教師感言：天使的救贖
有人說(shuō)，能帶來(lái)光明和幸福的人是天使，在蕓蕓眾生中，教師正從事著(zhù)“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，而中學(xué)畢業(yè)年級的老師承載著(zhù)將學(xué)生送入高一級學(xué)府深造的重任，是將學(xué)生送往成功和幸福彼岸的“擺渡人”，他們無(wú)疑是天使中的一員，然而現在，這群天使急需贖救……
一、收不到祝福的教師節
沒(méi)收到祝福的教師節，高三年級辦公室顯得特別的冷清和寂寞，老師們繁忙依舊，笑容依舊，但因這節日氣氛的感染而勾起的沮喪、凄涼卻如一股暗流涌動(dòng)在每一位教師的心底，看到非畢業(yè)年級老師辦公室的賀卡、巧克力和鮮花，幾位心存“嫉妒”與“憤怒”的老師向他們要來(lái)了幾份，借此裝點(diǎn)一下冷寂的空間，緩解心中的落寞�？释�，付出愛(ài)需要回報的渴望，此時(shí)如同熾熱的熔巖，燒痛了我們的心。
我知道：對此只能凄然一笑，因為許多事無(wú)法強求，對學(xué)生回報的奢求，更是有悖師德，難以啟齒之事。但是，一個(gè)聲音從心底升起：我親愛(ài)的學(xué)生們，你們?yōu)楹稳绱死淠�，這個(gè)沒(méi)有任何祝福的教師節就是你們對老師的一顆顆誠摯愛(ài)心的回報？
畢業(yè)年級，特別是高三時(shí)的教師辦公室的空氣是火熱的，其間，有學(xué)生在老師的監督下背書(shū)，有老師耐心細致地為學(xué)生講解題目，有同行們?yōu)樘骄繉W(xué)科上的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，還有的老師在跟學(xué)生談心，與學(xué)生家長(cháng)溝通交流……在這里，你看不到一個(gè)悠閑的身影，瞧不見(jiàn)一個(gè)輕松的微笑，你會(huì )發(fā)現：他們的腳步是匆匆的，他們的臉色是憔悴的，他們的嗓門(mén)是沙啞的……然而這一切，并未博取學(xué)生對老師的理解、同情、信賴(lài)和愛(ài)戴，相反，卻充斥著(zhù)誤解、冷漠、不屑甚至仇視我不禁要問(wèn)：同學(xué)們，你們怎么了？老師們，你們又是怎么了？
二、學(xué)生“不敬”下的“師德審視”
在我們的教育生涯中，總會(huì )遇到學(xué)生對教師“不敬”的事：或當面頂撞老師，或背后謾罵老師，或給老師起綽號，嚴重者甚至威脅老師與老師動(dòng)手……湖南某寄宿學(xué)校一位高三學(xué)生，因懷疑老師在背后說(shuō)他的壞話(huà)，趁老師到寢室“查夜”時(shí)，在眾目睽睽下，用水果刀殺死了年僅二十九歲的物理老師。當他受到法律制裁時(shí)，他仍宣稱(chēng)：“他該死！”這話(huà)真叫人不寒而栗，教師，人們曾用“紅燭”“春蠶”“園丁”“人類(lèi)靈魂的工程師”“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”去謳歌頌揚的人，如今卻如同罄竹難書(shū)、萬(wàn)惡不赦的囚徒被部分學(xué)生釘在了接受審判的十字架上，該拿什么去贖救您，我親愛(ài)的老師？
長(cháng)期以來(lái)，教師被認為是社會(huì )道德形象和知識的化身，這種過(guò)高的社會(huì )定位給教師角色蒙上了理想化和神圣化的色彩，給教師帶來(lái)了更多的心理壓力和精神束縛。而在當今的商品經(jīng)濟大潮的沖擊下，教育行業(yè)是一個(gè)服務(wù)性的行業(yè)，“學(xué)生是上帝”“學(xué)生是教師的衣食父母”的觀(guān)念泛濫，這又將教師置于尷尬的境地，不少家長(cháng)因出錢(qián)送孩子上學(xué)而將他們與教師的關(guān)系視為雇傭和被雇傭的金錢(qián)關(guān)系，這種勢利庸俗的教育觀(guān)勢必會(huì )影響到孩子。社會(huì )輿論也在個(gè)別老師違反“師德”的事情上大做文章，“師德”一下子成為人們揚清激濁“出語(yǔ)率”頗高的一個(gè)詞匯。教師們在“傳統要求”與“殘酷現實(shí)”的夾縫中“戴著(zhù)鐐銬跳舞”。許多教師對自己的職業(yè)前景并不看好，懷有“謀生”“混碗飯吃”的想法的大有人在，在這種情勢下，違背教師職業(yè)道德的行為也呈惡性循環(huán)的態(tài)勢發(fā)展。
下面，就我的觀(guān)察和體悟，將畢業(yè)年級的教師的師德問(wèn)題作一番自我審視。
�。ㄒ唬肮�、公正”教育的良辰美景形同虛設
“中華人民共和國每一個(gè)公民都有教育和受教育的權利�！蔽覈蛇@樣規定；“只有不稱(chēng)職的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生�！薄皩W(xué)生無(wú)好壞優(yōu)異之分，只是潛力挖掘有遲早之分�！苯逃龑W(xué)家如此評說(shuō)。這要求教師必須公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生，然而，我國現行的教育制度仍在沿襲傳統的挑選人才的模式，“中考”和“高考”就是擺在學(xué)生和教師面前的兩道坎，“優(yōu)者勝，劣者汰”，升學(xué)競爭場(chǎng)上同樣是硝煙彌漫。各政府部門(mén)、教育管理部門(mén)仍將學(xué)校的升學(xué)率作為評定學(xué)校管理質(zhì)量好壞的標準，它不僅關(guān)系到整個(gè)學(xué)校在社會(huì )民眾中的信譽(yù)度，甚至直接關(guān)乎學(xué)校的生存，關(guān)系到每一個(gè)教師的切身利益。對于成績(jì)有好壞之別的學(xué)生，畢業(yè)年級的老師無(wú)法做到“一碗水端平”，形勢逼迫他們必須對有希望升學(xué)的學(xué)生加大關(guān)注力度，“一分”障目，不見(jiàn)“全人”，老師會(huì )投入更多的時(shí)間、精力對這部分人進(jìn)行全方位的關(guān)懷；而對于那些成績(jì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往受到冷落，以致內心不平衡感、自卑感增強，“破罐子破摔”，成為影響學(xué)校家庭乃至社會(huì )穩定的一個(gè)隱患。而對于教師來(lái)說(shuō)，“學(xué)高為師，德高為范”已成昨日黃花，“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設。
�。ǘ┙處煛鞍詸唷爆F象已成為不爭的事實(shí)
�。�1）公布學(xué)生“隱私”——“霸權”表現之一
在中考、高考的驅使下，學(xué)校也被迫撕下了“素質(zhì)教育”的溫情脈脈的面紗，對升學(xué)率的追求成為公開(kāi)的事實(shí)，畢業(yè)年級的老師在這場(chǎng)激烈的競爭中，已無(wú)暇去顧及學(xué)生們的內心感受，將屬于學(xué)生個(gè)人隱私的成績(jì)按先后名次排列，還美其名曰“鍛煉學(xué)生的對挫折的承受能力，促進(jìn)競爭”。殊不知這樣做，極大傷害了學(xué)生的人格和尊嚴，甚至釀成悲劇事件，新疆石河子122團中學(xué)初三（4）班的四名少女在開(kāi)家長(cháng)會(huì )的當天下午相約吃老鼠藥自殺，其中兩名因搶救無(wú)效死亡，而直接導致其自殺原因是老師公布了期中考試成績(jì)名次，她們排在年級的后面。
�。�2）剝奪學(xué)生的時(shí)間，損害學(xué)生的身心健康——“霸權”表現之二
教育的應試性的實(shí)質(zhì)，已使教育陷入功利主義的泥沼，為了追求學(xué)生的“高分”，畢業(yè)年級的教師在升學(xué)率的壓力或自身私利的考慮下，不惜犧牲所有的節假日時(shí)間給學(xué)生補課，加班加點(diǎn)，迫使學(xué)生從早晨7點(diǎn)到晚上8點(diǎn)或10點(diǎn)十幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間坐在教室中，讀書(shū)、聽(tīng)講、思考、記憶、作業(yè)、回想、再現，以便能回答老師的問(wèn)題，達到老師的要求。而畢業(yè)年級的老師們則傾其所有，拼命灌輸。教育家蘇霍姆林斯基曾如此評說(shuō)：“這真是一種無(wú)法勝任的，使人筋疲力盡的勞動(dòng)，它歸根結底將會(huì )摧毀學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠、畏懼和漠不關(guān)心的態(tài)度，使得一個(gè)人只有接受知識，卻沒(méi)有智力生活�！边@樣直接導致的結果是增加了課時(shí)總數，剝奪學(xué)生的休息、課外活動(dòng)和參與實(shí)踐的機會(huì )，這種沒(méi)有自主和趣味的苦行僧似的日子使學(xué)生們覺(jué)得生活一片灰暗，學(xué)習興趣喪失殆盡。
�。ㄈ┙處燇w罰學(xué)生以翻新的形式再現
隨著(zhù)教育法和《未成年人保護法》等一系列法規的制定，教師采用對學(xué)生體罰形式已較少出現，取而代之的是“精神懲罰”。畢業(yè)年級的教師在升學(xué)壓力下，在“恨鐵不成鋼”等心理驅使下，采用較隱蔽性的形式對學(xué)生的錯誤進(jìn)行懲罰，具體表現為：挖苦諷刺、嘲笑責罵、冷落排斥、孤立隔離、……傷害學(xué)生于無(wú)形，這是一種比體罰更殘酷的精神傷害。其結果使學(xué)生對前途悲觀(guān)失望，對生活毫無(wú)熱情，產(chǎn)生巨大的精神壓力，嚴重的則會(huì )導致精神疾病，甚至出現自殺、殺人等惡性事件。
三、贖救措施的設想
魯迅曾在《狂人日記》中借狂人之口發(fā)出“救救孩子”的`吶喊，他認為只有滅掉“人吃人的制度”才能從根本上贖救下一代。在這里，我想套用這一形式說(shuō)，只有根本改變現行應試的教育制度，教師和學(xué)生的緊張關(guān)系才能徹底得到改觀(guān)。而想要“救救我們的學(xué)生”，首先必須“解放我們的教師”，不再讓他們遭受來(lái)自社會(huì )諸多方面的壓力而無(wú)法承受生命之重，政府部門(mén)須糾正不健康的輿論導向，切實(shí)提高教師的社會(huì )地位，改善教師的經(jīng)濟待遇，給我們的教師提供更舒適、寬松的生活和工作環(huán)境，讓他們的容顏不再日益蒼老，讓他們的愛(ài)心不再日益枯竭。讓教師們體會(huì )到：工作是美麗的，工作不僅僅是謀生的手段，更是一種享受愉悅情緒的場(chǎng)所，實(shí)現生命價(jià)值的平臺。
其次，作為畢業(yè)年級的教師也應該進(jìn)行深刻反思：我們是否早用分數的金箍棒將學(xué)生打死，是否對差生冷眼旁觀(guān)，讓其自生自滅；對于成績(jì)好的學(xué)生，我們是否喋喋不休，用超出他們負荷的壓力去壓榨他們最后一分精力，使他們沒(méi)有喘息之機，我們有沒(méi)有做傷害他們的一件事，哪怕是一句話(huà)，一個(gè)冷漠的眼神，是否在他們的精神或學(xué)習上最需要幫助的時(shí)候，因為自己的缺乏耐心和熱情而漠視了？作為教師，最根本的是應該注意自身的建構與發(fā)展，加強學(xué)習，吸納新的教育理念，使自己的教育理念得到豐富、升華。另外，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)，對教育改革持歡迎、包容的態(tài)度，使自己成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，努力改變舊的教育模式，使之靈活、多樣，具人性化，有個(gè)性化、創(chuàng )造性。讓師生交流由居高臨下向平等融洽轉變，師生關(guān)系由對立走向合作互助，從而達到共同發(fā)展。
最后，我想引用特級教師胡明道的一句話(huà)作為本文的結語(yǔ)：“職業(yè)屬于你，它需要執著(zhù)；事業(yè)不一定屬于你，它拒絕功利�！弊屛覀冞@些畢業(yè)年級的教師能走出困境，勇敢對自己進(jìn)行贖救！讓我們自己，我們的學(xué)生乃至我們的民族有一個(gè)光明的、不可估量的未來(lái)！
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