小學(xué)課題實(shí)施方案集錦15篇
為確保事情或工作順利開(kāi)展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么大家知道方案怎么寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)課題實(shí)施方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)課題實(shí)施方案1
一、研究背景：
語(yǔ)文是重要的交際工具，而寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是語(yǔ)文的“半壁江山”；是歷年來(lái)廣大教育工作者研究的課題，也是學(xué)生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學(xué)仍然存在著(zhù)重視教、輕視學(xué)；重視成文的模式套路，輕視寫(xiě)作動(dòng)機的激發(fā)；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學(xué)生作文的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng )造性得不到充分發(fā)揮。我們認為要突破現狀，使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應手地運用寫(xiě)作這一人生的工具，就必須打破寫(xiě)作與生活之間的“厚障壁”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。
二、研究的目的，意義：
解除學(xué)生的畏作心理，讓學(xué)生養成熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng )新的良好習慣，使學(xué)生在自己的情感驅動(dòng)下，用自己認為恰當的語(yǔ)言，大膽的用“我”的自由之筆，寫(xiě)“我”的自得之見(jiàn)，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發(fā)孩子的寫(xiě)作欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，學(xué)生能寫(xiě)出真、善、美的習作，使學(xué)生敢于、勤于、善于，樂(lè )于說(shuō)真言、寫(xiě)實(shí)話(huà)、吐真情。培養學(xué)生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度。
三、課題研究的理論依據
�。�1）科學(xué)的教育理論
中國最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂(lè )教育的思想萌芽，他曾說(shuō)："學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎?" 心理學(xué)家表明： 學(xué)習本來(lái)是一個(gè)伴隨終生的自?shī)实倪^(guò)程，生命就是在這種自?shī)实倪^(guò)程中打開(kāi)所有的器官，不斷吸取利于生命成長(cháng)的養料。
�。�2）小學(xué)生身心發(fā)展規律。
兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習主體──學(xué)生的學(xué)習興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì )躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì )取得顯著(zhù)的效果。
�。�3）對《語(yǔ)文課程標準》的解讀
《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于小學(xué)生習作目標有這樣的表述—一“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想??（1—2年級）”；“留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )??（3—4年級）”；“懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材??（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂(lè )于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂(lè )”等詞中，看到了新課標對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應該說(shuō)，達到了這些要求，也就達到了作文教學(xué)最理想的境界。
四、課題研究的內容
�。ㄒ唬�、教師方面：
�。�1）更新作文教學(xué)觀(guān)念
1. 正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》中，稱(chēng)小學(xué)生的作文為“習作”。習作，重在一個(gè)“習”字，它強調小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)的寫(xiě)生一樣，是一種練習。而截然有別于“創(chuàng )作”，要求不宜過(guò)高。柴向陽(yáng)老師關(guān)于作文新概念的一段話(huà)：“小學(xué)生可以寫(xiě)不好作文，但決不能怕作文??在小學(xué)階段，教師如能通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，就己經(jīng)是很大的成功�！苯虒W(xué)中，我們就不能光盯著(zhù)結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)話(huà)、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責�！�
2．正確理解小學(xué)生作文的心理
“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情�！保ㄖ熳詮姡盒W(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育）教師不要以指導的名義，讓學(xué)生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。
3.樹(shù)立整合的大作文觀(guān)
對學(xué)生來(lái)說(shuō)作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是循序完整而統一的，從小學(xué)低年級的寫(xiě)話(huà)到小學(xué)高年級的習作，到中學(xué)的寫(xiě)作，是一個(gè)整體，對學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)則是漸進(jìn)的過(guò)程。
�。�2）重新定位作文教學(xué)中的教師角色
教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫(xiě)幾篇范文的指導者，而應和學(xué)生一道體驗生活，一道寫(xiě)作文，成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學(xué)生商量應該怎么寫(xiě)更好。通過(guò)有針對性的點(diǎn)撥，使學(xué)生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說(shuō)別人才能聽(tīng)得更明白。這樣做，學(xué)生心情是開(kāi)朗的，也是愉快的。
�。ǘ⿲W(xué)生方面：
1、心理上
�。�1）培養寫(xiě)作的動(dòng)機： 拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵�！� 要培養學(xué)生的作文興趣 就要引導學(xué)生認識作文不光是考試獲好的成績(jì)的需要，而且也是日常學(xué)習，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認識到寫(xiě)好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會(huì )是自覺(jué)的、自主的，才能克服盲目性，寫(xiě)作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來(lái)，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺(jué)地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺(jué)地觀(guān)察生活，觀(guān)察社會(huì )，辯證地思考，主動(dòng)練筆。
�。�2）、開(kāi)放寫(xiě)作的心理
兒童具有謬斯天性，他們會(huì )按著(zhù)自己的思維方式去理解和表達，在寫(xiě)作的過(guò)程中應該尊重和體會(huì )兒童獨特的審美體驗和兒童化的語(yǔ)言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)出自己的話(huà)。
兒童具有興趣選擇心理。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對身邊事物的觀(guān)察體驗，常常是在自己的興趣愛(ài)好的心理驅動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀(guān)察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學(xué)生把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)，就是對兒童寫(xiě)作興趣的保留和延續。
�。�3）、榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪
每個(gè)人都有“見(jiàn)賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動(dòng)性的。對于小學(xué)生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會(huì )以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱�。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩(shī)人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的興趣。
2、寫(xiě)作形式上：
�。�1）開(kāi)放閱讀作文
“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見(jiàn)的現象。清代詞人譚獻也說(shuō)：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動(dòng)中情感反應的千差萬(wàn)別，為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實(shí)現有了可能�？梢哉f(shuō)閱讀作文為學(xué)生開(kāi)辟了一塊眾說(shuō)紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開(kāi)放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個(gè)性的理解，采用續寫(xiě)、評論、補白等方式，給學(xué)生一個(gè)內容的憑借，為學(xué)生提供一個(gè)臺階。
�。�2）記錄型作文
討論記實(shí)、觀(guān)察記錄、訪(fǎng)談?dòng)涗�、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學(xué)生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實(shí)的特點(diǎn)受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種與別人交流的沖動(dòng)，寫(xiě)起來(lái)也不費力氣。這種作文，分散了學(xué)生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進(jìn)行了分解，有效地減輕了學(xué)生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。
�。�3）想象習作
a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)情境，給學(xué)生一個(gè)想像的開(kāi)
頭，讓他們從這個(gè)起點(diǎn)上開(kāi)始習作。
b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生靈活運用詞匯，編寫(xiě)故事。
c、看圖寫(xiě)作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說(shuō)。
這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發(fā)生的地點(diǎn)、可能有的人物或一個(gè)特定的.懸念，至于事物本身靠學(xué)生的想像來(lái)填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學(xué)生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂(lè )意接著(zhù)寫(xiě)下去，表達自己的奇思妙想。
�。�4）話(huà)題作文
a、提供有爭議的話(huà)題
這類(lèi)話(huà)題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒(méi)有現成答案，是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題，既能引起學(xué)生興趣，又讓他們有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出個(gè)性。
b、提供有趣味的題目
好的題目等于作文成功了一半。雖然學(xué)生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個(gè)有趣的題目，卻能最大限度地調動(dòng)起學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達愿望。
3、手段上：
�。�1）、采取多媒體輔助寫(xiě)作。兒童心理學(xué)的研究表明，直觀(guān)、形象、生動(dòng)、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點(diǎn)，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動(dòng)的畫(huà)面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )旋律等參與作文教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀(guān)察—試寫(xiě)評改的步驟進(jìn)行教學(xué)，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫(xiě)法──觀(guān)察構思──試寫(xiě)評改的步驟進(jìn)行教學(xué)。
�。�2）、社會(huì )生活實(shí)踐
結合學(xué)校和學(xué)生處于農村的實(shí)際，引導學(xué)生到大自然中去觀(guān)察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動(dòng)物園，認識事物，尋找寫(xiě)作素材。引導觀(guān)察事物之時(shí)，為使學(xué)生擺脫被動(dòng)狀態(tài)，變“老師要我觀(guān)察”為“我要觀(guān)察”，以形成觀(guān)察的能力。許多同學(xué)對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
4、評價(jià)上
�。�1）、評價(jià)方式
《語(yǔ)文課程標準》也指出："重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力�！薄霸笇⒆约旱牧曌髯x給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )�！币虼�，評改的方式應是開(kāi)放的，多樣的。
a、邀人聽(tīng)讀，征求修改意見(jiàn) 。習作完成后，老師可適當安排時(shí)間由學(xué)生邀請自己信任的同學(xué)來(lái)聽(tīng)讀、征求修改意見(jiàn)，還可拿回家中大聲朗讀給家長(cháng)聽(tīng)，讓家長(cháng)出謀劃策，提出看法。
b、相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學(xué)生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營(yíng)養，發(fā)現問(wèn)題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語(yǔ)言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。
c、個(gè)別交談，當面修改。教師當面輔導學(xué)生修改作文，聽(tīng)取他的修改意見(jiàn)，作適當點(diǎn)撥。同時(shí)使學(xué)生感到教師對他的作文的重視。然后在學(xué)生第一次作文的基礎上，鼓勵學(xué)生學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(cháng)補短進(jìn)行第二次作文。
�。�2）、評語(yǔ)評分
評語(yǔ)以激勵表?yè)P為主，注意發(fā)現作文中的“閃光點(diǎn)”，評分時(shí)可采用一位名師的做法，學(xué)生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過(guò)100分，充分調動(dòng)學(xué)生作文的積極性。
�。�3）、展示激情
a、對寫(xiě)得好的作文，我讓學(xué)生自己用錄音機錄下來(lái)，然后在班上“發(fā)表”；
b、把學(xué)生作文中的好詞好句或好片段在“學(xué)習園地”里“發(fā)表”；
c、鼓勵學(xué)生在校報上發(fā)表習作，最好的作文推薦給報社，讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會(huì )到寫(xiě)作的喜悅和自豪。
五、課題研究的方法：
1、文獻資料法
通過(guò)對國內外有關(guān)“作文興趣培養”理論與經(jīng)驗的學(xué)習研究，對“多種途徑”的內涵和外延更加明確的認識，常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動(dòng)向有關(guān)專(zhuān)家請教，加強理論學(xué)習，使本組教師得到理論的提高。
2、比較法
學(xué)生與學(xué)生之間比較、學(xué)生前后作文比較、學(xué)生作品跟名篇比較
3、數據分析法
為提高研究的科學(xué)性和實(shí)效性，對調查的基礎數據進(jìn)行分析，為總體把握學(xué)生的寫(xiě)作善提供扎實(shí)的科學(xué)基礎。
4、行動(dòng)研究法
將研究制定的實(shí)施方案貫掣落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究。
六、課題研究的管理措施
1、請學(xué)校領(lǐng)導擔任本課題研究的負責人，研究過(guò)程中及時(shí)向學(xué)校匯報情況，及時(shí)得到指導，并經(jīng)常與平行班比較，與平行老師切磋。
2、課題組人員必須加強自身建設，認真學(xué)習教育教學(xué)理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務(wù)，積累各種資料，及時(shí)分析總結。課題研究過(guò)程中不斷完善，不斷研究發(fā)現新問(wèn)題并加以解決。
小學(xué)課題實(shí)施方案2
一、問(wèn)題的提出
人類(lèi)進(jìn)入21世紀，人們對傳統學(xué)校教育反思的結果是越來(lái)越清醒地認識到，現代學(xué)校教育應立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養，而德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個(gè)生命成長(cháng)進(jìn)而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長(cháng)，那么人的生命的其他部分發(fā)展都會(huì )受到限制�？梢�(jiàn)教育中人的生命的完整性規定了學(xué)校德育的統攝性。因此良好的學(xué)校德育體系、途徑、方法，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證人才培養的質(zhì)量和正確方向起著(zhù)決定的作用，追求一流德育工作實(shí)效，成了世紀之交人們思考、探索的一個(gè)重要話(huà)題。
然而反思現行的學(xué)校德育，事實(shí)上存在著(zhù)很多不盡如人意的地方，朱小蔓教授在《關(guān)于學(xué)校道德教育的思考》一文中說(shuō)：道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個(gè)體選擇少；道德教育僵化而少活力，實(shí)效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發(fā)展、生活質(zhì)量和精神心靈成長(cháng)的工作。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于適應新形勢，進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》中也直言學(xué)校德育弊端：……重智育輕德育，重課堂教學(xué)輕社會(huì )實(shí)踐、重校內教育輕校外教育……這一切學(xué)校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂(yōu)慮，他們認為一定要在德育的思想觀(guān)念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實(shí)效出發(fā)，走生活化、活動(dòng)化、實(shí)踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實(shí)效。
我校是一所有著(zhù)上百年歷史的農村中心小學(xué)，是z市德育先進(jìn)學(xué)校。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校歷任領(lǐng)導都把德育放在學(xué)校工作的首位，并初步形成了“引導學(xué)生德育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”的德育特色，這一切為開(kāi)展此項課題研究奠定了一定基礎�；谝陨险J識，我們開(kāi)展此項實(shí)驗研究。試圖以此為突破口，探索尋求一條切實(shí)有效的學(xué)校德育之路。
二、理論依據
《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應新形勢，進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》的有關(guān)精神�！耙袑�(shí)提高中小學(xué)德育工作的針對性和實(shí)效性”，“把豐富多彩的教育活動(dòng)作為德育工作的重要載體，寓德育于活動(dòng)之中”；“要做到校內教育與校外教育相結合，切實(shí)加強學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐”�！皟赊k”第一次明確提出了活動(dòng)、實(shí)踐作為德育手段、形式的重要意義，對開(kāi)展我們的課題研究，具有指導作用。
生活教育理論。生活教育理論認為，教育發(fā)生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學(xué)生的教育只有在與生活的緊密聯(lián)系中才會(huì )產(chǎn)生實(shí)效，學(xué)校德育如果脫離了學(xué)生生活，便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木�；顒�(dòng)教育理論認為，學(xué)生的認識和能力發(fā)展主要是在活動(dòng)和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，兒童在自由活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行感知、體驗、學(xué)習、提高，教育從兒童當前的實(shí)際需要出發(fā)，因而具有實(shí)效性。學(xué)生的德育過(guò)程，同樣需要在活動(dòng)實(shí)踐中內化道德認識，并在實(shí)踐中外化成道德行為。
三、研究目標
1、使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健全的`人格心理。做到表里如一，言行一致。
2、形成科學(xué)的德育內容體系，開(kāi)設德育綜合實(shí)踐活動(dòng)課，形成生活化、活動(dòng)化、實(shí)踐化的德育活動(dòng)序列，在此基礎上開(kāi)發(fā)德育校本課程。
3、形成科學(xué)的德育管理網(wǎng)絡(luò )及評價(jià)體系。
四、研究原則
活動(dòng)性原則。教育論研究表明：學(xué)生的認識主要是在實(shí)踐和活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。對學(xué)生進(jìn)行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據要求，結合學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)設計活動(dòng)序列，明確活動(dòng)目標，保證活動(dòng)時(shí)間，豐富活動(dòng)形式，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。
自主性原則。學(xué)生是活動(dòng)的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導學(xué)生德育活動(dòng)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，重視自主活動(dòng)可充分放手讓學(xué)生自己組織、自主實(shí)施、自我總結評價(jià)。在活動(dòng)中真正提高道德水平。
協(xié)調性原則。開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)校、社會(huì )、家庭各方面的協(xié)調配合，要統籌兼顧，相互配合、協(xié)調一致，才能收到好的效果。
激勵性原則。成功的歡樂(lè )是一種巨大的精神力量，它能增強學(xué)生自信心，因此在活動(dòng)中教師要采取種種手段不斷表?yè)P、激勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，肯定其成績(jì)，讓他們經(jīng)常享受到成功的快樂(lè )，獲得積極的情感體驗。
五、操作要點(diǎn)
校園是師生生活、教學(xué)、娛樂(lè )和開(kāi)展各項活動(dòng)的主要空間。校園環(huán)境是校園文化的物質(zhì)層面。學(xué)校的一切為了育人，首先應創(chuàng )建一個(gè)賞心悅目而有充滿(mǎn)生機活力的環(huán)境氛圍。
�。�1）科學(xué)規劃，體現整體性。校園是整體，是一幅科學(xué)、精美的畫(huà)卷。用幾何學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)相結合的觀(guān)點(diǎn)，審視校園空間、地形、建筑物體，規劃環(huán)境設置，使校園環(huán)境有一種整體美感。
�。�2）布局合理，體現科學(xué)性。對校園的室內、外，從地面到墻面、從花草樹(shù)木的選種到小景點(diǎn)的確定，從校風(fēng)、校訓的設置到名人格言的張貼，從櫥窗板報的布置到教育成果的陳列，合理恰當，幽雅充實(shí)，既不重復堆砌，又不空泛無(wú)物。
�。�3）精心設計，體現教育性。師生的每一視野無(wú)不蘊含教育的寓意特點(diǎn)，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示，不僅受到美的熏陶，而且引起思索，受到啟迪，催人奮進(jìn)。
�。�4）講究特色，體現藝術(shù)性。藝術(shù)性愈強，校園文化氛圍愈能感染師生，讓師生留下難忘的記憶。教室、圖書(shū)閱覽室、音樂(lè )室、美術(shù)室、餐廳等，不同的空間，有不同的設置。每一空間構思新穎，選擇高雅，比例恰當，色彩調和，呈現出濃郁的育人氛圍。
六、研究步驟
第一階段：實(shí)驗準備階段（20xx.3～20xx.12）
組建課題組，撰寫(xiě)課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學(xué)習和教師培訓；舉行開(kāi)題會(huì )。
第二階段：課題研究實(shí)施階段（20xx.1～20xx.6）
依據方案要求組織實(shí)施；編制校本德育課程；形成學(xué)�？茖W(xué)的德育管理網(wǎng)絡(luò )和評價(jià)體系；搜集典型個(gè)案材料及課題論文專(zhuān)輯；進(jìn)行有關(guān)數據、資料的收集、分析、整理。
第三階段：課題總結評估階段（20xx.7~20xx.12）
總結研究課題成果；撰寫(xiě)結題報告；形成各類(lèi)課題成果；組織專(zhuān)家評估。
八、課題管理
組長(cháng)：z 副組長(cháng)：z 組員：全體教師
小學(xué)課題實(shí)施方案3
一、課題研究背景和意義:
提出《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考：
1、基于對當今作文教學(xué)改革現狀的思考。
隨著(zhù)新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，學(xué)生習作已由以往的說(shuō)“假話(huà)”、“大話(huà)”、“空話(huà)”、“套話(huà)”轉變?yōu)檎f(shuō)“真話(huà)”“趣話(huà)”，“情話(huà)”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹(shù)立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著(zhù)這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會(huì )讓廣大語(yǔ)文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現師生語(yǔ)文素養的共同提高。
2、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要。
近年來(lái)，我校師生對作文教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視。我們的語(yǔ)文教師也積累了一定經(jīng)驗，對作文教學(xué)的內容、方法指導、評價(jià)機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義。
3、基于我校農村遠程教育工程應用的條件。
現代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉庫。利用現代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著(zhù)我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習作展示和交流的機會(huì )已成可能。將現代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來(lái)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長(cháng)服務(wù)。
二、研究的目標：
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的實(shí)際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動(dòng)學(xué)習的精神和獨立思考的能力，以適應未來(lái)社會(huì )的需要。
2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹(shù)立做人與作文的協(xié)調統一的目標，以期達到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)、協(xié)調發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。
3、培養學(xué)生良好的生活作文的習慣：觀(guān)察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫(xiě)我心”；養成認真修改作文的習慣。
4、探索作文教學(xué)生活化的有效途徑和方法：通過(guò)實(shí)驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平的作文教學(xué)的策略。
5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實(shí)踐。
6、構建作文教學(xué)生活化的評價(jià)體系：學(xué)生自我評價(jià)，同伴互相評價(jià)，教師家長(cháng)評價(jià)。
三、研究的主要內容：
1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性，通過(guò)生活作文的研究來(lái)豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀(guān)——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來(lái)自生活�！吧畋驹础�，是指學(xué)生的作文來(lái)源于日常生活，作文教學(xué)必須引導學(xué)生從觀(guān)察、體驗日常生活入手，引導學(xué)生認識周?chē)氖澜�，認識生活，熱愛(ài)生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線(xiàn)。讓學(xué)生生活“語(yǔ)文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間、時(shí)間及學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會(huì )、自然生活中養成時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的好習慣，從而提高學(xué)生的習作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫(xiě)作內容。
�。�1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長(cháng)和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫(xiě)作。每天輪一個(gè)人，寫(xiě)什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫(xiě)的同學(xué)要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫(xiě)上“評語(yǔ)”。然后，再做作者，也寫(xiě)一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習作。輪到小組內最后一個(gè)學(xué)生寫(xiě)完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語(yǔ)言是否順暢。評出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環(huán)日記欣賞》，并向優(yōu)秀刊物推薦發(fā)表。寫(xiě)“循環(huán)日記”可以使學(xué)生養成隨時(shí)隨地觀(guān)察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來(lái)。 “循環(huán)日記”可以使學(xué)生健步踏入一個(gè)“生活——寫(xiě)作——生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫(xiě)、寫(xiě)和評、寫(xiě)作與生活有機結合起來(lái)，讓學(xué)生感到寫(xiě)作的輕松，協(xié)作的快樂(lè )，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
�。�2）畫(huà)生活中的畫(huà)，寫(xiě)生活中的事——手畫(huà)、眼觀(guān)、嘴說(shuō)，可調動(dòng)各種感官，有利于語(yǔ)言表達。在作文教學(xué)中，教師要引導學(xué)生多觀(guān)察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導學(xué)生從“我”的世界走向“周?chē)氖澜纭�，從“我”的生活走向“社�?huì )群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì )大課堂。一句話(huà)，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿(mǎn)幻想和想象的內心世界、五光十色的社會(huì )生活。做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂(lè )，就能寫(xiě)實(shí)在的事物，寫(xiě)豐富的想象，抒發(fā)真情實(shí)感。多引導孩子們到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會(huì )上去，體驗社會(huì )生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來(lái)。想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么；能寫(xiě)一句，就寫(xiě)一句；能寫(xiě)幾句，就寫(xiě)幾句。對寫(xiě)的.內容再配一幅漂亮的畫(huà)。寫(xiě)得好，畫(huà)得好，及時(shí)鼓勵�！袄L畫(huà)寫(xiě)話(huà)”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)會(huì )作文！
�。�3）在活動(dòng)中體驗生活，寫(xiě)出精彩。教師要經(jīng)常引導并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀(guān)察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見(jiàn)聞和感受，使他們在學(xué)習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實(shí)感。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(cháng)過(guò)程；飼養蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗勞動(dòng)的滋味；考察家鄉生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實(shí)踐過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生體會(huì )實(shí)踐的感受。如學(xué)會(huì )技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂(lè )；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責備、誤解時(shí)的難過(guò)與憤慨……引導學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)陣地——組織開(kāi)展寫(xiě)作興趣小組活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)，一定有很多的收獲與感受，如果記下來(lái)，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動(dòng)。
4、加強生活作文指導課的研究。
作前指導是學(xué)生習作成功的重要保證，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言?xún)Υ�，完成�?jiàn)聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實(shí)表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓練提高寫(xiě)作技巧；二是要打開(kāi)學(xué)生思路，調動(dòng)生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫(xiě)中指導，除了傳統的課堂巡視、個(gè)別指導外，可以利用現代化教育技術(shù)手段，可以采用“現說(shuō)現錄”“現評現改”的“現場(chǎng)教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說(shuō)到寫(xiě)、由感性認識到理性認識，既讓學(xué)生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會(huì )到了作文的輕松快樂(lè )，還完整地呈現了作文的過(guò)程與方法。這樣兼顧知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的課應該是比較理想高效的。
5、生活作文評講課的研究
作后評講是在作文批改的基礎上進(jìn)行的，作文評講必須體現發(fā)展性，通過(guò)評講發(fā)展學(xué)生的認識和表達生活的能力。通過(guò)評講，解決本次作文的普遍問(wèn)題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評改，讓學(xué)生們逐步養成“推敲”的作文習慣。
6、生活作文批改方法的研究。
生活作文堅持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀(guān)點(diǎn)，研究改革批改方法，切實(shí)提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改，變書(shū)面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時(shí)，我們鼓勵每個(gè)學(xué)生閱讀批改，小組討論批改。讓學(xué)生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的�！�
7、師生共同開(kāi)展“大閱讀”活動(dòng)。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學(xué)作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書(shū)，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。
8、教師要養成寫(xiě)下水文的習慣。一方面，讓學(xué)生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，讓師生在課題研究中共同成長(cháng)。
9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長(cháng)溝通，指導家長(cháng)利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動(dòng)的機會(huì )，多帶孩子外出活動(dòng)，公園、工廠(chǎng)、鄉村、田野……教師甚至可以把此項活動(dòng)作為回家作業(yè)布置給學(xué)生及家長(cháng)，讓學(xué)生真正地融入到社會(huì )、自然中去，感知現實(shí)生活，用自己的語(yǔ)言表達自己對生活的真實(shí)感受，這樣，我們的生活化作文才會(huì )走到一條光明大道上來(lái)。
四、研究方法：
1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學(xué)生生活等，找出對策。
2、文獻資料法：通過(guò)搜集資料，總結實(shí)驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。
3、行動(dòng)研究法：根據研究目標與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4、經(jīng)驗總結法：課題實(shí)施過(guò)程中，根據研究的重點(diǎn)，總結研究的得失。
5、效果對比法：將實(shí)驗前后情況作比較，以了解實(shí)驗的成效。
五、研究過(guò)程和步驟：
1、前期準備階段（20xx年9月—20xx年1月）
�。�1）搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類(lèi)、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。
�。�2）落實(shí)課題組織人員，分析教師、學(xué)生作文教學(xué)現狀。
�。�3）組織課題研究組人員深入學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )方案的內涵。
2、中期實(shí)施階段（20xx年2月—20xx年1月）
根據課題研究方案組織實(shí)施，并做好對實(shí)驗目標、實(shí)驗內容進(jìn)行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：
�。�1）進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)理論，收集和積累與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。
�。�2）開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。如問(wèn)卷調查、課題研究課、作文指導課、作文競賽等。
�。�3）做好實(shí)施階段分析總結工作，并修訂完善實(shí)施方案。
3、后期實(shí)施總結階段（20xx年2月—20xx年6月）
�。�1）根據中期實(shí)施階段的經(jīng)驗和調整的實(shí)驗方案，繼續做好實(shí)驗工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗工作體系。全面總結，形成課題研究報告
�。�2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學(xué)生作文集；教師論文案例集等）。
六、預期成果：
1、課題方案、專(zhuān)題論文和研究報告。
2、實(shí)驗課光盤(pán)。
3、學(xué)生習作集。
4、師生獲獎情況及有關(guān)資料。
七、文獻資料：
1、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》
2、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》
3、《福建教育》、《福建教學(xué)研究》、《福建教師》等教育刊物。
小學(xué)課題實(shí)施方案4
為了適應新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導學(xué)校教師積極參與教育研究，創(chuàng )建高效課堂。結合高平市教育局《關(guān)于開(kāi)展以“以導學(xué)案為載體，構建高效課堂”為主題的課題研究活動(dòng)的通知》的精神和要求，以及我校的實(shí)際情況，特制定實(shí)施方案如下。
一、指導思想
樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學(xué)實(shí)際，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學(xué)中的小事情、小現象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，實(shí)實(shí)在在，針對自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，確定自己的研究課題，實(shí)實(shí)在在地研究，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
二、實(shí)施目標
1、通過(guò)課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、通過(guò)課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。
3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設。
三、總體思路
以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開(kāi)展研究，業(yè)務(wù)副校長(cháng)和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過(guò)程、收集資料等。教師個(gè)人以校級課題為參考依據，結合自己在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，制定出個(gè)人研究課題。全校上下形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教育的發(fā)展。
四、實(shí)施流程
1．選題（4月上旬）。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學(xué)案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據，結合我校一年來(lái)在實(shí)施導學(xué)案模式的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，制定校級課題“導學(xué)案模式下的小組合作研究”。教師根據這一總題，制定出自己的的子研究課題。
2．申報立項（四月中旬）。校級課題研究組，在規定時(shí)間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內公布立項的課題。教師個(gè)人及時(shí)向教導處上報研究的子課題。
3．實(shí)施研究（20xx年4月-20xx年5月）。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料，建立課題研究檔案，并將常規教研與課題研究相結合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教導處將對教師個(gè)人的課題研究進(jìn)行督查指導。
4．結題（20xx年6月上旬）。每個(gè)學(xué)期結束，都要開(kāi)展子課題研究成果交流會(huì )，學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估；校級課題要根據上級要求及時(shí)向市教研室進(jìn)行匯報。
課題成果一般應是一份總結報告（附件四）和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料）。結題程序為：（1）課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報告；（2）將研究報告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教導處。
5．成果鑒定與推薦（20xx年6月下旬）。結題后，學(xué)校將對開(kāi)展的.子課題研究成果進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推廣，推動(dòng)成果在學(xué)科內及學(xué)科間的應用與共享。
五、課題管理
1．營(yíng)造良好的課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導。要進(jìn)一步強化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2．加強組織領(lǐng)導。成立課題領(lǐng)導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實(shí)施方案，加強研究的過(guò)程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。
3．培訓子課題研究教師。進(jìn)行專(zhuān)題培訓，介紹與校級課題研究有關(guān)的教育理論等，指導教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究子課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些能力突出的研究型教師。
4．深化課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設計和課堂實(shí)錄等不同系列的課題研究成果評比活動(dòng)，引導教師研教結合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。
小學(xué)課題實(shí)施方案5
一、 課題研究的背景和意義
三年級是學(xué)生習作的起始階段,它既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。曾經(jīng)看過(guò)一句話(huà)：“習作并不難，只要把你做過(guò)的、看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白就行了�！笨墒沁@看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)，真正做起來(lái)就沒(méi)有那么容易了。為了讓小學(xué)生在起步階段能夠輕松、愉快地寫(xiě)作，在作文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生習作興趣，掌握寫(xiě)作方法，培養寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在習作的起跑線(xiàn)上感受到精彩，體會(huì )到樂(lè )趣，輕松邁入習作之門(mén)。
語(yǔ)文課程標準指出：學(xué)生要留心周?chē)氖挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學(xué)中，大部分學(xué)生以為作文太難寫(xiě)，沒(méi)有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫(xiě)什么，對作文失去信心，不樂(lè )于寫(xiě)作文，造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著(zhù)直接的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生“想寫(xiě)”的欲望難，難在學(xué)生沒(méi)有原始的想它、愛(ài)它的欲望和興趣，難在“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有什么可寫(xiě)。因此作文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將作文回歸到有趣好玩的生活中，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，就有了寫(xiě)的欲望。寫(xiě)作能力不是一兩天就能形成的，在作文創(chuàng )作中求“新”更是難上加難。學(xué)生由低年級的寫(xiě)話(huà)進(jìn)入中年級的習作，它既鞏固寫(xiě)話(huà)教學(xué)的成果，又為習作的發(fā)展作鋪墊，意義重大。因而對起始階段的寫(xiě)作教學(xué)研究是有必要和有價(jià)值的。
二、理論基礎
1、《語(yǔ)文課程標準》
《語(yǔ)文課程標準》提出了“留心周?chē)氖挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂(lè )�！币虼�，讓學(xué)生在學(xué)習中樂(lè )寫(xiě)是起始階段習作教學(xué)的重要任務(wù)。在“習作教學(xué)建議”中要求“習作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)、熱愛(ài)生活、表達真情實(shí)感”；在“習作評價(jià)建議”中要求“用積極的評價(jià)引導和促使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、討論、閱讀、思考等途徑，運用各種方法搜集生活中的材料�！�
2、人本主義理論
人本主義教學(xué)觀(guān)認為，我們面對的學(xué)生，首先是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體，都蘊藏著(zhù)獨立的潛能。起始階段寫(xiě)作教學(xué)研究，在提高學(xué)生習作水平的同時(shí)，能培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和積淀深厚的文化底蘊，體現了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀(guān)。
三、課題名稱(chēng)的界定和解讀
“小學(xué)生起始階段的寫(xiě)作教學(xué)研究”指明了本課題以我校三年級學(xué)生為主要研究對象。
在小學(xué)的三個(gè)學(xué)段中，三年級學(xué)生正處于中段，是習作的起始階段，新課標對這一學(xué)段學(xué)生作文的要求是：“留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )；能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交流；嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句�！闭驗槭瞧鹗茧A段，學(xué)生對作文的概念模糊，認為作文很神秘、很難寫(xiě)。
“小學(xué)生起始階段的'寫(xiě)作教學(xué)研究”教師應該從學(xué)生的年齡、心理、學(xué)段等特點(diǎn)出發(fā)，在習作教學(xué)中開(kāi)展習作教學(xué)方法的探索，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，讓學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察，可以在親身體驗中觀(guān)察，在活動(dòng)中觀(guān)察，在日常生活中觀(guān)察，調動(dòng)寫(xiě)作的積極性。其次是教給學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏姆椒?讓學(xué)生善于觀(guān)察，有序觀(guān)察，重點(diǎn)觀(guān)察，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察事物的主動(dòng)性。再次是鼓勵學(xué)生做生活的有心人，勤于積累，養成在生活中積累作文材料的良好習慣，用自己的雙眼去觀(guān)察周?chē)淖兓�，養成寫(xiě)觀(guān)察日記的習慣，并保持一種積極、主動(dòng)的情態(tài)，投入到寫(xiě)作中，享受作文的快樂(lè )。
教師在習作教學(xué)中開(kāi)展的一系列有目的、有組織、有計劃、有指導的作文教學(xué)活動(dòng)，以真實(shí)的生活為寫(xiě)作對象，從豐富的習作素材入手，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養學(xué)生樂(lè )寫(xiě)的習慣，提高學(xué)生語(yǔ)言運用的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、研究目標：
通過(guò)對兒童、習作之間關(guān)系的研究，以《語(yǔ)文課程標準》為指導方向，從農村實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生留心觀(guān)察、注意積累、樂(lè )于交流、勤于動(dòng)筆等良好習慣，指導他們把生活實(shí)踐、鄉土素材與作文實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使他們由怕作文發(fā)展到愛(ài)作文，會(huì )作文，寫(xiě)好作文。
1、注重引導，激發(fā)學(xué)生作文興趣，為寫(xiě)作提高質(zhì)量。
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力，為寫(xiě)作積累素材。
3、引發(fā)學(xué)生的想象思維，為寫(xiě)作拓寬空間。
4、指導學(xué)生積累語(yǔ)言，為寫(xiě)作添磚加瓦。
五、研究?jì)热荩?/strong>
1.調查研究小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)的現狀及成因。
2.調查研究小學(xué)生習作起步階段的個(gè)性心理特征，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，養成良好習作習慣。
3.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文習作起步教學(xué)的完善、科學(xué)的訓練體系及專(zhuān)題訓練體系的研究，使語(yǔ)文教師更好地依據學(xué)生發(fā)展規律與習作訓練體系進(jìn)行習作教學(xué)。
4.尋找小學(xué)生習作訓練的一般規律，研究農村小學(xué)習作起步階段有效途徑。
六、研究方法與步驟：
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1、問(wèn)卷調查法：研究初期，通過(guò)調查農村小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)現狀及學(xué)生作文存在問(wèn)題，分析農村小學(xué)習作教學(xué)現狀及成因。
2、文獻研究法：通過(guò)理論學(xué)習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究?jì)r(jià)值、研究思路等等，不斷學(xué)習并借鑒成功經(jīng)驗，推進(jìn)本課題的研究工作。
3、實(shí)踐研究法：利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在學(xué)習、實(shí)踐、反思、學(xué)習、改進(jìn)中探索農村小學(xué)語(yǔ)文起步階段教學(xué)的有效性策略。
4、個(gè)例研究法：
�。�1）小組互學(xué)：班級分為小組為單位，互相學(xué)習并評改日記，促進(jìn)形成“生活-寫(xiě)作-生活”的良性循環(huán)。
�。�2）家長(cháng)互動(dòng)：家校攜手形成合力。與家長(cháng)溝通，引導家長(cháng)利用雙休日、節假日參與家庭生活，積極發(fā)現日記素材并有效啟發(fā)并指導孩子寫(xiě)作。
�。�3）師生評價(jià)：“文章不厭百回改”作文評講是在作文評改的基礎上進(jìn)行的。體現發(fā)展性，發(fā)展學(xué)生的認知和表達能力，提高學(xué)生的自改能力。先示范評改，再集體嘗試修改，然后每位學(xué)生自我修改，共同促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。
5、經(jīng)驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進(jìn)行定性分析，總結出農村小學(xué)語(yǔ)文起步教學(xué)的有效性策略。
�。ǘ┭芯坎襟E：
本課題研究時(shí)間：20xx年3月——20xx年12月，共分三個(gè)階段：
1、第一階段：準備階段（20xx年3月----20xx年5月）
�。�1）學(xué)習相關(guān)理論，制定研究方案。
�。�2）舉行開(kāi)題儀式。
2、第二階段：實(shí)施階段（20xx年6月——20xx年11月）
�。�1）落實(shí)課題研究的內容及方案，引導實(shí)驗教師的實(shí)踐研究，提升理論素養。
�。�2）開(kāi)展語(yǔ)文起步習作的現狀調查。
�。�3）按課題方案進(jìn)行研究，注重培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，能把看到的到的寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用學(xué)到的詞語(yǔ)，正確使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。
�。�4）收集各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄存檔。
�。�5）通過(guò)問(wèn)卷、調查、座談等形式定期了解學(xué)生習作的進(jìn)步狀況。
3、第三階段：總結階段（20xx年12月）
�。�1）整理、匯總各階段的研究成果，收集數據并分析、提煉、總結成果，做好驗收工作。
�。�2）進(jìn)行課題研究總結，撰寫(xiě)結題報告。
�。�3）進(jìn)行習作教學(xué)觀(guān)摩展示。
�。�4）結題，接受課題鑒定組的評估鑒定。
七、研究措施及保障：
1、加強理論學(xué)習，必須深入鉆研，用新的觀(guān)念指導實(shí)踐。
2、圍繞實(shí)驗研究課題，開(kāi)展實(shí)驗。
3、及時(shí)、詳實(shí)的做好有關(guān)課題的各類(lèi)資料的收集與整理，總結經(jīng)驗、反思不足，建立規范的課題專(zhuān)欄。
4、與日常工作相結合，把課題研究的任務(wù)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中去。
八、預期研究成果：
1、撰寫(xiě)研究報告、論文。
2、編寫(xiě)教學(xué)案例、教案集。
3、整理有關(guān)電子、音像資料、照片資料等。
小學(xué)課題實(shí)施方案6
一、課題介紹及研究背景
《小學(xué)生生活習慣與學(xué)習的關(guān)系的研究》對于大多數教師來(lái)說(shuō)已不是一個(gè)新問(wèn)題，但凡在講臺上有過(guò)一年半載經(jīng)歷的教師都能認識到小學(xué)生的生活習慣對學(xué)習有重要的影響。很多教師都極力地規范孩子的生活習慣，養成良好的學(xué)習習慣。老師自身教學(xué)任務(wù)很重，沒(méi)有把工作做到位;家長(cháng)對這個(gè)問(wèn)題不重視不配合，社會(huì )不良習慣侵擾著(zhù)孩子，所以這個(gè)問(wèn)題始終困擾著(zhù)每位教師，得不到有效解決。再者，盡管很多老師意識到這個(gè)嚴重的問(wèn)題，但很少人對其做系統的研究，采取有效的措施。教育家陶行知說(shuō)“生活即教育”。究竟生活與教育之間能否劃為等號，暫且不論，但至少說(shuō)明這兩者之間斷然是不能分割的。當下很多人片面的認為學(xué)生只能以書(shū)為伴，以題為友。忽視他們的生活習慣和行為方式，導致在學(xué)習上提不高，生活上不快樂(lè )，最后討厭一切。這就犯了一個(gè)大忌——把生活與學(xué)習孤立開(kāi)來(lái)。我希望我的研究能在局部使這個(gè)問(wèn)題取得一定的突破。
二、課題研究要實(shí)現的目標
(1)從理論和實(shí)踐論證生活習慣與學(xué)習的關(guān)系
(2)形成有效的訓練學(xué)生良好生活習慣的措施
三、課題研究的思路和設想
(1)觀(guān)察現象，收集信息，提出問(wèn)題。從親身工作經(jīng)歷中，掌握真實(shí)，有效，全面的觀(guān)察信息。選擇10個(gè)典型的同學(xué)為研究對象，以聊天的形式挖掘出他們內心的.想法，再和班級同學(xué)以及其父母溝通。
(2)針對問(wèn)題分類(lèi)總結分析。宏觀(guān)表現反映學(xué)生心理變化，宏觀(guān)表現導致的客觀(guān)事實(shí)，外界事實(shí)作用于學(xué)生心理，心理作用于外界作用怎樣形成良性的互動(dòng)。以社會(huì )生活——心理作用——學(xué)習生活為主線(xiàn)。
(3)提出合理可行辦法和意見(jiàn)�；貧w人的自然屬性，從規范生活習慣入手，其次才是提煉學(xué)習生活中的知識。闡明生活是第一性的觀(guān)點(diǎn)。使父母明白學(xué)習好的前提是讓孩子愛(ài)家庭，愛(ài)自己，愛(ài)生活，最后才能愛(ài)學(xué)習。
(4)后期跟蹤觀(guān)察，檢驗理論的科學(xué)性和有效性。
四、研究原則和方法
原則：采集信息客觀(guān)真實(shí)性
選擇對象具有代表性
分析從現象到本質(zhì)
方法：行動(dòng)研究法;訪(fǎng)談法
問(wèn)卷法;觀(guān)察法;
五、研究過(guò)程(三個(gè)階段)
準備階段：20xx年9月至20xx年12月
選定課題課題論證申報立項
實(shí)施階段：20xx年3月至20xx年8月
制定方案——3月1日至4月10日
啟動(dòng)開(kāi)題——4月11日至4月30日
實(shí)施研究——5月1日至8月31日
總結階段：20xx年9月至20xx年10月
成果總結——9月1日至10月31日
鑒定結題——11月1日至11月30日
六、預期研究成果
(1)以論文形式論證小學(xué)生生活習慣與學(xué)習的關(guān)系。
(2)形成有效的訓練學(xué)生良好生活習慣的措施。
(3)對孩子的學(xué)習有促進(jìn)作用。
小學(xué)課題實(shí)施方案7
一、課題研究的現實(shí)背景意義
1.《新課程標準》提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！倍囵B學(xué)生良好預習習慣是養成學(xué)生自主學(xué)習的重要手段。
2.《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢�！鳖A習是一種重要的學(xué)習方式，長(cháng)期堅持便形成習慣，它不僅是學(xué)習的第一步，更是成功的起點(diǎn)。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個(gè)人一生所儲存的資本，這個(gè)人一生便享用它的利息�！�
3.預習，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現新課標所倡導的自主學(xué)習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，培養學(xué)生自己獲取知識的習慣，同時(shí)也為老師上課做好準備。
4.本校實(shí)際：我校地處鄉鎮，學(xué)生都是農村兒童。家長(cháng)在外打工的占大多數，相當的一部分成為了“留守兒童”。留在家的多為大字不識的老人家，無(wú)法輔導孩子的學(xué)習。孩子沒(méi)有安靜的學(xué)習空間，家長(cháng)為了生計忽視了孩子的學(xué)習。孩子在性格、行為習慣、學(xué)習成績(jì)等方面都不盡人意。我們發(fā)現，這些學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)以被動(dòng)接受居多，主動(dòng)參與不夠，沒(méi)有養成好的學(xué)習習慣。葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導預習的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！笨磥�(lái)，培養學(xué)生的預習習慣，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1.發(fā)現學(xué)習法：美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng )導的發(fā)現學(xué)習法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題,從而得出相應結論的一種教學(xué)模式或教
學(xué)方法。這種學(xué)習法其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是預習階段應經(jīng)常使用。長(cháng)期運用此種學(xué)習方法，有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習，獨立去發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，養成良好的學(xué)習習慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習。
2.建構主義學(xué)習觀(guān)：學(xué)習是通過(guò)已有的認知結構對新信息進(jìn)行加工而建成的。由此可以看出，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。預習可使學(xué)生初步了解教材的大概內容，使學(xué)生對新知在思想上有所準備；能使學(xué)生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問(wèn)題，同時(shí)又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。
3.馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認識的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚(yú)，不如授人以漁�！俺晒逃龔牧晳T養成開(kāi)始。教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會(huì )做人。習慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統的資本，一個(gè)人養成好的'習慣，一輩子都用不完它的利息�！庇纱丝闯�，學(xué)生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長(cháng)期不懈地去引導、培養。
三、關(guān)鍵詞界定
預習：預習是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。指學(xué)生預先自學(xué)將要學(xué)習的功課，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現新課標所倡導的自主學(xué)習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，培養學(xué)生自己獲取知識的習慣，同時(shí)也為老師上課做好準備。
習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開(kāi)的門(mén)。語(yǔ)文預習習慣是指是“在長(cháng)時(shí)間里逐漸養成的，一時(shí)不容易改變的行為”，[1]在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)生所表現出來(lái)的穩固的自動(dòng)化行為。
四、課題研究的預期目標
�。�.使學(xué)生樹(shù)立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進(jìn)良好預習習慣的養成。
2.使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預習方法，增強自主學(xué)習的意識,以此促進(jìn)良好預習習慣的養成。
3.以評價(jià)促進(jìn)良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學(xué)的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
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全體學(xué)生
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1.問(wèn)卷調查法：
針對不同階段研究的需要，設計相關(guān)問(wèn)卷調查表。經(jīng)科學(xué)的統計分析后，得出較有說(shuō)服力的數據或結論。如此實(shí)證分析，一方面，可為進(jìn)一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2.文獻研究法：
查閱與課題相關(guān)的基礎理論、應用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進(jìn)研究的深入。
3.行動(dòng)研究法：
行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì )行為的目的的研究方法。
4.經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結，撰寫(xiě)經(jīng)驗總結，積累資料。
六、研究?jì)热?/p>
�。ㄒ唬┮约ぁ叭ぁ贝龠M(jìn)學(xué)生預習習慣的養成
興趣是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生有科學(xué)的學(xué)習方法，端正的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動(dòng)直觀(guān)和趣味盎然的學(xué)習會(huì )激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的欲望。由此可以看出，要使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著(zhù)手，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，從而促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。
1.懸念激趣，激發(fā)“思”趣
正所謂“情隨心動(dòng)，趣從內生�！贬槍πW(xué)生年齡小、好奇心強的這一特點(diǎn)，我們可以在預習階段創(chuàng )設懸念情境，以此激發(fā)學(xué)生的預習興趣，讓其帶著(zhù)期待與思考對課文內容進(jìn)行自主探究。這種激趣方式目的是讓學(xué)生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學(xué)生上課時(shí)對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成。
2.質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學(xué)”趣
質(zhì)疑是學(xué)習與創(chuàng )新的起點(diǎn)。在預習中指導學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度去質(zhì)疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂(lè )，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課題含義，對學(xué)生深入學(xué)習和理解課文有著(zhù)舉足輕重的作用。預習時(shí)教師可讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，并根據質(zhì)疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學(xué)生到課文中去質(zhì)疑答題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的“學(xué)”趣，促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成。
3.聲形激趣，激發(fā)“情”趣
“感人心者，莫過(guò)于情”。教師在進(jìn)入新課前，利用課前導讀、自學(xué)提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡(luò )視頻等形式創(chuàng )設與課文內容相符的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的求
知欲，使其自覺(jué)走入文本，感受“情”趣。以此達到動(dòng)情、感知、曉理的預習效果，促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成。
4.故事激趣，激發(fā)“知”趣
對于情節性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開(kāi)頭，在精彩之處戛然而止，充分調動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓他們走進(jìn)預習，以此激發(fā)學(xué)生對新知的“知”趣，促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成。
�。ǘ┮浴皩Хā贝龠M(jìn)學(xué)生預習習慣的養成
方法是解決問(wèn)題的重要途徑與手段，一個(gè)人掌握了科學(xué)的學(xué)習方法，就如同掌握了打開(kāi)知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視預習方法的指導。實(shí)驗教師根據小學(xué)中段語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認知規律，預設以下幾種預習方法：
1.讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語(yǔ)調、語(yǔ)氣。遇到重點(diǎn)篇目，要反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。
2.查。查字典、詞典或其它工具書(shū)，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來(lái)，及時(shí)請教他人，做到能初讀課文，對文章內容有初步印象。借助各種學(xué)習資源，對課文的內容進(jìn)行拓展學(xué)習，如作者介紹、課文寫(xiě)作背景等，以此達到讓學(xué)生初步了解課文大概內容的預習目的。
3.思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時(shí)，不妨讓學(xué)生將這些思考題想一想，動(dòng)手做一做，不會(huì )做的等上課與老師共同探討解決，這樣帶著(zhù)問(wèn)題上課，效果會(huì )更好。
4.寫(xiě)。即勤動(dòng)筆。預習時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子
小學(xué)課題實(shí)施方案8
一、課題的提出及課題界定
�。ㄒ唬┱n題的提出
《數學(xué)課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！辈⒚鞔_指出：“數學(xué)教學(xué)中，應當有意識、有計劃地設計一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)之間的聯(lián)系，感受數學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力�！痹凇靶抡n標的要求”中指出“數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，在獲得基本的數學(xué)知識和技能的同時(shí)，得到充分發(fā)展�！痹凇霸u價(jià)建議”中指出“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展�！�
教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀(guān)存在的；對數學(xué)的興趣和愛(ài)好，對數學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀(guān)存在的。龍門(mén)中心小學(xué)是靈臺縣一所最偏遠的農村學(xué)校，
五、六年級學(xué)生來(lái)自七村六校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學(xué)必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養�！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導致學(xué)生得不到主動(dòng)的發(fā)展；也沒(méi)有培養學(xué)生主動(dòng)探究能力，這根本不 符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標》的教學(xué)理念。
鑒于此，我們提出了“小學(xué)生解答分數應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過(guò)分數應用題的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數學(xué)概念，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力和邏輯思維能力，使學(xué)生獲得系統數學(xué)知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導的研究，也是為好落實(shí)和實(shí)施《數學(xué)課程標準》，推動(dòng)我校小學(xué)數學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
�。ǘ┱n題界定
有效是指：能實(shí)現預期目的。
練習是掌握數學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習有無(wú)效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書(shū)面練習，口頭練習，動(dòng)手練習等；同時(shí)也包括課外的練習。
二、課題研究理論依據
1、有效教學(xué)理論
有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強調效果，認為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現在以下三個(gè)方面：
�。�1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有 效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。
�。�2）激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。
�。�3）提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
2、有意義學(xué)習理論
有意義學(xué)習理論認為，學(xué)習的過(guò)程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統一起來(lái)，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時(shí)有意義學(xué)習的結果能得到自我確認，所以有效的學(xué)習應該是有意義的學(xué)習，而機械的學(xué)習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學(xué)習的結果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學(xué)習。
3、皮亞杰認知發(fā)展結構理論
皮亞杰認知發(fā)展結構理論認為，兒童對經(jīng)驗（知識）的認知有兩種：第一種是關(guān)于客體的物理經(jīng)驗，“它是通過(guò)一種簡(jiǎn)單的抽象過(guò)程從客體本身中引出的”，“人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等等對形成這類(lèi)物理經(jīng)驗形態(tài)的知識起著(zhù)重大的作用”。第二種是叫邏輯—數理的經(jīng)驗，它發(fā)端于主、客體的相互作用，它產(chǎn)生于主體對客體所施加的動(dòng)作及其協(xié)調。課堂上學(xué)生在教師主導的“問(wèn)題場(chǎng)”里動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦等，通過(guò)親自參與操作、活動(dòng)、游戲；通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等情節；主動(dòng)地感受經(jīng)驗獲取知識。
三、課題研究的內容
1、如何充分發(fā)揮練習功能，提高練習的效率的研究。
2、探討不同類(lèi)型的數學(xué)課進(jìn)行練習選擇的策略研究。
3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。
4、如何通過(guò)設計練習，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的研究。
5、以有效性為原則，根據不同的教學(xué)內容，切合學(xué)生的認知水平設計多元化的練習題，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的過(guò)程。
6、實(shí)施課堂教學(xué)分層評價(jià)講評學(xué)生練習活動(dòng)的有效性研究。
四、研究過(guò)程及方法選擇
課題研究過(guò)程：
第一階段：搜集資料，實(shí)踐，階段性小結。（20xx年4月至20xx年12月）
�。�1）制定課題方案與申報工作。對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補充、完善。
�。�2）成立課題小組，制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。
�。�3） 建立學(xué)習交流信息的制度，組織學(xué)習理論，收集有關(guān)文獻資料。
第二階段：完成階段性實(shí)驗報告及相關(guān)資料（20xx年1月至20xx年4月）
�。�1）確定發(fā)展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時(shí)交流研討，做好階段小結。
�。�2）通過(guò)和實(shí)驗教師的共同研究，撰寫(xiě)實(shí)驗方案。
�。�3）前測，調查問(wèn)卷
�。ㄒ唬�。
�。�4）開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)、驗證實(shí)驗方案。
�。�5）注意資料收集歸檔。
�。�6）后測，調查問(wèn)卷
�。ǘ�。
�。�7）積累實(shí)驗案例，分析實(shí)驗效果。
�。�8） 初步評選優(yōu)秀案例及論文。
第三階段：解題能力研究階段（20xx年5月至20xx年7月）
�。�1）按計劃完成實(shí)驗任務(wù)。
�。�2）分析研究過(guò)程，整理研究資料。
�。�3）指導參與課題的教師進(jìn)行實(shí)驗數據資料整理分析，撰寫(xiě)研究研究報告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結研究成果。
課題研究方法：
本課題研究采用行動(dòng)研究和問(wèn)卷法為主，同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀(guān)察法、數學(xué)法，確保本課題得以高效地實(shí)施。
1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個(gè)年級中選取兩個(gè)班做樣本，對其進(jìn)行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的.結論。為課題的研究作一個(gè)全面了解。
2、問(wèn)卷法：根據課題研究的內容設計一套問(wèn)卷，要求被調查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設計一套問(wèn)卷，為課題的研究和實(shí)驗提供有效的數據。
3、觀(guān)察法：根據研究課題，有選擇地針對學(xué)困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。
4、數學(xué)法：運用數學(xué)方法進(jìn)行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關(guān)系。及時(shí)總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。
五、課題研究的條件及預期成果
課題研究的條件：
1、主觀(guān)條件：課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過(guò)各級各類(lèi)關(guān)于新課程的培訓活動(dòng)。平時(shí)注意積累教科研知識。課題研究的主觀(guān)條件能保證課題的順利實(shí)施。
2、客觀(guān)條件：課題研究對象和研究?jì)热萃ㄟ^(guò)實(shí)驗班和對照班的管理來(lái)實(shí)施進(jìn)行。目前我校數學(xué)科組也有相關(guān)的教研活動(dòng)，需要將其整合，協(xié)調統一，滾動(dòng)發(fā)展，以適應新課程實(shí)施的要求。 部分教師逐步形成自己的教學(xué)特色。 而相關(guān)的教研活動(dòng)、相關(guān)的教師就成為本課題研究的資源保障，是開(kāi)展這一課題研究的充分條件。
資料設備上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網(wǎng)查找資料，都申請了數字圖書(shū)帳號，可以減少我們本地區信息閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運用信息技術(shù)進(jìn)行分析、幫助研究，學(xué)習過(guò)教育科研的基本知識，能夠運用行動(dòng)研究法、文獻法、問(wèn)卷調查法、實(shí)地調查、比較法等方法開(kāi)展研究。
預期成果：
1、論文的撰寫(xiě)。
2、探索并形成我校小學(xué)數學(xué)在新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習題組的設計能力、更加有效地發(fā)揮數學(xué)練習在使學(xué)生獲得系統數學(xué)知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。
3、通過(guò)實(shí)驗：形成若干系列化的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)練習題組設計案例及指導意見(jiàn)，作為教師學(xué)習和進(jìn)行課堂教學(xué)設計的參照；提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。
4、發(fā)揮小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)練習題組設計的有效性練習在評定檢測學(xué)生數學(xué)成績(jì)方面的評價(jià)功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，提升學(xué)生的數學(xué)素養。
六、課題組成員及分工
主持人:楊福林
小學(xué)課題實(shí)施方案9
一、課題研究的背景與意義
1、研究的背景及意義
(1)《語(yǔ)文課程標準》指出：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革�！薄罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！彪S著(zhù)義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統一要求之間的矛盾更為突出。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì )遇見(jiàn)一些學(xué)習上表現出困難、有各種各樣行為問(wèn)題的學(xué)生。究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿(mǎn)足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求，是我們每一所學(xué)校，每一位教師需要思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅持面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導思想，應高度重視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習問(wèn)題。
(2)從語(yǔ)文教學(xué)現狀看，普遍存在忽視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的現象。在某些教師眼中語(yǔ)文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見(jiàn)，任其自由發(fā)展，結果造成優(yōu)生一天天好起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現象，造成一個(gè)班級語(yǔ)文水平兩極分化問(wèn)題。
(3)“語(yǔ)文學(xué)困生”研究現狀及本校實(shí)際的需要。
“學(xué)困生”不是一成不變的，只要教育教學(xué)措施得力，他們是可以轉化并不斷進(jìn)步的。學(xué)困生的轉化教育是教育工作者的一個(gè)永恒的話(huà)題，也是當前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節。目前，全國上下關(guān)注留守兒童教育，我們把目光集中在農村，其實(shí)城鎮中也存在著(zhù)大量的'留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學(xué)，1650名學(xué)生中有300多名流動(dòng)人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當一部分是學(xué)困生。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(cháng)，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛(ài)，呵護學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學(xué)困生”的教育與研究，學(xué)困生勢必越來(lái)越多，學(xué)困生的大量存在，成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開(kāi)發(fā)轉化的途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。
我們針對在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)與科研工作相結合，提出“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生成因及其轉化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問(wèn)題的途徑，尋求義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升的途徑;對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現教育公平都有積極意義。
2、概念的界定
語(yǔ)文學(xué)困生：我們結合各方面的定義，把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生定義為：第一，語(yǔ)文學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在語(yǔ)文學(xué)習中有一定困難;第二，語(yǔ)文學(xué)困生在某些特殊能力或學(xué)習技能(如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、寫(xiě)作等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等)所造成的;第四，這些兒童要達到一般學(xué)習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
策略：指根據轉化學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應的、比較系統的方式方法，有效地轉變家長(cháng)、教師的育人觀(guān)，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。
二、研究的理論依據
1、全教會(huì )精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作會(huì )議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說(shuō)教育要面向包括學(xué)困生在內的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標準確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀(guān)，學(xué)生是學(xué)習主體的理論，著(zhù)眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據。
2、哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過(guò)內因而起作用�！苯處熢谡n堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，從而提高他們在課堂上的學(xué)習收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀(guān)念是相統一的。
3.孔子的“因材施教”理論。
4、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)：認識過(guò)程是指人們獲得知識的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在"需要、誘因與動(dòng)機"的關(guān)系中，需要是人對某種客觀(guān)要求的反映，這種要求可以來(lái)自個(gè)體的內環(huán)境，也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)沫h(huán)境;動(dòng)機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿(mǎn)足。這表明教師在課堂上調動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。
三、研究的目標
通過(guò)本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀(guān)，形成對小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生學(xué)習的新認識。本課題研究堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學(xué)的學(xué)習理論為依據，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎，運用科學(xué)方法研究、探討語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生的類(lèi)型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉化學(xué)困生策略，形成比較系統的學(xué)困生工作經(jīng)驗，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)教育公平。
四、研究對象及內容
研究對象
明光市工人子弟小學(xué)參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個(gè)學(xué)段)中的學(xué)困生
研究?jì)热?/p>
1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生成因研究。
2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生學(xué)習策略研究。(教學(xué)觀(guān)念的轉變、師生關(guān)系的建構、學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的培養等方面)
3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生案例分析。
五、研究方法
(1)文獻研究法。課題組成員統一認真學(xué)習教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據;搜集有關(guān)資料，了解國內外有關(guān)語(yǔ)文學(xué)困生研究的已有成果、現狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。
(2)個(gè)案研究法。在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀(guān)察，從觀(guān)察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結論。
(3)調查比較法。切實(shí)調查學(xué)生在實(shí)驗的初始狀態(tài)及實(shí)驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進(jìn)行統計分析，看學(xué)生的變化是朝著(zhù)實(shí)驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調控。
(4)經(jīng)驗總結法。根據專(zhuān)題研究計劃，對各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內在聯(lián)系和規律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學(xué)的、系統的、行之有效的語(yǔ)文學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論。
六、研究步驟
第一階段：醞釀準備階段(20xx年6-10月)
1、學(xué)習了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，成立課題領(lǐng)導小組;制定課題組管理制度。
2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實(shí)驗方案，進(jìn)行課題立項申報工作。
第二階段：具體實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年5月)
1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學(xué)習與研修的平臺，鼓勵教師運用經(jīng)驗總結法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗總結等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動(dòng)成長(cháng)、相互促進(jìn)的平臺。
2.確定個(gè)案：采用調查比較法，在調查研究、前測的基礎上，在語(yǔ)文學(xué)科選擇一定數量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案，對具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規律。
3.研究成因及對策：及時(shí)記錄實(shí)驗情況(特別是學(xué)困生個(gè)案跟蹤情況)、結果、感想、體會(huì )，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類(lèi)學(xué)生學(xué)習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗，以摸索、形成、積累克服學(xué)習障礙的有益經(jīng)驗。
4.運用經(jīng)驗總結法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，經(jīng)驗在實(shí)踐中進(jìn)一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較強操作性的做法。撰寫(xiě)一批有指導意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文，進(jìn)行實(shí)驗工作階段小結。
5.通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗和研究成果，請專(zhuān)家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學(xué)困生研究的各項科研成果。
第三階段：完善成果階段(20xx年6月)
1、參與研究教師的論文集。
2、課題研究報告。
3、學(xué)困生研究個(gè)案集。
七、課題組成員及分工
課題負責人：李艷郁賢松
負責查閱資料，論證立項，活動(dòng)的組織、協(xié)調、實(shí)施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開(kāi)研討會(huì )，總結經(jīng)驗，做好結題工作。
課題組成員：
楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷
滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏
各成員主要根據自身教學(xué)實(shí)踐，制定個(gè)人研究計劃，積極參與課題活動(dòng)，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，及時(shí)積累資料，總結經(jīng)驗，定期匯報。
八、經(jīng)費保障
由于該項研究與學(xué)校的日常教學(xué)密不可分，學(xué)困生的轉化是教學(xué)常規工作的一部分，學(xué)校在研究經(jīng)費上將無(wú)條件支持，在辦公經(jīng)費中合理開(kāi)支，不會(huì )因為經(jīng)費的原因影響研究的進(jìn)度與效果。
小學(xué)課題實(shí)施方案10
一、課題意義
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“好記性不如爛筆頭”這是古人曾經(jīng)總結出的一條經(jīng)驗。做讀書(shū)筆記，好處頗多：勤做讀書(shū)筆記可以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )和記憶讀過(guò)的書(shū)的內容；勤做讀書(shū)筆記可以培養獨立思考和分析問(wèn)題的能力；勤做讀書(shū)筆記可以豐富知識，積累資料，便于經(jīng)常復習，溫故知新；勤做讀書(shū)筆記可以提高寫(xiě)作能力。讀書(shū)筆記的好處顯而易見(jiàn)，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開(kāi)拓視野，增長(cháng)知識，有效提高讀書(shū)效率，而且作筆記會(huì )產(chǎn)生新的思考，有利于發(fā)現新問(wèn)題，研究新問(wèn)題，這便是思考，常思考，可鍛煉人思維的條理性，邏輯性和分析綜合能力。
二、問(wèn)題現狀
我多年從事小學(xué)中高年級語(yǔ)文教學(xué)，我了解到很多老師都要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，由于缺乏嚴格的要求和輔導，其結果學(xué)生做的筆記既不成形，又不成章。我們所看到的往往是一些亂七八糟的零碎符號，更有甚者，將讀書(shū)筆記胡亂地寫(xiě)在書(shū)本的字里行間，把課本弄得面目全非，學(xué)生看不清書(shū)中的漢字，大大影響了學(xué)生的讀與寫(xiě)。如此筆記，對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有起到積極作用。
三、研究目標
1、調查學(xué)生的課堂與課外閱讀做讀書(shū)筆記現狀，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、調查等手段獲取一系列數據，為本課題的研究搜集資料。
2、開(kāi)展閱讀指導課，輔導學(xué)生學(xué)做讀書(shū)筆記，并歸納一些做讀書(shū)筆記常用的'方法。
3、在傳統的讀書(shū)筆記上創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生探索讀書(shū)筆記的新模式。
4、建立激勵機制、開(kāi)展讀書(shū)筆記評價(jià)方案，建立一套完整的評價(jià)體系
5、培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識，豐富語(yǔ)言的積累，提高語(yǔ)文綜合能力。
四、研究方法：
此課題由兩位教師承當研究任務(wù)，在研究過(guò)程中，以《基礎教育課程改革綱要》為指導，從實(shí)際出發(fā)，利用身邊一切可用的硬件和軟件資源，爭取領(lǐng)導支持，確�；顒�(dòng)經(jīng)費，以達到預期的研究目標。
1、教育調查法：對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于寫(xiě)讀書(shū)筆記的問(wèn)卷和訪(fǎng)談，了解學(xué)生的態(tài)度、看法，調查學(xué)生樂(lè )于接受寫(xiě)讀書(shū)筆記的策略和方法，進(jìn)行比較和研究。
2、文獻研究法：查閱有關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )、報刊等，了解本課題的相關(guān)研究成果；制定實(shí)施方案，并進(jìn)行方案的可行性論證。
3、行動(dòng)研究法。根據制定的培養學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記興趣的策略研究的實(shí)施方案，記錄實(shí)施過(guò)程和效果，采用行動(dòng)研究的方法，根據實(shí)施的情況和反饋的結果，及時(shí)調整策略。同時(shí)積極撰寫(xiě)階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。
五、研究過(guò)程
第一階段：準備階段（xxxx年9月—xxxx年10月）
1、調查學(xué)生中存在的課外閱讀讀書(shū)筆記的現狀及老師、家長(cháng)對寫(xiě)讀書(shū)筆記的看法。
2、搜集并閱讀國內外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。
3、整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報；
4、制定研究方案，學(xué)習相關(guān)文獻資料，做好課題研究的準備。
第二階段：實(shí)施階段（xxxx年10月—xxxx年12月）
1、進(jìn)一步加強理論學(xué)習，深入實(shí)踐研究。
2、創(chuàng )設良好的寫(xiě)讀書(shū)筆記氛圍，培養學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記習慣，指導學(xué)生掌握有效的撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法。
3、交流、驗證，修改實(shí)施中的不足，及時(shí)調整跟進(jìn)策略探究，尋求最有效的措施與方法。
六、成果形式
1、課題研究報告。
2、有關(guān)本課題研究的教育論文或經(jīng)驗總結。
3、讀書(shū)筆記成果展覽；歸納做讀書(shū)筆記的方法并整理成冊；結題報告。
七、人員分工
文義進(jìn)負責指定課題研究方案，搜集并閱讀國內外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。指導學(xué)生掌握有效的撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法。收集過(guò)程資料，總結實(shí)驗經(jīng)驗，整理課題成果。建立激勵機制、開(kāi)展讀書(shū)筆記評價(jià)方案，建立一套完整的評價(jià)體系。胡樹(shù)你負責開(kāi)展閱讀指導課，輔導學(xué)生學(xué)做讀書(shū)筆記，并歸納一些做讀書(shū)筆記常用的方法。在傳統的讀書(shū)筆記上創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生探索讀書(shū)筆記的新模式。根據實(shí)施的情況和反饋的結果，及時(shí)調整策略。
八、經(jīng)費保障
為保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校需要提供經(jīng)費，用于課題調查、購買(mǎi)相關(guān)材料、添置學(xué)習書(shū)籍、讀書(shū)筆記展覽等活動(dòng)。初步預算活動(dòng)經(jīng)費為1800元左右。
小學(xué)課題實(shí)施方案11
一、指導思想：
以教育局、總�？缭绞浇虒W(xué)方案為指導，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，強調理論指導下的實(shí)踐性研究，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結和提升教學(xué)經(jīng)驗，形成民主、開(kāi)放、高效的教研機制，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，推進(jìn)課題實(shí)踐，確保學(xué)校教研工作落到實(shí)處，進(jìn)一步提高教研質(zhì)量。
二、主要任務(wù)：
1、認真學(xué)習貫徹縣教研室鋪開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)的課題實(shí)踐的精神，學(xué)習課題實(shí)踐的實(shí)施方案。學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)的基本知識，掌握教學(xué)規律和教學(xué)技巧，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
2、認真學(xué)習小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)理論，立足以
“口語(yǔ)交際”為中心的教學(xué)思想，理透
“1∶1∶1”教學(xué)模式，轉變教育觀(guān)念，不斷深化教育教學(xué)改革，積極探索“跨越式教學(xué)”的規律，創(chuàng )新教學(xué)內容和教學(xué)方法。
3、發(fā)揮小組的合作精神，制定教學(xué)計劃、明確培養目標和教學(xué)要求。深入研究教學(xué)內容，使教師在掌握課程標準、教學(xué)目標、教材體系、重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎上研究處理和使用教材，注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強實(shí)踐性教學(xué)，采取適宜的教學(xué)方法，推行
“1∶1∶1”的教學(xué)模式，啟發(fā)、引導、愛(ài)護學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
4、在課題實(shí)踐教學(xué)中，不斷反思，不斷提升理論認識，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng )新，不斷完善教案設計，初步定型教案以備后者學(xué)習和研究。
三、具體措施
1、健全機構
成立以校長(cháng)為組長(cháng)、教學(xué)主任和任何教師為組員的校課題實(shí)踐小組，由教研組長(cháng)主持、召集教研組的活動(dòng)。
2、制定計劃
在學(xué)校教研工作計劃制定后，教研組長(cháng)組織教師討論制定教研組教研工作計劃，要求對本學(xué)期教學(xué)研究的目標、重點(diǎn)課題、活動(dòng)方法做出統籌安排，制定出切實(shí)可行的方案，讓方案有利于課題實(shí)踐的實(shí)施。
3、活動(dòng)要求
教研活動(dòng)以教研組為單位，以課題實(shí)踐為主線(xiàn)，每次教研活動(dòng)實(shí)行嚴格考勤，必須按時(shí)參加，不得無(wú)故缺席，一般也不得請假�；顒�(dòng)必須做到有目的、有計劃、有專(zhuān)題、有效果、有記錄。
4、活動(dòng)內容
學(xué)習新課標、小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)理論，鉆研教材、改進(jìn)教法，研究小學(xué)英語(yǔ)跨越式
“1∶1∶1”教學(xué)模式的備、教、輔、改、析、評等活動(dòng)，并對各項活動(dòng)及時(shí)總結和交流。
5、實(shí)驗班設置：英語(yǔ)實(shí)驗班為三年級和四年級。
四、教研活動(dòng)制度
1、全體教師必須以高度的責任感和事業(yè)心，以滿(mǎn)腔的熱情，以主人公的'態(tài)度積極參加小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)課題實(shí)踐的教研活動(dòng)。
2、學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導分管制度，以促課題實(shí)踐的更好實(shí)施。
3、教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作、開(kāi)展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組織。英語(yǔ)教研組長(cháng)應以課題實(shí)踐為主題負責組織領(lǐng)導本組有關(guān)教學(xué)研究的全部工作。
4、以“課題實(shí)踐”為主導思想，制定好學(xué)校教研工作計劃和英語(yǔ)組教研工作計劃。計劃應做到有目的、有計劃、有專(zhuān)題、有效果、好實(shí)施。
5、活動(dòng)安排：
�。�1）活動(dòng)地點(diǎn)各組按需自行確定
�。�2）定期組織教研活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行理論學(xué)習，參與教師不得遲到、早退或無(wú)故缺席，有事先請假，并經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導人批準后方可，對不能遵守活動(dòng)時(shí)間和無(wú)故缺席者做好記錄。
�。�3）教研組長(cháng)提前準備，安排好下次活動(dòng)主講人、內容，并做好記錄。
�。�4）活動(dòng)時(shí)每位教師需做好業(yè)務(wù)學(xué)習筆記。
6、為了更好的推行小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)的課題實(shí)踐，為了更好的實(shí)施
“1∶1∶1”教學(xué)模式，英語(yǔ)組全體教師應積極響應、積極參與、積極支持、積極鼓勵、積極幫助實(shí)驗教師備好課，上好課。
7、鼓勵教師相互學(xué)習，共同提高。聽(tīng)課、評課是實(shí)施有效教學(xué)指導的重要措施，是教師相互學(xué)習，共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。英語(yǔ)組應組織教師多聽(tīng)實(shí)驗班的教研課，每周至少聽(tīng)一節課，并向實(shí)驗教師提出寶貴的建議和整改措施，讓實(shí)驗教師積累更豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更好的推行課題實(shí)踐。
五、具體活動(dòng)安排
三月份：
1、制定學(xué)�？缭绞浇虒W(xué)實(shí)施方案
2、跨越式教學(xué)培訓
四月份：
1、跨越式教學(xué)研討活動(dòng)（三年級英語(yǔ)）
五月份：
跨越式教學(xué)示范課觀(guān)摩
六月份：
跨越式教學(xué)階段總結
七月份：
1、跨越式教學(xué)工作總結
2、所有資料歸類(lèi)裝檔
小學(xué)課題實(shí)施方案12
�。ㄒ唬┭芯糠椒�
1．文獻法
查閱相關(guān)資料，了解中小學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀，比較當前一些教學(xué)模式，并建構出“群文閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
2．問(wèn)卷法
通過(guò)自編問(wèn)卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調查，了解當前中小學(xué)校閱讀教育及作文教學(xué)的現狀和問(wèn)題，以及學(xué)生閱讀力水平。
3．訪(fǎng)談法
對參研學(xué)校和班級進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、考察，通過(guò)與教師、家長(cháng)的訪(fǎng)談及對學(xué)生閱讀學(xué)習的訪(fǎng)問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4．實(shí)驗法
結合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀和作文教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行
“群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。
7．經(jīng)驗總結法
參研教師在實(shí)驗、教學(xué)過(guò)程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設計、教學(xué)案例等備案，開(kāi)展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。
6．行動(dòng)研究法
本課題將吸收學(xué)校全體語(yǔ)文教師共同開(kāi)展課題的研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過(guò)程當中，把行動(dòng)與研究結合起來(lái)，引導并組織語(yǔ)文教師從日常的.教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規律，從而由淺入深地開(kāi)展研究�！敖處熂囱芯空摺�、 教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀(guān)念。
�。ǘ┘夹g(shù)路線(xiàn)：
1．通過(guò)對現有相關(guān)文獻和現狀的分析，了解中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀；
2．建設“群文閱讀”理論架構；
3．在現狀研究的基礎上，結合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討中小學(xué)生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設“群文閱讀”資源包；
4．在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養中小學(xué)生閱讀力和寫(xiě)作能力的效果。
�。ㄈ┭芯坎襟E
本項研究初定時(shí)間為三年以?xún)龋?0xx年3月―20xx年12月），將分為以下四個(gè)階段，有步驟有計劃地進(jìn)行研究工作：
第一階段：課題申報（20xx年3月）
�。�1）課題申報（20xx年3月）：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規劃、組織落實(shí)與前期研究；
�。�2）課題開(kāi)題（20xx年3月―20xx年10月）：通過(guò)對現有相關(guān)文獻的分析，了解中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀，比較當前主要的課堂教學(xué)模式，總結經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。
階段成果：《課題論證報告》、《課題開(kāi)題報告》、《課題實(shí)施方案》、《課題研究指導手冊》、《中小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現狀》等。
第二階段：模式建構（20xx年6月―20xx年12月）
建設“群文閱讀”理論架構，并針對當前語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際建構“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)的新型模式。
階段成果：《“群文閱讀”理論架構探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構》等。
第三階段：實(shí)踐驗證（20xx年9月―20xx年12月）
在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養中小學(xué)生閱讀力的效果。
本階段研究與前兩個(gè)階段研究并行。
階段成果：《利用“群文閱讀”培養中小學(xué)生閱讀力的實(shí)驗研究報告》。
第四階段：總結反思（20xx年9月―20xx年12月）
采用座談會(huì )、問(wèn)卷調查、電話(huà)訪(fǎng)談等形式對所有實(shí)驗學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行追蹤調查，調查樣本不小于總體的20%，主要調查內容為三項：實(shí)驗效果， 群文閱讀”教學(xué)模式的推廣情況，學(xué)生閱讀力的水平。
小學(xué)課題實(shí)施方案13
一、課題的提出
新《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：語(yǔ)文課程“應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”“應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的”語(yǔ)文課程的這一基本理念，奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向實(shí)踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。
教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著(zhù)名論斷；葉圣陶先生也指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫(xiě)能力之長(cháng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想�！�
然而，教學(xué)現狀卻是，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng )新，教學(xué)效率并不理想。因此，作文教學(xué)必須走向現實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)踐，教師應該作學(xué)生生活的引導者，讓他們覺(jué)得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫(xiě)作。
本課題的實(shí)驗研究，將結合我班學(xué)生自身的特點(diǎn)，試圖探索一條全新的具有農村小學(xué)特點(diǎn)的生活化作文的教學(xué)策略。
二、課題的目標
本課題的實(shí)驗研究將在新課程標準的支撐下，確立相應的課題目標。
一是進(jìn)一步確立新的作文教學(xué)理念，端正寫(xiě)作目的，由“應試”走向“應需”；
二是注重過(guò)程與方法，建立以?xún)热轂橹行牡淖魑挠柧毿蛄�，改變以形式為訓練體系的訓練，解放學(xué)生的身心，引導學(xué)生深入生活：直接參與，感受生活；閱讀書(shū)報，聽(tīng)廣播、看電視等，感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造作文的'真實(shí)環(huán)境；
三是注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，引導學(xué)生“以我手寫(xiě)我口，以我手寫(xiě)我心”，設法讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，說(shuō)出最富有情趣、最富有新意和閃耀著(zhù)智慧光芒的獨特感受；
四是改變作文評改方式，把時(shí)間和精力用在進(jìn)行大量讀寫(xiě)實(shí)踐上。
三、課題研究的基本步驟
本課題的實(shí)驗研究，將分三個(gè)主要階段：
準備階段：調查摸底，做好開(kāi)題前的準備工作，包括課題的論證、實(shí)驗方案的撰寫(xiě)、開(kāi)題報告，落實(shí)子課題等。時(shí)間：9月份
實(shí)施階段：根據課題的基本方案，開(kāi)展實(shí)驗研究工作，在實(shí)驗中調整方案、注意積攢過(guò)程資料等。時(shí)間：10-12月份
總結階段：根據實(shí)驗過(guò)程資料，進(jìn)行科學(xué)總結。時(shí)間：1月份
四、研究策略
1、作文題材的研究開(kāi)發(fā)
作文教學(xué)“應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！边@是新《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于作文教學(xué)的重要思想。作文寫(xiě)什么？寫(xiě)自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學(xué)生對習作才能感到可近，可寫(xiě)，可親。開(kāi)發(fā)身邊的作文題材，是作文教學(xué)改革不容忽視的教學(xué)策略。
本次課題研究，教師要從引導學(xué)生熱愛(ài)生活入手，培養愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感，引導學(xué)生走向生活，走向實(shí)踐，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無(wú)米之炊”的困苦。通過(guò)對生活的觀(guān)察、寫(xiě)生活日記、調查、訪(fǎng)問(wèn)、游覽等形式，引導學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人生，充分感受自然、社會(huì )、生活之美，寫(xiě)出文理兼美的好習作。
農村是一個(gè)廣闊的天地，實(shí)驗中要引導孩子感受現代農村生活、愛(ài)護家鄉環(huán)境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛(ài)和欣賞家鄉人的產(chǎn)業(yè)，描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的才情，讓孩子真正置身于現實(shí)生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生面對現實(shí)，面對生活，學(xué)生才能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。
2、閱讀與應用結合的研究
引導學(xué)生把閱讀與應用作為自己學(xué)習生活不可或缺的一部分，珍視學(xué)生的閱讀中獨特感受、體驗和理解，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評價(jià)，引導和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)問(wèn)、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
作文沒(méi)有終極捷徑，本課題將采用多讀多練，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用等策略，以閱讀促進(jìn)應用，以應用促進(jìn)閱讀，達到閱讀、應用“雙贏(yíng)”的效果。
3、作文評價(jià)方式的研究
作文評價(jià)，是作文教學(xué)理念的一種體現，是衡量作文教學(xué)成功與失誤的重要尺度。
按照“生活作文”基本概念，作文的成敗得失，應堅持從生活中來(lái)，到生活中去的基本原則，倡導把評價(jià)的權利交由生活的主人的作文評價(jià)思路。
本實(shí)驗將采用多維度、多形式評價(jià)的方法。采用過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，學(xué)生自評與互評相結合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合，學(xué)校評價(jià)與校外評價(jià)相結合等形式，促進(jìn)學(xué)生的習作能力與評價(jià)水平的提高。
小學(xué)課題實(shí)施方案14
一、課題的提出
近幾年來(lái)，許多學(xué)校都將讀書(shū)活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長(cháng)過(guò)程中的重要作用。但審視當前學(xué)生的閱讀現狀卻不太令人樂(lè )觀(guān)，在大力呼吁讀書(shū)的同時(shí)，老師不知道該向孩子推薦什么書(shū)，家長(cháng)們不知道怎樣的書(shū)籍適合自己的孩子，孩子手中捧著(zhù)的書(shū)則呈現或缺乏價(jià)值、或缺乏樂(lè )趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè )趣，培養學(xué)生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課題研究的創(chuàng )新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀方式，根據學(xué)生的年齡層次，選擇適合的書(shū)籍，并通過(guò)閱讀指導課的形式，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導
二、理論假設
朱永新教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個(gè)人的完美人格形成又起著(zhù)非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)成長(cháng)的伴侶，意味著(zhù)心靈的雨露，意味著(zhù)精神的家園，意味著(zhù)美的存在，意味著(zhù)笑的源泉，意味著(zhù)第二個(gè)生命。
兒童文學(xué)是人類(lèi)專(zhuān)門(mén)為兒童寫(xiě)的，是兒童自己的“文學(xué)”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良，兒童文學(xué)增添人審美的意趣，兒童文學(xué)會(huì )讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現美的`眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn)，兒童文學(xué)可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍， 引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè )的源泉。
三、研究目標和內容
1．研究目標
通過(guò)開(kāi)展閱讀童書(shū)的活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè )的源泉。
2．主要研究?jì)热?/p>
�。�1）、研究閱讀當前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的兒童“應當讀什么”的問(wèn)題。
�。�2）、選擇“共讀”童書(shū)，組織和開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )，探索如何通過(guò)師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發(fā)展。
�。�3）、借助家長(cháng)與社會(huì )的力量，組織和開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，研究親子共讀在孩子成長(cháng)中的重要作用。
四、研究思路與方法
1．研究思路
本課題研究意圖在于通過(guò)童書(shū)閱讀的研究與實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，進(jìn)一步推進(jìn)書(shū)香校園的建設。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
2．研究方法
1.文獻資料法：收集有關(guān)童書(shū)閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì )的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。
2.行動(dòng)研究法：實(shí)驗教師研讀童書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書(shū)，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。12
小學(xué)課題實(shí)施方案15
為了全面落實(shí)市教科所未來(lái)五年教育科研工作的指示精神，全面落實(shí)我鎮擬定的《教育科研工作五年規劃》，實(shí)現“科研興�！钡恼w構想，將承擔的科研課題有序地穩步實(shí)施，特制定本方案。
一、指導思想
堅持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，做到理論與實(shí)踐的最佳結合;堅持勇于探索，敢于創(chuàng )新的方針，發(fā)揚“求真、求實(shí)、求是”的科研品格;堅持以應用研究為主體;堅持全面強化，全面滲透，全面推進(jìn)的工作思路，使科研工作切實(shí)為教育教學(xué)改革服務(wù)，為提高我鎮教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)，為打造一支適應教學(xué)改革的'高、精、尖的教師隊伍服務(wù)。
二、整體目標
1、“”期間，我鎮確立的主課題為《新課程改革理念與各學(xué)科融合》，圍繞主課題向語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科拓展，從面形成了語(yǔ)文學(xué)科與思品學(xué)科的融合，數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生自主意識，如何創(chuàng )設教學(xué)情境;英語(yǔ)學(xué)科如何培養學(xué)生探究能力等子課題。從而形成了我鎮“”期間教育科研的整體框架。為教師群體參研奠定了堅實(shí)的基礎。
2、各校要緊緊圍繞我鎮擬定的主課題，結合本校專(zhuān)任教師的教學(xué)實(shí)際確立好子課題，緊密結合教師的科研能力及學(xué)生的學(xué)習現狀，通過(guò)理論學(xué)習、調查、討論、分析等手段，對所擬課題進(jìn)行深入研究，形成校校有課題，全員都參與的科研氛圍。
3、以校本研修為載體，開(kāi)展校本研究，課題確立后，校長(cháng)要幫助指導教師積極立項，研究具體的策略與方法，確保此項工作穩步實(shí)施。
4、加強科研科普信息傳遞力度，通過(guò)校本培訓，提高專(zhuān)任都的理論水平與專(zhuān)業(yè)化能力;通過(guò)調查研究，掌握第一手材料，為指導青年教師參與研究做樣子、鋪路子、當參謀;能過(guò)理論講座，專(zhuān)家引領(lǐng)為教師參與科研做好充分準備。
5、集中抓好科研工作，從而達到“在研究狀態(tài)下工作，在工作過(guò)程中研究的目標�！�
三、具體要求
1、學(xué)校領(lǐng)導是教育科研的第一責任人。
首先要成立科研工作領(lǐng)導小組，使之成為科研工作的組織者、探索者和實(shí)踐者，各校參與科研的人數不得少于60%。
其次，要建立校本科研制度，力爭做到制度化、經(jīng)�；�、科學(xué)化，并與教師的考核緊密結合起來(lái)。
再次，領(lǐng)導要率先參與科研，堅持用自己的觀(guān)點(diǎn)研究對策及方法，成果與教師共同研討，在同伴互助中思進(jìn)，在探索與完善中升華。
2、參研教師要圍繞子課題在個(gè)性中尋找共性，要教學(xué)情境中甄別與評價(jià)，致力于為師生提供一個(gè)自主學(xué)習、合作探究、完善自我的空間與舞臺，使自己的研究成果真正成為學(xué)生終生受益的源動(dòng)力。
3、采取自下而上和自上而下的評價(jià)體系，即各校專(zhuān)任教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，確定好子課題，經(jīng)各校篩選后擇優(yōu)上報，然后由中心校按計劃要求定期檢查指導，注重研究過(guò)程，注重方法及步驟，注重科研方案及實(shí)驗報告寫(xiě)法的指導，中心校責成專(zhuān)人為各學(xué)校提交的子課題進(jìn)行跟蹤指導，使此項工作健康有序地實(shí)施。
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