暑期班主任培訓感言推薦
沁水縣教育局于7月16日至20日對小學(xué)班主任進(jìn)行了為期5天的培訓，經(jīng)過(guò)這5天的學(xué)習，我真切地感受到了外界課程改革的氣息。這幾天老師們用他們樸素的語(yǔ)言、高深的理論和切身的體會(huì )為我們帶來(lái)了新的理念和高效的課堂教學(xué)模式。比如東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，突顯出了以人為本、教學(xué)合一的理念；洋思中學(xué)秉著(zhù)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，開(kāi)創(chuàng )了先學(xué)后教、當堂訓練的教學(xué)模式；杜郎口中學(xué)真正實(shí)現了相信學(xué)生、解放教師的“三三六”模式，還有河南安陽(yáng)的殷都學(xué)校的教育多元化。
綜歸來(lái)看，不管什么樣的課堂改革，它最終的目的是實(shí)現高效課堂，那到底什么樣的課堂才是高效的？怎樣才能實(shí)現高效課堂呢？站在一名一線(xiàn)教師的角度上來(lái)看，要做到以下幾點(diǎn)：
一、更新觀(guān)念，堅定信心，矢志不渝
從整個(gè)教育大背景來(lái)看，傳統的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維，增加了老師的負擔，如牛負重般的辛勤耕耘，換來(lái)的是學(xué)生的高分低能，甚至是低分無(wú)能，為什么？因為整個(gè)課堂是有老師在表演，學(xué)生只是忠實(shí)的觀(guān)眾。要想改變現狀，必須顛覆傳統的教學(xué)模式，目前無(wú)論是“導學(xué)案”，還是“講學(xué)稿”都實(shí)現了課堂的高效，所以我們一定要堅定學(xué)習這種新模式的信心，更新觀(guān)念。特別是在改革浪潮中的一名年輕教師，沒(méi)有理由徘徊，也沒(méi)有機會(huì )拒絕，因為這是時(shí)代所趨，不改革就要落后，要想成為一名好老師，不能只正確地做事，更要做正確的事。
二、相信學(xué)生，解放教師，實(shí)現雙贏(yíng)
教育工作者的的職責是教書(shū)、育人，但目前許多教師把學(xué)生當成了工廠(chǎng)的產(chǎn)品，而不是活生生的有思想的人。課堂上為了灌輸更多的知識，常常留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，往往越俎代庖。
新時(shí)代賦予我們教師新的使命，一定要把課堂的主體地位還給學(xué)生給你。對于學(xué)生的主體地位，我很早就關(guān)注了，但認識上有所偏差，知道今年暑假繼續教育培訓才有了正確的認識，其中是這樣寫(xiě)的“課程標準里面有一句話(huà)：”學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體“�？吹竭@句話(huà)，很多老師就可能這樣理解，就是學(xué)生是主體，教學(xué)中的什么事都要圍繞學(xué)生轉。怎么體現學(xué)生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽(tīng)到老師在討論的時(shí)候說(shuō)，這堂課我沒(méi)處理好，大部分時(shí)間是我在說(shuō)，我沒(méi)有以學(xué)生為主體。我們認為，老師對”學(xué)生是主體“的概念理解錯了。課程標準講”學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體“，這里的”主體“應該是一個(gè)哲學(xué)概念，當然將來(lái)我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實(shí)際上它來(lái)源于哲學(xué)概念。在詞典上，”主體“有三個(gè)意義。第一個(gè)就是”主要部分“，指事物的主要部分；第二個(gè)就是哲學(xué)概念，是認識和實(shí)踐的'行為人；第三個(gè)是法律上的概念，是某一項行為的責任人，如賠償主體、執行主體等。我們這里談的這個(gè)”主體“，應該是一個(gè)哲學(xué)上的概念，應該指認識和實(shí)踐的行為人。學(xué)習是一種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的行為人就是主體，學(xué)生當然是學(xué)習的主體。有一句話(huà)課程標準里面沒(méi)說(shuō)，因為怕說(shuō)了以后引起糊涂。其實(shí)教師也是主體，教師是教學(xué)的主體。一個(gè)是學(xué)習的主體，一個(gè)是教學(xué)的主體。所以，關(guān)于”主體“的概念，應該在哲學(xué)層面進(jìn)行理解�！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習主體“里的”主體“，應該是指在語(yǔ)文學(xué)習中認識和實(shí)踐的行為者，不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰(shuí)主要、誰(shuí)次要的問(wèn)題。離開(kāi)具體的情境說(shuō)”以學(xué)生為主體“，就會(huì )產(chǎn)生一些糊涂的認識，就可能把”以學(xué)生為主體“理解為”以學(xué)生為主“。這樣的話(huà)，我們就可能問(wèn)，以學(xué)生為主，那么以誰(shuí)為次？就要把教師放在教學(xué)活動(dòng)的次要地位上，就要與教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮組織引領(lǐng)者的角色發(fā)生沖突。在實(shí)踐中，教師就會(huì )處于被動(dòng)地位�！�
近年來(lái)，我縣大力推行太谷縣的“學(xué)案式”教學(xué)模式，讓我們找到了課程改革的抓手，課前要引導學(xué)生預習好，課堂中要合理分配好組長(cháng)，整個(gè)教學(xué)流程要以學(xué)生的知識需求去進(jìn)行并滿(mǎn)足。在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)變?yōu)檠�、唱、�?huà)、做，讓學(xué)生在實(shí)踐中化知識為能力，讓每個(gè)學(xué)生綻放生命的色彩。我們教師不能用唯一的標準答案去衡量，我記得有這么一句話(huà)“多一把衡量的尺子就會(huì )多一批好學(xué)生�！�
三、勤于反思，不斷學(xué)習，教學(xué)相長(cháng)。
現在我們正處于一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，海量的信息鋪天蓋地，作為傳播知識的教師，一定要不斷給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，把理論與實(shí)踐結合起來(lái)。勤于反思，在不斷反思中更新觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，真正通過(guò)學(xué)生的成長(cháng)來(lái)實(shí)現教師自身素質(zhì)的提高。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。著(zhù)名教育家李炳亭說(shuō)過(guò)“教育工作者要有改革的自覺(jué)�！蔽覀兘處煻紤撆ι线M(jìn)，也讓自己在課堂上展現生命的色彩。
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