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教育管理學(xué)試題參考
1、分析學(xué)校組織的基本特征，并就學(xué)校行政化傾向提出改革建議。 現代學(xué)校的組織特性包括：
1．科學(xué)性。
科學(xué)性體現在制度要素的合理性。
科學(xué)性體現在具體制度之間的完善性上。
科學(xué)性還體現在制度文本的規范性上。
2．民主性
學(xué)校民主體現在課堂教學(xué)中，體現在師生交往中，體現在有組織的學(xué)�；顒�(dòng)中，體現在學(xué)校管理決策的過(guò)程中，體現在學(xué)校與社區、家庭以及其他成員的溝通與合作中。
3．人本性
現代學(xué)校的設計和實(shí)施，首先要保證學(xué)生和教師的生命權，就是要確保生命安全，防止學(xué)生的身體和生命受到損害。
其次，現代學(xué)校制度的設計和實(shí)施要滿(mǎn)足人的多元需求，如情感、興趣、意志、欲望、價(jià)值選擇等。
第三，現代學(xué)校制度及其實(shí)施要充分反映個(gè)體差異性
第四，現代學(xué)校制度的實(shí)施要促進(jìn)人的發(fā)展。
4．發(fā)展性
對學(xué)校來(lái)說(shuō)，發(fā)展意味著(zhù)學(xué)校規模的擴大、學(xué)生數量的增長(cháng)、教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校成員的成長(cháng)、辦學(xué)總體水平的提高等。發(fā)展性是檢驗和評估現代學(xué)校制度有效性的標準。
5．生態(tài)性
現代學(xué)校最終要構筑學(xué)校的生態(tài)環(huán)境，或稱(chēng)之為學(xué)校組織氣氛。
6．開(kāi)放性
就外部關(guān)系而言，現代學(xué)校制度要著(zhù)重處理好學(xué)校與政府、社區、家庭之間的關(guān)系。就內部關(guān)系而言，現代學(xué)校制度要充分考慮學(xué)校組織內部各種關(guān)系的交流、溝通與合作。其次，開(kāi)放性還體現在教育資源獲取和共享方面。第三，開(kāi)放性還應體現在學(xué)校評估機制上。
學(xué)校行政化傾向影響了學(xué)校辦學(xué)的自主權，影響了學(xué)術(shù)自由，不利于創(chuàng )新精神的培育，容易滋生腐敗，學(xué)校特別是高等學(xué)校必須去行政化。建議：
1、建立教職工代表大會(huì )領(lǐng)導下的校務(wù)委員會(huì )，負責學(xué)校各部門(mén)工作。2、各級政府根據立法對學(xué)校給予一定的經(jīng)濟保證。3、校長(cháng)由教職工根據校長(cháng)任職條件選舉產(chǎn)生，主持學(xué)校工作。4、中央政府在宏觀(guān)上調控學(xué)校辦學(xué)行為，不干預學(xué)校具體事務(wù)。
2、根據教師職業(yè)的特殊性，分析教師的激勵理念及主要措施。
教師職業(yè)的特殊性主要表現在:
其一：知識性。教師的這種角色特征決定了教師必須要擁有豐富的知識必須具體較高的科學(xué)文化素養．如果教師沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)和相關(guān)背景知識，就不可能成為教師．
其二：專(zhuān)業(yè)性．教師的勞動(dòng)對像是人,任務(wù)是把年輕一代培養成為符合社會(huì )要求的人才,而且人的成長(cháng)和發(fā)展都是有一定規律的,這就是決定了教師必須要根據人的心理發(fā)展規律來(lái)教學(xué)和教育學(xué)生,才能成功定成教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)目標。 其三：藝術(shù)性。教師在教育學(xué)生的過(guò)程中,扮演著(zhù)多種角色，他們既是“家長(cháng)的代理人”“學(xué)生的楷�！�，知識的傳授者，＂嚴格的管理者＂又要學(xué)生＂心理的調節者＂ ＂朋友和知已者”，而且在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須把＂說(shuō)．寫(xiě)．引＂等幾方面合理地組合才能成功。
其四：長(cháng)期性．教學(xué)生是一項 ＂靈魂的工作＂，依賴(lài)于教師的熏陶＼感染＼潛移默化的影響，不是靠課堂上幾次或幾十次的講解。
其五：創(chuàng )造性．教師勞動(dòng)是一項極端復雜的勞動(dòng)，這就是決定教師的勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單勞動(dòng)．而是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)．其創(chuàng )造性體現在勞動(dòng)對象的變化，教學(xué)策略．手段和教育過(guò)程的創(chuàng )造性上．
從上面的論述中，可以看出教師職業(yè)有別于其他的職業(yè)，教師職業(yè)的這種特殊性決定了教師心理結構的結構性．
教師激勵理念有：
馬斯洛需要層次理論
赫茲伯格的雙因素理論：
美國猶他大學(xué)的管理學(xué)教授赫茲伯格于20世紀50年代末對美國及加拿大工業(yè)企業(yè)中的工程師和會(huì )計師進(jìn)行了一次較大規模的調查，試圖了解“人們究竟想從工作中得到什么？”。他研究了使人感到滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意的工作情境，由此奠定了雙因素理論的基礎。
�。ㄔu）雙因素理論的獨到之處:
A大膽并富于想象的修改了關(guān)于“滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意”問(wèn)題的傳統觀(guān)點(diǎn)
B明確地指出，并不是所有需要的滿(mǎn)足都能夠激發(fā)人的積極性，只有滿(mǎn)足了激勵因素的需要，才能激發(fā)積極性
C不具備保健因素將引起許多不滿(mǎn)，但具備保健因素并不一定能調動(dòng)積極性 D具備激勵因素會(huì )激發(fā)積極性，但不具備激勵因素也不會(huì )引起抱怨。
E激勵因素是以工作本身為核心的，當職工受到工作本身帶來(lái)的挑戰性、成就感、責任和進(jìn)步等因素的巨大激勵時(shí)，對不滿(mǎn)意的外部因素（保健因素）會(huì )有很大的耐受力，而當職工對保健因素始終感到滿(mǎn)意時(shí)，常常又會(huì )不滿(mǎn)于工作本身。 公平理論
公平理論是美國心理學(xué)家亞當斯（J.S.Adams）于20世紀60年代末提出。側重于研究工資、報酬的合理性、公平性對職工積極性的影響。
公平理論的主要內容
亞當斯認為，在社會(huì )比較中，個(gè)人所作的貢獻與他所得到的報酬之間是否公平會(huì )影響個(gè)人工作的積極性。
激勵手段：
2、具體的激勵手段
目標激勵
目標是人的一種奮斗方向，是一種外在的誘因，具有極大的激勵作用，任何人都是為實(shí)現一定的目標而存在，這正是人的能動(dòng)性的表現。
目標激勵，是指管理者利用設置恰當的目標來(lái)調動(dòng)人的積極性。弗魯姆期望理論能啟發(fā)我們。
學(xué)校的管理者要想不斷進(jìn)取，獲得成就，首要的任務(wù)就是要確定學(xué)校恰當的目標。當學(xué)校所確認的目標合乎學(xué)校發(fā)展和教師自身發(fā)展的需要時(shí)，目標就具有了強烈的激勵力量。
難度適當，成敗概率相當的目標會(huì )強化激發(fā)力，最大限度地調動(dòng)人的積極性。人們常說(shuō)“要跳起來(lái)摘果子”，才最有刺激性、最具激發(fā)力，就是這個(gè)道理。 尊重激勵
學(xué)校管理者要善于理解與尊重教師。
第一，要尊重教師的人格；
第二，尊重教師要尊重教師的需要；
第三、尊重就要使之參與。
3）情感激勵
情感激勵就是學(xué)校管理者對教師政治上、工作上、生活上的關(guān)心和愛(ài)護。教師的正當需要得到滿(mǎn)足，就會(huì )產(chǎn)生努力工作的積極性。
情感激勵的基礎是學(xué)校管理者發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心和幫助，使被管理者感到真誠的寶貴、可信賴(lài)，而不是走過(guò)場(chǎng)的例行公事，因而造成和諧的人際關(guān)系，激發(fā)起向上的動(dòng)力（如教師進(jìn)修）。
4）榜樣激勵
榜樣激勵作用有兩種：一是教師的榜樣激勵作用，二是領(lǐng)導自身的榜樣激勵作用。
5）評價(jià)激勵
評價(jià)的功能：診斷、總結、終極、發(fā)展等。
發(fā)揮評價(jià)的激勵、發(fā)展功能。
評價(jià)是手段，激勵（促進(jìn)發(fā)展）是目的。把評價(jià)作為目的的為評價(jià)而評價(jià)的教師評價(jià)已經(jīng)失去了其本真的追求 。
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