水富縣博愛(ài)小學(xué) 吳澤芬
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材一年級下冊第八單元中的一篇課文--《詠華山》，它是蘇教版小語(yǔ)教材采用古詩(shī)教學(xué)的新課型--“文包詩(shī)”。課文敘述了寇準跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、有才華。全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)孩子和先生登華山。第二自然段寫(xiě)孩子吟詩(shī)贊華山。第三自然段寫(xiě)孩子得到了先生的夸獎。第四自然段交待了孩子的姓名和年齡。課文的重點(diǎn)是第二自然段。
課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩(shī)，并提供了與詩(shī)緊密相關(guān)的背景知識，創(chuàng )作本詩(shī)時(shí)的具體情境和作者情況。課文配有插圖，再現了華山的壯麗景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文和古詩(shī)，還可以培養學(xué)生的觀(guān)察力、想像力。根據課文敘述寇準跟老師登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，我為本課制定要完成的教學(xué)目標是：會(huì )讀本課生字詞，通過(guò)反反復復誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫(huà)，依托觀(guān)察、思考及想象，進(jìn)行詩(shī)文對應，體會(huì )古詩(shī)的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文.
一、自主學(xué)習，培養創(chuàng )造力。
自主、合作學(xué)習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出不同的創(chuàng )新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的培養，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀水平。
新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點(diǎn)：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來(lái)創(chuàng )設情境，讓生首先對華山有感性的認識，再激發(fā)學(xué)生去爬山的欲望，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想，在此基礎上告訴學(xué)生古代有個(gè)七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩(shī)。這樣，學(xué)生便會(huì )急于知道詳情的強烈愿望而去自發(fā)性進(jìn)入閱讀。同時(shí)鼓勵學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。
三、拓展，體情悟道，突破“文包詩(shī)”難點(diǎn)。
“文包詩(shī)”教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節就是詩(shī)文聯(lián)系，借文悟詩(shī)。因此我把大量的時(shí)間花在品描寫(xiě)華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能設身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會(huì )華山巍巍，聳入云霄的特點(diǎn)后，出示詩(shī)句，讓生讀讀想想，“看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)”，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟、詩(shī)文對應，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
一、教學(xué)目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 通過(guò)朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩(shī)文對照，體會(huì )古詩(shī)的意思。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩(shī)文對照，體會(huì )古詩(shī)的意思。
三、教學(xué)用具：多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
（ 一）、復習導入
1、 今天，咱們繼續學(xué)習第25課 詠華山 （和老師一起寫(xiě)課題）齊讀課題。
2、 復習生字詞：上節課，我們借助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開(kāi)火車(chē)讀，齊讀） 出示詞語(yǔ)
3、 回憶課文大意：上節課，我們通過(guò)讀課文，知道是誰(shuí)詠華山的？ （板書(shū)：蔻準）過(guò)渡：今天，咱們就跟著(zhù)寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？
（二）、精讀二--四自然段
1、 學(xué)習第二自然段
（1）、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。 讀后問(wèn)：你覺(jué)得華山怎么樣？（板書(shū)：高） 你從哪些語(yǔ)句中感受到華山的高？
A：出示：��！華山真高哇！指導讀好這句話(huà)。 （誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，讀出華山的高來(lái)。）
出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長(cháng)，800層樓那么高�？戳诉@么高的華山，相信這句話(huà)現在你一定能讀好！誰(shuí)來(lái)讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高�。�
B：他們沿著(zhù)山路，艱難地爬上山頂。
這么長(cháng)的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書(shū)中用了一個(gè)詞，寫(xiě)出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個(gè)詞。讀得真好，獎勵你把這句話(huà)完整地讀一讀。
（指導讀好這句話(huà)）（你把登山的辛苦都讀出來(lái)了，真棒�。�
（你們真會(huì )讀書(shū)，從登山的艱難感受到了華山的高。）
C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
相機提問(wèn)：藍天在哪兒？遠遠近近的山在哪兒？為什么遠遠近近的山都到了腳下？
指導讀好這句話(huà)。（他讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)和他比比？）
D：太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著(zhù)朵朵白云。
相機提問(wèn)：平時(shí)看到的太陽(yáng)在什么地方？太陽(yáng)怎么會(huì )顯得那么近？
我們平時(shí)看白云在哪兒？現在白云在哪兒？
指導讀好這句話(huà)。
（2）小朋友們都很會(huì )讀書(shū)，很會(huì )動(dòng)腦筋，從這些語(yǔ)句感受到了華山的高大。其實(shí)這些也就是蔻準登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來(lái)讀一讀好嗎？
出示：他們沿著(zhù)山路，艱難地爬上山頂。��！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著(zhù)朵朵白云。
a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。
（3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風(fēng)景圖。（展示圖片）
看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁��！
看完后，你想怎么樣來(lái)贊美華山？（��！華山真 �。�
（4）看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地發(fā)出了這些感嘆�？軠士吹竭@么高、這么美的華山后，心情非常激動(dòng)，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來(lái)。但他贊美華山的話(huà)不是“啊，華山真美��！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩(shī)（出示圖、文）：“只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低�！�
教師范讀，學(xué)生閉起眼睛仔細聽(tīng)，想想：你仿佛看到了什么？
“只有天在上，更無(wú)山與齊 �！� 讓你想到前面課文中的哪句話(huà)？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，想到了哪一句？（太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著(zhù)朵朵白云。）
什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰(shuí)來(lái)表演一下？
這首詩(shī)和前面的課文，都讓我們感覺(jué)到，華山真（高）��！誰(shuí)愿意來(lái)吟誦一下這首詩(shī)？可以加上動(dòng)作。
（配樂(lè )讀詩(shī)，指導讀出韻味。）
過(guò)渡：你覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得怎樣？寇準的先生是怎么說(shuō)的？
（三）、學(xué)習第三、四自然段
1、齊讀第三段，重點(diǎn)指導讀好“好詩(shī)！好詩(shī)！”。 （誰(shuí)能加上動(dòng)作呢？先生會(huì )做些什么動(dòng)作？）
2、最讓人佩服的是寇準寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)才（七歲）。小小年紀就能寫(xiě)出這么好的詩(shī)，你想對寇準說(shuō)些什么？
3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
（四）、總結全文，朗讀全文
剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學(xué)會(huì )了一首贊美華山的詩(shī)，收獲真不��！最后，讓我們把課文連起來(lái)讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（配樂(lè )朗讀全文）
（五）、課外延伸
華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫(xiě)出了這么一首有名的詩(shī)。我國的許多名山大川，都給詩(shī)人不少靈感，比如說(shuō)，杜甫登泰山后，寫(xiě)下了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫(xiě)山的詩(shī)呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節課交流。
一年級語(yǔ)文下冊《詠華山》教學(xué)設計
水富縣博愛(ài)小學(xué) 吳澤芬
（2015、6、10）
一、教學(xué)目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 通過(guò)朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩(shī)文對照，體會(huì )古詩(shī)的意思。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩(shī)文對照，體會(huì )古詩(shī)的意思。
三、教學(xué)用具：多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）、復習導入
1、 今天，咱們繼續學(xué)習第25課 詠華山 （和老師一起寫(xiě)課題）齊讀課題。
2、 復習生字詞：上節課，我們借助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開(kāi)火車(chē)讀，齊讀） 出示詞語(yǔ)
3、 回憶課文大意：上節課，我們通過(guò)讀課文，知道是誰(shuí)詠華山的？ （板書(shū)：蔻準）過(guò)渡：今天，咱們就跟著(zhù)寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？
（二）、精讀二--四自然段
1、 學(xué)習第二自然段
（1）、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。 讀后問(wèn)：你覺(jué)得華山怎么樣？（板書(shū)：高） 你從哪些語(yǔ)句中感受到華山的高？
A：出示：��！華山真高哇！指導讀好這句話(huà)。 （誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，讀出華山的高來(lái)。）
出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長(cháng)，800層樓那么高�？戳诉@么高的華山，相信這句話(huà)現在你一定能讀好！誰(shuí)來(lái)讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高�。�
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這么長(cháng)的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書(shū)中用了一個(gè)詞，寫(xiě)出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個(gè)詞。讀得真好，獎勵你把這句話(huà)完整地讀一讀。
（指導讀好這句話(huà)）（你把登山的辛苦都讀出來(lái)了，真棒�。�
（你們真會(huì )讀書(shū)，從登山的艱難感受到了華山的高。）
C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
相機提問(wèn)：藍天在哪兒？遠遠近近的山在哪兒？為什么遠遠近近的山都到了腳下？
指導讀好這句話(huà)。（他讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)和他比比？）
D：太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著(zhù)朵朵白云。
相機提問(wèn)：平時(shí)看到的太陽(yáng)在什么地方？太陽(yáng)怎么會(huì )顯得那么近？
我們平時(shí)看白云在哪兒？現在白云在哪兒？
指導讀好這句話(huà)。
（2）小朋友們都很會(huì )讀書(shū)，很會(huì )動(dòng)腦筋，從這些語(yǔ)句感受到了華山的高大。其實(shí)這些也就是蔻準登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來(lái)讀一讀好嗎？
出示：他們沿著(zhù)山路，艱難地爬上山頂。��！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著(zhù)朵朵白云。
a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。
（3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風(fēng)景圖。（展示圖片）
看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁��！
看完后，你想怎么樣來(lái)贊美華山？（��！華山真 �。�
（4）
看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地發(fā)出了這些感嘆�？軠士吹竭@么高、這么美的華山后，心情非常激動(dòng)，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來(lái)。但他贊美華山的話(huà)不是“啊，華山真美��！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩(shī)（出示圖、文）：“只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低�！�
教師范讀，學(xué)生閉起眼睛仔細聽(tīng)，想想：你仿佛看到了什么？
“只有天在上，更無(wú)山與齊 �！� 讓你想到前面課文中的哪句話(huà)？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，想到了哪一句？（太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著(zhù)朵朵白云。）
什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰(shuí)來(lái)表演一下？
這首詩(shī)和前面的課文，都讓我們感覺(jué)到，華山真（高）��！誰(shuí)愿意來(lái)吟誦一下這首詩(shī)？可以加上動(dòng)作。
（配樂(lè )讀詩(shī)，指導讀出韻味。）
過(guò)渡：你覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得怎樣？寇準的先生是怎么說(shuō)的？
（三）、學(xué)習第三、四自然段
1、齊讀第三段，重點(diǎn)指導讀好“好詩(shī)！好詩(shī)！”。 （誰(shuí)能加上動(dòng)作呢？先生會(huì )做些什么動(dòng)作？）
2、最讓人佩服的是寇準寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)才（七歲）。小小年紀就能寫(xiě)出這么好的詩(shī)，你想對寇準說(shuō)些什么？
3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
（四）、總結全文，朗讀全文
剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學(xué)會(huì )了一首贊美華山的詩(shī)，收獲真不��！最后，讓我們把課文連起來(lái)讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（配樂(lè )朗讀全文）
（五）、課外延伸
華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫(xiě)出了這么一首有名的詩(shī)。我國的許多名山大川，都給詩(shī)人不少靈感，比如說(shuō)，杜甫登泰山后，寫(xiě)下了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫(xiě)山的詩(shī)呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節課交流。
一年級語(yǔ)文下冊《詠華山》教后反思
水富縣博愛(ài)小學(xué) 吳澤芬
這一堂課，我堅持以人為本，使教育過(guò)程中的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長(cháng)、自我發(fā)展�？v觀(guān)這堂課的過(guò)程，我有以下四點(diǎn)感受：
一、 尊重學(xué)生
教師不僅要把孩子看成是受教育的對象，更應該把孩子看成是有生命尊嚴的生命個(gè)體。本堂課中，我用平和的態(tài)度積極地看待每一個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。當學(xué)生表現出色時(shí)，真誠的表?yè)P讓他們心花怒放，如“你也讀出來(lái)了，老師眼前仿佛真的出現了很多很多的山�！碑攲W(xué)生遇到困難時(shí)，殷切的鼓勵使他們信心倍增，“你能再試一試嗎？”、“你很含蓄，要是聲音再響一點(diǎn)，那就更好了！”我自始至終的微笑和恰如其分的贊語(yǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了足夠的安全感。我尊重孩子們享受平等的權利、需要表達的權利，甚至犯錯誤的權利。老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話(huà)語(yǔ)，會(huì )深深地感染了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)習的欲望。在這樣一種和諧的課堂氛圍中，孩子們的自主性得到了充分的尊重，他們的情緒高漲，思維活躍，暢所欲言，始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)。教育家夏丐尊先生說(shuō)得好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！弊鹬厥墙逃邔W(xué)生崇高而理智的愛(ài)，因此，讓尊重更多地出現在我們的課堂中吧，不要讓呵斥與冷臉扼殺了學(xué)生思維的萌芽，要知道，戴著(zhù)鐐銬的雙腳永遠也跳不出優(yōu)美的舞蹈！
二、 正面引導
教師在課堂中起著(zhù)非常重要的主導作用。很多時(shí)，我們重視了“主”而忽視了“導”�！盀閷W(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得之�！睂W(xué)生在學(xué)習時(shí)，必定要將學(xué)與思結合起來(lái)，這樣才會(huì )學(xué)有所得。教師所要做的，就是對學(xué)生進(jìn)行正面的啟發(fā)、誘導，營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，激勵學(xué)生自主思考，達到培養能力、開(kāi)發(fā)智力的目的。
三、主動(dòng)參與
在這堂課中，學(xué)生在老師的積極引導下主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，他們共同討論如何畫(huà)畫(huà)，一起學(xué)習朗讀課文，不僅評價(jià)同學(xué)的朗讀，也大膽評價(jià)老師的吟誦，最后主動(dòng)實(shí)踐邊讀邊想的朗讀方法。所有的這些都表明，在和諧課堂中，學(xué)生已真正成為學(xué)習的主人，他們的個(gè)性也在課堂活動(dòng)中得到了充分的發(fā)展。
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