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大班語(yǔ)言?xún)?yōu)質(zhì)課詩(shī)歌教案反思《春天是什么》（通用12篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的大班語(yǔ)言?xún)?yōu)質(zhì)課詩(shī)歌教案反思《春天是什么》，希望能夠幫助到大家。
大班語(yǔ)言?xún)?yōu)質(zhì)課詩(shī)歌教案反思《春天是什么》 1
到這里，實(shí)習生的教學(xué)任務(wù)已完成，但他們還有一周的時(shí)間來(lái)寫(xiě)實(shí)習鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語(yǔ)文園地，還沒(méi)有上過(guò)講讀課，希望再講一篇詩(shī)歌。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動(dòng)。
《春天是什么》，是一篇優(yōu)美感人的小散文，賽課聽(tīng)過(guò)不少，我也在說(shuō)課比賽中講過(guò)，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時(shí)，總體教學(xué)效果還是不錯的，在課題導入時(shí)采用的是“假如我是一個(gè)盲人”的體驗游戲導入，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進(jìn)入了角色。
第二課時(shí)深入理解感悟詩(shī)歌，學(xué)生卻提不起興趣，老師提問(wèn)時(shí)要么就是沒(méi)有人回答，要么就是答不到點(diǎn)上。究其原因，我覺(jué)得還是課備得不充分，對學(xué)情分析不夠，教師的教學(xué)內容以及教學(xué)方法沒(méi)有引起同學(xué)們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
《春天是什么》是一篇經(jīng)典詩(shī)歌，講了一個(gè)很有哲理的故事，但從課堂效果看，學(xué)生們并沒(méi)有真正的深入理解這個(gè)哲理。進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，大家都能夠樂(lè )于分享自己所搜集到的熱愛(ài)生命的故事，實(shí)習生小李也向他們分享了一個(gè)關(guān)于熱愛(ài)生命的故事，那就是邰麗華的.千手觀(guān)音，當給他們播放視頻的時(shí)候，全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個(gè)殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優(yōu)越造成的，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，這也是每一個(gè)走上教學(xué)崗位的老師應該注意的地方。
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在音樂(lè )教學(xué)中如何激勵學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在課堂中愉快地接受教學(xué)，怎樣充分利用孩子們豐富多彩的想象力，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，是我們音樂(lè )教學(xué)的一項重要研究課題。
在教學(xué)《春天是什么》的時(shí)候，先讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己去搜集有關(guān)春天的知識，然后在課堂上表現的.時(shí)候，同學(xué)們顯得格外有興趣。學(xué)生對學(xué)習有了興趣，課堂效果會(huì )收到事半功倍的作用。在教學(xué)過(guò)程中我采用分組討論的方法讓學(xué)生自己去感受，自己去創(chuàng )作。使學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，成為學(xué)習的主人，既突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)到了知識。變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的學(xué)習。增強了學(xué)生學(xué)習的積極性。課的后半部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng )造力，自編歌詞，自編動(dòng)作，并鼓勵學(xué)生大膽表現，給學(xué)以展現自我的機會(huì )，讓學(xué)生做到學(xué)以致用的同時(shí)大膽的進(jìn)行發(fā)揮、想象與創(chuàng )造。激發(fā)了學(xué)生的表現欲望，鍛煉了學(xué)生的表現能力與創(chuàng )新能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，體現著(zhù)以學(xué)生為本的教育思想，教師由一個(gè)傳授者變?yōu)橐粋�(gè)指導者，一個(gè)引路人。
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新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字的方法，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式進(jìn)行識字。在教學(xué)本課的生字中，我鼓勵學(xué)生運用多種識字方法、結合生活實(shí)際自主識字，學(xué)生們在指導書(shū)寫(xiě)的課件的直觀(guān)演示下，在精巧的識字游戲中，學(xué)習興趣很高，識字教學(xué)效果也比較好。
對于詩(shī)歌的教學(xué)，我主要以讀代講，制作了相關(guān)春天的錄像，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)春天的場(chǎng)景，利用多媒體課件，充分體現現代化教學(xué)手段的優(yōu)勢。學(xué)生在欣賞著(zhù)各種春天的美麗的畫(huà)面時(shí)，體會(huì )到了春光的美好。學(xué)生在美景中賞讀詩(shī)歌并在此當中盡情地發(fā)現、盡情地說(shuō)、議論。在學(xué)生說(shuō)、議中，引導學(xué)生把自己心中的春天畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。
整堂課的教學(xué)，我努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的'主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，培養學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，教學(xué)效果較好
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花兒開(kāi)了，草兒綠了，春天帶著(zhù)濕潤的氣息，泥土的芬芳向我們走來(lái)了，在這樣一個(gè)充滿(mǎn)生機和希望的美麗季節中，我們開(kāi)展了“我們在春天里”的主題活動(dòng)。在這章主題活動(dòng)中，幼兒感知和發(fā)現了春季氣溫，人們的活動(dòng)，生物生長(cháng)的變化等，同時(shí)幼兒能用自己喜歡的方式表現自己對春天的感受。
詩(shī)歌《春天是什么》是一節語(yǔ)言活動(dòng)，詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美、形象，而且具有趣味性。幼兒對這節活動(dòng)較感興趣，教學(xué)效果很好。詩(shī)歌中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括了春天特有的美，將春天的色彩，人們的活動(dòng)，自然界的生物表現的栩栩如生。語(yǔ)言通俗易懂，幼兒很容易熟記詩(shī)歌內容。另外，幼兒對詩(shī)歌中表現的比喻手法較感興趣，突發(fā)奇想，猜測“小池塘”為什么“會(huì )笑”。
在這節語(yǔ)言活動(dòng)中，大大發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力。春天是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的`季節，周?chē)膭?dòng)植物都在發(fā)生著(zhù)變化，幼兒能通過(guò)生活實(shí)踐，已有經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )編詩(shī)歌，擴展想象。進(jìn)一步體驗到春天的美�；顒�(dòng)結束部分，還鼓勵幼兒用繪畫(huà)方式表達詩(shī)歌內容。
這節語(yǔ)言活動(dòng)，幼兒不僅進(jìn)一步感知和體驗到春天的美，同時(shí)通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習和仿編部分，還豐富了幼兒的想象，能夠大膽地說(shuō)出自己的想法。在活動(dòng)中，幼兒與教師的互動(dòng)很好，因而使這節活動(dòng)能夠很好的實(shí)施。
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家長(cháng)半日活動(dòng)的時(shí)間到了，作為大班即將畢業(yè)的孩子，拿什么作為向家長(cháng)展示的內容呢？正值春季，根據教學(xué)計劃，是有關(guān)春天的主題。于是，我將詩(shī)歌《春天是什么》作為家長(cháng)觀(guān)摩的教學(xué)內容。首先我看了一下教材上的內容，發(fā)現目標比較簡(jiǎn)單，一是理解詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的趣味性和優(yōu)美的意境。二是理解詩(shī)歌中的比喻手法并運用語(yǔ)言表達自己對春天的.感受、擴展想象。我覺(jué)得，《春天是什么》這首詩(shī)歌既然語(yǔ)言?xún)?yōu)美有趣味性，為何不讓他們有感情地朗誦呢？這樣不僅能感受詩(shī)歌的美，更能激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。再說(shuō)，大班的孩子即將升入小學(xué)，在背誦技巧上和提高記憶力方面也需要有一定的基礎，于是我將目標作了調整 ，加入了“有感情地朗誦”這一點(diǎn)。
在活動(dòng)準備時(shí)，為了使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)形象，我沒(méi)有借助多媒體展示詩(shī)歌內容，而是采用圖片展示的方法，將詩(shī)歌內容做成了三本大書(shū)，翻開(kāi)大書(shū)，每一頁(yè)大畫(huà)面內容就是詩(shī)歌中的某一句。我覺(jué)得這樣將詩(shī)歌內容一頁(yè)一頁(yè)地翻出來(lái)，更能形象地讓孩子理解和記憶�；顒�(dòng)開(kāi)始我讓孩子們聽(tīng)著(zhù)《春天在哪里》的歌曲，回憶一起去找過(guò)的春天，通過(guò)提問(wèn)：你知道美麗的春天在哪里？春天是什么樣子的呢？導出美麗的春天還在老師為你們帶來(lái)的這三本書(shū)里。用一句“讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這三本書(shū)里都寫(xiě)了些什么？”來(lái)激發(fā)孩子的好奇心。
隨著(zhù)三本書(shū)的一一出示，孩子們的眼球都被吸引到大書(shū)中來(lái)了，翻完三本書(shū)，我讓孩子們向后轉，面對家長(cháng)有感情地朗誦一遍，孩子們在聽(tīng)兩遍，說(shuō)一遍，共三遍的基礎上，能連貫地將詩(shī)歌朗誦完整，換來(lái)了家長(cháng)們一片熱烈的掌聲�？纯春⒆觽凃湴恋男δ�，再看看家長(cháng)們滿(mǎn)意的表情，我明白：家長(cháng)需要看到這樣的效果，孩子們更需要這樣的掌聲。最后一個(gè)環(huán)節，我讓孩子們來(lái)仿編詩(shī)歌，孩子們編出的一句句詩(shī)歌，更是讓家長(cháng)不相信自己的孩子還有這個(gè)能力，不時(shí)的點(diǎn)頭和露出欣慰的微笑，看得出他們是認可幼兒園這樣的教學(xué)方法。
唯一在教學(xué)過(guò)程中不足的一點(diǎn)是，個(gè)別孩子整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都不愿意主動(dòng)發(fā)言，注意力不是很集中，雖然我一再地提醒鼓勵，但由于注意力不集中，導致站起來(lái)不知道說(shuō)什么，不知道家長(cháng)當時(shí)是什么感想。其實(shí)，這樣的孩子，在三年幼兒園生活中，我們沒(méi)有少關(guān)注，這點(diǎn)我們和家長(cháng)也溝通過(guò)，希望家長(cháng)在家中也繼續多督促，讓孩子能盡可能注意力集中一點(diǎn)，為以后上小學(xué)打基礎。
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本活動(dòng)是主題《春天是什么》中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，經(jīng)過(guò)幼兒園三年經(jīng)驗的累加，幼兒對于每個(gè)季節的特點(diǎn)有了大概地了解，特別喜歡春天，用孩子的話(huà)說(shuō)：“我喜歡春天，因為春天最美�！痹�(shī)歌《春天是什么》是一首韻律感很美的詩(shī)，詩(shī)中有不但有色彩美，還有動(dòng)態(tài)的美。以春天為線(xiàn)索，將春天的景物、動(dòng)物、人物串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)美麗、活潑、動(dòng)態(tài)的春天。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美的意境，我課前讓孩子們觀(guān)看了春天的.圖片，在活動(dòng)的第一環(huán)節我這樣提問(wèn)：“你們喜歡春天嗎？為什么？”“我喜歡春天，因為春天有美麗�！薄拔蚁矚g春天，因為春天有許多漂亮的花�！薄拔蚁矚g春天，因為草和樹(shù)都變綠了�！薄∨笥讯紶幹�(zhù)回答。
為了幫助幼兒感知詩(shī)歌內容，我設計了這樣的提問(wèn)：“春天是一本怎樣的書(shū)，書(shū)里有什么？”“春天除了是一本會(huì )笑的書(shū)，還是一本怎樣的書(shū)，誰(shuí)笑了？”“春天還是一本怎樣的書(shū)，誰(shuí)在唱歌呢？它們發(fā)出了什么聲音？”第一和第三個(gè)問(wèn)題幼兒都回答得很積極，但對于第二個(gè)提問(wèn)“誰(shuí)笑了？”幼兒都回答“春天笑了”。我反思了一下，可能是我的提問(wèn)有問(wèn)題，如果我這樣問(wèn)，幼兒肯定能明白我提問(wèn)的意圖：“春天除了是一本會(huì )笑的書(shū)，還是一本怎樣的書(shū)呢，書(shū)里有誰(shuí)？誰(shuí)笑了？”所以教師的提問(wèn)要明確。
為了幫助理解這種藝術(shù)表達形式，我和孩子討論了；“為什么說(shuō)春天是一本彩色的書(shū)？（會(huì )笑的書(shū)、會(huì )唱的書(shū)？）我的意圖是鼓勵孩子說(shuō)出自己的想法。在這一環(huán)節中，只有平時(shí)語(yǔ)言表達較強的幼兒敢大膽表達自己的想法，對于一部分膽小、害羞的孩子還是沒(méi)有表達的機會(huì )。因為一節課只有這么多時(shí)間，對于這部分孩子，沒(méi)有空余的時(shí)間去等待，這也是我一個(gè)糾節的地方。
為了讓幼兒完成仿編任務(wù)，我增加了自制小書(shū)的環(huán)節，引導幼兒運用簡(jiǎn)單、明了、形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)形式為詩(shī)歌畫(huà)出了三幅各具特色的圖，這樣既激起幼兒學(xué)習的興趣，也利于幼兒利用記錄的確圖標來(lái)進(jìn)行仿編。
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本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理；難點(diǎn)是體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命。在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生自主探究，畫(huà)出自己認為文中含義深刻的語(yǔ)句，反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實(shí)際，想想語(yǔ)句的'含義，然后在小組及全班交流自己的理解感悟，不斷完善，升華自己的認識。
在自主探究時(shí)，同學(xué)們都能根據自己的認識找出含義深刻的語(yǔ)句。但在交流看法和自己的體會(huì )時(shí)卻都無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)論我怎樣啟發(fā)都調動(dòng)不起來(lái)學(xué)生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設計的這節課沒(méi)有得到學(xué)生的認可，沒(méi)有引起共鳴。我知道要讓四年級的學(xué)生體會(huì )作者的情感的確很難，因為作者并沒(méi)有直接的表達，告訴我們，而是通過(guò)學(xué)生自己去體會(huì )，究其原因，我想是同學(xué)們沒(méi)有把詩(shī)歌讀透，“讀書(shū)千遍其義自現”這正是癥結之所在。
在今后的教學(xué)中我會(huì )注意讓同學(xué)們多讀，在朗讀中感悟語(yǔ)言，在朗讀中體會(huì )情感，在朗讀中深化感受。我相信大膽的質(zhì)疑、反復的堅韌，不屈的執著(zhù)，會(huì )讓孩子們的學(xué)習不斷進(jìn)步也可以使我本身有更大的提高。
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《春天是什么》是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的文章，充滿(mǎn)了兒童情趣和文學(xué)色彩。教學(xué)的目的是通過(guò)引導學(xué)生找春天，使學(xué)生了解春天的景物，同時(shí)引導學(xué)生感受春天的美好，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。
一、創(chuàng )設情境，感悟春天
教學(xué)中，我創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生感悟春天。在教學(xué)本課時(shí)，教室外面正下著(zhù)蒙蒙細雨，地面濕漉漉的，校園里也有些樹(shù)木、花草等，我讓學(xué)生在感知文中作者眼里的春天的基礎上，課下讓學(xué)生自己去室外親自去觸及春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生到校園里去找找春天，看看枯黃的草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。
再上課時(shí)，學(xué)生們嘰嘰喳喳地告訴我，他們看到小草發(fā)出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長(cháng)得像他們的'小手掌一樣大了，欣喜溢滿(mǎn)一張張可愛(ài)的小臉。
二、課外延伸，積累運用
我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言上。我從文中幾個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生想象“早開(kāi)地野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的表象，為了突出重點(diǎn)，我再次引導學(xué)生精讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學(xué)生精讀這些語(yǔ)句，不但領(lǐng)會(huì )了其中的情與趣，同時(shí)又積累了一些好詞佳句。
另外，學(xué)習本課，我除了讓學(xué)生們摘抄詩(shī)歌中優(yōu)美的詞句，還布置學(xué)生搜集描寫(xiě)春光的詞語(yǔ)，真正幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)感受其春天的美。如：春回大地 春風(fēng)化雨 春風(fēng)拂面 春色怡人 春光明媚 春意盎然 春暖花開(kāi) 春色滿(mǎn)園 春滿(mǎn)人間 四季如春 百花爭春 百鳥(niǎo)鳴春 春雨綿綿 紅杏鬧春……
三、描繪春天，誦讀春天
課后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，畫(huà)一幅春天的圖畫(huà)、搜集、誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)歌。多方面的感受春天、表達自己對春天的喜愛(ài)和贊美之情。孩子們對繪畫(huà)情有獨鐘，交上來(lái)的作品都能體現春天的的美好。
本課教學(xué)中有不足，在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，效果不是很好，由于學(xué)生剛剛新年余味了，所以多數學(xué)生似乎連筆都不會(huì )運用了，以后多加強寫(xiě)字訓練。
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《春天是什么》這篇詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩，是本學(xué)期教學(xué)的第一篇詩(shī)歌。為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的開(kāi)端，我布置讓學(xué)生提前觀(guān)察。但在教學(xué)這篇詩(shī)歌時(shí)，地上覆蓋著(zhù)厚厚的雪，天空下著(zhù)雪，學(xué)生難以觀(guān)察。因此上課時(shí)我注重了學(xué)生平時(shí)的觀(guān)察和想象力，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。再結合《趙春天》的`課件把本課的教學(xué)任務(wù)完成。不過(guò)教學(xué)任務(wù)完成后，我覺(jué)得學(xué)生的朗讀能力有些欠缺。于是，我讓學(xué)生四人一小組，在組內用喜歡的方式朗讀，把自主權讓給學(xué)生。在匯報交流時(shí)，我發(fā)現有的小組把詩(shī)歌一起朗讀一遍。有的每人讀一遍，剩下的段落小組成員合讀。也有的邊讀邊加動(dòng)作表演。還有的三人讀詩(shī)歌一人表演。
學(xué)生朗讀得形式多樣，并且學(xué)生的興趣也特別高。我想在以后的教學(xué)中，應該用多種方法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生快樂(lè )的成長(cháng)。
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在本課的教學(xué)中，學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與種植活動(dòng)，如何了解植物生長(cháng)有關(guān)的知識及其對人類(lèi)生活的意義與作用，能否激發(fā)出學(xué)生對花草樹(shù)木的積極關(guān)注和愛(ài)護的情感，怎樣保持學(xué)生對種植的關(guān)注與觀(guān)察日記的記錄，是我在設計實(shí)施中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在教學(xué)前，我認真研究了教材內容，并聯(lián)系學(xué)校本期德育教育的主題“愛(ài)護校園”與本校學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)校能提供種植的條件的'優(yōu)勢，設計出了本教學(xué)案例。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生與教師在課堂中相互交流，相互分享，在教師的引導下，學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對種植在生了濃厚的興趣，并在與同學(xué)之間和與學(xué)�；üぶg的交流中，體會(huì )到了校園綠化的艱辛與愛(ài)護校園的重要。在教學(xué)中我發(fā)現，保持學(xué)生對種植的關(guān)注與觀(guān)察日記的記錄指導需要在課后投入更多的關(guān)注，也對教師的指導提出了更高的要求。
一節品德與生活的教學(xué)，讓我感觸最深的是：在教學(xué)中必須努力做到備學(xué)生，備教材，備資源，才能創(chuàng )造性使用教材，才能讓文字、計劃、思路變得鮮活生動(dòng)，從而潤物細無(wú)聲地影響和塑造孩子的心靈。
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葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！�
《春天是什么》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著(zhù)。
課堂回放：
第二次教學(xué)這篇詩(shī)歌時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先引導學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請幾位同學(xué)接力讀全文，誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，本文寫(xiě)了一件什么事。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)�！鄙险n伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，詩(shī)歌中描繪的哪些畫(huà)面出現在你的腦海里?指名回答，教師相機板書(shū)�；ㄏ汩g流連──花叢中穿梭──準確地把手伸向一朵月季花──攏住了一只蝴蝶──放飛蝴蝶。接著(zhù)請學(xué)生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?學(xué)生找讀，感悟，旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內交流后全班在進(jìn)行交流。
教學(xué)中教師創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會(huì )文本內涵。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì )，無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的'內心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。
這就是我的一節語(yǔ)文課，一個(gè)蘊藏著(zhù)精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語(yǔ)文對話(huà)中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
大班語(yǔ)言?xún)?yōu)質(zhì)課詩(shī)歌教案反思《春天是什么》 12
《春天是什么》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。
教學(xué)中我創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，上課伊始，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，詩(shī)歌中描繪的哪些畫(huà)面出現在你的腦海里?指名回答，教師相機板書(shū)：花香間流連———花叢中穿梭———準確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶。接著(zhù)請學(xué)生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出嗎?
在小組內交流后全班交流。引導學(xué)生接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住詩(shī)歌中的`重點(diǎn)詞、句推敲，體會(huì )文本內涵。當學(xué)生的情感被激發(fā)后，又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀會(huì )，無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界。
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