教學(xué)實(shí)施方案集錦15篇
為確保事情或工作順利開(kāi)展，我們需要提前開(kāi)始方案制定工作，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。怎樣寫(xiě)方案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)實(shí)施方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)實(shí)施方案1
為進(jìn)一步落實(shí)和深入開(kāi)展主問(wèn)式生態(tài)課堂，改進(jìn)教師教學(xué)方法，轉變學(xué)生學(xué)習方式，追求課堂的優(yōu)質(zhì)高效，以整體提高我校教育質(zhì)量，特制定我校思品學(xué)科課堂實(shí)施方案。
一、指導思想
以“課堂提效、學(xué)生提勁、教師提能、學(xué)校提質(zhì)”為目標，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、養成良好學(xué)習習慣、優(yōu)化課堂教學(xué)結構、創(chuàng )新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目的，強化教與學(xué)的規律，打造學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，打造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，使課堂教學(xué)從低效到高效，從低耗到高質(zhì)，從低水平向高水平發(fā)展。
二、目標和任務(wù)
“主問(wèn)”生態(tài)課堂要圍繞學(xué)生的問(wèn)題來(lái)實(shí)施教學(xué)建構知識，重視學(xué)生圍繞教材所展開(kāi)的討論和對話(huà)，突出學(xué)生主體和主動(dòng)探究的理念，培養學(xué)生的一種思維習慣。
三、具體實(shí)施和工作
�。ㄒ唬爸鲉�(wèn)式”思品課堂課前準備模式解讀
1、備課的要求
教案設計要明晰課堂建構思路，設計指導學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、組織學(xué)生交流展示和互動(dòng)探究的問(wèn)題與方法，通過(guò)“設問(wèn)”“疑問(wèn)”“追問(wèn)”等問(wèn)題串，突出教學(xué)策略的構建；預設教學(xué)過(guò)程可能出現的問(wèn)題，學(xué)案中學(xué)習問(wèn)題的解決方法，準備精講點(diǎn)撥的內容和矯正反饋的練習
2．集體備課的要求：每位備課組成員要有自己的問(wèn)題預案，進(jìn)行集體討論，最后形成有自己特色的教案。
3.備課的檢查：教務(wù)部門(mén)定期不定時(shí)對老師的教案進(jìn)行檢查，形成簡(jiǎn)報
�。ǘ爸鲉�(wèn)式”思品課堂教學(xué)模式解讀
確定了“主問(wèn)”生態(tài)課堂教學(xué)基本模型是：學(xué)生自學(xué)，找出問(wèn)題→組內互學(xué)，解決問(wèn)題→教師點(diǎn)撥，精講問(wèn)題→當堂訓練，鞏固問(wèn)題→拓展探究，深化問(wèn)題。
1.學(xué)生自學(xué)，找出問(wèn)題
教師根據課程標準和學(xué)情，選擇和編制學(xué)案，通過(guò)集體備課，確定學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)案。學(xué)案要以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生按照學(xué)案的要求結合教材和老師針對學(xué)習的重難點(diǎn)錄制的視頻材料，進(jìn)行自主學(xué)習，完成導學(xué)案，并將自主學(xué)習過(guò)程中，沒(méi)有理解和有疑問(wèn)的問(wèn)題歸納出來(lái)，留待接下來(lái)的時(shí)間里師生一起解決。
本環(huán)節注意的問(wèn)題：①要求學(xué)生自主學(xué)習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的.學(xué)習習慣。②先看書(shū)后做題，弄清知識點(diǎn)和嘗試理解知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問(wèn)題。③建議使用雙色筆完成學(xué)案，課前自學(xué)、合作學(xué)習時(shí)用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。④及時(shí)整理學(xué)案：保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記，以備復習時(shí)查閱
2.組內互學(xué)，解決問(wèn)題
學(xué)生根據自主學(xué)習情況，組內進(jìn)行學(xué)習交流，將自己的問(wèn)題在組內展示，通過(guò)組員間的討論，解決問(wèn)題。組長(cháng)分組協(xié)調小組內的學(xué)習活動(dòng)，并將組員的參與發(fā)言討論情況進(jìn)行記錄考核。教師進(jìn)行巡視指導，維持學(xué)習秩序，并收集各組待解決的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸納。
本環(huán)節注意的問(wèn)題：①教師要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，不能存在“假學(xué)習”的現象。②小組分配要合理，考慮學(xué)生的學(xué)習層次，爭取做到各個(gè)小組之前實(shí)力相當。
3.教師點(diǎn)撥，精講問(wèn)題
分組分學(xué)習模塊匯報學(xué)習情況，教師針對小組學(xué)習出現的典型問(wèn)題，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，對重難點(diǎn)問(wèn)題，要創(chuàng )設情景，通過(guò)各種教學(xué)手段進(jìn)行突破。教師通過(guò)精講點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
本環(huán)節注意的問(wèn)題：①教師精講時(shí)要緊扣當前中考考試趨向，不僅要交給學(xué)生這一題的解決思路，更要注重解題方式和技巧的練習。
4.當堂訓練，鞏固問(wèn)題
教師針對學(xué)習目標，制定和選擇當堂訓練的問(wèn)題或練習，練習量控制在5-10分鐘，3-5個(gè)問(wèn)題。教師當堂進(jìn)行檢查，教師批改檢查每組的學(xué)科組長(cháng)，然后有每組學(xué)科組長(cháng)批改檢查其他組員，并予以量化評分，記錄到小組學(xué)習評價(jià)表。
此環(huán)節注意的問(wèn)題①課堂練習一定要反饋，充分利用課堂時(shí)間，爭取做到不占用學(xué)生的課外時(shí)間。②評價(jià)要有針對性、及時(shí)性、層次性和有效性。
5.拓展探究，深化問(wèn)題
教師針對學(xué)生學(xué)習情況，提出與學(xué)習內容的相關(guān)的延伸問(wèn)題，制定并布置圍繞學(xué)習目標的達標練習，讓學(xué)生課后進(jìn)行自我檢測，達到拓展探究，深化問(wèn)題的目的。
�。ㄈ爸鲉�(wèn)式”思品課堂課后作業(yè)模式解讀
課后作業(yè)是課堂的延伸，教師要充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，讓其發(fā)揮真真正正的實(shí)效。
精選作業(yè)，分層布置。布置給學(xué)生的作業(yè)老師要先做，進(jìn)行挑選，剔除超綱、偏、難、繁、知識點(diǎn)重復的問(wèn)題。做到不同層次的學(xué)生要求不同。
精心批閱，及時(shí)反饋。教師要做到有布置，有批改，對學(xué)困生盡可能做到面批。同時(shí)，批閱日期、等第書(shū)寫(xiě)規范。學(xué)生錯的要督促學(xué)生及時(shí)訂正，并進(jìn)行二次批改。
教學(xué)實(shí)施方案2
“簡(jiǎn)快作文”是作文教學(xué)專(zhuān)家瞿暾老師歷經(jīng)二十多年的研究創(chuàng )立的一種作文指導方法，能讓學(xué)生快速地寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文。這種作文教學(xué)方法是堪稱(chēng)一流的教學(xué)方法，目前在國內有較大影響。我校是“簡(jiǎn)快作文”實(shí)驗校，在作文教學(xué)方面可以充分享受瞿老師的研究成果。具體實(shí)施方案如下：
一、課前認同“理念”；
在進(jìn)行作文教學(xué)前，首先對老師進(jìn)行培訓，讓老師先認同“簡(jiǎn)快作文”理念，并掌握“簡(jiǎn)快作文”教學(xué)方法，操作流程，然后向學(xué)生講“簡(jiǎn)快作文”方法以及好處。
二、課中實(shí)踐“理念”；
通過(guò)培訓，老師們能認同“簡(jiǎn)快作文”的教學(xué)理念，掌握“簡(jiǎn)快作文”的操作方法，那么在平常的習作指導中就要將“簡(jiǎn)快作文”的教學(xué)理念與每一次的習作指導進(jìn)行有機的結合，運用“簡(jiǎn)快作文”的理念去指導學(xué)生習作。學(xué)生所有習作統一使用“簡(jiǎn)快作文”訓練稿紙，嚴格按簡(jiǎn)快作文操作方法，進(jìn)行“簡(jiǎn)快作文”訓練。
學(xué)習“簡(jiǎn)快作文”，只進(jìn)行課內作文訓練是不夠的，我們還結合學(xué)習的一些大型活動(dòng)引導學(xué)生寫(xiě)作，每學(xué)期學(xué)生的習作篇數至少達到十二篇，所有作文全部運用“簡(jiǎn)快作文”的教學(xué)方法進(jìn)行訓練。
三、課后總結提升；
作家最需要的是讀者。學(xué)生的習作最需要的'是一個(gè)展示平臺。在“簡(jiǎn)快作文”教學(xué)之后，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了“三級”展示平臺。
“第一級”平臺：自我欣賞的平臺。每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期的“簡(jiǎn)快作文”訓練后，將自己的習作裝訂成冊，自己設計封面，可以自我欣賞自己的“文集”；
“第二級”平臺：校內交流的平臺。學(xué)生的習作可以在校內進(jìn)行評獎，可以在《為明》學(xué)刊上發(fā)表，可以在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表，讓學(xué)生收獲成功的喜悅；
“第三級”平臺：校外推薦的平臺。學(xué)生的優(yōu)秀習作可以推薦參加校外的各級各類(lèi)比賽，學(xué)校對獲的學(xué)生和指導教師給予獎勵，鼓勵學(xué)生積極地寫(xiě)作，努力地寫(xiě)出優(yōu)秀的習作。
教學(xué)實(shí)施方案3
當前，一種新的教學(xué)理念深入人心，這就是“師生互動(dòng)”。
這一理念出自新的《語(yǔ)文課程標準》，師生“互動(dòng)”提倡把單一接受的學(xué)習方式變?yōu)槎鄻踊膶W(xué)習方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，親自研究，動(dòng)手操作，強調師生間的交流與合作。即注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用的發(fā)揮，強調師生的相互作用。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。根據這一要求，我認為，語(yǔ)文課堂就要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松自由的探索空間。師生互動(dòng)，要求教師在課堂中，由“演講者、表演者”，轉化為“引導者、管理者”,由“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩�。讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，給每一個(gè)學(xué)生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、相互討論，得到鍛煉。通過(guò)增強學(xué)生的參與意識，輪流變換爭當教學(xué)活動(dòng)中的不同角色，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生的個(gè)性得到張揚，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的培養和鍛煉。那么，具體在教學(xué)中，應該怎么做呢？
結合本人的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得在課堂中，要加強師生互動(dòng)，需從以下幾方面入手：
一、從預習就開(kāi)始互動(dòng)。
一般的教學(xué)理論強調教師要精心備課，對教材要多研究，教學(xué)內容對學(xué)生課前也是保密的。這就容易出現一個(gè)問(wèn)題，這常常導致學(xué)生預習的盲目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據《語(yǔ)文課程標準》的理念，教師在上課前，可設計預習作業(yè)，我在教學(xué)中，深入領(lǐng)會(huì )和實(shí)踐這一要求，如：讓學(xué)生在學(xué)習一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使他們的預習有意識、有目的。還可以在預習中提出幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，根據學(xué)生的預習情況，有效調整自己的教學(xué)設計，加強教學(xué)的針對性，同時(shí)也有利于學(xué)生培養良好的學(xué)習習慣。
二、課堂教學(xué)更要體現互動(dòng)。
1、互動(dòng)還要創(chuàng )設必要的情景；
在課堂教學(xué)中教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng )設情景。學(xué)生在教室創(chuàng )設的情景中，或體驗現實(shí)的社會(huì )生活，或體驗某個(gè)典型角色，或體驗某種社會(huì )情感。學(xué)生通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對于課文內容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內驅力，培養品味品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習效果。如：在教學(xué)《搭石》時(shí)，我以“情”為首，調用多種手段創(chuàng )設情景，運用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對感情的理解，從而達到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”。在語(yǔ)文課堂中，情景的創(chuàng )設是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎。
2、互動(dòng)可適當變換角色；
過(guò)去，我們上課往往是老師在上面講，同學(xué)在下面聽(tīng)，其實(shí)，課堂是屬于學(xué)生的，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)參與，對語(yǔ)文的教學(xué)將起到事半功倍的作用。我注意利用學(xué)生的好奇心和好勝心，讓他們有表現的機會(huì )，如：我在上《長(cháng)城》這一課時(shí)就讓學(xué)生自己當老師，而且由誰(shuí)上是臨時(shí)抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評出最佳的“老師”，結果是抽到的同學(xué)會(huì )盡力當好“老師”，而沒(méi)抽到的同學(xué)則盡力做好“評委”。他們所準備的資料都非常充分，可以說(shuō)課還沒(méi)上，他們就已經(jīng)把課文研讀非常深入了。在這里老師的作用只是在學(xué)生講完后我們做一個(gè)評價(jià)就可以了。
3、互動(dòng)的前提是平等；
《語(yǔ)文課程標準》強調：教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導著(zhù)和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。我認為，教學(xué)過(guò)程中，一定要知道，教師和學(xué)生都是獨立的個(gè)體，都是具有獨立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì )自然產(chǎn)生，它有賴(lài)于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實(shí)現師生的交往互動(dòng)，教師首先要構建民主、平等、和藹的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習。
互動(dòng)意味著(zhù)師生都參與，意味著(zhù)師生的平等對話(huà)，要求教師由居高臨下的權威轉向“平等中的引導者”。在新課程中，傳統意義上的“教師教”和“學(xué)生學(xué)”，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認識到自己可以成為學(xué)習的主人，并能主動(dòng)地、大膽地’積極地去讀書(shū)、學(xué)習，做到師生和諧。所以，平時(shí)我在教學(xué)中始終提醒自己，我要做良師，先要做學(xué)生的益友�；�(dòng)的動(dòng)力是激勵。
《新課程標準》中明確指出：課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲，因此強調師生交往，構建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生之間互動(dòng)交往與共同發(fā)展的過(guò)程。教師與學(xué)生應該是教學(xué)過(guò)程的平等參與者，又同為受益者。
為此，我們提出“提高語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的實(shí)效性實(shí)踐與研究”的研究課題，我們將通過(guò)觀(guān)察、比較、實(shí)驗探求產(chǎn)生課堂互動(dòng)低效的根本原因，尋找解決該問(wèn)題的最佳對策，力爭把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)課堂環(huán)境，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，同時(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，達到師生共同成長(cháng)的`目標。
4、課堂教學(xué)要使學(xué)生個(gè)體積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須要激勵學(xué)生，強調學(xué)生學(xué)習的積極性，語(yǔ)文教學(xué)也是如此，我常常借助語(yǔ)文教學(xué)的吸引力，利用情感的推動(dòng)力，激發(fā)全班學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
課堂中，我真誠的贊美、恰當的評價(jià)常常讓學(xué)生如沐春風(fēng)，始終保持著(zhù)旺盛的學(xué)習熱情，從而調動(dòng)自己內在的學(xué)習需要，參與到課堂中來(lái)。如：在對課文內容理解方面我一向采取的是學(xué)生暢所欲言的方式上課，只要學(xué)生敢說(shuō)能說(shuō)就行，板書(shū)五花八門(mén)，在課堂上盡量用學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)和句子作為板書(shū)，極大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我真誠地鼓勵每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹(shù)立起自信心，增強學(xué)習的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，精神狀態(tài)積極飽滿(mǎn)，在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習等獨立活動(dòng)，收到極好的效果。
多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現，語(yǔ)文教學(xué)需要互動(dòng)，急需互動(dòng)。當然，在新課程標準理念下，運用教學(xué)“互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種藝術(shù)�！盎�(dòng)”必須更深層次地體現為一種思維的“互動(dòng)”，一種心靈火花的碰撞，這種“互動(dòng)”不是表層的課堂氣氛的熱熱鬧鬧、學(xué)生發(fā)言的積極踴躍，而是教師用博古通今的知識，用飽含深意的人生哲理，用高尚偉岸的人格，用富有激情的語(yǔ)言……去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，滋潤他們的心田，促進(jìn)他們思維火花的迸發(fā)，在這樣的狀態(tài)下，即使老師講了大半節課乃至一整節課，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)言，卻激活了他們的思維，使他們進(jìn)入一種躍躍欲試的狀態(tài)，讓其在十分愉悅的氛圍中，掌握了語(yǔ)文知識，整體感知了課文，升華了情感，這應該說(shuō)是一種深層的“互動(dòng)”。
ァ盎ザ”不單是手動(dòng)、嘴動(dòng)，更重要的是心動(dòng)，只有心動(dòng)，才能有好的教學(xué)效果。相反，如果盲目追求一種表象的“互動(dòng)”，學(xué)生沒(méi)有積極思維，那只能是課堂氣氛的一種“虛假活躍”，并不能起到應有的作用。做到這一點(diǎn)，正是《語(yǔ)文課程標準》人本思想的要求和體現。作為語(yǔ)文教師，我們必須合理加以運用，這樣才能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，每一個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)巨大的學(xué)習潛能，都有其自己的個(gè)性特長(cháng)。教學(xué)工作中必須培養學(xué)生自尊自信，自律自強、獨立生存、獨立創(chuàng )業(yè)的精神。激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習，自主實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。今后，我還將沿著(zhù)這一方向不斷努力，把語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)研究繼續深入。
教學(xué)實(shí)施方案4
一、分層教學(xué)提出的背景
由于招生形勢的變化，我校的生源構成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮鰲生，他們無(wú)論是認知水平、智力水平還是學(xué)科成績(jì)的差異都非常大，以前的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應現在的教學(xué)，只有針對學(xué)生存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類(lèi)指導，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展，使學(xué)校走上一條可持續發(fā)展的道路。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(cháng)和變化，如何使我們的教育教學(xué)適應學(xué)生客觀(guān)存在的差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生的成績(jì)在原有的基礎上得到進(jìn)步與提高，個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)效益得到提高，是當前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。
分層教學(xué)是在現代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識基礎、學(xué)習條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng )設“因材施教，分類(lèi)指導”的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達到相應的教學(xué)目標�！胺謱咏虒W(xué)”體現了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應生源現狀的一種有效對策。
教育的起點(diǎn)在于：明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。
二、分層教學(xué)的思想來(lái)源
1.心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認知發(fā)展的個(gè)別差異，二是認知風(fēng)格的個(gè)別差異，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習方式各不相同，學(xué)習的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。
2.對學(xué)生“分層”的必要性
教育心理學(xué)研究表明，遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理條件，是構成人的差異的物質(zhì)基礎，在各自不同的社會(huì )物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。對青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別。其表現：一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。
3.對知識結構“分層”的合理性
捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學(xué)生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”�！耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學(xué)生的能力”。這就是說(shuō)教學(xué)內容的安排首先考慮教學(xué)對象的“可接受性”，教學(xué)內容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會(huì )感到負擔過(guò)重”，素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展)，并要求“教有特色”、“學(xué)有特長(cháng)”，這就需要教師在對學(xué)生分層的同時(shí)，必須做好知識結構的“分層”。
基于上述觀(guān)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中如何體現分層教學(xué)思想，其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過(guò)程中，首先要建立“多元教學(xué)目標”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車(chē)跑的快、全靠車(chē)頭帶”的思想。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過(guò)程要始終建立面向全體，關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想。
所謂“分層”，就是在承認學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現狀的基礎上，按照智力結構、情商、智商、學(xué)科成績(jì)等綜合標準測量，對學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養目標下，提出不同的要求，實(shí)施針對性教育。因此，“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認學(xué)生存在個(gè)體差異為前提，教師有區別地對不同基礎和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計劃，設計不同的課程內容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。
三、分層教學(xué)的理論依據
1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。
我國的大教育家孔子認為人是有區別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異(《論語(yǔ)·雍也》)，在基礎上有“入門(mén)”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度(《論語(yǔ)·先進(jìn)》)，在學(xué)習上有“知之者”“好之者”“樂(lè )之者”不同態(tài)度(《論語(yǔ)·雍也》)，他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經(jīng)過(guò)幾千年發(fā)展，在學(xué)習上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認，“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎上有所提高。
2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習”理論。
美國著(zhù)名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對不同學(xué)習基礎和學(xué)習能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗。實(shí)驗的最后結論是：“在恰當的條件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生�！辈急R姆說(shuō)，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展�！�;“只要提供足夠的時(shí)間與適當的幫助，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì )�！�
3.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。
美國心理學(xué)家加納德認為，人類(lèi)有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個(gè)人身上的表現是不均衡的。七種相對獨立的智能是：①語(yǔ)言能力：對文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數學(xué)能力：處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂(lè )能力：對音節、節奏和音調的敏感性。④身體活動(dòng)能力：身體靈活的運動(dòng)和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力：準確的感知世界以及再創(chuàng )造或改造世界某個(gè)空間的能力。⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評價(jià)都不應該是單一的、模式化的，教育應該根據個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來(lái)進(jìn)行。
4. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論
前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng )造出更高水平的最近發(fā)展區，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習機會(huì ))，再具備合適的學(xué)習材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”。
四、分層教學(xué)的主要措施與策略
教育學(xué)家的理論運用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標、教學(xué)內容、作業(yè)、輔導、評價(jià)六方面來(lái)展開(kāi)。
通過(guò)學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開(kāi)以班級為單位的學(xué)情分析會(huì )，會(huì )診學(xué)生的學(xué)習狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標準是：A層學(xué)生基礎好，接受能力強，學(xué)習興趣濃，成績(jì)好;B層學(xué)生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩定，學(xué)習成績(jì)中等;C層學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習困難大，學(xué)習積極性不高，消極厭學(xué)。分層結果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是實(shí)施教學(xué)分層備課計劃和教學(xué)目的分層計劃的前提。
1.教學(xué)目標分層。對學(xué)習目標進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn)，也是評價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學(xué)目標是實(shí)施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著(zhù)重要的導向做喲個(gè)�？晒┌l(fā)展的教學(xué)目標，起到教學(xué)定位、導向和激勵作用。
“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認知目標和能力目標上，對不同層次學(xué)生有不同的要求。根據課程標準、教材的要求及內容,綜合班級各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區”相吻合的分層教學(xué)目標，并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習目標, 從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標的導向功能。同一知識點(diǎn)不同層次的學(xué)習目標雖有差異，但目標之間應配備拾級而上的“臺階”，講授新課之前讓學(xué)生有所認識, 并在教學(xué)中逐步分層認知。
教學(xué)目標分層的目的在于：針對學(xué)生掌握知識的不同程度來(lái)設置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達到的不同學(xué)習目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結構相適應。因此，分層教學(xué)在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
C層學(xué)生使用基本目標，但必須能夠達到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》所規定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會(huì )考標準》中的“識記、理解”要求。根據“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設置適合他們自己的教學(xué)目標。通過(guò)設置不同的學(xué)習目標，讓學(xué)困生易學(xué)。
2.教學(xué)內容分層。
“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”，教學(xué)設計要作到四個(gè)清醒認識：對學(xué)生的基礎知識和學(xué)習水平有清醒認識;對教學(xué)的知識點(diǎn)在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認識;對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有清醒的認識;對學(xué)生的個(gè)體輔導和個(gè)體激勵的方法有清醒認識。
分層課堂教學(xué)應堅持先預習后學(xué)習,方法重于知識，過(guò)程和興趣重于結果的原則;分層課堂教學(xué)應該堅持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養其學(xué)習的獨立性、創(chuàng )造性的方法;分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規律。在教學(xué)中，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
對教學(xué)內容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當調整，對C層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補臺階、拉著(zhù)走、多鼓勵，掌握最基本的基礎知識。情景創(chuàng )設、問(wèn)題設計、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來(lái)設計。
教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來(lái)，進(jìn)度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達不到，所以無(wú)法完成大綱規定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿(mǎn)，而且讓家長(cháng)不滿(mǎn)，這不是我們分層教學(xué)目的。
3.作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習成果。
對C層次的學(xué)生一定要單獨設計作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內容以本節課必須掌握的知識點(diǎn)為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學(xué)生記憶、簡(jiǎn)單理解和一步到位的運用，以通過(guò)會(huì )考要求為標準。A、B層次的練習可以合起來(lái)，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。
4.分層輔導學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導的機會(huì )及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。
確定分層輔導的目標。要改變過(guò)去“一刀切”的做法，對C層次班級學(xué)生要采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的.訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標，允許他們根據自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求。為此，老師在制定輔導目標的時(shí)候，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負擔，使學(xué)生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，完不成教學(xué)任務(wù)。老師應較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強學(xué)習方法的輔導，可以培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。良好的學(xué)習習慣包括制定計劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復習、獨立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。C層次班級學(xué)生大多沒(méi)有養成這些好習慣，老師可以根據每個(gè)學(xué)生的自身情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科 任 老師和學(xué)生一起幫助他們。比如，學(xué)好地理，要學(xué)會(huì )看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱(chēng)，了解題目考察的地理知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。
在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習輔導是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節。在課堂上，對差生采取個(gè)別輔導的方法，加強基礎知識的講解;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行提高性輔導;對優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養其獨立思考能力。對學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學(xué)生之間相互輔導的辦法進(jìn)行學(xué)習，培養其優(yōu)良品德和合作。同時(shí)，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。
5.分層評價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。
分層教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)，主要采用動(dòng)態(tài)評價(jià)、縱向評價(jià)和綜合評價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評價(jià)，每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習水平是動(dòng)態(tài)化的，考試評價(jià)也應使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應�？v向評價(jià)，主要是通過(guò)不同階段的和平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話(huà)、作業(yè)等評價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過(guò)縱向的比較，而做出的評價(jià)。綜合評價(jià)，評價(jià)內容要多元化，不能僅以考試成績(jì)?yōu)闃藴�，要注意學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評價(jià)方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合。
分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無(wú)論什么層次的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)都應遵循及時(shí)性、客觀(guān)性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學(xué)生的評價(jià)應有所區別，對A類(lèi)、B類(lèi)的學(xué)生所取得進(jìn)步應采用競爭評價(jià)，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對于C類(lèi)的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應采用激勵評價(jià)，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。
在縱向評價(jià)的基礎上，按月對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，期末集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調整。
(1)考試分層——根據學(xué)生的實(shí)際水平，在月考、年級統考等環(huán)節，合理設計試題，體現不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。
B、C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次，報名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏(yíng)，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個(gè)總分，確定學(xué)生能否進(jìn)入A、B班。A班也確定一個(gè)方案，后面的學(xué)生流動(dòng)到B班。
(2)評價(jià)分層——包括對平時(shí)練習、月考、統考成績(jì)等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價(jià)方法應該不同，多鼓勵學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層次的題目。
五、分層教學(xué)的管理與評價(jià)
1.分層教學(xué)的組織與管理
(1)成立定海一中實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導小組和工作小組。
定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導小組
組長(cháng)：陳興浩 副組長(cháng)：虞碩銘
組員：李瑩呂薇 夏邦國 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平 高宏彬 沃維林
定海一中分層教學(xué)工作小組
組長(cháng)：虞碩銘 副組長(cháng)：姚如康 林雅紅
組員：顧苗章 潘微 陳躍文 陳志軍 黃明才 葉教科 柴曉敏
(2)教務(wù)處負責分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查，著(zhù)重檢查教學(xué)常規各環(huán)節中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。
(3)年級段負責分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調，做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。一要分別制定三個(gè)層次班級的教學(xué)目標;二要修改常規檢查辦法，在原有常規檢查的基礎上，把分層教學(xué)內容作為重點(diǎn)，定期進(jìn)行檢查，看老師們在常規教學(xué)過(guò)程中，是否落實(shí)了分層教學(xué);三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績(jì)突出的教師和學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗交流會(huì )，并對作出成績(jì)的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵。
(4)任課教師負責分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽(tīng)得到，作業(yè)上查得到。
在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強對備課、授課、作業(yè)、輔導、測試五大教學(xué)環(huán)節的檢查，堅持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整和改進(jìn)。
在班級管理中，注意培養學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣，注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對于平行班，特別要加強行為規范教育，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣的作用。年級段要關(guān)注各層次班級的狀況，為各層次的教學(xué)提供保障。
2.分層教學(xué)的監督與評價(jià)
從評價(jià)對象看教學(xué)評價(jià)包括教師教學(xué)評價(jià)(指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過(guò)程中，對教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評估，主要是課堂教學(xué)評價(jià))與學(xué)生發(fā)展評價(jià)(對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習水平進(jìn)行評價(jià))。對教師的評價(jià)采用定性與定量相結合的辦法。
堅持以形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)為主，避免以終結性評價(jià)代替過(guò)程性評價(jià)的不良做法。通過(guò)評價(jià)，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過(guò)程中的不良環(huán)節，激勵教師修正、調整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，實(shí)現教學(xué)目標。
堅持對同一年級同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評價(jià)，把全年級全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評價(jià)該學(xué)科教師群體的標準。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀(guān)的形成，有利于全組教師的團結合作。
(1)及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節的落實(shí)。例如以問(wèn)卷調查的方式，反饋、評價(jià)分層教學(xué);加強對教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導、測試五大教學(xué)環(huán)節的檢查。
(2)多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線(xiàn)現實(shí)資料與信息及效果，了解情況，聽(tīng)取意見(jiàn)，調整方案及時(shí)調整相關(guān)策略;
(3)年級段、教導處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。
(4)A層次的班級以舟山中學(xué)的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上一類(lèi)大學(xué)的比例;C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上二類(lèi)大學(xué)的比例。
實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過(guò)輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力;又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵機制，調動(dòng)老師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對擔任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據他們的工作數量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)、足額兌現。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。
六、其他
1.分層教學(xué)的課堂管理。
班級教學(xué)難以覆蓋班內不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生，課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對群體的一對多，對每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學(xué)生之間的分組幫教、爭創(chuàng )全優(yōu)組，可以最大限度地彌補這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配，混編組，突出以?xún)?yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學(xué)習好、責任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進(jìn)性以達到“以好帶差”和互相取長(cháng)補短。這種做法，既有利于差生學(xué)習，也有利于團結學(xué)習，共同提高，班內各科學(xué)習情況，通過(guò)“小助手”或“疑難問(wèn)題征答”迅速反饋給各類(lèi)教師，有利于教師及時(shí)調整教學(xué)和輔導的重點(diǎn)。
2.班級內分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層，還要做到班內的分層。
課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過(guò)調查和觀(guān)察，掌握班級內每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況、知識水平、特長(cháng)愛(ài)好及社會(huì )環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習群體。利用小組合作學(xué)習和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造整體發(fā)展的機會(huì )。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。
班級內分層教學(xué)法，還可采取“全班教學(xué)與個(gè)別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課主要著(zhù)眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。具體做法是：上課時(shí)合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對 B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題的處理，著(zhù)重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對 C 層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點(diǎn)、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè )。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開(kāi)的策略，先以容易分化的數理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn)，然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開(kāi)。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識，在日常的教學(xué)過(guò)程中積極加以貫徹。
學(xué)校將對教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監督，主要通過(guò)學(xué)情調查、座談會(huì )、隨堂聽(tīng)課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷
教學(xué)實(shí)施方案5
一、指導思想
以“始于學(xué)生需求，終于學(xué)生滿(mǎn)意”為宗旨，以“快樂(lè )學(xué)教、張揚個(gè)性、共同成長(cháng)”為目標，以“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教”為基本理念，以“自主、合作、探究”為學(xué)生學(xué)習的基本方式，以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與現代教育信息技術(shù)手段為支撐，構建初中課堂教學(xué)新模式，深化基礎教育課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、基本模式
課堂教學(xué)模式是課改理念的載體，也是實(shí)現課改理念的抓手，更是課堂教學(xué)改革的必要條件。通過(guò)構建課堂教學(xué)模式，讓已懂得課改理念的教師，把課改理念變成實(shí)踐的行為；讓不完全理解課改理念的教師，能夠按照一定的流程和操作方法，在不知不覺(jué)中實(shí)現課改理念下的課堂目標與課堂效果。根據初中課程內容與學(xué)生的實(shí)際情況，設置三種課型，即學(xué)導課、拓展課和講評課。在此基礎上，增設每周一練，供學(xué)生業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習。
�。ㄒ唬⿲W(xué)導課流程及基本要求
1、學(xué)導課流程：任務(wù)導學(xué)——互助合學(xué)——師生答疑——達標檢測——配餐作業(yè)。
所謂任務(wù)導學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習任務(wù)的引導下進(jìn)行有針對性、計劃性的獨學(xué)。所謂互助合學(xué)，是指學(xué)生在獨學(xué)的基礎上，通過(guò)同伴互助的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，起到“兵教兵”“并帶兵”“兵強兵”的作用。所謂師生答疑，是指在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的基礎上，針對學(xué)習過(guò)程中還未解決的問(wèn)題與困惑，通過(guò)師生共同展示的方式予以解決。所謂達標檢測，是指在學(xué)習任務(wù)完成之后，利用書(shū)面或口頭的方式，對學(xué)習目標的達成度進(jìn)行評估。所謂配餐作業(yè)，是指學(xué)導課結束后，教師根據本節課內容的基本要求，精選不同層次要求的題目，供課后學(xué)生根據自己的實(shí)際情況有選擇的完成，并對當堂所學(xué)內容予以鞏固。
2、學(xué)導課基本要求：
（1）任務(wù)導學(xué)環(huán)節（20分鐘）
教師的任務(wù)：①出示學(xué)習目標。要依據“課時(shí)目標具體化，具體目標行為化”的原則陳述學(xué)習目標。②創(chuàng )設教學(xué)情境。注重與學(xué)生實(shí)際認知水平的聯(lián)系，注重與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。③進(jìn)行學(xué)法指導。重點(diǎn)放在指導學(xué)生怎樣讀、怎樣想、怎樣練上。④布置學(xué)習任務(wù)。學(xué)習任務(wù)主要包括：看什么，想什么、記什么、寫(xiě)什么、練什么。在布置學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，對學(xué)生提出相應的學(xué)習要求。⑤提出探究問(wèn)題。問(wèn)題設計的原則：以學(xué)科問(wèn)題為基礎，以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)，以教師問(wèn)題為引導。知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、學(xué)習探究（合作、互動(dòng)）化。⑥提供學(xué)習資源。補充材料、微課等。
學(xué)生的任務(wù)：①獨學(xué)的流程：看與畫(huà)——寫(xiě)與記——想與做——標疑惑。②獨學(xué)的方法：“裸學(xué)”（自己看）——助學(xué)（借助工具書(shū)）——記學(xué)（不看資料記憶）——量學(xué)（學(xué)會(huì )舉一反三）。③獨學(xué)的要求：學(xué)生獨學(xué)時(shí)坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書(shū)寫(xiě)；翻動(dòng)書(shū)本、練習本要輕，凳子盡量不要響動(dòng)；獨學(xué)過(guò)程中不要提問(wèn)或交頭接耳，遇到與己無(wú)關(guān)的情況不能分神，更不能抬頭張望；要盡力獨立完成教師布置的學(xué)習任務(wù)，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案；要提出自己的觀(guān)點(diǎn)或疑問(wèn)；書(shū)寫(xiě)要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。在獨學(xué)階段，教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。教師在巡視過(guò)程中，要留意學(xué)生獨學(xué)過(guò)程中遇到的`障礙，收集獨學(xué)中存在的問(wèn)題，思考并分析產(chǎn)生障礙或問(wèn)題的原因與對策。在獨學(xué)環(huán)節完成后，教師可以就學(xué)生獨學(xué)時(shí)的狀態(tài)（態(tài)度與方法、知識與技能）對各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評，達到激勵、引導、提高的目的。在起步階段的獨學(xué)環(huán)節，教師要做好由教讀向自讀的過(guò)渡。
（2）互助合學(xué)環(huán)節（8分鐘）
教師的任務(wù)：①提出互助合學(xué)的基本任務(wù)。②關(guān)注各小組互助合學(xué)的進(jìn)展情況。③在起步階段，每節課至少深入一個(gè)小組進(jìn)行互助合學(xué)方法的指導。④在巡視過(guò)程中，對各小組互助合學(xué)中存在的疑難問(wèn)題及時(shí)予以解答，不能解答的留給后續環(huán)節解決。⑤掌握各小組互助合學(xué)的亮點(diǎn)，為師生答疑環(huán)節做好準備。
學(xué)生的任務(wù)：①、對學(xué)與群學(xué)，可以合稱(chēng)為“合學(xué)”。對學(xué)指兩名同等學(xué)習程度學(xué)生的合作學(xué)習；“群學(xué)”指小組內不同程度學(xué)生的合作學(xué)習或具體指“學(xué)習對子”間幫扶學(xué)習�！皩W(xué)習對子”是指學(xué)習小組內相鄰層次學(xué)生相互結成對子，進(jìn)行學(xué)習幫扶，以形成一個(gè)相對穩定的學(xué)習共同體。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節仍然是以解決問(wèn)題為主線(xiàn)。②、對學(xué)的流程：分享——求教——討論——結論或疑惑。對學(xué)的方法：對議（共同商議）——對抗（爭議問(wèn)題辯論明晰）——對問(wèn)（互相提問(wèn)）——對查（互相檢查）。
（二）下類(lèi)情形之一的，扣10分
超越資質(zhì)等級承接物業(yè)管理業(yè)務(wù)的；與物業(yè)管理招標人或其他物業(yè)管理投標人相互串通，以不正當手段謀取中標的；無(wú)正當理由終止投標，影響物業(yè)管理招標投標程序正常進(jìn)行的；故意觸犯招標文件規定的無(wú)效標和廢標或經(jīng)評標委員會(huì )認定投標無(wú)競爭力的；未建立并落實(shí)服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)收費等企業(yè)管理制度和標準；擅自改變物業(yè)管理用房用途的；未按規定或約定公布相關(guān)收支賬目的；收取服務(wù)報酬未出具收費憑證的；對物業(yè)服務(wù)專(zhuān)業(yè)分包單位不進(jìn)行監督管理，或者疏于管理的；不履行物業(yè)服務(wù)合同，業(yè)主投訴較多，經(jīng)查證屬實(shí)的；對可能發(fā)生的治安、消防等突發(fā)事件沒(méi)有應急預案，在容易危及人身安全處沒(méi)有設置警示標志和采取相應防范措施的；未有約定，提前半年以上累計預收物業(yè)服務(wù)費的；發(fā)生重大事件及安全事故時(shí)，未及時(shí)向有關(guān)行政管理部門(mén)報告，且協(xié)助做好救助工作的；物業(yè)服務(wù)合同終止時(shí)，未按規定退出物業(yè)管理項目并做好物業(yè)管理相關(guān)移交工作的；因違反政策規定，被主管部門(mén)通報責令限期改正的；未按規定辦理用工手續，未簽訂勞動(dòng)合同；未按規定參加勞動(dòng)社會(huì )保障以及拖欠職工工資等；
（三）下類(lèi)情形之一的，扣15分
被有關(guān)部門(mén)認定提交虛假證明文件或者采取其他欺詐手段，取得經(jīng)營(yíng)資格登記；涂改、出租、出借、轉讓、出賣(mài)資質(zhì)證書(shū)；不按規定辦理資質(zhì)變更手續或無(wú)正當理由不按期參加資質(zhì)審查；干涉、阻擾、操縱業(yè)主籌備成立業(yè)主大會(huì )或者業(yè)主大會(huì )會(huì )議召開(kāi)的；擅自改變物業(yè)管理區域內按照規劃建設的公共建筑和共用設施用途的；擅自占用、挖掘物業(yè)管理區域內道路、場(chǎng)地，損害業(yè)主共同利益的；擅自利用物業(yè)共用部位、共用設施設備進(jìn)行經(jīng)營(yíng)的；未按相關(guān)規定或者技術(shù)規范對共用設施設備進(jìn)行檢測、養護的；因違反勞動(dòng)合同、計劃生育政策規定，被主管部門(mén)通報批評的；
�。ㄋ模�下類(lèi)情形之一的，扣20分
以暴力、脅迫、欺騙、賄賂等非法手段承攬業(yè)務(wù)的；將一個(gè)物業(yè)管理區域內的全部物業(yè)管理業(yè)務(wù)一并委托給他人的；挪用專(zhuān)項維修資金的；通過(guò)停水、停電、停氣等方式，向拖欠物業(yè)服務(wù)費的業(yè)主催繳有關(guān)費用的；因企業(yè)責任，導致物業(yè)共用部位損害嚴重的或者共用設施設備停止運行24小時(shí)以上的；因企業(yè)責任，發(fā)生重大責任事故的；在物業(yè)管理區域內，未依約履行物業(yè)公共秩序維護義務(wù)，導致群發(fā)性失竊事件、消防事故、治安事故等頻發(fā)的；
（五）下類(lèi)情形之一的，扣25分
被司法部門(mén)確認有違法刑事犯罪行為；因物業(yè)服務(wù)被新聞媒體負面報道屬實(shí)，影響重大的；嚴重違反社會(huì )公德，造成不良影響。
第十二條評價(jià)期內每添加一條不良行為，扣除相應分值，并減去該評價(jià)期內良好行為得分。不良行為通過(guò)衡陽(yáng)物業(yè)管理網(wǎng)公示，公示保留時(shí)間不少于6個(gè)月，如需撤銷(xiāo)公示，須由被公示企業(yè)提出申請，經(jīng)原公布機關(guān)批準，方可撤銷(xiāo)公示。撤銷(xiāo)公示后，即取消該企業(yè)不良行為扣分。
（六）第三章信用評價(jià)的實(shí)施與管理
第十三條信用評價(jià)每季度進(jìn)行一次，物業(yè)企業(yè)應當在每季度后5日之內向市房產(chǎn)局上報數據。主管部門(mén)審核數據后，在每季度后10日之內將數據送交衡陽(yáng)市物業(yè)管理協(xié)會(huì )。衡陽(yáng)市物業(yè)管理協(xié)會(huì )將評價(jià)結果于每季度后20日之內通過(guò)衡陽(yáng)物業(yè)管理網(wǎng)向社會(huì )公示。第十四條物業(yè)企業(yè)應確定專(zhuān)人負責物業(yè)企業(yè)信息系統數據的上報工作，對上報數據的真實(shí)性負責。第十五條每一季度信用評價(jià)結果在網(wǎng)上保存，每年年底將統計公布當年年度總信用評價(jià)結果，年度總信用評價(jià)結果是全年各季度信用評價(jià)結果的算術(shù)平均值。第十六條物業(yè)企業(yè)對信用評價(jià)結果有異議的，可向衡陽(yáng)市物業(yè)管理協(xié)會(huì )提出書(shū)面申請重新評價(jià)。衡陽(yáng)市物業(yè)協(xié)會(huì )在收到書(shū)面申請之后5日內，作出是否予以重新評價(jià)的決定。
（七）第四章評價(jià)結果的應用
第十七條物業(yè)企業(yè)的信用評價(jià)結果分為A級、B級、C級、D級、E級五個(gè)等級。信用評價(jià)得分260以上（含260分）的為A級；信用評價(jià)得分230分（含230分）至260分的為B級；信用評價(jià)得分200分（含200分）至230分的為C級；信用評價(jià)得分180分（含180分）至200分的為D級；信用評價(jià)得分低于180分的為E級。第十八條考核結果為A級的企業(yè)，注冊資金，專(zhuān)業(yè)技術(shù)力量和業(yè)績(jì)量達到上一資質(zhì)等級標準的，準予升級；考核結果為B級和C級的企業(yè)，保留原資質(zhì)等級；考核結果為D級的企業(yè)，降低資質(zhì)等級；考核結果為E級的企業(yè)，注銷(xiāo)其資質(zhì)證書(shū)。第十九條物業(yè)主管部門(mén)根據評價(jià)結果，及時(shí)糾正和處理本地區物業(yè)企業(yè)的不良行為，規范物業(yè)管理市場(chǎng)秩序。
（八）第五章附則
第二十條本辦法由衡陽(yáng)市物業(yè)管理協(xié)會(huì )負責解釋。第二十一條本辦法自_____年___月___日起施行。
一、考核原則：公開(kāi)、公平、公正
二、考核對象：20xx學(xué)年第一學(xué)期在崗的班主任
三、考核部門(mén)：學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)中心
四、考核方法：由學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)中心根據學(xué)校德育工作重點(diǎn)及要求制定考核內容，全體年級組長(cháng)、班主任討論通過(guò)，經(jīng)學(xué)校行政批準后實(shí)施考核
五、考核時(shí)間：20xx年1月
六、考核內容：考核項目；考核等級分值；考核等級說(shuō)明；班級日常管理
教學(xué)實(shí)施方案6
一、 活動(dòng)目的：
為實(shí)現“辦人民滿(mǎn)意的教育”、“讓更多的人接受更好的教育”的目標，落實(shí)我�！耙匀藶楸尽睂W(xué)生成才觀(guān)，把學(xué)校建設成為“教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長(cháng)的樂(lè )園”，使我校教育教學(xué)工作在構建和諧社會(huì )中做出自己應有的貢獻，依據省教育廳《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)行風(fēng)民主評議工作的實(shí)施意見(jiàn)》規定的中小學(xué)教育開(kāi)放日，結合我校實(shí)際，我校將于20xx年10月24日開(kāi)展“20xx年學(xué)校開(kāi)放日活動(dòng)”。目的是展示學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的成果，公開(kāi)征求家長(cháng)及社會(huì )各界對學(xué)校教育行風(fēng)建設的意見(jiàn)和建議，解答與學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。加強家長(cháng)和老師、學(xué)校的'情感交流，聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)反饋，促進(jìn)學(xué)校教育行風(fēng)建設、學(xué)校教學(xué)以及行政管理等各項工作。使開(kāi)放日成為推動(dòng)學(xué)校工作，促進(jìn)家校交流、互動(dòng)的平臺。
二、活動(dòng)時(shí)間：
10月24日（周五）全天
上午：8：00--11：50
下午：2：00-8：00
三、準備工作：
1、10月17日，全體領(lǐng)導班子開(kāi)會(huì )，部署開(kāi)放日的安排，明確分工，團結協(xié)作。
10月20日，召開(kāi)級部主任會(huì )議，布置家長(cháng)開(kāi)放日的有關(guān)工作，明確責任。
2、對師生進(jìn)行充分動(dòng)員，辦好“學(xué)校開(kāi)放日”是全校每位教職員工和全體學(xué)生的共同任務(wù)。
3、各部門(mén)、各年級、各室為“學(xué)校開(kāi)放日”作好內容與宣傳介紹兩方面的準備。
4、安排接待人員、引導教師，事前必須做好培訓、準備。
5、印發(fā)帶有日程、內容與回執的“開(kāi)放日通知”、“教育行風(fēng)民主評議問(wèn)卷調查表”、開(kāi)放當日的“活動(dòng)安排”和各年級課表。
6、校園環(huán)境作適當布置，做好清潔衛生工作。
7、安排好家長(cháng)集中、休息、與校領(lǐng)導對話(huà)的場(chǎng)所，做好接待工作。
四、家長(cháng)開(kāi)放日的活動(dòng)安排：
�。ㄒ唬┙逃虒W(xué)成果展示。
1、展示我校教師教學(xué)風(fēng)采。周五（24日）全天開(kāi)放全校所有課程，歡迎家長(cháng)及社會(huì )各界深入課堂聽(tīng)課，參與課堂評價(jià)指導。具體安排見(jiàn)全校周五課程表。
2、展示校園文化、校園環(huán)境、教學(xué)設施，開(kāi)放各功能室。
3、家長(cháng)與班主任、課任教師交流、互動(dòng)。家長(cháng)可自由到教師辦公室與班主任、任課教師交談。
4、邀請家長(cháng)觀(guān)摩課間操。
5、下午5：50---8：00初二年級全體家長(cháng)參加初二年級“十四歲生日慶典”。（另見(jiàn)安排表）
�。ǘ┘议L(cháng)座談會(huì )、民主評議。
1、下午3：00，三個(gè)年級分別召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )（每班3名家長(cháng)代表），征求家長(cháng)對學(xué)校教育行風(fēng)建設及學(xué)校教育教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議。
2、發(fā)放“教育行風(fēng)民主評議問(wèn)卷調查表”，通過(guò)問(wèn)卷調查了解家長(cháng)對學(xué)校教育行風(fēng)建設、學(xué)校管理、師德教風(fēng)建設、教育收費、黨風(fēng)廉政建設等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的意見(jiàn)和建議。
�。ㄈ┈F場(chǎng)咨詢(xún)。
在會(huì )議室設立咨詢(xún)服務(wù)臺，就當前和今后一個(gè)時(shí)期家長(cháng)關(guān)心的教育行風(fēng)建設、教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校安全、招生收費等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行現場(chǎng)答疑或限時(shí)辦理。
教學(xué)實(shí)施方案7
為了深入貫徹《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》、《新世紀高等教育教學(xué)改革工程》，切實(shí)搞好物流管理類(lèi)物流管理專(zhuān)業(yè)本科開(kāi)放教育工作，確保教學(xué)質(zhì)量，結合實(shí)際，特制定如下實(shí)施方案。
一、關(guān)于開(kāi)展物流管理本科開(kāi)放教育的條件
1．必須樹(shù)立開(kāi)放意識。主要領(lǐng)導要對開(kāi)放教育有足夠的認識，要具有長(cháng)遠的發(fā)展意識和足夠的投入，能夠自覺(jué)地與普通高校和其他電大密切合作；教學(xué)和教學(xué)管理人員應對《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》、對廣播電視大學(xué)人才培養模式改革和開(kāi)放教育有正確的認識，按照中央電大開(kāi)放教育要求運用現代遠程教育手段從事教學(xué)與管理。
2．具備良好的辦學(xué)條件。首先是現代遠程教育方面的硬件支持條件，包括視聽(tīng)教室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò )和計算機教室、討論和輔導教室、實(shí)驗或實(shí)習基地等；其次是要有教學(xué)管理的軟件支持條件，包括一定數量的專(zhuān)職管理人員、比較完善的教學(xué)管理制度與辦法、根據中央電大的要求配備教務(wù)管理軟件、與中央電大及其他電大之間保持暢通的信息溝通。
3．具備較高水平和相當數量的師資隊伍。省級電大至少應具有3名以上物流管理或經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或從事3年以上物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)職教師，從事教學(xué)、教學(xué)輔導、作業(yè)批改、考試組織和畢業(yè)作業(yè)指導工作；有一名教師接受過(guò)網(wǎng)絡(luò )和課件開(kāi)發(fā)、多媒體教材建設培訓。專(zhuān)職教師應在教學(xué)和教學(xué)管理中通過(guò)各種途徑進(jìn)修提高，鼓勵通過(guò)遠程教育方式進(jìn)修提高，力爭用三年左右的時(shí)間達到相當于碩士研究生水平。
4．具有充足的生源。應對當地生源作詳細調查，掌握本專(zhuān)業(yè)潛在生源的`規模和文化素質(zhì)。
二、學(xué)習者資格
1．物流管理專(zhuān)業(yè)本科開(kāi)放教育的招生對象為具有國民教育系列高等專(zhuān)科以上學(xué)歷者。
2．具有國民教育高等專(zhuān)科以上學(xué)歷者憑有效畢業(yè)證件和成績(jì)單免試驗證注冊入學(xué)，注冊工作根據廣播電視大學(xué)本科開(kāi)放教育實(shí)施辦法辦理。不招收非國民教育系列的畢業(yè)生。
三、關(guān)于補修課程
為了順利實(shí)現物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科與本科開(kāi)放教育的有機銜接，部分專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科畢業(yè)生需要補修一定的課程，作為進(jìn)入物流管理專(zhuān)業(yè)本科段的基礎性鋪墊。
1．補修要求
�。�1）物流管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)生無(wú)需補修。
�。�2）其他各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生需補修《管理學(xué)基礎》、《物流管理定量分析方法》、《物流學(xué)概論》三門(mén)課程，作為進(jìn)入物流管理專(zhuān)業(yè)本科段學(xué)習的基礎。
2．補修的方式
�。�1）組織注冊學(xué)生學(xué)習各門(mén)課程，學(xué)習方式可采取自學(xué)、收看音像教材、少量面授輔導并結合作業(yè)和課堂討論的形式�？己朔绞娇刹扇∑綍r(shí)作業(yè)、課程論文、考查等形式。
�。�2）所有補修的課程中央電大提供統一的文字教材和其他輔助教學(xué)媒體。
�。�3）補修課程除為學(xué)習本科課程打下一個(gè)基礎外，還要注意引導學(xué)生適應開(kāi)放教育的學(xué)習方式。
3．補修課程的方法
一般采取兩種方法，一是集中補，即集中一段時(shí)間組織統一安排學(xué)生補習。二是分散補，即由學(xué)生根據物流管理專(zhuān)科教學(xué)安排，自行補修，直到補修完規定的課程為止。
4．關(guān)于補修課程的教學(xué)教務(wù)管理執行中央電大“電大教（20xx）138號”文件。
5．關(guān)于免補課程。補修學(xué)生中，凡修過(guò)補修課程中任何一門(mén)并合格者，只要所修課程的教學(xué)要求不低于本方案要求，經(jīng)驗看成績(jì)單或相應的證件并將證明復印件存檔備案，該門(mén)課程可免補。
四、免修課程及學(xué)分計算和替換
具體辦法請參閱“中央廣播電視大學(xué)人才培養模式改革和開(kāi)放教育教學(xué)教務(wù)管理暫行辦法”的有關(guān)規定。
五、教學(xué)過(guò)程監控
1．指導思想。應遵循“貫徹教育方針、更新思想觀(guān)念、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、改革教學(xué)內容方法、加強素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量”這一高教改革的指導思想；牢固樹(shù)立系統觀(guān)念，強化全國電大一盤(pán)棋意識，相互配合、共同努力做好物流管理本科開(kāi)放教育工作。
2．教學(xué)計劃（專(zhuān)業(yè)規則）。應根據中央電大物流管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計劃做好實(shí)施性教學(xué)計劃，并送中央電大備案；在教學(xué)計劃執行過(guò)程中要協(xié)助中央電大收集有關(guān)教學(xué)計劃試用情況的信息，以便為教學(xué)計劃的改革和完善做準備。
為加強物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，建議各地電大在制定實(shí)施性教學(xué)計劃時(shí)將《經(jīng)濟數學(xué)基礎3》列入省級電大的必修課，并在教學(xué)過(guò)程中注意總結該課程在管理類(lèi)學(xué)生中的教學(xué)規律，提高該課程的教學(xué)效果。
3．教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)施方案。中央電大為了做好物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)放教育工作，統一確定統設必修課程和部分統設服務(wù)課程教學(xué)大綱，解決課程之間的銜接和分工問(wèn)題。
要根據各門(mén)課程的教學(xué)大綱制定教學(xué)實(shí)施方案。
4．多種教學(xué)媒體。加強“多種媒體相互配合的以文字教材為主的教材體系”的建設。開(kāi)放教育要研究多種教學(xué)媒體，充分利用面授輔導、電子郵件、電話(huà)答疑、雙向電視、網(wǎng)上討論、直播課堂和語(yǔ)音信箱等多種手段為教學(xué)服務(wù)，完善教學(xué)支持服務(wù)。
5．教學(xué)組織。電大的課程負責教師要在注冊學(xué)生中組建學(xué)習小組，以便定期組織學(xué)生學(xué)習討論，負責教學(xué)答疑、檢查并批改作業(yè)、組織實(shí)習、實(shí)驗和社會(huì )調查等教學(xué)活動(dòng)。
6．考試模式和評價(jià)機制。根據物流管理本科開(kāi)放教育教學(xué)計劃，凡參加中央電大考試的課程都由形成性考核和終結性考核兩部分構成。兩類(lèi)考核成績(jì)占總成績(jì)的比例及考核方式執行該課程教學(xué)設計方案。必修課和限選課的形成性考核冊由中央電大統一布置，成績(jì)由課程輔導教師評定，省級電大審核，中央電大不定期抽查。物流管理專(zhuān)業(yè)教師要按時(shí)收繳并批改作業(yè)，作業(yè)批改情況要有詳細記錄。必修課的考試由中央電大統一組織，中央電大提供統一命題及評分標準，統一考試時(shí)間。
應對各門(mén)課程的平時(shí)作業(yè)成績(jì)和期末考試成績(jì)進(jìn)行分析，對于成績(jì)異常情況應認真總結分析并及時(shí)與中央電大溝通。平時(shí)作業(yè)成績(jì)與考試成績(jì)之間存在一定必然聯(lián)系，對于二者之間的內在關(guān)系要認真研究。
7．交流總結。中央電大通過(guò)定期或不定期的巡教和巡考、召開(kāi)教學(xué)研討會(huì )等途徑，收集反饋信息，研究并解決教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)出現的實(shí)際問(wèn)題，指導教學(xué)工作。
六、教學(xué)與研究
1．教學(xué)總結。物流管理專(zhuān)業(yè)教師要注意收集教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，并定期將解答結果、教學(xué)中的體會(huì )以及對某些問(wèn)題的思考與探索等提交中央電大，以實(shí)現教學(xué)資源共享。中央電大將定期對優(yōu)秀稿件進(jìn)行表彰。
2．課題研究。積極參與教育部和中央電大組織的課題研究，認真探索現代遠程教育的規律和模式，努力提高電大教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)實(shí)施方案8
一、時(shí)間安排
1.推進(jìn)階段
線(xiàn)上教學(xué)分四個(gè)階段。
一是11月X-X日籌備組織、動(dòng)員準備、網(wǎng)上教學(xué)培訓階段;
二是11月X日的試播階段，調試設備和試播課;
三是11月X日晚上19:00-19:30的線(xiàn)上家長(cháng)動(dòng)員會(huì )，由班主任及學(xué)生、家長(cháng)共同參加，談網(wǎng)課及相關(guān)要求和建議，做好線(xiàn)上學(xué)習準備;
四是從11月X日開(kāi)始(至正常復課)正式的線(xiàn)上指導課程直播階段。
2.直播時(shí)段
線(xiàn)上指導課程分兩個(gè)時(shí)間段:
(1)每天上午8:10―11:00。其中，早晨7:40-8:10為課前準備時(shí)間，在指導學(xué)生課前準備的同時(shí)，組織學(xué)生每天進(jìn)行釘釘打卡，并在上午第二節課后安排眼保健操和體育室內操。
(2)每天下午2:30-5:20。安排兩節線(xiàn)上直播授課和兩節自習課，教師線(xiàn)上輔導。晚上不安排線(xiàn)上授課。
二、課程安排
1.課程內容
線(xiàn)上指導課程，重點(diǎn)圍繞以下四方面內容實(shí)施:
(1)學(xué)校日常行為規范要求，養成教育;
(2)各年級各學(xué)科學(xué)習要求及學(xué)科規范;
(3)各年級知識銜接、學(xué)習方法指導等;
(4)進(jìn)行專(zhuān)題版塊探究。
以小專(zhuān)題形式進(jìn)行集體備課實(shí)施。根據七年級的教情和學(xué)情，整合分解細化成小專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習，一個(gè)小專(zhuān)題解決一類(lèi)或一項知識、方法等方面的問(wèn)題。
2.課程時(shí)間
“線(xiàn)上教學(xué)”暫時(shí)按自然周安排兩個(gè)周期，周末正常休息。
三、實(shí)施建議
1.教的要求
(1)備課要求:
�、僖詡湔n組為單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )集體備課，范圍為開(kāi)學(xué)前兩周內容。
�、诜止湔n--組長(cháng)分工分頭備課(一人主備)，要求寫(xiě)出教學(xué)簡(jiǎn)案，制作課件PPT或視頻，備課組內交流分享。
�、坌纬蓚�(gè)案--在充分交流的基礎上，形成適合自己學(xué)生的個(gè)性化教案和PPT。
�、芩鸭�---備課組長(cháng)將這兩周教師的`個(gè)性化教案和PPT搜集整理。
(2)上課要求:
�、俳處熒险n務(wù)必提前準備好個(gè)性化教案和PPT或視頻，給自己的課起個(gè)標題，便于學(xué)生課后復習用。
�、趫猿志�(xiàn)上直播授課“2+1”原則，即教師講解時(shí)間不超過(guò)20分鐘、學(xué)生課堂及時(shí)練或課堂互動(dòng)不低于10分鐘。
�、厶崆斑M(jìn)入上課群，上傳課件等待上課;看清課表，上下節課可能會(huì )需要進(jìn)出不同群，請及時(shí)轉換學(xué)習空間。
�、苌险n開(kāi)始時(shí)記得點(diǎn)擊錄制，結束時(shí)點(diǎn)擊結束錄制，整節課才能保存在網(wǎng)上，便于學(xué)生觀(guān)看回放及后續向全省學(xué)校分享。
�、葑⒁馓岣呔W(wǎng)絡(luò )授課的效果。授課過(guò)程中要充分考慮網(wǎng)絡(luò )授課與課堂授課的區別，建議講練結合，以練為主，精選精煉并嚴格控制作業(yè)量，多提問(wèn)，講課時(shí)間不要太長(cháng)，注意適時(shí)調整，特別是按時(shí)下課。
�、尢厥鈺r(shí)期，不宜要求家長(cháng)打印課本或其他資料。
(3)輔導、作業(yè)布置及批改要求:
�、倜刻焱砩蠈W(xué)生在家自主完成作業(yè)。
�、诰W(wǎng)絡(luò )授課亦應布置當天的作業(yè)練習，作業(yè)布置要少而精，要有針對性和有效性并有利于在線(xiàn)批改，建議以思維導圖整理或創(chuàng )造性作業(yè)為主。
�、圩粤暟凑n表安排進(jìn)行作業(yè)在線(xiàn)輔導，不允許統一授課。
2.學(xué)的要求
(1)學(xué)生應按課表及時(shí)上課，不遲到;
(2)在學(xué)習時(shí)段應集中精力聽(tīng)講，遵守網(wǎng)絡(luò )公德;
(3)按要求積極參與課堂提問(wèn)，認真完成課后作業(yè)書(shū)寫(xiě)及上傳;
(4)看清課表安排，根據上下節課要求及時(shí)進(jìn)出不同群、及時(shí)轉換學(xué)習空間。
教學(xué)實(shí)施方案9
為推進(jìn)基礎教育課程改革向縱深發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，增強學(xué)校實(shí)施和建設新課程的能力，全面深化素質(zhì)教育，根據《高碑店市教育局關(guān)于印發(fā)<高碑店市義務(wù)教育階段教學(xué)評估實(shí)施方案(試行)>的通知》精神和我校實(shí)際情況，經(jīng)研究決定，從20xx—20xx學(xué)年開(kāi)始，我校義務(wù)教育階段實(shí)行教學(xué)評估，特制定本實(shí)施方案。
一、指導思想
義務(wù)教育階段的教學(xué)評估指導，以全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)和深化課程改革為宗旨，以發(fā)現、研究、解決學(xué)校和教師實(shí)施新課程中的現實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，組織教師總結經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題。學(xué)校教學(xué)管理人員和廣大教師一起，研究解決問(wèn)題的對策，切實(shí)提高學(xué)校、教師實(shí)施新課程的能力。
二、主要目標
1、改革以“分數”和“升學(xué)率”作為評價(jià)教學(xué)水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價(jià)功能的教學(xué)評估指導制度和評價(jià)指標體系，研究教學(xué)評估的價(jià)值、意義和操作技術(shù)，使教學(xué)評估指導成為教師的自覺(jué)行為。
2、促進(jìn)教師自主學(xué)習，自我反思，引導教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高教師的師德水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。
3、規范義務(wù)教育階段教師的教育教學(xué)行為，激勵教師進(jìn)行校本培訓的學(xué)習和創(chuàng )新，保證新課程的有效實(shí)施，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
三、評價(jià)原則
教師教學(xué)評價(jià)堅持方向性原則、客觀(guān)性原則、自我評價(jià)與他人評價(jià)相結合的原則、規范與創(chuàng )新相結合的原則、等級與定量相結合的原則。
1、評估與指導相結合。義務(wù)教育階段的教學(xué)評估，以指導為主，評估為為輔，重在過(guò)程。把教學(xué)評估作為教師評優(yōu)、評模重要依據。教學(xué)評估工作要做到平時(shí)工作中評估，評估中指導，指導中提高，不斷總結經(jīng)驗，使義務(wù)教育階段教學(xué)評估工作健康發(fā)展。
2、整體與抽樣相結合。義務(wù)教育階段的教學(xué)評估，以教師為評估對象和評估結論單位，將學(xué)校在職的`全體教師作為一個(gè)整體進(jìn)行評估。在對教師義務(wù)教育階段教育教學(xué)管理、德、勤、能、績(jì)、教學(xué)研究指導進(jìn)行考察，通過(guò)現場(chǎng)調察、課堂聽(tīng)課、與教師對話(huà)等方式進(jìn)行考察和評估。
3、自評與他評相結合。義務(wù)教育階段的教學(xué)評估，采取統籌規劃，分級實(shí)施，自評與他評相結合，以自評為主，建立學(xué)校教學(xué)評估制度，制定有利于促進(jìn)學(xué)校、教師不斷發(fā)展和便于運作的教學(xué)方法及程序，使教學(xué)評估工作規范化、常態(tài)化、制度化。
4、規范與創(chuàng )新相結合。用先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的方法構建符合教育發(fā)展規律，符合我校義務(wù)教育階段教育教學(xué)實(shí)際的教學(xué)評估指標體系，充分體現“科教興國”、“人才強國”戰略對義務(wù)教育階段人才培養的要求，規范教育管理和教學(xué)行為。同時(shí)引導教師轉變教育觀(guān)念，改變教育教學(xué)行為，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)。
5、等級與定量相結合。采取等級評估、定量評定的評價(jià)方法，通過(guò)不同等級標準的具體內容，實(shí)現同一指標下評估結果的真實(shí)性和差異性。通過(guò)定量評價(jià)，體現教學(xué)評估結果的科學(xué)性和發(fā)展水平。重視教師實(shí)施新課程的能力和教學(xué)質(zhì)量提高的措施，鼓勵特色教學(xué)和教育創(chuàng )新。
四、評價(jià)方法、步驟
教師教學(xué)評估采用等級評估、定量評定結果的方式進(jìn)行，每學(xué)年至少一次，先由每一位教師根據評估標準進(jìn)行自我等級評估(35%)。然后，學(xué)校根據課堂觀(guān)察(20%)、教研組(30%)、學(xué)生評價(jià)意見(jiàn)(15%)，確定教師教學(xué)評估等級。最后，轉換為分數對教師做出校級評價(jià)。教師“教學(xué)評估等級權重”表存入每位教師學(xué)期或當年業(yè)績(jì)考核檔案，作為教師任用，評優(yōu)評模，專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核的重要依據
五、評價(jià)內容
(一)職業(yè)道德
1、愛(ài)崗敬業(yè)(5分)
以教師職業(yè)為榮，珍惜自身工作崗位，關(guān)愛(ài)學(xué)生。樹(shù)立校興我榮，校衰我恥的觀(guān)念。積極組織或參與學(xué)校的各種活動(dòng)。
2、為人師表(5分)
儀表端莊、舉止文明、心胸豁達、吃虧讓人、遵紀守法、誠實(shí)守信、團結協(xié)作、教書(shū)育人、為人師表、率先垂范。
(二)專(zhuān)業(yè)水平
3、學(xué)歷資格(3分)
中學(xué)教師學(xué)歷達到所任學(xué)科本科以上學(xué)歷，小學(xué)教師學(xué)歷達到大專(zhuān)以上學(xué)歷。
4、教學(xué)技能(4分)
普通話(huà)達標并能流暢教學(xué);板書(shū)設計新穎,書(shū)寫(xiě)規范;能熟練運用所任學(xué)科教具或學(xué)具;會(huì )用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)加強自身學(xué)習或輔助教學(xué)、研究教學(xué)，對所任學(xué)科能準確傳授知識，培養技能。
5、教學(xué)能力(5分)
教學(xué)語(yǔ)言表達清晰、簡(jiǎn)潔，對所教學(xué)生底碼清楚，具有對學(xué)生學(xué)習困難及時(shí)了解、指導幫助的能力;有對學(xué)生實(shí)驗、實(shí)踐、創(chuàng )新等活動(dòng)指導的能力。
6、作業(yè)指導(5分)
做到課內外作業(yè)量適當并及時(shí)批改，有批改記錄，有批改日期，有指導性批語(yǔ)。根據知識與技能訓練的要求，設計形式多樣的練習，一、二年級不留作業(yè)。
7、教學(xué)質(zhì)量(5分)
任教學(xué)科期末、學(xué)年學(xué)生成績(jì)高于鄉平均水平;沒(méi)有不及格的學(xué)生。
(三)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
8、終身學(xué)習(5分)
能自主學(xué)習先進(jìn)教育教學(xué)理論，有學(xué)習筆記和心得，能按要求積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習、進(jìn)修、培訓，完成學(xué)校、教育局規定的學(xué)習書(shū)目。
9、轉變觀(guān)念(5分)
建立新的課程觀(guān)，重視教材內容的整合、開(kāi)發(fā)和利用;轉變傳統教學(xué)觀(guān)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，體現師生互動(dòng);樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重每一位學(xué)生，因材施教。
10、反思交流(5分)
積極主動(dòng)與學(xué)生、家長(cháng)、同事、學(xué)校領(lǐng)導進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)自身的教育教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)寫(xiě)出針對性強的教學(xué)反思，不斷更新教學(xué)方式，教學(xué)水平不斷提高。
11、研究行動(dòng)(5分)
積極參加校本教研活動(dòng)，在集體備課、教研組活動(dòng)中主動(dòng)活躍，對課堂教學(xué)中的問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現和解決并進(jìn)一步分析和研究，不斷促進(jìn)自身教學(xué)，有教學(xué)論文和案例。
12、研究能力(5分)
主持學(xué)校校本教研主題研究，或為研究活動(dòng)提供課例，承擔校級以上教育規劃課題，有階段性成果。
13、創(chuàng )新成果(3分)
指導學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新成果，獲得市級以上獎項或獲得市級以上教學(xué)成果獎。
(四)課堂教學(xué)
14、教學(xué)設計(6分)
鉆研教材，認真備課，教案實(shí)用性強，充分體現三維目標，并做好充分教學(xué)預設，演示試驗率達100%，分組試驗率達20xx學(xué)年教學(xué)評估實(shí)施方案以上。
15、教學(xué)技術(shù)(3分)
能根據教學(xué)活動(dòng)需要科學(xué)、合理利用現代技術(shù)手段教學(xué)，對傳統教學(xué)繼承有創(chuàng )新。
16、教學(xué)方式(7分)
教學(xué)方式多樣、新穎，努力為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、獨立思考合作交流的空間。
17、學(xué)習環(huán)境(6分)
能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)習活動(dòng)興趣，善于創(chuàng )造學(xué)生自主學(xué)習的融洽的學(xué)習環(huán)境，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)和諧。
18、課堂調控(7分)
能精心組織教學(xué)活動(dòng)，應變能力強，做到收放自如;能及時(shí)拓展課堂課程資源，創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，師生相長(cháng)。
19、過(guò)程評價(jià)(6分)
課堂教學(xué)過(guò)程評價(jià)要適度、適量，能采用多樣化、個(gè)性化的評價(jià)方式，用表?yè)P、肯定的語(yǔ)言激勵學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，引導學(xué)生創(chuàng )新與實(shí)踐。
20、教學(xué)效果(5分)
學(xué)生能自主學(xué)習，形成良好的學(xué)習生活習慣，掌握所學(xué)知識和技能，有積極明確的人生觀(guān)、榮辱觀(guān)。
加分項：
(1)主題班隊會(huì )、文藝節目、說(shuō)作課、(出席到鄉級)均加2分
(2)、雛鷹爭章、演講、知識競賽、書(shū)畫(huà)、論文。出席到總校級加0.5分，每高一級在加0.25分(且有證書(shū))。(此項最高加10 分)
減分項：
出勤，以20xx年暑假開(kāi)學(xué)到20xx年放暑假的考勤，簽到表為依據,滿(mǎn)分10分。每遲到一次減0.10分，病假每天減0.25分，事假每天減0.5分，外出一次減0.10分(直至扣完10分為止)。
六、結果認定
教師教學(xué)評估分為優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個(gè)等級。具體分值為：優(yōu)秀90分以上;良好70—89分;一般40—69分;不合格39分以下。
另：有突出成績(jì)或重大失誤者，由學(xué)校領(lǐng)導研究決定加減分數。
評估結束后，將評估結果張榜公布，公示期三天，以增加評估工作的透明度，確保評估工作的公開(kāi)、公平、公正。
教學(xué)實(shí)施方案10
一、指導思想：
以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，堅持全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展為導向。以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)得到更好的發(fā)展。轉變教學(xué)觀(guān)念，教育方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。
二、小班化教學(xué)目的：
1、從教學(xué)過(guò)程角度：
拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間;豐富課堂教學(xué)組織形式;強化積極的人際 互動(dòng);關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異;改變教師的教學(xué)行為。
2、從教學(xué)結果角度：
a、培養不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習能力、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
b、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望。
c、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人進(jìn)步。
三、小班化教學(xué)應遵循的課堂教學(xué)原則
1、平等性原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，對每個(gè)學(xué)生負責，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎上揚長(cháng)避短，獲得最佳發(fā)展。這里的平等不是每一個(gè)學(xué)生都一樣的要求，而是有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，使所有學(xué)生都能最大限度的發(fā)展。特別要關(guān)注問(wèn)題兒童，讓每個(gè)學(xué)生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。
2、開(kāi)放性原則。教師在教學(xué)中運用一些開(kāi)放性的題目進(jìn)行教學(xué)，用以訓練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散性。營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性強的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習
3、趣味性原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和教學(xué)環(huán)節的設計，使整個(gè)教學(xué)富有趣味，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。教師在設計時(shí)，應順應兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機。
4、交互性原則。教師在教學(xué)中營(yíng)造一種師生、生生互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在互動(dòng)中調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮班級的群體效應，使學(xué)生自主學(xué)習、多向交流，從而提高學(xué)習成效。
5、綜合性原則：綜合教育內容，加強各學(xué)科的滲透關(guān)系，綜合教育進(jìn)程，達到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統一，情意系統和認知系統的統一，達到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。
四、實(shí)施措施與策略：
(一)加強培訓，轉變教育觀(guān)念
實(shí)施小班化教學(xué)，首先要從思想轉變教育觀(guān)念，徹底擺脫傳統教學(xué)模式的束縛。學(xué)校將在一段時(shí)期內認真組織全體教師，深入細致地對小班化教學(xué)的理念進(jìn)行學(xué)習、分析和研究，要求教師樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識，鼓勵教師大膽進(jìn)行嘗試。同時(shí)采取推門(mén)聽(tīng)課形式，隨時(shí)掌握每位教師對小班化教學(xué)的實(shí)施情況，督促每一位教師按照小班化教學(xué)的要求，把講的權力，說(shuō)的權力下放給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。其次，實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須樹(shù)立服務(wù)意識，要全心全意地服務(wù)于學(xué)生，更新教學(xué)手段，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，教師的主導作用在于引導學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生求知、求新、求真的探索精神，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。
(二)建立良好教學(xué)環(huán)境。
1、教室是學(xué)生學(xué)習生活的重要場(chǎng)所，教室的環(huán)境美化也是學(xué)生愉快學(xué)習的重要因素之一。環(huán)境美化應圍繞階段性主題，適時(shí)切換，呈動(dòng)態(tài)型。其特點(diǎn)應是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。
2、課桌椅的設計是為教學(xué)服務(wù)的。小班化教學(xué)為教師根據教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)要求，靈活編排課桌提供了可能，課桌椅擺放應有利于個(gè)性化教學(xué)，有利于師生教學(xué)活動(dòng)中的平等互動(dòng)。
3、細化班級管理細則。以班級為單位，分組細化管理。制定適合本班級學(xué)生發(fā)展的《獎懲機制》，良好的行為習慣使人終身受益，使養成教育真正變成學(xué)生的內在需要，促使他們自覺(jué)養成各方面的良好行為習慣。
(三)靈活多樣的教學(xué)方法。
教師應具備新型的教育教學(xué)方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺，走到學(xué)生中間，認真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領(lǐng)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流與討論，參與和指導學(xué)生的學(xué)習。使課堂教學(xué)真正成為師生、生生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，從而真正實(shí)現開(kāi)放性教學(xué)，有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體方法有以下幾種(僅供參考)：
1、分層教學(xué)方法
分層教學(xué)法實(shí)際上體現因材施教，以人為本的教學(xué)原則。這種方法正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。因此，無(wú)論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價(jià)模式上，作業(yè)的布置，應最大可能地滿(mǎn)足是每一位學(xué)生的學(xué)習需求�？紤]每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。它要求針對不同層次的學(xué)生實(shí)行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使每一位學(xué)生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。使班內各有差異的學(xué)生依據他們自己的能力通過(guò)自己的努力在學(xué)習上都有所收獲。
2、角色教學(xué)方法
角色教學(xué)方法是指師生在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的角色互換或設置一個(gè)或多個(gè)認知角色進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。在教學(xué)中，這樣的方法能為學(xué)生提供自我表現的機會(huì )，使他們能充分體會(huì )到成功的喜悅。角色的設定應結合學(xué)科內容結合學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。角色的扮演一方面改變了師生的傳統關(guān)系，另一方面促使學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。
3、合作互動(dòng)方法
合作互動(dòng)是“小班”教學(xué)最常用的方法，主要形式為：讓學(xué)生在分組學(xué)習、討論中掌握新知，學(xué)會(huì )學(xué)習。合作互動(dòng)的基本要素是：積極的相互配合，面對面的交流互動(dòng)。在合作互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互間實(shí)現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )表達。
4、自主探究方法
自主探究就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造情景，促使學(xué)生成為主動(dòng)的參與者和探究者，讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)去認識、發(fā)現和獲取知識的一種方法。這種方法的運用首先是培養和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng )設的教學(xué)情景以學(xué)生已有的知和能力發(fā)現，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手。其次，探究過(guò)程中應設置一定的階梯和難度，否則將會(huì )使學(xué)生畏縮不前或索然無(wú)味。再次，通過(guò)教師的激勵性評價(jià)，發(fā)現閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣。逐漸形成一種體驗成功，自我激勵、樹(shù)立自信，自主發(fā)展的良好態(tài)勢。
5、活動(dòng)教學(xué)方法
活動(dòng)教學(xué)方法就是指在教師的組織下指導下使學(xué)生在自主的交互性活動(dòng)中進(jìn)行認知、改組、統合、充實(shí)、完善，從而獲得知識、經(jīng)驗、情感、智慧、能力、個(gè)性等素質(zhì)，培養友愛(ài)、合作和創(chuàng )造性等潛能的教學(xué)方法。組織學(xué)生教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)內容要適應學(xué)生的年齡、心理特征、知識能力和生活經(jīng)驗�；顒�(dòng)形式的選擇，應盡量能夠激發(fā)學(xué)生的`參與欲，活動(dòng)過(guò)程應給予學(xué)生充分的自由的空間。這樣才能收到較好的效果。
(四)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化合理。
1、備課：精心備課、依托教材、立足學(xué)生、注重基礎、適當拓展。
小班教師的備課，很重要的一個(gè)方面就是要備每一名學(xué)生(備學(xué)生)。教師要根據不同學(xué)生的學(xué)習水平、學(xué)習速度、學(xué)習能力，如何為學(xué)生提供主動(dòng)積極的活動(dòng)方式、采取何種措施實(shí)現課堂中的師生交流和生生交流等等，在備課中針對不同的學(xué)生預先準備多套方案，視學(xué)生的需要適當調整推出，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)別需求。而且備課時(shí)，還要注意對個(gè)別學(xué)生指導的聯(lián)貫性，一般來(lái)說(shuō)，中上的同學(xué)注意點(diǎn)撥，差的同學(xué)重點(diǎn)為他準備，力求為每個(gè)學(xué)生提供機會(huì )。
2、上課：精心上課、精講多動(dòng)、鼓勵參與，合作探究、關(guān)注差異。
課前做好充分準備，教學(xué)活動(dòng)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，根據不同層次的學(xué)生，提出難易不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機會(huì )。將思想教育滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，營(yíng)造“小班化”教學(xué)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。鼓勵提問(wèn)，增強自主學(xué)習意識，安排時(shí)間開(kāi)展自主活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習過(guò)程。教師在教學(xué)中要關(guān)注每位學(xué)生，在教法上可運用分組合作法、個(gè)別指導法、游戲活動(dòng)法、角色轉換法等。在師生、生生互動(dòng)合作中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得。
3、作業(yè)：多層次、多面批。
作業(yè)設計精煉實(shí)用，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，作業(yè)量適度，避免機械重復作業(yè)。設計彈性作業(yè)，教師根據學(xué)生的基礎、水平和能力，布置不同要求的作業(yè)。體現了教學(xué)要求的分層和學(xué)生實(shí)際情況的分層，不強求一律，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。作業(yè)盡量做到面批，通過(guò)面批讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現作業(yè)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題。學(xué)生作業(yè)要做到：封面整潔、字跡端正。獨立按時(shí)完成，培養學(xué)生良好的作業(yè)習慣。
4、輔導：抓反復、勤輔導。
小班教師要根據學(xué)生實(shí)際重視個(gè)別輔導，為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，不忽視成績(jì)一般的學(xué)生的輔導，讓所有的學(xué)生在各自基礎上有所提高。輔導還要重視知識上的查漏補缺和學(xué)習方法的指導，更要重視學(xué)習目的性教育和學(xué)習興趣的培養。
5、考核：教學(xué)中，采取當堂測試、周小測、月大測等多種考核形式了解學(xué)生對知識的掌握情況，并根據學(xué)情調整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，構建高效課堂。
(五)形成優(yōu)化的評價(jià)辦法：
1、注重激勵的評價(jià)。在教學(xué)中教師注重把握學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉稱(chēng)贊學(xué)生的時(shí)機，重在形成學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度。教師的激勵方法有語(yǔ)言的、體態(tài)的、動(dòng)作的，甚至有時(shí)候組織一個(gè)簡(jiǎn)單的儀式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶。
2、注重過(guò)程的評價(jià)。學(xué)習要看結果，更要看過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生展示自己的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)評價(jià)來(lái)引導或矯正學(xué)習的進(jìn)程。
3、注重多元的評價(jià)。學(xué)生學(xué)習的評價(jià)應是多元的，建立多角度的評價(jià)機制。不僅僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果，更重要的是評價(jià)學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習表現、實(shí)踐能力、愛(ài)好特長(cháng)等，從而調動(dòng)學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。
4、注重個(gè)體與群體評價(jià)的結合。小班教學(xué)中合作學(xué)習是經(jīng)常用的，因而，在小組學(xué)習時(shí)，評價(jià)不是指向學(xué)生個(gè)體的，而是指向學(xué)生群體的，只有當小組的學(xué)習獲得成功的時(shí)候，才能獲得肯定的評價(jià)。這就要求在小組學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個(gè)同學(xué)掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。
總之，小班化教學(xué)的實(shí)踐研究對于我們來(lái)說(shuō)任重而道遠，但我們相信：只要我們不斷地學(xué)習和探索，并結合我校的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng )造和完善，就一定能收到成效。
教學(xué)實(shí)施方案11
一、課題研究背景和意義:
提出《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考：
1、基于對當今作文教學(xué)改革現狀的思考。
隨著(zhù)新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，學(xué)生習作已由以往的說(shuō)“假話(huà)”、“大話(huà)”、“空話(huà)”、“套話(huà)”轉變?yōu)檎f(shuō)“真話(huà)”“趣話(huà)”，“情話(huà)”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹(shù)立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著(zhù)這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會(huì )讓廣大語(yǔ)文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現師生語(yǔ)文素養的共同提高。
2、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要。
近年來(lái)，我校師生對作文教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視。我們的語(yǔ)文教師也積累了一定經(jīng)驗，對作文教學(xué)的內容、方法指導、評價(jià)機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義。
3、基于我校農村遠程教育工程應用的條件。
現代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉庫。利用現代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著(zhù)我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習作展示和交流的機會(huì )已成可能。將現代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來(lái)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長(cháng)服務(wù)。
二、研究的目標：
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的實(shí)際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動(dòng)學(xué)習的精神和獨立思考的能力，以適應未來(lái)社會(huì )的需要。
2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹(shù)立做人與作文的協(xié)調統一的目標，以期達到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)、協(xié)調發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。
3、培養學(xué)生良好的生活作文的習慣：觀(guān)察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫(xiě)我心”；養成認真修改作文的習慣。
4、探索作文教學(xué)生活化的有效途徑和方法：通過(guò)實(shí)驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平的作文教學(xué)的策略。
5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實(shí)踐。
6、構建作文教學(xué)生活化的評價(jià)體系：學(xué)生自我評價(jià)，同伴互相評價(jià)，教師家長(cháng)評價(jià)。
三、研究的主要內容：
1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的'自覺(jué)性，通過(guò)生活作文的研究來(lái)豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀(guān)——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來(lái)自生活�！吧畋驹础�，是指學(xué)生的作文來(lái)源于日常生活，作文教學(xué)必須引導學(xué)生從觀(guān)察、體驗日常生活入手，引導學(xué)生認識周?chē)氖澜�，認識生活，熱愛(ài)生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線(xiàn)。讓學(xué)生生活“語(yǔ)文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間、時(shí)間及學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會(huì )、自然生活中養成時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的好習慣，從而提高學(xué)生的習作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫(xiě)作內容。
�。�1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長(cháng)和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫(xiě)作。每天輪一個(gè)人，寫(xiě)什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫(xiě)的同學(xué)要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫(xiě)上“評語(yǔ)”。然后，再做作者，也寫(xiě)一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習作。輪到小組內最后一個(gè)學(xué)生寫(xiě)完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語(yǔ)言是否順暢。評出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環(huán)日記欣賞》，并向優(yōu)秀刊物推薦發(fā)表。寫(xiě)“循環(huán)日記”可以使學(xué)生養成隨時(shí)隨地觀(guān)察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來(lái)。 “循環(huán)日記”可以使學(xué)生健步踏入一個(gè)“生活——寫(xiě)作——生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫(xiě)、寫(xiě)和評、寫(xiě)作與生活有機結合起來(lái)，讓學(xué)生感到寫(xiě)作的輕松，協(xié)作的快樂(lè )，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
�。�2）畫(huà)生活中的畫(huà)，寫(xiě)生活中的事——手畫(huà)、眼觀(guān)、嘴說(shuō)，可調動(dòng)各種感官，有利于語(yǔ)言表達。在作文教學(xué)中，教師要引導學(xué)生多觀(guān)察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導學(xué)生從“我”的世界走向“周?chē)氖澜纭�，從“我”的生活走向“社�?huì )群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì )大課堂。一句話(huà)，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿(mǎn)幻想和想象的內心世界、五光十色的社會(huì )生活。做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂(lè )，就能寫(xiě)實(shí)在的事物，寫(xiě)豐富的想象，抒發(fā)真情實(shí)感。多引導孩子們到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會(huì )上去，體驗社會(huì )生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來(lái)。想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么；能寫(xiě)一句，就寫(xiě)一句；能寫(xiě)幾句，就寫(xiě)幾句。對寫(xiě)的內容再配一幅漂亮的畫(huà)。寫(xiě)得好，畫(huà)得好，及時(shí)鼓勵�！袄L畫(huà)寫(xiě)話(huà)”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)會(huì )作文！
�。�3）在活動(dòng)中體驗生活，寫(xiě)出精彩。教師要經(jīng)常引導并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀(guān)察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見(jiàn)聞和感受，使他們在學(xué)習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實(shí)感。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(cháng)過(guò)程；飼養蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗勞動(dòng)的滋味；考察家鄉生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實(shí)踐過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生體會(huì )實(shí)踐的感受。如學(xué)會(huì )技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂(lè )；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責備、誤解時(shí)的難過(guò)與憤慨……引導學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)陣地——組織開(kāi)展寫(xiě)作興趣小組活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)，一定有很多的收獲與感受，如果記下來(lái)，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動(dòng)。
4、加強生活作文指導課的研究。
作前指導是學(xué)生習作成功的重要保證，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言?xún)Υ�，完成�?jiàn)聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實(shí)表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓練提高寫(xiě)作技巧；二是要打開(kāi)學(xué)生思路，調動(dòng)生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫(xiě)中指導，除了傳統的課堂巡視、個(gè)別指導外，可以利用現代化教育技術(shù)手段，可以采用“現說(shuō)現錄”“現評現改”的“現場(chǎng)教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說(shuō)到寫(xiě)、由感性認識到理性認識，既讓學(xué)生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會(huì )到了作文的輕松快樂(lè )，還完整地呈現了作文的過(guò)程與方法。這樣兼顧知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的課應該是比較理想高效的。
5、生活作文評講課的研究
作后評講是在作文批改的基礎上進(jìn)行的，作文評講必須體現發(fā)展性，通過(guò)評講發(fā)展學(xué)生的認識和表達生活的能力。通過(guò)評講，解決本次作文的普遍問(wèn)題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評改，讓學(xué)生們逐步養成“推敲”的作文習慣。
6、生活作文批改方法的研究。
生活作文堅持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀(guān)點(diǎn)，研究改革批改方法，切實(shí)提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改，變書(shū)面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時(shí)，我們鼓勵每個(gè)學(xué)生閱讀批改，小組討論批改。讓學(xué)生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的�！�
7、師生共同開(kāi)展“大閱讀”活動(dòng)。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學(xué)作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書(shū)，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。
8、教師要養成寫(xiě)下水文的習慣。一方面，讓學(xué)生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，讓師生在課題研究中共同成長(cháng)。
9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長(cháng)溝通，指導家長(cháng)利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動(dòng)的機會(huì )，多帶孩子外出活動(dòng)，公園、工廠(chǎng)、鄉村、田野……教師甚至可以把此項活動(dòng)作為回家作業(yè)布置給學(xué)生及家長(cháng)，讓學(xué)生真正地融入到社會(huì )、自然中去，感知現實(shí)生活，用自己的語(yǔ)言表達自己對生活的真實(shí)感受，這樣，我們的生活化作文才會(huì )走到一條光明大道上來(lái)。
四、研究方法：
1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學(xué)生生活等，找出對策。
2、文獻資料法：通過(guò)搜集資料，總結實(shí)驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。
3、行動(dòng)研究法：根據研究目標與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4、經(jīng)驗總結法：課題實(shí)施過(guò)程中，根據研究的重點(diǎn)，總結研究的得失。
5、效果對比法：將實(shí)驗前后情況作比較，以了解實(shí)驗的成效。
五、研究過(guò)程和步驟：
1、前期準備階段（20xx年9月—20xx年1月）
�。�1）搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類(lèi)、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。
�。�2）落實(shí)課題組織人員，分析教師、學(xué)生作文教學(xué)現狀。
�。�3）組織課題研究組人員深入學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )方案的內涵。
2、中期實(shí)施階段（20xx年2月—20xx年1月）
根據課題研究方案組織實(shí)施，并做好對實(shí)驗目標、實(shí)驗內容進(jìn)行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：
�。�1）進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)理論，收集和積累與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。
�。�2）開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。如問(wèn)卷調查、課題研究課、作文指導課、作文競賽等。
�。�3）做好實(shí)施階段分析總結工作，并修訂完善實(shí)施方案。
3、后期實(shí)施總結階段（20xx年2月—20xx年6月）
�。�1）根據中期實(shí)施階段的經(jīng)驗和調整的實(shí)驗方案，繼續做好實(shí)驗工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗工作體系。全面總結，形成課題研究報告
�。�2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學(xué)生作文集；教師論文案例集等）。
六、預期成果：
1、課題方案、專(zhuān)題論文和研究報告。
2、實(shí)驗課光盤(pán)。
3、學(xué)生習作集。
4、師生獲獎情況及有關(guān)資料。
七、文獻資料：
1、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》
2、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》
3、《福建教育》、《福建教學(xué)研究》、《福建教師》等教育刊物。
教學(xué)實(shí)施方案12
一、指導思想
根據市教教研院有關(guān)文件精神和工作要求，結合本校實(shí)際情況，我校教科研工作將圍繞“有效教學(xué)”這一核心內容，繼續堅持“規范實(shí)施、務(wù)求實(shí)效、穩中求進(jìn)”的工作思路，以“構常規，促實(shí)效”為原則，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平為工作目標，努力推進(jìn)六個(gè)“有效”，即有效校本教研、有效備課、有效上課、有效觀(guān)課、有效批改和有效輔導，深入課堂，增強校本教研活動(dòng)的針對性和實(shí)效性，有序、有效開(kāi)展教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校教科研工作的內涵發(fā)展。
二、主要內容
�。ㄒ唬├碚搶W(xué)習
1、開(kāi)展“有效學(xué)習”讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展教育教學(xué)讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)“薦書(shū)—集體學(xué)習—自學(xué)—讀書(shū)報告會(huì )”活動(dòng)，組織教師學(xué)習統一訂閱的書(shū)刊（有關(guān)有效學(xué)習理論類(lèi)、德育工作類(lèi)和人文讀本類(lèi)的書(shū)籍）和匯編的校本學(xué)習材料，并不定期開(kāi)展讀書(shū)報告會(huì )，目的是促進(jìn)教師對有效教育教學(xué)的理解，奠定“有效教學(xué)”的“理論眼光”，提升教師教育教學(xué)理念，培養教師人文素養，并營(yíng)造校園書(shū)香氛圍。
2、組織研讀《考試說(shuō)明》和《學(xué)科指導意見(jiàn)》教研大組學(xué)期初第一次校本教研活動(dòng)集體學(xué)習，通過(guò)學(xué)習、研討，明確高考的重難點(diǎn)及方向，提高高三備考和日常教學(xué)的`針對性和有效性。
3、邀請專(zhuān)家指導通過(guò)邀請市教研院朱躍躍主任和溫中徐丹青老師做關(guān)于“課堂觀(guān)察”和“課堂理答”的專(zhuān)題講座，學(xué)習如何進(jìn)行課堂有效觀(guān)察和理答，堅持先進(jìn)理念和有效經(jīng)驗的雙重引領(lǐng)，提升觀(guān)課、評課和上課技能，促進(jìn)校本教研質(zhì)量和課堂實(shí)效。
�。ǘ⿲�(shí)踐活動(dòng)
1、提高常規校本教研活動(dòng)的有效性。
上學(xué)期校本教研突出的三個(gè)問(wèn)題：
�、倩顒�(dòng)沒(méi)正常開(kāi)展。有些備課組活動(dòng)有名無(wú)實(shí)，應付檢查，有檢查就開(kāi)展或檢查完活動(dòng)也就活動(dòng)結束；
�、诓恢撊绾位顒�(dòng)，活動(dòng)些什么，還有就覺(jué)得沒(méi)必要，意識單��；
�、塾涗泦�(wèn)題。根本沒(méi)記錄，有的有記錄、但過(guò)于簡(jiǎn)單和形式化。
針對以上情況，本學(xué)期除了增強教研組長(cháng)、備課組長(cháng)工作責任感和充分發(fā)揮能力之外，將提供必要的制度和時(shí)間保證。每2周一次校本教研活動(dòng)，基本上以備課組為單位，根據年級段和學(xué)科的特殊情況，高三文科周三下午第三、四節課，理科周四下午第三、四節課，體育組周五上午第二、三節課，其他學(xué)科備課組周一下午第三、四節課，每次活動(dòng)必須有一個(gè)主題，圍繞和解決一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)學(xué)初安排本學(xué)期的活動(dòng)計劃和責任人�；顒�(dòng)內容可根據年級段及學(xué)科特點(diǎn)具體安排，如高三組織學(xué)習、研讀和討論《考試說(shuō)明》或研討復習進(jìn)度、專(zhuān)題復習策略等，高二總結和反思會(huì )考、探討有效會(huì )考復習、后20%學(xué)生有效指導策略，高一分單元、章節或專(zhuān)題備課，主備、說(shuō)課、展示，并可結合2周來(lái)教學(xué)中遇到的困惑、難題，進(jìn)行商討解決等。
本學(xué)期將每次考勤，要求活動(dòng)后三天內上傳活動(dòng)記錄和資料，統一由備課組長(cháng)上傳到資源庫，（文件名為——51中高__某學(xué)科校本教研活動(dòng)記錄（年月日）），并要求第一次活動(dòng)時(shí)安排本學(xué)期的活動(dòng)計劃和責任人、教學(xué)進(jìn)度、各階段命題負責人、公開(kāi)課等。
2、提高課堂教學(xué)的有效性
�。�1）加強教學(xué)常規管理，促進(jìn)有效備課、上課、批改和輔導。
教研處牽頭期中、期末定期檢查備課本、聽(tīng)課本和隨機檢查結合外，特別規定五年內青年教師必須用詳案并且必須是紙質(zhì)教案，本學(xué)期將繼續于期末進(jìn)行優(yōu)秀教案評比，給獲獎教師頒發(fā)獎勵，獎勵有關(guān)教育教育書(shū)籍，并將優(yōu)秀成果掃描予以展示，目的規范青年教師的教學(xué)行為、養成嚴謹的執教風(fēng)格。
按慣例教務(wù)處采用期中學(xué)生座談和機上評教外，領(lǐng)導隨堂聽(tīng)課。有些教師評教結果不理想，教研組長(cháng)和備課組長(cháng)談話(huà)。
作業(yè)方面，規定“有發(fā)必收、有收必改、有改必評”，加強后20%學(xué)生的面批和個(gè)別輔導，高三嘗試錯題再考做法，高一、高二部分備課組和溫中一起匯編并嘗試校本作業(yè)集。
針對近幾年競賽成績(jì)平平，開(kāi)學(xué)初組織備課組長(cháng)和競賽相關(guān)輔導師，在各備課組上報競賽輔導計劃基礎上，開(kāi)展“如何有效組織競賽輔導”研討會(huì )，探討提高競賽輔導質(zhì)量。同時(shí)一開(kāi)學(xué)要求本學(xué)期要求備課組上交學(xué)科競賽輔導的計劃，使競賽輔導工作有計劃、有序地開(kāi)展，并加強督察和獎勵力度。
�。�2）開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)，探討課堂有效教學(xué)。
�、俟歉山處煂ν庑Ｕ故菊n活動(dòng)
對象：評上“三壇”、骨干教師。時(shí)間：期中考后。通過(guò)對外活動(dòng)，與市直兄弟學(xué)校交流，促進(jìn)骨干教師百尺竿頭更進(jìn)一步，在學(xué)科組內積極帶頭。
�、谇嗄杲處熌フn活動(dòng)
上學(xué)期針對9位參加評職稱(chēng)教師在10月底、11月初組織磨課活動(dòng)，參與磨
課的教師反思時(shí)，感覺(jué)收獲頗多，有些從一開(kāi)始抵觸到磨課后的感嘆和認可，可以說(shuō)是既壯膽又磨刀。
本學(xué)期準備在原有的基礎上有針對性地再開(kāi)展同類(lèi)，每組推選1—2名，磨課對象建議下半年評職稱(chēng)或組內相對特別需要幫扶教師，磨教師對教材、教法和學(xué)生的把握，同時(shí)也磨教師的自信及團隊的合作與智慧。希望青年教師通過(guò)磨煉，盡快站穩腳跟和更具競爭力。
時(shí)間跨度計劃兩天，期中考后。課型由教研組和開(kāi)課教師決定，邀請州溫中學(xué)專(zhuān)家點(diǎn)評指導，通過(guò)三輪磨課，流程依次為：▲個(gè)人備課—備課組集體研課；▲課堂教學(xué)實(shí)踐—教研組研討、專(zhuān)家評課—反思、改進(jìn)（當天上午）；▲再實(shí)踐（同步錄像）—教研組再跟進(jìn)研討、專(zhuān)家再點(diǎn)評—反思、改進(jìn)（當天下午）；▲自我再實(shí)踐（第二天）—反思、完成課例撰寫(xiě)。
�、垩芯啃詫W(xué)習研討課
基于本校研究性學(xué)習實(shí)際問(wèn)題，本學(xué)期側重課題的開(kāi)題論證、中期匯報和結題三個(gè)環(huán)節。
�、芙萄薪M專(zhuān)題研討
教研組和備課組根據學(xué)科特點(diǎn)、針對“有效教學(xué)”確定相關(guān)專(zhuān)題活動(dòng)形式，
可采用同課異構、一課多研、試題分析、先學(xué)后教、高效復習課、有效課堂提問(wèn)、教學(xué)目標有效設計、或基于課堂觀(guān)察的觀(guān)課和評課活動(dòng)等，建議本學(xué)期圍繞這一主題和專(zhuān)題，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，并盡量和骨干教師示范課、磨課活動(dòng)或組內常規公開(kāi)課活動(dòng)有效整合，盡可能省時(shí)、省力，且有效。
3、探索教育教學(xué)研究的有效性。
�。�1）“有效教學(xué)行為與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”教科研論壇
時(shí)間暫定第11周，以“有效教學(xué)行為與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為主題開(kāi)展論壇型研討，旨在開(kāi)拓思路，引發(fā)思考，加深認識，主要總結、回顧十多年學(xué)校教科研發(fā)展之路及今后的規劃同時(shí)，尋求有效的教育教學(xué)策略。
�。�2）后20%學(xué)生有效幫扶策略探討
針對一月份的高三和高二會(huì )考，分備課組組織分析、探討學(xué)科會(huì )考成功和失利的原因，同時(shí)探討針對后20%學(xué)生如何開(kāi)展有效幫扶行動(dòng)，下一年級段會(huì )考備考切實(shí)提供參考、借鑒的同時(shí)，為下一步教學(xué)打下扎實(shí)基礎。
�。�3）“有效教學(xué)”為主題的市、校級小課題研究
本年度市校級課題申報主要圍繞“有效教學(xué)”，現校內已形成各組有課題局面，當務(wù)之急是如何加強課題中期管理，切實(shí)開(kāi)展研究，帶動(dòng)校本教研活動(dòng)，真正能對提升教育教學(xué)質(zhì)量起到一定的推動(dòng)作用。
4、促進(jìn)校本培訓的有效性。
�。�1）利用溫中資源，積極參與活動(dòng)。
借助州溫中學(xué)這一優(yōu)勢資源，準備全員參加溫中組織的“三磨”項目現場(chǎng)觀(guān)摩會(huì )。
�。�2）創(chuàng )設各種平臺，促進(jìn)教師隊伍的建設。
通過(guò)師徒結對、學(xué)導聯(lián)盟和幫扶結對活動(dòng)，發(fā)揮溫中名師和本校骨干教師的傳幫帶作用，促進(jìn)青年教師的成長(cháng)，進(jìn)一步提升教師專(zhuān)業(yè)素養和競爭力，同時(shí)也為本校骨干教師創(chuàng )設鍛煉的平臺。
�。ㄈ┰u價(jià)
結合《教研組評估》、《教師教學(xué)工作評估》條例，期末進(jìn)行個(gè)人和教研組考核，評選先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教研組，并為參加市里優(yōu)秀教研組評比活動(dòng)的做好選送工作。
�。ㄋ模┍Ｕ蠙C制
1、組建領(lǐng)導小組。有效實(shí)施方案，需要行政支持，各相關(guān)部門(mén)配合和教師積極參與。
校長(cháng)室
教研處
各教研組
教務(wù)處
各年級段
各備課組
2、完善校本教研制度。在原有基礎上進(jìn)一步改進(jìn)《教研組評估》、《教師教學(xué)工作評估》，健全校本教研考核制度，加強檢查力度，形成機制。
3、穩扎穩打、務(wù)求實(shí)效。避免教研活動(dòng)策劃和教學(xué)活動(dòng)過(guò)度追求有效教學(xué)，以至出現形式化傾向，力求尋找教學(xué)缺失和過(guò)度教學(xué)的中間地帶，能真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生的快樂(lè )成長(cháng)和學(xué)校的持續發(fā)展。
教學(xué)實(shí)施方案13
一、“讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈”
閱讀滋潤童年，書(shū)香陪伴成長(cháng)。
畢淑敏說(shuō)過(guò)：“閱讀是心靈的旅行，它比雙腳的旅行具有更遼闊邈遠的背景。它把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養對書(shū)的熱愛(ài)，使書(shū)籍成為學(xué)生智力生活的指路明燈�！�
李鎮西說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的根本目的應是幫助學(xué)生構建其充實(shí)而高尚的精神世界----塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng )造思維�！�
童年必須閱讀，閱讀是終身學(xué)習的基礎，也是塑造人格，培養社會(huì )高素質(zhì)公民的基礎。
童年是孩子們記憶的黃金階段。
小學(xué)階段是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。閱讀激發(fā)學(xué)生思考，在思考中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。小學(xué)階段也是記憶的黃金時(shí)間，童年的記憶是終身難忘，大腦的記憶潛力開(kāi)發(fā)在青少年時(shí)期的挖潛空間。通過(guò)誦讀推動(dòng)學(xué)生記憶積累，有了大量的文學(xué)積淀，將會(huì )讓學(xué)生受益終生。
教師是為學(xué)生點(diǎn)燈的人。
學(xué)校是閱讀最佳場(chǎng)所。這里有大量的可讀書(shū)籍，良好閱讀氛圍，充足的閱讀時(shí)間，有互相交流的人群，更重要的是學(xué)校是以閱讀和學(xué)習作為首要任務(wù)，這里有熱愛(ài)閱讀的榜樣，也有指導閱讀的導師。作為學(xué)校首要任務(wù)就是培養學(xué)生做一個(gè)終身愛(ài)學(xué)習的人，培養學(xué)生成為一個(gè)終身愛(ài)閱讀的人。
教師是學(xué)生閱讀的指路人。兒童閱讀需要指導，閱讀書(shū)籍的選擇、興趣的培養、方法的指引、有計劃的閱讀這些都要教師有目的有計劃的施加積極的影響，讓閱讀有數量，更有質(zhì)量。教師要熱愛(ài)閱讀，用閱讀的激情帶激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀的喜悅，一方面取決于學(xué)生心靈的體驗，另一方面則取決于教師對閱讀的愛(ài)好。沒(méi)有個(gè)人心靈體驗的讀書(shū)，就是沒(méi)有靈魂的讀書(shū)�，F在有的教師自己不愛(ài)讀書(shū)，課堂上講一些假話(huà)、套話(huà)，久而久之，學(xué)生的心靈就變得麻木不仁了，哪里還有感動(dòng)可言。教師應該是一個(gè)性情中人，一個(gè)有智慧、能感動(dòng)的人，當教師將自己讀書(shū)的喜悅、讀書(shū)的體驗、讀書(shū)的收獲毫無(wú)保留地傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生怎么會(huì )不受感染，怎么會(huì )不喜歡讀書(shū)呢？
教師要做學(xué)生閱讀的榜樣。讀書(shū)，是教師的人格魅力所在。教師要點(diǎn)亮學(xué)生心中閱讀的那盞燈，要成為學(xué)生精神的導師，自己就先得讀書(shū)。唯有如此，教師的世界才會(huì )更加遼闊，教師的生命才會(huì )更有活力。有了教師的榜樣，學(xué)生就會(huì )在潛移默化中受到熏陶，久而久之，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得閱讀是一件有意義的事，就能感受到閱讀的喜悅。
二、現狀分析
我校多年來(lái)倡導書(shū)香校園建設，學(xué)校近幾年投入為學(xué)生添置大量的兒童文學(xué)及適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著(zhù)，并以班級圖書(shū)角的形式投放到班級，新書(shū)能保證在第一時(shí)間與學(xué)生見(jiàn)面，鼓勵教師讀書(shū)，為教師報銷(xiāo)書(shū)費，獎勵老師發(fā)表文章等方式來(lái)激發(fā)教師閱讀的興趣。開(kāi)展了系列讀書(shū)活動(dòng)，力求多種方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極、檢閱學(xué)生閱讀效果。學(xué)校倡導了晨誦、午讀、暮省讀書(shū)活動(dòng)，在部分班級在落實(shí)，大部分班級落實(shí)并不理想，主要是表現在放羊式，缺乏系統有計劃有針對性的引導。究其原因，有以下幾個(gè)方面：
1認識不到位。閱讀是課外的，課外閱讀的組織沒(méi)列入課表，許多教師將晨誦午讀暮省當作是一件可有可無(wú)的事情，純粹是憑自己的理解或者是責任感來(lái)對待這件事；加之閱讀與教學(xué)盡量都知道有幫助，但究竟有多大幫助心里沒(méi)數，沒(méi)嘗到甜頭，興致不高。
2指導不到位。沒(méi)有內容、沒(méi)有一種檢測督導措施，讀與不讀效果如何在大多數教師心里沒(méi)數，再加上準備閱讀內容要花費很多時(shí)間和精力，對于寄宿制老師來(lái)說(shuō)本來(lái)任務(wù)就很重，無(wú)心去準備，多一事不如少一事，做到讓學(xué)校提供的書(shū)經(jīng)常在學(xué)生手中流動(dòng)就不錯了。學(xué)校也只是定了一個(gè)規劃和計劃，以活動(dòng)為主，具體的指導活動(dòng)很少，在骨干教師上培養不到位。
3研究不到位。課外閱讀指導是一門(mén)學(xué)問(wèn)，如何調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，如何培養學(xué)生閱讀能力，如何上好閱讀指導課，怎樣有計劃的開(kāi)展晨誦課，確定晨誦的內容，都需要研究。需要有志者不斷探索，結合自己實(shí)際、結合本班、本校實(shí)際制定出切實(shí)可行的辦法。
4配套不到位。統一閱讀的書(shū)配套不到位，農村的孩子家長(cháng)購書(shū)意識差，購買(mǎi)渠道單一和不方便，對于共同探討的書(shū)，難以到位，學(xué)校配置的書(shū)基本上每班都是單行本，實(shí)現共讀的效率低。教師的'閱讀不到位，對于學(xué)生的閱讀，教師如果不讀很難進(jìn)行共同探究，好多教師讀兒童文學(xué)少，或者是不屑閱讀兒童文學(xué)，甚至有的教師自己就不很愛(ài)讀書(shū)，通過(guò)學(xué)校每天為教師報銷(xiāo)圖書(shū)就可以看出，好多教師一年中難得去圖書(shū)城一趟，有的圖省事訂一種雜志算了，有的是為自己的子女購買(mǎi)一本資料之類(lèi)的，更有甚者，有的教師教師幾年來(lái)都放棄了這一權利，不能不說(shuō)是一種悲哀。
三、指導思想：
將課外閱讀適度引進(jìn)課堂，逐步加大學(xué)生的課外閱讀量。加強對課外閱讀的指導，有序有計劃有目的開(kāi)展學(xué)生閱讀經(jīng)典著(zhù)作，通過(guò)課內引導交流，掌握閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，課外獨立閱讀，檢驗閱讀方法，獲得獨特體驗，感受閱讀快樂(lè )。讓學(xué)生的閱讀得到關(guān)注，在閱讀經(jīng)典著(zhù)作中培養學(xué)生的閱讀能力和習慣，與語(yǔ)文教學(xué)收到相得益彰的效果，在經(jīng)典著(zhù)作的熏陶滋潤中學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知。在學(xué)生記憶的黃金時(shí)間通過(guò)誦讀來(lái)積累錦句名篇，熟讀成誦，培養學(xué)生的記憶能力，這是智力提升的最基本的要素。將暮省與學(xué)生的習作積累聯(lián)系起來(lái)，夯實(shí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這一基礎。
四、實(shí)施內容
1整體推進(jìn)，分層實(shí)施,逐步深入,循序漸進(jìn).確定課外閱讀指導篇目，組織部分有一定語(yǔ)文教學(xué)功底、且對閱讀教學(xué)有熱情、有一定研究的教師選編誦讀教材、課外閱讀統一指導閱讀篇目，編寫(xiě)課外閱讀指導提綱及習題，閱讀檢測方法，收集整理編寫(xiě)案例，作為閱讀指導教案。
2確定誦讀、課外閱讀指導計劃；
3確定誦讀、課外閱讀基本的指導方法；
4購買(mǎi)添置或選編誦讀教材、統一閱讀圖書(shū)。
五、實(shí)施步驟：
1制定方案，征求意見(jiàn)，討論修訂方案；張學(xué)斌、向以波、王偉負責。
2編寫(xiě)選編誦讀教材和統一閱讀篇目；張學(xué)斌、向以波、王偉負責；
3編寫(xiě)誦讀、閱讀指導教案、訓練檢測習題；添置圖書(shū)教材或印制誦讀讀本、集中匯審。張學(xué)斌、向以波、王偉、王祥玲、羅輝斌、任紅仙、徐桂芝負責。
4教師培訓、審定篇目案例，張學(xué)斌、向以波、王偉負責。
5實(shí)驗課外閱讀進(jìn)課堂。
6修訂方案、閱讀誦讀篇目及教案；
六、實(shí)施方法措施：
1、時(shí)間課時(shí)保證。早上訂20分鐘晨誦課，規定晨誦內容，由語(yǔ)文教師負責引導，開(kāi)展齊誦讀及競賽的方式進(jìn)行檢測。針對住宿生在校時(shí)間長(cháng)，午間開(kāi)展半小時(shí)獨立閱讀時(shí)間，提前進(jìn)教室的教師負責督促，引導學(xué)生自覺(jué)閱讀，為同讀一本書(shū)打保證閱讀時(shí)間，每周上兩節閱讀指導課，檢查學(xué)生本周課外閱讀情況。每天晚上學(xué)生要整理讀書(shū)筆記，寫(xiě)隨筆。
2、圖書(shū)的配置辦法：每月讀兩本兒童文學(xué)經(jīng)典作品，采取按班數一半配齊復本圖書(shū)，這樣五六年級四個(gè)班生均一本就可實(shí)現每半學(xué)期配齊8本復本圖書(shū)，集中指導下讀八本兒童文學(xué)經(jīng)典著(zhù)作的計劃，每學(xué)年十六本，逐步增加，在圖書(shū)的添置上可以采取學(xué)校和家庭共同添置的模式，學(xué)校重點(diǎn)添置高年級圖書(shū)，低年級由學(xué)生自購和高年級學(xué)將讀過(guò)的書(shū)捐贈的方式進(jìn)行配備。
3、師資力量。教師使用統一編寫(xiě)的教案，在教案上進(jìn)行修改，不增加教師過(guò)多的工作量。對教師的閱讀實(shí)行獎勵計劃，一是讀完一本兒童文學(xué)作品寫(xiě)出一篇推薦文章，可以自選購一本書(shū)的計劃，引導教師向有關(guān)報刊發(fā)表文章，對發(fā)表文章的給予一定獎勵。對積極參與編寫(xiě)閱讀教材和教案學(xué)案的教師可以提供一定的讀書(shū)經(jīng)費，優(yōu)先派出學(xué)習。
4、用活動(dòng)來(lái)推動(dòng)和引導。組織誦讀比賽、閱讀知識競賽、展示讀書(shū)筆記和小練筆、讀書(shū)征文活動(dòng)�？梢栽谄叫邪嘀写_定實(shí)驗班，進(jìn)行比較驗證，確定驗證比較辦法。
5、申報課題，用課題研究的方式來(lái)指導我校的學(xué)生課外閱讀，吸取先行者的優(yōu)秀經(jīng)驗，結果校情、教師、學(xué)生及其家庭狀況來(lái)推動(dòng)我校的課外閱讀。
七、相關(guān)文章和案例節選。
1誦讀篇目的確定及基本教學(xué)法。
2低年級繪本指導案例。
3經(jīng)典著(zhù)作閱讀指導案例。
4其它閱讀資料。
教學(xué)實(shí)施方案14
活動(dòng)目標：
1．知道六一節是全世界兒童的節日。
2．學(xué)習唱十六分音符及間奏，體驗節日快樂(lè )的心情。
活動(dòng)準備：
走與跑錄音帶、《小鴨子的舞》錄音帶、小鴨頭飾。
活動(dòng)過(guò)程：
1．幼兒聽(tīng)音樂(lè )，《走著(zhù)去，跑回來(lái)》，引導幼兒感受音樂(lè )的變化，知道走的音樂(lè )慢，跑的音樂(lè )快一些。
2．幼兒在音樂(lè )的伴奏下走著(zhù)去，跑回來(lái)練習走與跑的動(dòng)作，音樂(lè )反復的變化，加強幼兒對快慢的感受與辨別能力。
3．歌曲：“慶祝六一兒童節”
�。�1）“六月一日是全世界小朋友的節日，我們生活在今天感到無(wú)比的幸福和快樂(lè )，六一的歌是甜甜的，六―的花是香香的，六一的小朋友個(gè)個(gè)都是美美的�！�
�。�2）幼兒欣賞老師范唱《六一的歌》。
�。�3）隨老師有節奏的朗讀歌詞。
�。�4）學(xué)唱全曲，輔導幼兒唱準歌曲中的十六分音符、間奏，體驗節日的快樂(lè )，用歌聲表達愉快的情感。
4．復習《我有玩具大家玩》、《大雨小雨》
�。�1）《我有玩具大家玩》吐字要清楚，聲音由弱到強，表現出我有玩具大家玩，友好的情感，利用領(lǐng)唱，齊唱練習。
�。�2）《大雨小雨》
幼兒分組，一組唱大雨，―組唱小雨，分組唱時(shí)注意銜接的要緊湊、自然，節奏準確合拍。
5．欣賞：《小鴨的舞》
�。�1）幼兒安靜的'欣賞《小鴨的舞》
提問(wèn)，這首樂(lè )曲表現的是哪一種小動(dòng)物的事？對是小鴨子的故事。你們仔細聽(tīng)聽(tīng)小鴨子在干什么？
�。�2）分段聽(tīng)：（1）─（11）要求幼兒集中精力聽(tīng)音樂(lè )，從歡快活潑的音樂(lè )聲中聽(tīng)出小鴨子在高興的跳舞，速度稍快。
�。�12）─（20）啟發(fā)幼兒從音樂(lè )的表現手法上聽(tīng)出小鴨子很高興的游泳，速度較慢。
�。�21）─（25）小鴨子們游泳后又繼續愉快的跳起舞來(lái)，速度稍快。
結束部分：
幼兒戴上小鴨頭飾，在老師的引導下聽(tīng)音樂(lè )做動(dòng)作，感知音樂(lè )的快慢與表達的內容關(guān)系。幼兒自然地離開(kāi)教室。
教學(xué)實(shí)施方案15
如何使自己的課堂教學(xué)工作實(shí)效、高效，是每一個(gè)物理教師應該思索的問(wèn)題，在現實(shí)的教學(xué)工作中我們還普遍存在著(zhù)很多“虛假現象”，甚至于一些公開(kāi)課也是“作秀”的產(chǎn)物，如交往的形式化、合作的固定化、課堂的壟斷化、問(wèn)題的單一化、媒體的濫用等。在十幾年的教學(xué)我認為從以下幾方面入手，可使我們的課堂效果提高。
一、研究學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系
現在的學(xué)生逆反心理很重，學(xué)生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學(xué)生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學(xué)生尊嚴和不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展的手段，只能引起學(xué)生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關(guān)系緊張。教師對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，必然會(huì )引起學(xué)生愛(ài)的反饋，因為學(xué)生感受了老師的關(guān)懷和愛(ài)護，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗，對老師就會(huì )更熱愛(ài)更信賴(lài)。學(xué)生就自然會(huì )把老師當成知心朋友，愿意向老師敞開(kāi)心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無(wú)形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無(wú)阻了，師生關(guān)系就會(huì )越來(lái)越密切。教師要放下架子，融入學(xué)生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來(lái)。如果學(xué)生怕答錯問(wèn)題被老師批評而不舉手或站在那里有話(huà)不說(shuō)，那么這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會(huì )妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅持“無(wú)錯原則”，那么，課堂上必然會(huì )出現積極舉手、各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面。在實(shí)施高效課堂教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生以極佳的心理狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，課堂上教師要精神飽滿(mǎn)，感情充沛，采用親切的教態(tài)、溫和的'語(yǔ)言和巧妙的方法，結合學(xué)情、創(chuàng )造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以誘導參與、催促思維。特別對有獨特見(jiàn)解的學(xué)生給予鼓勵，就是差生提出很“傻”的問(wèn)題時(shí)，也不要譏諷，而應從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀現象，這是一項藝術(shù)，它關(guān)系到教師對課堂的調控，關(guān)系到師生間的和諧關(guān)系。一句看似簡(jiǎn)單的訓斥損傷的是學(xué)生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關(guān)系受到影響。因此，在對待違紀學(xué)生時(shí)切忌簡(jiǎn)單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待?幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言勝過(guò)任何的說(shuō)教。
二、研究教法，增強課堂的吸引力
提高物理課堂教學(xué)的高效性要從興趣培養入手，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”;要以思維能力培養為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識，激發(fā)學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“想學(xué)”的內在動(dòng)力;要以自學(xué)能力的培養為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習方法，真正學(xué)會(huì )學(xué)習。只要使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”、“會(huì )學(xué)”，就能提高教學(xué)的實(shí)效性，完成物理教學(xué)的目標。
1、創(chuàng )設情景，還課堂給學(xué)生，為克服課堂教學(xué)過(guò)程的單一化，需要教師打破單一的教學(xué)模式，適當的引入小組學(xué)習、個(gè)別指導。
2、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣的保持在培養學(xué)生養成好的聽(tīng)課習慣方面格外重要，課堂教學(xué)是日久天長(cháng)的，保持興趣不是一節課的事，我們的目標是要學(xué)生天天想上物理課，盼著(zhù)上物理課才可以，嫌物理課時(shí)少，總感覺(jué)物理課堂時(shí)間比別的學(xué)科短。如實(shí)驗提趣。初中學(xué)生好奇心強，利用有趣的實(shí)驗能增強學(xué)生好奇心;鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時(shí)，利用針筒下面掛板凳的實(shí)驗，很容易吸引學(xué)生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：空氣有重量，這樣空氣就會(huì )像液體一樣對浸在其中的物體產(chǎn)生壓強。先用趣味實(shí)驗激發(fā)，然后闡述，這樣，學(xué)生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。還可以利用近代的物理知識的“新”可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術(shù)等，喚起學(xué)生的求知欲望，激他們樹(shù)立獻身科學(xué)的理想。
三、研究學(xué)法，讓學(xué)生真正成為課堂主人
學(xué)法指導不僅使學(xué)生要學(xué)，而且會(huì )學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來(lái)，不做書(shū)本的奴隸，而作學(xué)習的主人。因此學(xué)法指導應引起教師的充分重視。根據物理學(xué)習的過(guò)程，應對學(xué)生進(jìn)行預習，聽(tīng)課，復習及作業(yè)鞏固的指導。
1、預習指導�！胺彩骂A則立，不預則廢”。有無(wú)良好的預習習慣是學(xué)習能否順利進(jìn)行的重要前提，形成良好的自學(xué)習慣，既是眼前學(xué)習的需要，也是將來(lái)工作的需要，故應予以重視。一般應在前一天將要學(xué)習數學(xué)內容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推導過(guò)程。預習時(shí)要手腦并用，疑難問(wèn)題要記下來(lái)，以便帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，提高聽(tīng)課效率。
2、聽(tīng)課的方法。有了充分的預習，聽(tīng)課將是輕松而高效的。一要注意聽(tīng)目的要求，聽(tīng)知識的引入及形成過(guò)程，聽(tīng)重點(diǎn)及老師對難點(diǎn)的剖析，聽(tīng)解題分析思路，聽(tīng)小結。二要在聽(tīng)課的同時(shí)注意思維，要善于大膽地提出問(wèn)題，由聽(tīng)產(chǎn)生聯(lián)想、猜想、歸納，學(xué)會(huì )反思。三是記錄，記要點(diǎn)、疑點(diǎn)、解題思路和方法，記小結和課后思考題。
3、復習及作業(yè)指導。指導學(xué)生一是要把復習放在做作業(yè)之前：閱讀教科書(shū)，結合筆記的重難點(diǎn)、解題思想，回憶課堂講授的內容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業(yè)。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學(xué)生規范地書(shū)寫(xiě)，使條理清楚，字跡清晰，并畫(huà)出規范的圖形。
總之，在課堂高效性方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學(xué)中大力挖掘，還會(huì )有更多的經(jīng)驗總結出來(lái)，我的這點(diǎn)體會(huì )算做是拋磚引玉吧，希望有更多的教師行動(dòng)起來(lái)，為提高初中物理課堂教學(xué)的高效作出積極的貢獻。
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