小學(xué)五年長(cháng)相思說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《長(cháng)相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說(shuō)都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長(cháng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)詞，表達了羈旅懷鄉的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著(zhù)了，不禁思念起故鄉來(lái)，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開(kāi)頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿�！吧揭怀�，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉變來(lái)細致描寫(xiě)將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無(wú)。聽(tīng)著(zhù)帳外的.風(fēng)聲雪聲，感受著(zhù)襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和�！肮蕡@無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內心世界袒露無(wú)余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來(lái)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
五年級的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說(shuō)對詞這種文體并不陌生。根據學(xué)生現有的認知水平制定教學(xué)目標如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學(xué)習通過(guò)看注釋?zhuān)呑x邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。3、體會(huì )作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。這節課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì )詞人思鄉懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
三、說(shuō)教法學(xué)法
基于對教材這樣的理解，針對五年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法
教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè )渲染情境，導語(yǔ)創(chuàng )設情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng )設各種學(xué)生樂(lè )于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，體會(huì )詞人綿綿的思鄉情。
2、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內心的情懷，發(fā)表獨立的見(jiàn)解，揣摩人物的內心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，我設計了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、學(xué)生對詩(shī)，創(chuàng )設詩(shī)韻課堂
因為五年級的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對話(huà)的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩(shī)文知詞意
這個(gè)環(huán)節我準備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出作者濃濃的思鄉情。第四步，指導學(xué)生讀懂詞意。指導學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋?zhuān)呑x邊想象等方法來(lái)讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問(wèn)題。
(三)悟詩(shī)情，想畫(huà)面
在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫(huà)面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過(guò)播放背景音樂(lè )，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們在音樂(lè )和語(yǔ)言的感召下，展開(kāi)想象，通過(guò)形象再現，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們在“征途”的畫(huà)面中舒展著(zhù)所思所想。然后話(huà)鋒一轉，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)�！睂W(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開(kāi)對“故園”的想象。寫(xiě)話(huà)時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調提示詞人在家鄉的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉心”豐富和激活著(zhù)學(xué)生的精神世界，構成了“長(cháng)相思”的精神主題——思鄉與衛國、壯志與理想。學(xué)生對文本的感悟，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養。在《長(cháng)相思》教學(xué)中我通過(guò)想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說(shuō)”來(lái)展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫(xiě)”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫(huà)面，感悟到了家鄉的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著(zhù)“故園”二字所承載著(zhù)的無(wú)窮韻味。兩次想象的對比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉的美好，親人的溫暖!
(四)拓展相思內涵，在情感對話(huà)中體驗。
為了深入展開(kāi)“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)話(huà)題的討論，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛國。
(五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累。
上完了這節課，覺(jué)得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì )到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過(guò)程中，我愈發(fā)感覺(jué)到自己的不足，發(fā)現自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團結奮進(jìn)的大家庭中，對我來(lái)說(shuō)，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無(wú)愧于學(xué)校對我們的培養。
我的說(shuō)課內容結束，謝謝大家。
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