這一環(huán)節是整節課的核心所在，要用盡量多的方式對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導和訓練，并通過(guò)教師的引導和點(diǎn)撥將學(xué)生對詩(shī)作寫(xiě)法的認識逐漸由感性上升到理性，以期對其日后的閱讀和寫(xiě)作有所幫助。

　�。ㄈ�）比較遷移與情感升華（10分鐘）

　　首先，請同學(xué)們欣賞根據《七子之歌》中的“澳門(mén)”一首改編的音樂(lè )電視作品，并引導學(xué)生比較不同藝術(shù)形式在感情表達上的異同（問(wèn)題可以是：文字與音樂(lè )，哪一個(gè)更能撥動(dòng)你的心弦，引起你的共鳴？為什么？）。

　　其次，結合授課時(shí)與兩岸關(guān)系相關(guān)的時(shí)事動(dòng)態(tài)背景（如連宋大陸行、大陸贈臺熊貓、倒扁等）展望祖國必將統一的美好前景，并請同學(xué)們以“七子”的第一人稱(chēng)給自己的“母親”（祖國）說(shuō)幾句話(huà)。

　　這 兩個(gè)活動(dòng)的設計，試圖起到從知識“習得”到運用轉化的“過(guò)渡”作用——以后者（實(shí)質(zhì)就是仿寫(xiě)）為例——在語(yǔ)言運用中，不斷地吸收詞匯、借鑒句式、承襲構思 等等，就是模仿。就學(xué)生運用語(yǔ)言而言，教師的一項重要職責就是教會(huì )他們學(xué)會(huì )正確的“模仿”，從而為“創(chuàng )造性”地運用語(yǔ)言奠定堅實(shí)的基礎。由此，我希望這個(gè) 設計能水到渠成地實(shí)現由語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運用的能力遷移，使教學(xué)效果更為完滿(mǎn)。

　�。ㄋ模┙Y束語(yǔ)（2分鐘）

　　一節好課應該在學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)依然沉浸于這節課所營(yíng)造的情感共鳴中，所以我設想中的課堂結尾應該是回味無(wú)窮，余音裊裊。擬用自創(chuàng )的一首小詩(shī)（附后）作為整節課的結束語(yǔ)。

　　如果等待是風(fēng)霜刻下的皺紋/請讓我為你擦去未干的淚痕

　　如果等待是百年不醒的沉睡/請讓我為你敲響心靈的琴音

　　如果等待是時(shí)光雕刻的花朵/請讓我在你的臂彎里綻放天真

　　如果等待是歲月發(fā)出的請柬/請讓我斟滿(mǎn)醉人的思念與你共飲

　　如果等待是波濤洶涌的大海/每一次澎湃都激起心潮陣陣

　　如果等待是如水的月色/請讓我寄出塵封已久卻依然熾烈的書(shū)信

　　如果等待是破繭而出的蝴蝶/請讓我不顧一切向你飛奔

　　如果等待是滄海桑田的銘記/請讓我在你的額前莊嚴地一吻

　　如果 如果等待是一棵大樹(shù)呵/請讓我甜甜地睡去/在你無(wú)邊的濃陰