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中國師德手冊學(xué)習體會(huì )
人都有愛(ài)的要求，正在發(fā)育成長(cháng)中的青少年和兒童更需要愛(ài)的陽(yáng)光雨露。一個(gè)教師以自己崇高的師愛(ài)去溫暖和滋潤學(xué)生的心田，滿(mǎn)足他們心理上對愛(ài)的需要，就可能在教書(shū)育人中獲得豐碩成果。然而，許多事實(shí)告訴我們，有的教師雖有著(zhù)對學(xué)生的熱愛(ài)，但并不為學(xué)生所理解和接受，這就有一個(gè)愛(ài)的傳導問(wèn)題，即能否把教師之愛(ài)，有效地、正確地傳導給學(xué)生，使他們受到感染、感動(dòng)和感召，以激勵他們進(jìn)步向上。
烹調最講究“火候”，師愛(ài)的傳導講究適時(shí)。掌握愛(ài)的“火候”，選擇恰當的時(shí)機，就會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效應。如期末緊張復習迎考階段，大家都感到很疲勞，班內氣氛沉悶。這時(shí)，教師對學(xué)生做一些簡(jiǎn)短的鼓動(dòng)和表?yè)P，再說(shuō)幾句幽默風(fēng)趣的話(huà)，就能提神助興，使班級氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。如果再安排一些文娛活動(dòng)，教師主動(dòng)和學(xué)生痛痛快快玩樂(lè )一會(huì )兒，讓大家暫時(shí)松弛一下，學(xué)生也就自然體會(huì )到老師的一片愛(ài)心。繼而再同學(xué)生的家長(cháng)打招呼，請家長(cháng)們改善伙食，注意營(yíng)養，關(guān)心孩子的休息和睡眠等，教師的情意，學(xué)生就會(huì )感受得更深了。相反，教師不問(wèn)學(xué)生冷暖，一味加大作業(yè)量，只拼命追求高分，學(xué)生怎可能體會(huì )到師愛(ài)呢？再如，學(xué)生頂撞或觸犯教師時(shí)，如果教師采取“冷處理”，等待時(shí)機，曉之以理，學(xué)生就能體會(huì )到教師的好心；當學(xué)生遇到困難或受到挫折，情緒低落，思想苦悶時(shí)，教師主動(dòng)接觸，采取“熱處理”，以教師的一片赤誠，去消融孩子心中的“冰川”，學(xué)生自然也會(huì )感受到教師對他的愛(ài)護。相反，如一遇學(xué)生頂撞，教師就火冒三丈說(shuō)過(guò)頭話(huà)，采取過(guò)頭行動(dòng)；或在孩子受挫時(shí)，教師冷若冰霜，不聞不問(wèn)，學(xué)生怎能感受到教師的關(guān)心愛(ài)護呢？可見(jiàn)師愛(ài)的傳導，要選擇和抓住恰當的時(shí)機。
人在不同的環(huán)境下有不同的心境。也就是說(shuō)，人所處的環(huán)境不同，情況和條件不同，心情就不會(huì )一樣。不同的心情下，人們對事物的感受和態(tài)度是不一樣的，甚至大相徑庭。學(xué)生在心情愉快時(shí)，即便聽(tīng)到不同的意見(jiàn)，甚至批評，也容易接受；而當他們心情沮喪、情緒低落時(shí)，就是玩耍娛樂(lè )也會(huì )懶洋洋的，這就是情緒的作用。師愛(ài)的傳導，也應創(chuàng )設相應的環(huán)境，使學(xué)生在良好愉快的心境下感受和理解教師之愛(ài)。
創(chuàng )設環(huán)境，有時(shí)應選擇恰當的地點(diǎn)。比如學(xué)生犯了錯誤，一般害怕進(jìn)教師的辦公室，更害怕進(jìn)校長(cháng)辦公室。和他們談話(huà)時(shí)，最好選擇一個(gè)恰當的地點(diǎn)�？梢酝⒆釉谛@里散步，一邊走一邊交談，氣氛就要平和得多；或把學(xué)生請到自己家里，當小客人接待，然后再談?wù)}，氣氛也會(huì )寬松許多。談話(huà)的地點(diǎn)變了，環(huán)境不一樣，學(xué)生的心情不同，不僅有利于學(xué)生接受教育，還能增進(jìn)師生的情誼。
創(chuàng )設適當的環(huán)境，要從學(xué)生自身的情況和條件出發(fā)。學(xué)生有不同的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)，因而也就會(huì )有不同的要求和愿望。如果教師能創(chuàng )造一些滿(mǎn)足并發(fā)展他們的興趣愛(ài)好的條件，使他們的愿望得以實(shí)現，心理需求得到滿(mǎn)足，學(xué)生自然會(huì )感受到教師之愛(ài)。如讓喜愛(ài)足球的學(xué)生和足球明星見(jiàn)面，推薦“小科技迷”的作品參加評選，讓有繪畫(huà)特長(cháng)的學(xué)生擔任墻報畫(huà)刊編輯，請數學(xué)尖子任數學(xué)課代表等，都能使學(xué)生體會(huì )到教師對他們的愛(ài)護和期望。
創(chuàng )設適當環(huán)境，還要考慮學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際。每個(gè)學(xué)生的家庭和社區環(huán)境各不相同，學(xué)生在班級中的“角色”各異，因而在集體中的地位、作用和處境也不相同。情況不同，方法就不能一樣。比如，對于家庭不幸的學(xué)生，宜多從生活、思想上關(guān)心、照顧，以消除壓力，得到寬慰；對于由于家庭的嬌生慣養而缺乏生活自理能力的學(xué)生，讓他們進(jìn)行適當的鍛煉，促其成功并加以表?yè)P；對在同學(xué)中受冷遇的學(xué)生，創(chuàng )造條件，讓他的能力得以顯示，盡快地取得大家的信任與友愛(ài)；而對那些學(xué)習好、工作能力強的小干部，則經(jīng)常提醒幫助，使其嚴格要求自己，不脫離群眾等等。如果教師把愛(ài)的陽(yáng)光雨露灑在學(xué)生進(jìn)步的“關(guān)節”上，自然就會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的擁戴。
一位全校人人知曉的差生，在新接班的班主任第一天點(diǎn)名時(shí)，他以一種挑釁的眼光瞪著(zhù)班主任。當班主任宣布值日生名單，再次點(diǎn)到了他的名字時(shí)，他猛地張大了嘴，睜大了眼睛，但不是挑釁的目光，卻是迷惑的眼神，接著(zhù)不好意思地低下頭來(lái)，顯出一副難為情的樣子。下課后，班主任找到了他，耐心地告訴他值日生的職責，勉勵他把值日做好。他從教師一連串的行動(dòng)中體驗到了教師對他的信任和尊重，后來(lái)干值日時(shí)特別賣(mài)力，各方面也隨之有較大進(jìn)步。學(xué)生的眼睛是最敏銳的，他們的心也是很敏感的，教師對他們的愛(ài)是真是假，一切都要在行動(dòng)中體現出來(lái)，所以行動(dòng)感召法是一種傳導師愛(ài)的好方法。
遇到困難時(shí)，得到過(guò)幫助；身處“逆境”時(shí)，得到過(guò)關(guān)懷，這往往會(huì )在一個(gè)人心靈深處留下終身難忘的記憶。學(xué)生也有各式各樣的困難，也有處于“逆境”的時(shí)候，此時(shí)，他們對愛(ài)的渴求更甚。如果教師不失時(shí)機地將愛(ài)無(wú)私地奉獻，他們將會(huì )銘記終生。學(xué)生中的“憂(yōu)”和“難”多種多樣。有學(xué)習上的：因某一門(mén)功課上不去，或因病因事落了課和考試失誤而焦急等；有思想上的：為沒(méi)評上“三好生”、未入團而苦惱，或因犯錯誤挨批評受處分而難過(guò)等；有身體上的：身體有某種殘疾或缺陷而被人嘲笑，或因患某種慢性病而煩惱等；有生活上的：如丟失了學(xué)費或衣物，家庭有了不幸等；還有人際關(guān)系上的：經(jīng)常受某同學(xué)的欺侮，在同學(xué)中比較孤立，為失去好朋友而傷心，在某件事上被同學(xué)誤解而十分委屈；等等�？礈柿藢W(xué)生中的“憂(yōu)”和“難”，急學(xué)生所急，憂(yōu)學(xué)生所憂(yōu)，腳踏實(shí)地地為學(xué)生排憂(yōu)解難�；蚪o予思想上的開(kāi)導和鼓勵；或采取措施創(chuàng )造必要條件，具體加以解決。這都將使學(xué)生感到師愛(ài)的溫暖，以揚起他們前進(jìn)的風(fēng)帆。
在某種特定的情況下，愛(ài)生之情可不直接表露，而是通過(guò)他人作曲線(xiàn)傳導。由于某些原因，有的學(xué)生對教師一時(shí)產(chǎn)生了誤解：或認為老師偏心不公平，或以為老師存心和自己過(guò)不去，或因老師在同學(xué)們面前揭了自己的短而心懷怨恨等，師生間在感情上暫時(shí)“斷流”。教師如若直接與學(xué)生對話(huà)，效果不一定好。這時(shí)可以讓學(xué)生中的干部、該生的好朋友或家長(cháng)作為傳導師愛(ài)的媒介。如在小干部會(huì )上多談該生的長(cháng)處，讓干部吹吹風(fēng)；在該生的好朋友面前表述自己的誠意和希望，并示意請他代為傳達；家訪(fǎng)時(shí)多談優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使該生體會(huì )到教師的誠意。這樣做，往往能緩和氣氛，消除誤解，最后達到直接對話(huà)增進(jìn)情誼。
師愛(ài)的傳導，并非是教師的最終目的，最終目的還是讓學(xué)生感受到師愛(ài)的溫暖，以使他們能更好地接受教師的教育。所以創(chuàng )造傳導師愛(ài)的條件，摸索傳導師愛(ài)的途徑和方法，應有利于教育的實(shí)施，著(zhù)眼于教育的效果，這是我們所必須強調的。唯有這樣，研究師愛(ài)的傳導，才是有意義的。
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