初一生物試題之蛋白質(zhì)作用練習
初一生物試題之蛋白質(zhì)作用練習
【—初一之蛋白質(zhì)選作用】，機體中的每一個(gè)細胞和所有重要組成部分都有蛋白質(zhì)參與。
11、食品衛生中的利用乙醇消毒滅菌和加熱蒸煮殺菌，是利用了蛋白質(zhì)的（ ）
A、水化作用 B、乳化性質(zhì) C、變性作用 D、膠凝作用
12、使肌肉呈紅色的蛋白質(zhì)是（ ）
A 、肌溶蛋白B、肌粒蛋白C、肌紅蛋白D、肌球蛋白
13、小麥蛋白中缺乏（ ），并不是一種良好蛋白質(zhì)來(lái)源，需要與其他蛋白質(zhì)配合。
A、色氨酸 B、賴(lài)氨酸 C、組氨酸 D、酪氨酸
14、熱處理對蛋白質(zhì)有有利的一面，主要有（ ）
A、引起含硫蛋白質(zhì)的分解 B、在熱處理過(guò)程中發(fā)生的褐變反應
C、導致蛋白質(zhì)效價(jià)的降低 D、產(chǎn)生有毒物質(zhì)
15、食品中粗蛋白質(zhì)測定方法中，最為經(jīng)典的測定方法是（ ）
A、凱氏定氮法 B、雙縮脲法C、紫外分光光度法D、水楊酸比色法
16、必需氨基酸是對（ ）而言的。
A、植物 B、動(dòng)物 C、動(dòng)物和植物 D、人和動(dòng)物
17、蛋白質(zhì)變性是由于 。
A、一級結構改變 B、空間構象破壞 C、輔基脫落 D、蛋白質(zhì)水解
18、以下物質(zhì)不屬于蛋白質(zhì)的是（ ）
A、酶 B、表皮 C、磷脂 D、果膠
19、以下屬于蛋白質(zhì)可逆變性的是（ ）
A、加入重金屬 B、加壓 C、鹽析 D、光照
20、魚(yú)凍的形成屬于蛋白質(zhì)的（ C）作用
A、變性 B、乳化C、凝膠 D、沉淀
總結：人體內蛋白質(zhì)的種類(lèi)很多，性質(zhì)、功能各異，但都是由20多種氨基酸按不同比例組合而成的，并在體內不斷進(jìn)行代謝與更新
初一生物試題之生物多樣性
【—初一之生物多樣性】，生物多樣性是指一定范圍內多種多樣活的有機體(動(dòng)物、植物、微生物) 有規律地結合所構成穩定的生態(tài)綜合體。
1.下面所列舉的物體中屬于生物的是（ ）
�、傩菹⒌男÷� ②參天的大樹(shù) ③飛行的飛機 ④洶涌的江水
A、①② B、②③ C、②④ D、①④
2.下列哪種不是生物多樣性所包含的內容（ ）
A、生物都能生長(cháng) B、每種生物體內的遺傳物質(zhì)都不完全相同
C、生物生活的環(huán)境多樣 D、生物種類(lèi)繁多
3.下列不屬于應激性的是（ ）
A、含羞草由小長(cháng)大 B、含羞草葉片受到捅動(dòng)自然下垂
C、人吃梅時(shí)分泌唾液 D、狗遇主人擺尾
4.蘑菇是一種美味佳肴，它屬于哪種生物（ ）
A、霉菌 B、細菌 C、酵母菌 D、真菌
5.下列哪一種不屬于生態(tài)系統（）
A、一群獅子 B、一條河流
C、生物圈 D、沙漠
6.地球上最大的生態(tài)系統是（）
A、海洋生態(tài)系統 B、生物圈
C、濕地生態(tài)系統 D、草原生態(tài)系統
7.下列生物中不屬于單細胞生物是（）
A、衣藻 B、珊瑚蟲(chóng) C、變形蟲(chóng) D、草履蟲(chóng)
8.在做人的口腔上皮細胞臨時(shí)裝片時(shí)，常常在載玻片中央滴一滴（）
A、水水 B、自來(lái)水 C、生理鹽水 D、以上都可以
總結：物種的多樣性是生物多樣性的關(guān)鍵，它既體現了生物之間及環(huán)境之間的復雜關(guān)系這種多樣包括動(dòng)物、植物、微生物的物種多樣性，物種的遺傳與變異的多樣性及生態(tài)系統的多樣性。
初一生物試題之細菌芽孢
【—初一之細菌芽孢】，芽孢——特殊的休眠構造有些細菌在一定條件下，細胞質(zhì)高度濃縮脫水所形成的一種抗逆性很強的球形或橢圓形的休眠體。
1、下列關(guān)于細菌的說(shuō)法，正確的是 （ ）
A 細菌能夠引發(fā)人的疾病，細菌是對人類(lèi)有害的一種生物
B 細菌的遺傳物質(zhì)存在于它的細胞核中
C 在適宜的條件下，細菌會(huì )快速分裂大量繁殖
D 細菌含有葉綠體，營(yíng)自養生活
2、沒(méi)有真正細胞核而又有其他細胞結構的生物是 （ ）
A 噬菌體 B 乳酸菌 C 酵母菌 D草履蟲(chóng)
3、外科手術(shù)器械和罐頭食品的消毒，都要以能夠殺死什么為標準？ （ ）
A 球菌 B 桿菌 C 螺旋菌 D 芽孢
4、對細菌芽孢的描述，正確的是 （ ）
A 芽孢是細菌細胞內形成的休眠體
B 細菌以形成芽孢的形式進(jìn)行繁殖
C 芽孢的含水量高，抗熱性弱
D 芽孢是由細菌細胞壁裹上厚壁而成
5、細菌的發(fā)現得益于 （ ）
A 科學(xué)家的勤奮觀(guān)察 B 觀(guān)察者的細心
C 顯微鏡的出現 D 細菌分布十分廣泛
6、細菌的發(fā)現者是 （ ）
A 法國科學(xué)家巴斯德 B 荷蘭人列文·虎克
C 中國人李時(shí)珍 D 英國人珍妮·左多
總結：對多數細菌來(lái)說(shuō)1個(gè)菌體細胞只形成1個(gè)芽孢，但有些菌體會(huì )生成兩個(gè)芽孢，如堅強芽孢桿菌，有的在細胞一端生成，有的在細胞中部生成。每一細胞僅形成一個(gè)芽孢，所以其沒(méi)有繁殖功能。
八年級生物上冊知識點(diǎn)之空中飛行的動(dòng)物
【—八年級生物上冊之空中飛行的動(dòng)物】對于空中飛行的動(dòng)物生物知識點(diǎn)的講解內容，同學(xué)們認真看看下面老師的講解學(xué)習。
空中飛行的動(dòng)物
1、空中飛行的動(dòng)物有昆蟲(chóng)、蝙蝠、鳥(niǎo)類(lèi)等。
2、世界上的鳥(niǎo)有9000多種。除了鴕鳥(niǎo)和企鵝等少數鳥(niǎo)不能飛行外，絕大多數都善于飛行。飛行使鳥(niǎo)類(lèi)擴大了活動(dòng)范圍，有利于覓食和繁育后代。
3、鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)： ①體呈流線(xiàn)型（可以減少飛翔時(shí)空氣的阻力）②體表被覆羽毛，前肢變成翼③胸部有高聳的龍骨突，長(cháng)骨中空（內充空氣）④胸肌發(fā)達⑤食量大消化快。即消化系統發(fā)達，消化、吸收、排除糞便都很迅速。⑥心臟四腔，心搏次數快，循環(huán)系統結構完善，運輸營(yíng)養物質(zhì)和氧氣的能力強。⑦有發(fā)達的氣囊，既可減輕體重又與肺構成特有的雙重呼吸。⑧喙短，口內無(wú)齒，無(wú)膀胱，直腸短，糞便尿液及時(shí)排出，右側卵巢、輸卵管退化(這些都是為了減輕體重，適于飛行)�？傊B(niǎo)類(lèi)是體表被羽、前肢變成翼、具有迅速飛翔能力、內有氣囊、體溫高而恒定的一類(lèi)動(dòng)物。
4、翼（翅膀）是鳥(niǎo)的飛行器官。氣囊輔助肺的呼吸。
5、鳥(niǎo)的羽毛分正羽（主要用于飛行）和絨毛（主要用于保溫）。
6、家鴿喙（就是口）內沒(méi)有牙齒，食物不經(jīng)咀嚼經(jīng)咽、食管進(jìn)入嗉囊。----進(jìn)入肌胃（內有沙粒、小石子用于磨碎食物）。
7、昆蟲(chóng)是種類(lèi)最多的一類(lèi)動(dòng)物，超過(guò)100萬(wàn)種，也是唯一會(huì )飛的無(wú)脊椎動(dòng)物，因而是分布最廣泛的動(dòng)物。
8、昆蟲(chóng)身體分為頭、胸、腹三部分，一般有3對足，2對翅。蜘蛛、蜈蚣、蝦、蟹等都不是昆蟲(chóng)，但它們都是節肢動(dòng)物.。節肢動(dòng)物的特點(diǎn)是：身體由很多體節構成，體表有外骨骼，足和觸角分節。
9、昆蟲(chóng)的外骨骼是覆蓋在昆蟲(chóng)身體表面的堅韌的外殼，有保護和支持內部柔軟器官、防止體內水分蒸發(fā)的作用。
10、兩棲動(dòng)物：幼體生活在水中，用鰓呼吸，經(jīng)變態(tài)發(fā)育成為成體，營(yíng)水陸兩棲生活，用肺呼吸，同時(shí)用皮膚輔助呼吸。代表動(dòng)物：青蛙、蟾蜍。
上面對空中飛行的動(dòng)物知識的講解學(xué)習，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們的生物知識會(huì )學(xué)習的更好。
初二生物上冊知識點(diǎn)之動(dòng)物是傳播使者
【—初二生物上冊之動(dòng)物是傳播使者】， 在生態(tài)系統中，綠色植物是“生產(chǎn)者”，它為各種動(dòng)物制造營(yíng)養物質(zhì)，并提供棲息場(chǎng)所。
動(dòng)物是傳播花粉的使者
植物離開(kāi)了動(dòng)物也不行，離開(kāi)了動(dòng)物。植物就不能很好的繁殖后代，植物的生存能力就會(huì )下降，就有死亡的危險。據估計，在開(kāi)花植物中，約有84％的植物是通過(guò)昆蟲(chóng)來(lái)幫助它們授粉的。
達爾文在他的名著(zhù)《物種起源》中曾寫(xiě)過(guò)：“如果沒(méi)有昆蟲(chóng)在地球表面上發(fā)展起來(lái)，我們的植物就不會(huì )點(diǎn)綴著(zhù)美麗的花，只會(huì )開(kāi)一些單調的花……”那么花的顏色和昆蟲(chóng)有什么聯(lián)系呢？ 原來(lái)花的鮮艷顏色有利于吸引昆蟲(chóng)，使昆蟲(chóng)容易看見(jiàn)面前來(lái)拜訪(fǎng)，通過(guò)昆蟲(chóng)的光臨而實(shí)現花粉的傳遞，從而完成植物的雜交，而雜交有利于植物的生存。在自然選擇的作用下，花冠的顏色就變得越來(lái)越鮮艷了，因而創(chuàng )造出了自然界最美麗的產(chǎn)物——五彩繽紛的花。
同樣，通過(guò)生存競爭，果實(shí)也變得越來(lái)越美麗。因為較美麗的果實(shí)更容易引起鳥(niǎo)、獸的注意，鳥(niǎo)、獸吃了果實(shí)，無(wú)意中為植物傳播了種子，這種植物就得到了更多的傳播機會(huì )。
總結：不同種類(lèi)的昆蟲(chóng)喜歡不同色彩，例如蝴蝶對紅色、橙色敏感，蜜蜂偏好黃色、白色和藍色，蠅類(lèi)偏愛(ài)綠色、褐色和白色等。
教科書(shū)生活化的實(shí)踐與探索
摘要：教科書(shū)是課程標準的具體表現形式，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要參考。教科書(shū)因其具有“滯后性”與“非普適性”的特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中對其進(jìn)行生活化的處理與解釋?zhuān)岳趯W(xué)生學(xué)習和理解。筆者通過(guò)對課堂內外生物學(xué)教學(xué)的研究，積累了大量的生活化元素，力求還生物學(xué)教科書(shū)的本源與本色。
關(guān)鍵詞：教科書(shū) 生活化 實(shí)踐 生物學(xué)
義務(wù)教育生物課程標準的基本理念對生物學(xué)教學(xué)有如下兩點(diǎn)要求：第一，應該有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養；第二，面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。因此，生物學(xué)課程要教給學(xué)生“對其生活有用的生物學(xué)”、“能緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活的生物學(xué)”，“使學(xué)生都得到富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識�！盵1]其中，對教科書(shū)進(jìn)行情境化、生活化處理是貫徹課程標準基本理念的重要途徑。
1．教科書(shū)生活化的必要性
從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一，是研究生物現象和生命活動(dòng)規律的一門(mén)學(xué)科，它與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系。如候鳥(niǎo)遷徙，種瓜得瓜、種豆得豆，轉基因食品，赤潮現象，傳染病的流行，植物落葉，種子萌發(fā)，癌癥，食品發(fā)霉等都是學(xué)生比較熟悉或者感興趣的現象，與其生活密切相關(guān)。將這些生物學(xué)現象恰當地引入課堂，更能吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習興趣�！吧钍澜缡强茖W(xué)世界的基礎，是科學(xué)世界的意義之源；科學(xué)世界能夠提升生活世界，兩者是有機的整體”[2]。
從教科書(shū)自身的特點(diǎn)來(lái)看，盡管“它是最重要的教學(xué)資源，它應力圖概括人類(lèi)長(cháng)期積累的數量巨大的知識，并且以學(xué)生所能夠理解和接受的方式呈現出來(lái)”[3]，但是在教科書(shū)的編寫(xiě)過(guò)程中，依然“易帶有編寫(xiě)者的偏見(jiàn)、具有滯后性、不利于適應學(xué)生的個(gè)別差異、容易忽視地方的特殊需要和易窒息學(xué)生的好奇心、創(chuàng )造性”[4]。因此，“編得再好的教科書(shū)，從它誕生之日起，就開(kāi)始落后于學(xué)科本身的發(fā)展”[5]。加之主流教科書(shū)應用范圍廣泛，不可能兼顧到使用地區之間的差異（教科書(shū)情境的差異、實(shí)驗材料的差異、氣候的差異等）。所以，在教學(xué)過(guò)程中，必須要對教科書(shū)進(jìn)行生活化處理，才能適應學(xué)生的生活世界和時(shí)代的要求。
2．教科書(shū)生活化的基本策略
2．1 課堂內教科書(shū)生活化的基本途徑
在教科書(shū)中有很多生活化的元素，比如“蜻蜓點(diǎn)水”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“桔生淮南為桔，生淮北則為枳”“望梅止渴”“甲型流感”等。教師要有一種敏銳的捕捉力，把這些生活化的元素隨時(shí)搬進(jìn)生物學(xué)課堂，與教學(xué)內容整合，找到知識與生活的契合點(diǎn)，通過(guò)設問(wèn)與討論，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)現象及生命規律的理解與感受,中考。
2．1．1 通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗使教科書(shū)生活化
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，許多生物學(xué)現象通過(guò)實(shí)驗才能得到解釋?zhuān)矬w的結構通過(guò)實(shí)驗才能觀(guān)察清楚，生物學(xué)的理論通過(guò)實(shí)驗才能總結出來(lái)�！盀榇�，教師可以借用實(shí)驗教學(xué)的特殊作用，幫助學(xué)生搭建連接課堂學(xué)習和社會(huì )生活的橋梁，使生活知識源源不斷地流入到課堂學(xué)習中，實(shí)現課堂學(xué)習的生活化�！盵6]在生物學(xué)教學(xué)中，教師既可以充分利用教科書(shū)中已經(jīng)具有的實(shí)驗對教學(xué)內容進(jìn)行生活化處理，也可以依據教學(xué)內容，采用實(shí)驗的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗的.過(guò)程中感受與驗證生命活動(dòng)的真實(shí)性。例如，在學(xué)習《消化與吸收》時(shí)，教科書(shū)安排了實(shí)驗──探究饅頭在口腔中的變化。而饅頭是我國北方的主食之一，孩子從小就接觸。但是，他們對于司空見(jiàn)慣的問(wèn)題可能從未從生物學(xué)角度來(lái)考慮，因此，在實(shí)驗過(guò)程中可以設置一些問(wèn)題，來(lái)引導學(xué)生思考：①饅頭變甜是否與牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌有關(guān)？②牙齒、舌和唾液的作用，有哪些區別和聯(lián)系？③哪個(gè)試管內的淀粉發(fā)生了變化？④口腔中有哪些物質(zhì)使淀粉的性質(zhì)發(fā)生了改變？
2．1．2 精心篩選和開(kāi)發(fā)課程資源使教科書(shū)生活化
首先要充分挖掘教科書(shū)中的生活化要素�！敖炭茣�(shū)具有‘范例’的性質(zhì)，教科書(shū)中要提供典型、必要、充足的學(xué)習材料，為現實(shí)中自主地教與自主地學(xué)提供重要素材”[7]。在教學(xué)中要充分利用教科書(shū)中的文本和圖片范例，真正做到用教科書(shū)來(lái)教。例如，在人教版初中生物課標教科書(shū)每一章節的開(kāi)篇，或以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、膾炙人口的詩(shī)句，或對生命活動(dòng)的優(yōu)美描述來(lái)帶領(lǐng)我們暢游于生命的世界，感受生命現象的美妙�！傲荷嫌须p燕，翩翩雄與雌�！嘞x(chóng)不易捕，黃口無(wú)飽期。須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑”（《生物圈中生命的延續和發(fā)展》），“牛羊在草地上吃草，小鳥(niǎo)在樹(shù)林中啁啾，青蛙在稻田里鳴叫，蝴蝶在花叢中飛舞，魚(yú)蝦在小草間嬉戲，這些都是生物圈中我們最為熟悉的景象。然而，這些形形色色的生物，究竟是怎樣由原始生命演變而來(lái)的呢？”（《生物進(jìn)化的歷程》），“荒漠中生活的駱駝刺，地下的根比地上部分長(cháng)很多”（《生物對環(huán)境的適應和影響》圖片說(shuō)明），這些說(shuō)明文字既擴大了學(xué)生的視野，又有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識。
其次，教師應多收集與生物學(xué)有關(guān)的生活化案例。例如，關(guān)于食品安全的案例：染色饅頭、爆炸西瓜、絕育黃瓜、火爐面包、硫磺姜、瘦肉精等；有關(guān)保護環(huán)境的案例：限塑令的實(shí)施、垃圾變“煤餅”技術(shù)，濫用抗生素的案例、轉基因食品及其利與弊、腸出血性大腸桿菌（超級細菌、蜱蟲(chóng)）引起的疫情、第六次全國人口普查男女性別比例數據分析、城市里的沙塵暴等。教師將這些案例與生物學(xué)知識恰當整合，使教科書(shū)內容與時(shí)俱進(jìn)，把生物學(xué)知識變得生動(dòng)、豐富、具體，學(xué)生會(huì )帶著(zhù)極大的興趣，以身邊事、親歷事為基礎感悟、認識、學(xué)習、建構知識，符合學(xué)生認知規律。也可以將外出旅游中的一些照片，在課堂上與大家分享。這些都可以作為課堂教學(xué)的活教科書(shū)，增強課堂的吸引力，使學(xué)生有身臨其境的感受，更易引起共鳴。
再次，對于學(xué)生不易理解的知識，可以通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述。例如，當講到《消化和吸收》一節時(shí)，對于消化道功能這部分內容，可以利用西瓜籽在身體內的游歷進(jìn)行描述：“當我們不小心將西瓜籽咽到肚子里的時(shí)候，這個(gè)西瓜籽在消化系統內開(kāi)始了它的歷險。它首先遇到像軋鋼機似的上下尖硬的怪物，差點(diǎn)兒將它壓的粉身碎骨；剛躲過(guò)一劫，又遇到‘酸雨’；后來(lái)它鉆進(jìn)了一條又長(cháng)又長(cháng)窄的迷宮，它在這里走了很久，身邊的許多物質(zhì)都神秘的消失了；走出迷宮，它又差點(diǎn)鉆進(jìn)了死胡同，幸虧及時(shí)改變方向；后來(lái)不知怎么，它與一些很臭的東西混在了一起；最后，在人們上廁所時(shí)，離開(kāi)了人體�！睂W(xué)生在輕松快樂(lè )中理解了消化道各個(gè)器官的作用。
2．1．3 通過(guò)教學(xué)媒體使教科書(shū)生活化
用課件呈現教科書(shū)中的相關(guān)知識，增加教科書(shū)內容的生活氣息和直觀(guān)性，使學(xué)生更容易融入到特定的情景中、對事物的理解更加深刻。比如，血液循環(huán)、膈肌與呼吸的關(guān)系、尿的形成、近視與遠視、細胞的分裂、發(fā)生在肺內的氣體交換等知識比較抽象，既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在教學(xué)中可以充分運用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬。利用flash、3Dmax等軟件制作動(dòng)畫(huà)，形象直觀(guān)地呈現相應的知識點(diǎn)，將抽象內容感性化，難點(diǎn)內容直觀(guān)化。例如，在講血液循環(huán)這部分內容時(shí)，可以用flash模擬出血液循環(huán)過(guò)程：（1）血液循環(huán)的全部過(guò)程：一個(gè)紅細胞依次經(jīng)過(guò)左心室→主動(dòng)脈→各級動(dòng)脈→全身毛細血管→各級靜脈→上、下腔靜脈→右心房→右心室→肺動(dòng)脈→肺部毛細血管→肺靜脈→左心房，所到達之處呈現相應的文字，并用紅細胞顏色變化表明血液循環(huán)中動(dòng)脈血和靜脈血的變化。（2）血液循環(huán)的體循環(huán)和肺循環(huán)。（3）全身毛細血管和組織細胞、肺部毛細血管和肺泡發(fā)生的氣體交換過(guò)程。
再比如，在教學(xué)《社會(huì )行為》一節時(shí)，可以強調，具有社會(huì )行為的動(dòng)物群體常常存在分工與合作，這種現象的存在使集體的力量大于個(gè)體，更易獲得食物和戰勝天敵，有效地保證了物種的生存與繁衍。但是，學(xué)生很少有機會(huì )觀(guān)察動(dòng)物個(gè)體間的合作與分工，體會(huì )不到個(gè)體之間的分工與合作。所以，在教學(xué)準備的時(shí)候，可以截取螞蟻群體尋找、搬運食物的視頻，將原有的解說(shuō)詞用兒歌《螞蟻搬豆》替換，學(xué)生觀(guān)看視頻后，教師讓學(xué)生描述螞蟻是如何進(jìn)行分工與合作的，加深了學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的理解。
2．2． 課外資源生活化的基本策略
課外資源是教科書(shū)內容有效的補充和拓展，對其生活化處理有助于增加教學(xué)內容的生活性和豐富性。
2．2．1 通過(guò)預習感受生活化教科書(shū)
當涉及與學(xué)生生活聯(lián)系密切的教學(xué)內容時(shí)，教師可以布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的預習題。例如，在學(xué)習《人類(lèi)對細菌和真菌的利用》中的食品保存時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前收集食品的保存方法。在學(xué)習《傳染病及其預防》一節時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶或提前詢(xún)問(wèn)家長(cháng)，從而調查自己從小到大得過(guò)哪些疾病、接種過(guò)哪些種類(lèi)的疫苗。
2．2．2 通過(guò)調查感受生活化教科書(shū)
在學(xué)習《輸血與血型》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)血站（醫院血庫）的工作人員、醫學(xué)院校的老師、防疫站的醫務(wù)人員、生物制品研究及開(kāi)發(fā)單位的工作人員等，調查血液和血液制品與人類(lèi)生活的關(guān)系�？梢詮囊韵聝热葜腥我膺x擇調查內容：（1）醫院血庫每天的用血量以及這些血液的來(lái)源、處理、保存情況；（2）在為病人輸血時(shí)，醫院及病人應注意的問(wèn)題；（3）獻血時(shí)，醫療單位及獻血者應注意的問(wèn)題；（4）自體輸血的方法和效果；（5）人造血的成分和應用；（6）常見(jiàn)血液制品的種類(lèi)和用途等。
2．2．3 通過(guò)網(wǎng)絡(luò )感受生活化教科書(shū)
在學(xué)習《地球上生命的起源》時(shí)，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )查找關(guān)于生命起源的學(xué)說(shuō)及正、反兩方面的證據；在學(xué)習《保護生物的多樣性》時(shí)，可以讓學(xué)生查找我國瀕危動(dòng)植物的種類(lèi)和現狀。在材料的收集與整理的過(guò)程中，拉近教科書(shū)與學(xué)生、教科書(shū)與生活的距離。
2．2．4 通過(guò)動(dòng)手操作探究生活化教科書(shū)
動(dòng)手操作是探究性學(xué)習的重要方式之一，學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，感知生活，應用于生活。例如，在學(xué)習《人類(lèi)對細菌和真菌的利用》一節時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試制作葡萄酒，在制作的過(guò)程中體會(huì )生物學(xué)原理──發(fā)酵在生活中的應用；再比如，可以動(dòng)手將玉米、大米、黑豆、黃豆、綠豆、紅豆、動(dòng)物毛發(fā)、植物葉片等制作生物粘貼畫(huà)，這種生物材料與藝術(shù)創(chuàng )作的結合，既培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，審美能力，又引導學(xué)生感受生活之美，藝術(shù)之美。
3．教科書(shū)生活化的實(shí)施建議
3．1 建設資源庫
教師可以通過(guò)身邊的案例、個(gè)人經(jīng)歷、圖片視頻、動(dòng)態(tài)模擬等方式使教科書(shū)生活化，根據教學(xué)需要，豐富教學(xué)內容，增加教學(xué)內容趣味性。為了便于在教學(xué)中使用這些生活化元素，可以將搜集到的素材加以分類(lèi)，如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、案例、故事、見(jiàn)聞、生物資源網(wǎng)址，并建立目錄，方便使用。像細胞結構等微觀(guān)圖片教師可以自己動(dòng)手制作臨時(shí)標本，用顯微攝像進(jìn)行拍照并保存；視頻資源可以來(lái)自電影、紀錄片或自己拍攝等多種渠道；動(dòng)畫(huà)資源可以由別人提供，也可以自己制作；案例可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志等；見(jiàn)聞、故事等可以是聽(tīng)過(guò)的或看過(guò)的，也可以來(lái)自報刊雜志選編等。
3．2 更新資源庫
案例、見(jiàn)聞、圖片、視頻、網(wǎng)址等資源是不斷變化的，為了保持教學(xué)內容的豐富性、新鮮感和時(shí)代感，教師要對資源庫內的資源隨時(shí)更新：淘汰過(guò)時(shí)的或教學(xué)效果不好的資源，增加最新的、典型的資源，比如增加第六次人口普查的數據（總人口數、男女性別比等）、腸出血性大腸桿菌、超級細菌的相關(guān)知識等。
3．3 合建資源庫
由于一個(gè)人的工作精力、生活經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞是有限的。因此，可以發(fā)揮集體的力量，建立以教研組為單位的資源建設團隊，團隊內成員可以根據個(gè)人特長(cháng)進(jìn)行分工。比如，善于運用計算機的教師可以負責制作動(dòng)畫(huà)、利用網(wǎng)絡(luò )搜集一些案例、圖片、視頻、有價(jià)值的網(wǎng)址，或處理影視作品等。喜歡閱讀書(shū)籍、報刊雜志的教師可以通過(guò)文字媒體收集有價(jià)值的資源；喜歡旅游的教師可以拍攝更多的圖片和記錄整理個(gè)人的所見(jiàn)所聞等。這樣既節省了時(shí)間，又能發(fā)揮教師的專(zhuān)長(cháng)。
教科書(shū)生活化的實(shí)質(zhì)是教科書(shū)與學(xué)生生活世界之間適應的過(guò)程。學(xué)生的生活世界是不斷發(fā)展變化的，而教科書(shū)固有的滯后性與非普適性的局限，使得教科書(shū)內容無(wú)法與每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習心理對接，“因此，要讓學(xué)生很好地理解這些知識，往往需要借助教師的幫助，把靜態(tài)的文字轉換為動(dòng)態(tài)的、鮮活的課堂�！盵1]。由此可見(jiàn)，教科書(shū)內容生活化的主體是教師，“離開(kāi)了教師的經(jīng)驗、指導、講授、開(kāi)發(fā)，學(xué)生的建構活動(dòng)必然是盲目的、低效的、不切實(shí)際的”[7]。因此，教育生活化不僅需要教科書(shū)編寫(xiě)者編寫(xiě)出易于使用的教科書(shū)，而且需要教師在實(shí)際教學(xué)中將教科書(shū)生活化、校本化。
主要參考文獻
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七年級生物實(shí)驗：觀(guān)察魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)
【—七年級：觀(guān)察魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)】下面是對觀(guān)察魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)實(shí)驗的內容講解，希望同學(xué)們認真看看下面的實(shí)驗講解知識。
觀(guān)察魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)
步驟：1）用濕紗布包裹小魚(yú)，只露出尾部，不要傷害小魚(yú)。
2）把小魚(yú)放在培養皿中，使尾鰭平貼在培養皿底部。
3）將培養皿放在顯微鏡的載物臺上，使通光孔正對尾鰭，用低倍鏡觀(guān)察尾鰭內的血管和血液在血管內的流動(dòng)情況（血流速度較快的血管的血管壁厚且有彈性，血色鮮明，是動(dòng)脈血；血流速度較慢的血管的血管壁較薄，血色較暗，是靜脈血；紅細胞只能呈單行通過(guò)的是毛細血管）。
通過(guò)上面對觀(guān)察魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)實(shí)驗內容的講解學(xué)習，相信同學(xué)們上面的實(shí)驗知識已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能認真的學(xué)習生物知識。
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