書(shū)香教師獲獎感言范文
在美國，喬納森·考澤爾是一個(gè)以“一手經(jīng)驗寫(xiě)書(shū)”著(zhù)稱(chēng)的教育家�！督o青年教師的15封信》一書(shū)充分體現了他一貫的對抽象化的理論和案例的質(zhì)疑，是其親身到新任教師弗朗西斯科班上聽(tīng)課一年多后，對其提出的日常教育問(wèn)題進(jìn)行解惑而結出的碩果。剛剛走上教學(xué)一線(xiàn)、為理想與現實(shí)的矛盾而懊惱的年輕教師，尤其能從中獲得心靈的理解和教學(xué)困惑的解答。
XX年，我們引進(jìn)出版了美國當代教育家、美國國家圖書(shū)獎得主喬納森·考澤爾的《給青年教師的15封信：教育家對話(huà)新任教師》。從事兒童教育工作40余年的考澤爾，到新任教師弗朗西斯科班上聽(tīng)課一年多，兩人成了莫逆之交。繼而，弗朗西斯科向考澤爾請教日常教學(xué)生活中的問(wèn)題，簡(jiǎn)短的談話(huà)無(wú)法盡興，便催生了15封解疑信。在這些信件中，考澤爾不僅回答了弗朗西斯科在日常課堂上遇到的問(wèn)題、穿插回憶了自己的教育生涯，還結合了困擾其他青年教師的教學(xué)情境進(jìn)行解答，如是，使本書(shū)脫離了私人信件的狹隘性，更具普遍適用性。
此書(shū)在美國一經(jīng)出版，便被《出版商周刊》評為“五星級圖書(shū)”，得到美國國家教育協(xié)會(huì )主席的熱情推薦。它“向第一年入職的教師或執教40年的教師講述教師這一美好職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè )、挑戰和豐厚回報，用那些感動(dòng)和喜悅讓教師記起自己的理想和職責，對逐漸僵化的教育體制始終抱有警惕。但是，它又不是一本淺薄的勵志書(shū)，除了對青年教師在教學(xué)方法、教育態(tài)度等各方面給出善意的指點(diǎn)之外，作者還對美國的公立教育現狀進(jìn)行了嚴肅的思考，包括高利害性測試、標準化訓練、教育券等�！�
同樣地，《給青年教師的15封信——教育家對話(huà)新任教師》中文版一面世，也在中國讀者中引起很大的反響。原本只是針對中小學(xué)教師閱讀與培訓出版的一本書(shū)，竟然也受到中職學(xué)校、技術(shù)學(xué)院青年教師的歡迎。教師們自發(fā)寫(xiě)了許多讀后感，或在學(xué)校讀書(shū)會(huì )上交流，或貼在自己的博客空間里。給人印象最深的是一封教師的來(lái)信，他說(shuō)自己第一年當班主任就“不幸”接到了一個(gè)“差班”，成天面對那些談不上天真，甚至有些兇狠的學(xué)生的眼神，就像被從頭到腳倒了一盆涼水。但是有一天在書(shū)店里無(wú)意中看到這本書(shū)，看著(zhù)看著(zhù)，眼淚都忍不住流出來(lái)，感謝華東師大出版社出版了這樣的好書(shū)。還有什么比收到這樣一封讀者來(lái)信更讓編輯歡欣鼓舞呢？教育出版是一個(gè)利潤不高的'行業(yè)，但是正因為可以和教師朋友分享那些美好的瞬間，我們才如此堅持。
當初考慮引進(jìn)這本書(shū)，不僅僅因為作者考澤爾獲得過(guò)美國國家圖書(shū)獎，更因為在美國，考澤爾是一個(gè)以“一手經(jīng)驗寫(xiě)書(shū)”著(zhù)稱(chēng)的教育家。在一些抽象問(wèn)題上，他從來(lái)不輕信紙上的案例，也不把理論當成武器。在他看來(lái)，比起那些抽象的語(yǔ)詞——“批準”、“表彰”、“績(jì)效考核”，粉筆和黑板擦這些具體的事物更貼近教師的課堂教學(xué)。當一名教師面臨失敗的課堂時(shí)，他的語(yǔ)言習慣和表情動(dòng)作會(huì )比他的自我傾訴更具真實(shí)性。此外，作為一個(gè)教育家，比起在大禮堂中對著(zhù)一群未知的受眾講述他的教育觀(guān)點(diǎn)，考澤爾更喜歡針對教師個(gè)體，針對一個(gè)生動(dòng)的、擔負著(zhù)教育使命的個(gè)體，進(jìn)行耐心的指導，從個(gè)體的真實(shí)反饋中修正自己的方案。因此，他在40多年的教育工作中，花費了一半以上的時(shí)間去美國各地聽(tīng)課，和許多教師建立了親密的關(guān)系。
在這本書(shū)里，考澤爾向新教師承認，自己初執教鞭之時(shí)并不順利。作為一個(gè)哈佛畢業(yè)生，在公立學(xué)校的教書(shū)生活并不符合他的期待，幾乎可謂一團糟。他碰到過(guò)一些難教的孩子，“他們對老師粗魯無(wú)禮、橫加指責，以至于他們赤手空拳就能讓幾乎所有的嚴肅教育陷于癱瘓�！笔聦�(shí)上，這種情況不論在美國還是中國都是客觀(guān)存在。每年都會(huì )有一些躊躇滿(mǎn)志的師范生走出大學(xué)校園，進(jìn)入他們想象中“朝氣蓬勃”的中小學(xué)校園。但是，和那些“看上去怎么也教不好的”學(xué)生糾纏了半個(gè)學(xué)期后，他們開(kāi)始懷疑師范課程中教過(guò)的內容�！叭绻试S這個(gè)孩子占用太多課上時(shí)間，我就無(wú)法給班上其他孩子上好課，也就毀了其他所有人的學(xué)習�！北M管知道這樣做與教育的根本原則背道而馳，他們還是會(huì )用一切可能的方法去孤立那個(gè)孩子，將他無(wú)限期地留在老師和同學(xué)的關(guān)注范圍之外。
難道我們要眼睜睜地看著(zhù)教育在年輕一代教師的手上依然散發(fā)出陳舊的味道嗎？對此，考澤爾沒(méi)有答案，正如對于教育本身的疑問(wèn)，我們永遠沒(méi)有答案。但是考澤爾提醒所有的教師，你們和孩子一起度過(guò)的美好時(shí)光，你們對教育使命的忠誠將是你們力量的源泉、思考的起點(diǎn)�！拔覀冊趯W(xué)校中努力工作，不是為了自己有錢(qián)去購買(mǎi)什么，我們投資的是我們生活于其中的地區以至國家的利益……我們是在為公平和正義而教書(shū)”。今天你在處理學(xué)生的問(wèn)題上為自己找了借口，日后當你碰到不公的處理時(shí)也記得不要抱怨。找借口是有傳染性的，“向那些極不合理的規定屈膝投降也是具有傳染性的”，孩子會(huì )記得你和你的話(huà)。這一點(diǎn)，不會(huì )因為教師的年輕與否而有所動(dòng)搖。
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