設計方案9篇[精選]
為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么應當如何制定方案呢？以下是小編整理的設計方案9篇，希望能夠幫助到大家。
![設計方案9篇[精選]](https://p.9136.com/00/l/b7bdb0b804.jpg)
設計方案 篇1
一、背景
現在的孩子大多是獨生子女，在家庭中處于中心的地位，父母的寵愛(ài)使很多孩子養成以自我為中心的意識，并且慢慢滋生任性、霸道等不良的行為習慣，使孩子在群體中造成交往的困難，產(chǎn)生不會(huì )合作、缺少同伴等問(wèn)題。如果這些沖突沒(méi)有及時(shí)的得到解決，會(huì )對孩子的個(gè)性甚至終身的社會(huì )性發(fā)展帶來(lái)不利的影響．因此，針對這一問(wèn)題，我在班級孩子中有選擇地進(jìn)行了個(gè)案的觀(guān)察分析，并以此為契機提高班級孩子整體的交往能力。
在新頒布的《綱要》中，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現著(zhù)一個(gè)鮮明的價(jià)值取向，這就是幼兒教育要培養使孩子終身受益的品質(zhì)。而交往和合作能力是孩子社會(huì )性發(fā)展中的一個(gè)重要的因素．也是使孩子終身受益的品德之一。
二、案例
案例描述：
鏡頭一：今天是我的早班，上午幼兒喝水時(shí)間，我又聽(tīng)見(jiàn)了小秋的哭聲，哎！肯定又是奇奇去追著(zhù)惹她了。（奇奇是我們班里出勤率不高的一個(gè)小男孩，小秋是一個(gè)可愛(ài)的小女孩。由于奇奇特別喜歡她，所以只要看見(jiàn)小秋在班里，他就會(huì )追著(zhù)拽她的小辮子，摸她的衣服，如果小秋手里有玩具什么的，他就會(huì )奪走，邊跑邊高興的大喊大叫，以至于嚇的小秋找地方躲起來(lái)，而奇奇呢，則好像是更來(lái)勁了，更加去拽她，嚇得小秋嗷嗷的叫，他呢則哈哈大笑，老師制止他，一會(huì )兒他還犯，以至于最后只要是奇奇來(lái)園小秋就嚇得不敢上幼兒園了。）自從入園以來(lái)，奇奇只要是送到班里來(lái)必然要和同伴發(fā)生矛盾。小朋友也都與他保持著(zhù)一定的距離，不愿意和他一起玩。
鏡頭二：區角里，豪豪和瑩瑩正在一起合作搭飛機，奇奇在旁邊看了一會(huì )兒，伸手就把他們好不容易搭好的房子推翻了。豪豪和瑩瑩很生氣，他反而哈哈大笑起來(lái)。我連忙走過(guò)去；“奇奇，你為什么要這樣做?”他一臉的不在乎還笑！就這樣班里很多小朋友只要看到奇奇來(lái)了都會(huì )把玩具藏到身后。我問(wèn)他們：“為什么奇奇來(lái)了，你們就把玩具收起來(lái)了?”他們就說(shuō)：“因為奇奇會(huì )把玩具弄壞的！”有的說(shuō)：“奇奇會(huì )把玩具搶走的！”
案例分析：
從對奇奇個(gè)體行為的觀(guān)察中可以看出，他在活動(dòng)中喜歡尋求刺激，希望通過(guò)一些特別的舉動(dòng)來(lái)引起同伴和老師的關(guān)注。同時(shí)也表現出任性、霸道等一些不利于和同伴友好交往的不良個(gè)性，情緒起伏比較大。通過(guò)我們對奇奇的家訪(fǎng)也獲得了印證，由于奇奇父母平時(shí)工作都比較忙，所以大部分時(shí)間奇奇都會(huì )和爺爺奶奶或著(zhù)姥姥姥爺在一起，父母的放任和四位老人的過(guò)度寵愛(ài)使他養成了任性、霸道等不良個(gè)性。由于四位老人怕孩子受欺負，又不舍得經(jīng)常送孩子入園，平時(shí)也很少帶孩子和小區里的孩子玩耍、交往，所以從一定程度上更減少了奇奇和小朋友的交往機會(huì )，也影響了他交往技能的獲得。
從他和同伴的互動(dòng)交往行為和小朋友對他的態(tài)度中也可以反映出，他的確在群體中不受大家的歡迎，他的許多舉動(dòng)(如：霸道、蠻不講理等)使小朋友討厭，致使很多小朋友害怕和他合作而不愿意和他一起玩，
三、反思
我覺(jué)得要培養孩子良好的交往行為可以從以下幾方面入手
1、同伴的影響：正確引導其他幼兒與奇奇友好相處。教師應特意引導班里性格較為開(kāi)朗的小朋友主動(dòng)接觸奇奇，和奇奇一起游戲，叢而減少奇奇的孤獨感，讓他感受到小朋友之間的友情與快樂(lè )。營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、快樂(lè )、互助互愛(ài)的班級環(huán)境對于奇奇的改變很重要。使他在同伴的耳暄目染中逐漸習得一些交往的技能。
2、班級集體的影響：奇奇不受小朋友歡迎除了他個(gè)人的個(gè)性方面的因素外，班上小朋友對他的理解偏差也是一個(gè)很重要的原因。因此，希望通過(guò)奇奇與小朋友的面對面的交流與溝通等形式，讓小朋友對奇奇有個(gè)比較客觀(guān)、全面的了解，使孩子們也能從奇奇的身上發(fā)現他的閃光點(diǎn)，放大他的閃光點(diǎn)，使他獲得自信，從而為奇奇的交往和合作創(chuàng )造一個(gè)寬容平等的平臺。師：“大家愿意和奇奇交朋友嗎?為什么?”
小朋友：“我不愿意，因為他經(jīng)常推小朋友�！薄拔乙膊辉敢�，因為他有時(shí)會(huì )故意打壞我搭好的積木”。 “他經(jīng)常搶別人的玩具.....”
師：“其實(shí)奇奇身上也有很多小朋友沒(méi)有發(fā)現的.優(yōu)點(diǎn)呢，我們一起來(lái)找找”。
小朋友：“奇奇吃飯吃的好”�！八X(jué)不講話(huà)”。(經(jīng)過(guò)小朋友的細細回想，大家還是挖掘出了奇奇身上的很多“閃光點(diǎn)”)
師：“一個(gè)人沒(méi)有朋友心里會(huì )覺(jué)得怎么樣?”�！叭绻嫫娓牡袅四切┪覀兇蠹叶疾幌矚g的缺點(diǎn)，你還愿意和他做朋友嗎?”(在我的引導下，大家都表示愿意幫助奇奇改正那些不受大家歡迎的壞習慣。
3、適時(shí)指導，在觀(guān)察的基礎上，老師有針對性的對奇奇進(jìn)行適時(shí)的必要的引導，并通過(guò)情景練習、具體事例等對奇奇傳授一些基本的交往和合作技能。習慣的改變正如一個(gè)習慣的形成一樣，需要一個(gè)長(cháng)期的持之以恒的過(guò)程。通過(guò)談話(huà)以及個(gè)別交流，奇奇在內心已經(jīng)對自己的行為有了一個(gè)較客觀(guān)的認識，但從心理意識真正落實(shí)到具體行為還需要一個(gè)過(guò)程，這期間同伴的態(tài)度、老師適時(shí)的幫助顯得尤為重要。
4、通過(guò)多種形式讓奇奇學(xué)習掌握交往與合作的技能技巧，為奇奇和同伴能順利開(kāi)展交往活動(dòng)提供必要的基礎。交往技能對人際交往具有重要的作用，孩子只有較熟練地掌握必要的技能，才能順利加入群體的活動(dòng)以及恰當的解決交往過(guò)程中出現的矛盾。
總之，針對奇奇的交往能力的培養，我感覺(jué)：首先，教師要用心去觀(guān)察孩子，只有在深入了解孩子、體會(huì )孩子的基礎上，才能發(fā)現孩子在交往中存在的問(wèn)題，有針對性地指導孩子，從而幫助孩子建立交往規則；其次，我覺(jué)得教師的教育策略要通過(guò)多種形式來(lái)加以實(shí)現，在生活的點(diǎn)滴中潛移默化地加以滲透，而不僅僅是依靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教就能完成的，只有教師堅持不懈地努力才能真正改變孩子的行為，使之固化為孩子的行為習慣，收到良好的效果。還應該充分發(fā)揮家庭的作用，讓家長(cháng)們一起來(lái)為孩子創(chuàng )造更多的社會(huì )化的情景和環(huán)境，同時(shí)也要轉變家庭教育中對孩子交往行為的一些不利的因素等，另外可以嘗試開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的合作課程，使對于孩子這方面的培養更具理論化、系統化等。
設計方案 篇2
一、活動(dòng)目的
為了促進(jìn)科學(xué)技術(shù)教育教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，我們開(kāi)展本次創(chuàng )意設計大賽活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)探究創(chuàng )意設計活動(dòng)和實(shí)踐，讓學(xué)生充分暢想科學(xué)，實(shí)踐自己想法，提高科學(xué)創(chuàng )新探究能力，交流學(xué)習，展現個(gè)人風(fēng)采。
二、活動(dòng)主題
生活·智慧與靈感
三、活動(dòng)內容及要求
1、內容：選擇生活中熟悉的一個(gè)事物，在使用中覺(jué)得有什么不足之處，想對其進(jìn)行創(chuàng )新改造的`，請將你的想法或者做法寫(xiě)出來(lái)
2、要求：
�。�1）發(fā)現事物原來(lái)使用中存在的問(wèn)題，并有針對性提出改進(jìn)方法，把設計思路講述清楚。
�。�2）設計思路要符合“科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性”的原則。
科學(xué)性：符合科學(xué)原理。
先進(jìn)性：新穎。
實(shí)用性：能達到預想的好處，有實(shí)用價(jià)值。
�。�3）可以畫(huà)出創(chuàng )意設計圖 或者貼圖片、照片，如果能夠按照自己的設計思路制作出新作品來(lái)，就更好了，可以獎勵加分。
四、參加人員
三、四、五年級全體學(xué)生。
五、評獎辦法
按年級評出一、二、三等獎。每個(gè)班級所有學(xué)生全員參與，每人成績(jì)累加為班級成績(jì)，計入期末班級考核成績(jì)。
六、展示方式
為了給學(xué)生交流學(xué)習的機會(huì )，將獲獎作品在教學(xué)樓樓道墻體張貼展示兩天，供學(xué)生欣賞。
七、活動(dòng)時(shí)間
5月6日開(kāi)始，發(fā)放設計說(shuō)明表。
5月16日17日，收回設計說(shuō)明表，開(kāi)始進(jìn)行評選。
5月20日21日，展示兩天。
設計方案 篇3
懂得了保護地球生態(tài)環(huán)境的重要意義：地球是我們賴(lài)以生存的唯一家園，如果她的環(huán)境嚴重污染了，會(huì )給人們的身心健康帶來(lái)很大的損害。同時(shí)，通過(guò)閱讀有關(guān)環(huán)境保護的資料，我了解到在世界各地，有很多我們的同齡人也積極地參與環(huán)�；顒�(dòng)。讀著(zhù)這些報道，我心里高興極了。我覺(jué)得，我們再也不能坐著(zhù)等待了，我們應該團結周?chē)男』锇橐黄馂楸Ｗo環(huán)境、改善環(huán)境衛生貢獻自己的一份力量。
說(shuō)干就干，我和幾個(gè)要好的小伙伴湊在一起商量著(zhù)開(kāi)展什么樣的活動(dòng)。正在這時(shí)，方老師似乎識破了我們的"秘密"，及時(shí)地為我們送來(lái)了幾份資料：
�。�1）如果從東北黑龍江省的愛(ài)輝到西南云南省的騰沖劃一條直線(xiàn)，這條直線(xiàn)的上方占全國總面積的64%，人口只占全國人口的4%；在這條線(xiàn)的下方占國土總面積的36%，卻居住著(zhù)96%的人口，即在350萬(wàn)平方公里的土地上生活著(zhù)10億多人口。生活在這個(gè)地區的我們，人均占地面積僅有3.5平方米。
�。�2）在湘潭的土葬墓地中，最大的一座水泥墳長(cháng)6.2米，寬6米，占地37.2平方米，相當于11個(gè)人的占地面積。 最小的一座土墳長(cháng)4.3米，寬3.1米，占地13.33米，也幾乎相當于4個(gè)人的占地面積。
讀著(zhù)這些資料，我們一個(gè)個(gè)驚訝極了。這時(shí)方老師微笑著(zhù)對我們說(shuō)："正當人們絞盡腦汁處理掉堆積如山的垃圾，極力阻止綠地沙漠化，為我們人類(lèi)搶下一片片生存的土地時(shí)，又有多少死去的`老人悄悄從我們腳下奪走了土地？"
方老師的一番話(huà)啟發(fā)了我們，我們決定以《爺爺、奶奶，請再愛(ài)我們一次》為主題，開(kāi)展"提倡火葬，禁止土葬的宣傳"活動(dòng)。我們希望以我們最特殊的身份去說(shuō)服我們的長(cháng)輩，在死后實(shí)行火葬，為我們多留下一點(diǎn)生存的空間；同時(shí)，我們也希望通過(guò)我們的活動(dòng)，號召更多的小伙伴來(lái)關(guān)注我們的環(huán)境問(wèn)題，并且盡自己的力量為環(huán)�；顒�(dòng)作貢獻，努力當好地球的小主人；最后，我們還希望用我們實(shí)際的行動(dòng)和主人翁的精神喚醒更多大人們的環(huán)境保護意識，讓他們都投身到我們的環(huán)�；顒�(dòng)中來(lái)。
設計方案 篇4
瀑布式模型
是由W.W.Royce在1970年最初提出的軟件開(kāi)發(fā)模型，在瀑布模型中，開(kāi)發(fā)被認為是按照需求分析，設計，實(shí)現，測試 (確認)， 集成，和維護順序的進(jìn)行。
快速原型法
快速原型模型的第一步是建造一個(gè)快速原型，實(shí)現客戶(hù)或未來(lái)的用戶(hù)與系統的交互，用戶(hù)或客戶(hù)對原型進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步細化待開(kāi)發(fā)軟件的需求。通過(guò)逐步調整原型使其滿(mǎn)足客戶(hù)的要求，開(kāi)發(fā)人員可以確定客戶(hù)的真正需求是什么；第二步則在第一步的基礎上開(kāi)發(fā)客戶(hù)滿(mǎn)意的軟件產(chǎn)品。
迭代式開(kāi)發(fā)
在迭代式開(kāi)發(fā)方法中，整個(gè)開(kāi)發(fā)工作被組織為一系列的短小的、固定長(cháng)度（如3周）的小項目，被稱(chēng)為一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、設計、實(shí)現與測試。采用這種方法，開(kāi)發(fā)工作可以在需求被完整地確定之前啟動(dòng)，并在一次迭代中完成系統的一部分功能或業(yè)務(wù)邏輯的開(kāi)發(fā)工作。再通過(guò)客戶(hù)的反饋來(lái)細化需求，并開(kāi)始新一輪的迭代。
不同的開(kāi)發(fā)模型，對于設計階段的工作要求也不盡相同。相對來(lái)說(shuō)，瀑布式模型中對于設計文檔的粒度要求得最細，而快速原型法對于設計的要求一般來(lái)說(shuō)比較弱，迭代式開(kāi)發(fā)在每一階段中的設計文檔工作量都相對較少，但在軟件開(kāi)發(fā)完成后，最終的設計文檔完善程度要比快速原型法的好。
軟件設計的總體思路
軟件設計的本質(zhì)就是針對軟件的需求，建立模型，通過(guò)將模型映射為軟件，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此軟件設計需要解決的核心問(wèn)題是建立合適的模型，使得能夠開(kāi)發(fā)出滿(mǎn)足用戶(hù)需求的軟件產(chǎn)品，并具有以下特性：
靈活性（Flexibility）
有效性（Efficiency）
可靠性（Reliability）
可理解性（Understandability）
維護性（Maintainability）
重用性（Reuse-ability）
適應性（Adaptability）
可移植性（Portability）
可追蹤性（Traceability）
互操作性（Interoperability）
因此，軟件設計并沒(méi)有一套放之四海而皆準的方法和模板，需要我們的設計開(kāi)發(fā)人員在軟件的設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中針對軟件項目的特點(diǎn)進(jìn)行溝通和協(xié)調，整理出對軟件項目團隊的行之有效的方式，進(jìn)行軟件的設計。并保障軟件設計文檔的一致性，完整性和可理解性。
誰(shuí)來(lái)進(jìn)行軟件設計
在我們開(kāi)發(fā)人員中，有很多人這樣理解：“軟件設計文檔就是軟件架構師和設計人員的事情”，其實(shí)不然。設計文檔是整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)團隊的產(chǎn)出，其中有些設計文檔由架構師或者設計人員給出，有些文檔由開(kāi)發(fā)人員給出。這并沒(méi)有一定的區分。
最佳實(shí)踐
我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話(huà)：
“設計文檔沒(méi)有用，是用來(lái)糊弄客戶(hù)和管理層的.文檔”；
“用來(lái)寫(xiě)設計文檔的時(shí)間，我的開(kāi)發(fā)早就做完了”；
“項目緊張，沒(méi)有時(shí)間做設計”；
這些言論，并不是正確的觀(guān)念，根據軟件項目的實(shí)際情況，軟件開(kāi)發(fā)設計團隊可以約定設計文檔的詳細程度。項目團隊需要保障設計文檔的完整性和一致性，在項目進(jìn)度緊張的情況下，軟件設計文檔可以更初略一些；在項目時(shí)間充裕的情況下，相關(guān)文檔可以更為詳盡。但是在項目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要軟件設計開(kāi)發(fā)團隊對于設計文檔有共同的理解。
設計文檔分類(lèi)與使用
通常來(lái)說(shuō)，作為軟件項目，我們需要有這幾類(lèi)文檔
需求說(shuō)明文檔
功能設計文檔
系統架構說(shuō)明書(shū)
模塊概要設計文檔
模塊詳細設計文檔
就像我之前說(shuō)到的，在某個(gè)軟件團隊，對于以上的文檔的要求是可以完全不同的，在簡(jiǎn)單項目中，可能所有類(lèi)型的文檔放在一個(gè)文檔中進(jìn)行說(shuō)明；在復雜項目中，每一類(lèi)文檔可能都要寫(xiě)幾個(gè)文檔；而在最極端的情況下，可能每一類(lèi)文檔都能裝訂成幾冊。因此，在我們軟件設計和開(kāi)發(fā)人員心目中需要明確的是：文檔并不是我們進(jìn)行設計的目標，也不是我們設計過(guò)程中額外的工作。
軟件設計文檔是我們在軟件設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中形成的，用來(lái)在軟件設計開(kāi)發(fā)團隊內部以及與各干系人之間進(jìn)行溝通的文檔，這些文檔記錄了軟件項目中的各種知識，方案的思路、以及各種決策意見(jiàn)。
下面我們就軟件設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須要完成的工作進(jìn)行梳理，而我們需要注意到，這些需要完成的工作，在不同的開(kāi)發(fā)流程模型的指導下可能有不同的時(shí)間要求，而我們需要關(guān)注的是在這個(gè)階段內需要完成的工作，以及這個(gè)階段內我們需要溝通的人員。
需求分析
需求分析是我們進(jìn)行任何一個(gè)軟件項目設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中都必須要完成的工作。
這個(gè)工作通常與客戶(hù)一起完成。在不同的項目中，這個(gè)“客戶(hù)”可能來(lái)自真正的購買(mǎi)產(chǎn)品的用戶(hù)，使用系統的用戶(hù)，也有可能來(lái)自團隊的某個(gè)人員，如產(chǎn)品經(jīng)理等。軟件設計開(kāi)發(fā)團隊的參與成員根據項目的不同規模，則參與的人員也有所不同。原則上，設計開(kāi)發(fā)人員參與的時(shí)間點(diǎn)越早，對于需求的理解和把握會(huì )更好。這個(gè)階段，通常需要軟件架構師參與其中。從資源優(yōu)化的角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)人員不必參與需求分析，但需要理解需求。
需求分析的結果通常我們需要使用需求說(shuō)明文檔來(lái)描述，目前主流的需求描述方法包括：用戶(hù)例圖、用戶(hù)故事等方式。這些方式有所不同的側重，其核心思想就是描述清楚用戶(hù)的使用場(chǎng)景。但無(wú)論采取何種方式，進(jìn)行需求的描述，需求說(shuō)明需要明確以下幾點(diǎn)：
所需要開(kāi)發(fā)的軟件系統邊界
系統所有的相關(guān)及使用人員角色
系統關(guān)鍵的使用場(chǎng)景
系統規模、性能要求以及部署方式等非功能性需求
功能設計
功能設計與需求分析差不多同時(shí)在開(kāi)展，在很多軟件項目中，對于功能設計不是特別重視。但對于某些軟件項目而言，這是一個(gè)相當重要的工作。對于主要是用戶(hù)界面的軟件項目來(lái)說(shuō)，功能設計可以看作是畫(huà)出原型界面，描述使用場(chǎng)景，獲得用戶(hù)認可的過(guò)程。而對于沒(méi)有界面的軟件項目來(lái)說(shuō)，則功能設計與需求分析的區分更為模糊。
參與的人員與需求分析的參與人員類(lèi)似，架構師更側重于參與此類(lèi)工作，并給與一些實(shí)現層面的判斷和取舍。
功能設計需要明確的核心是：
系統的行為
系統架構設計
系統架構設計是一個(gè)非常依賴(lài)于經(jīng)驗的設計過(guò)程。需要根據軟件項目的特定功能需求和非功能性需求進(jìn)行取舍，最終獲得一個(gè)滿(mǎn)足各方要求的系統架構。系統架構的不同，將很大程度上決定系統開(kāi)發(fā)和維護是否能夠較為容易的適應需求變化，以及適應業(yè)務(wù)規模擴張。
架構設計工作中，用戶(hù)參與程度很低。軟件開(kāi)發(fā)團隊中的需求人員參與程度很低，但團隊中的所有核心設計和開(kāi)發(fā)人員都應該參與其中，并達成一致意見(jiàn)。
架構設計的主要成果，是將系統的不同視圖予以呈現，并使之落實(shí)到開(kāi)發(fā)中：
系統開(kāi)發(fā)視圖及技術(shù)路線(xiàn)選擇
系統邏輯視圖
系統部署視圖
系統模塊視圖
系統的領(lǐng)域模型
在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，系統的架構不是一成不變的，隨著(zhù)設計人員和開(kāi)發(fā)人員對于系統的理解不斷深入，系統的架構也會(huì )發(fā)生演化。在軟件項目中，架構設計是開(kāi)發(fā)團隊溝通的統一語(yǔ)言，設計文檔必須要隨著(zhù)系統的變化進(jìn)行更新，保障開(kāi)發(fā)團隊對于系統的理解和溝通的一致性。
模塊/子系統概要設計
模塊/子系統的概要設計，由架構師參與，核心設計和開(kāi)發(fā)人員負責的方式進(jìn)行。
在概要設計工作中，我們需要在架構確定的開(kāi)發(fā)路線(xiàn)的指導下，完成模塊功能實(shí)現的關(guān)鍵設計工作。在概要設計階段，需要關(guān)注于模塊的核心功能和難點(diǎn)進(jìn)行設計。這個(gè)過(guò)程中更多推薦的采用UML來(lái)進(jìn)行概要設計，需要進(jìn)行：
模塊實(shí)現機制設計
模塊接口設計
關(guān)鍵類(lèi)設計
畫(huà)出時(shí)序圖
交互圖等。
模塊詳細設計
在瀑布式開(kāi)發(fā)模型中，模塊的詳細設計會(huì )要求比較嚴格，將所有類(lèi)進(jìn)行詳細設計。據我所知，除了一些對于系統健壯性要求非常嚴格的軟件項目，如國防項目，金融項目還要求有詳細設計文檔之外。其他的項目大多采用其他方式來(lái)處理這樣的工作，如自動(dòng)化測試等。
綜上所述，軟件設計文檔作為軟件開(kāi)發(fā)團隊的溝通、理解、知識共享的手段，具有非常重要的意義。而根據軟件團隊的規模，對于文檔上承載的信息詳細程度可以有不同程度的要求。我們軟件團隊對于*如何使用設計文檔有一個(gè)統一的理解，并堅持更新設計文檔*，這就是軟件設計的最佳實(shí)踐！
軟件設計所需要的知識與技能
UML 統一建模語(yǔ)言
軟件工程
面向對象的編程 OOP
操作系統
數據庫原理
設計模式
溝通能力
設計方案 篇5
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，校本教材的開(kāi)發(fā)成為改革的重要內容，因為職業(yè)教育本身的特殊性，校本教材的建設成為校本課程實(shí)施的媒介和載體，換句話(huà)說(shuō)，校本教材的建設是未來(lái)職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵和基本取向。但是，校本教材的編寫(xiě)要求較高，很多高職院校的辦學(xué)時(shí)間不長(cháng)，學(xué)校的校本教材開(kāi)發(fā)者對課程的內涵、理念和開(kāi)發(fā)原則等都不太清楚，開(kāi)發(fā)經(jīng)驗不足，再加上傳統的課程體制所產(chǎn)生的很多負面影響，使得我國很多職業(yè)院校的校本教材建設陷入困境之中，因此，如何有效解決校本教材建設過(guò)程中所面臨的困境，保證校本教材建設的可持續發(fā)展，成為各所高職院校相關(guān)部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn)。本文在介紹職業(yè)教育校本教材概念基礎上，分析了校本教材建設的必要性，最后提出相關(guān)的教材建設建議。
1 校本教材開(kāi)發(fā)概念
所謂校本教材開(kāi)發(fā)，強調的就是以學(xué)校建設為根本，也就是指教材的建設必須以學(xué)校的具體教學(xué)目標為指導，其內容必須體現學(xué)校治學(xué)的競爭優(yōu)勢，在以就業(yè)為導向的辦學(xué)思想下組織校本教材的編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)，校本教材必須符合學(xué)生的理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)技能的形成規律，體現以技術(shù)應用為主線(xiàn)，符合學(xué)生未來(lái)工作過(guò)程中的系統化邏輯，具有鮮明的事業(yè)教育特點(diǎn)的.教材。同時(shí)，校本教材的建設要求能夠反映職業(yè)教育在相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)和新工藝，集中體現專(zhuān)業(yè)要求，以此作為教材編寫(xiě)的原則，充分發(fā)揮教師在專(zhuān)業(yè)建設中的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮教師的主體作用和創(chuàng )新意識，并以此作為推動(dòng)力量，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。因此，職業(yè)教育校本教材建設成為了當前高職院校改革的重要內容，校本教材的建設有效地體現高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，為新技術(shù)人才培養提供了可能。
2 職業(yè)教育校本教材建設的必要性分析
2.1 校本教材建設是當前職業(yè)教育發(fā)展需求
當前，我國職業(yè)教育的發(fā)展速度雖然較快，但是起步卻很晚，很多高職院校還沒(méi)有能力編寫(xiě)適合自己發(fā)展情況和特點(diǎn)的校本教材，因此不得不引進(jìn)或者借鑒其他本科或者專(zhuān)科院校的教材，然而，這些教材往往更加偏重理論性，實(shí)踐性較差，不能滿(mǎn)足職業(yè)教育的發(fā)展需求，由于職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生對引進(jìn)的教材難以接受，學(xué)生反映難度較大，甚至一些中專(zhuān)升格的高職院�，F在仍然沿用過(guò)去的教材，這些教材已經(jīng)不能適應高職院校的發(fā)展要求。此外，一些高職院校的校本教材內容陳舊，不能適應當前職業(yè)教育教學(xué)的需求，不適合職業(yè)教育的培養目標，不利于職業(yè)教育的可持續發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須正視職業(yè)教育人才培養目標，為學(xué)生量身定做符合本校特點(diǎn)的教材。
2.2 校本教材建設職業(yè)院校自身發(fā)展的需要
縱觀(guān)中外大量的職業(yè)教育創(chuàng )建成功經(jīng)驗來(lái)看，特色的教材是實(shí)現職業(yè)教育教學(xué)的重要載體。因此，我國高職院校的校本教材建設必須堅持一條基于學(xué)�，F實(shí)特色化的道路，我國的職業(yè)教育發(fā)展正處在起步階段，是否能夠健康地發(fā)展下去，其關(guān)鍵就是各所職業(yè)院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)生命力。目前，由于經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，職業(yè)教育處在了發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì )和企業(yè)對職業(yè)院校人才培養的要求也越來(lái)越高，為了提高自身的競爭實(shí)力，實(shí)現職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率，就必須打造出具有本校專(zhuān)業(yè)特色的高職畢業(yè)生，因此，開(kāi)發(fā)具有特色的校本教材，有助于職業(yè)院校根據自身專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展定位進(jìn)行科學(xué)的資源整合，提升院校的整體競爭力，促進(jìn)職業(yè)院校的健康穩定發(fā)展。
2.3 校本教材建設是教師、學(xué)生發(fā)展的需要
傳統職業(yè)院校教材存在偏重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，理論教學(xué)相比于實(shí)踐教學(xué)具有嚴重的滯后性，因此，一套高效、實(shí)用的校本教材有利于充分反映職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，符合學(xué)生的知識結構和文化背景，有利于教師根據學(xué)生個(gè)體差異性因材施教，對于改善學(xué)生學(xué)習態(tài)度、提高學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性具有重要作用。校本教材建設培訓相比于其他形式的培訓具有明顯優(yōu)勢，逐漸受到教師的喜愛(ài)，在校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行知識講座學(xué)習、課后總結和教學(xué)經(jīng)驗交流，從而教師不再是培訓的旁觀(guān)者，而是主動(dòng)參與者，因此，校本教材的建設有助于教師和學(xué)生的成長(cháng)，提高學(xué)生和教師參與校本教材開(kāi)發(fā)的積極性和主動(dòng)性，使得校本教材建設與教師、學(xué)生成長(cháng)相輔相成、相互促進(jìn)。
2.4 校本教材建設是用人單位的需要
隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷深入，我國經(jīng)濟社會(huì )快速發(fā)展，尤其是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制確立以后，激烈的市場(chǎng)競爭使得企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能要求越來(lái)越高，作為專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才培養基地，高職院校在發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，必須以為企業(yè)培養應用型、技術(shù)型人才為目標，必須改變傳統多課程教學(xué)的模式，因為這種教學(xué)模式使得學(xué)生的知識不夠集中，針對性不強，過(guò)分注重理論學(xué)習而忽視了專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐培訓。校本教材建設與傳統的教材相比，恰恰可以有效解決上述問(wèn)題。校本教材的目標更加明確，校本教材的內容更加注重理論知識和實(shí)踐技能的有機結合，知識、技能和學(xué)習態(tài)度三個(gè)要素比例，拋棄了傳統的以基礎知識為主的課程設計模式，真正做到以學(xué)生職業(yè)能力為培養目標，換句話(huà)說(shuō)，校本教材淡化了傳統意義上的理論工藝講授，更加契合實(shí)際崗位工作任務(wù)需求。
3 加強職業(yè)教育校本教材建設措施
3.1 準確定位校本教材建設內容
在校本教材建設過(guò)程中，必須科學(xué)定位其編寫(xiě)內容和程序，當前校本教材得開(kāi)發(fā)應該滿(mǎn)足職業(yè)院校教育教學(xué)的需求，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能水平，適應社會(huì )發(fā)展的需求。在校本教材建設過(guò)程中，學(xué)校應該以一線(xiàn)教職工為主體，充分利用現有的資源，取長(cháng)補短，提高校本教材的質(zhì)量，實(shí)現校本教材的預期的使用效果。校本教材的開(kāi)發(fā)必須遵從國家教材規劃和地方教材規劃，在其相關(guān)規定基礎上，科學(xué)地編寫(xiě)校本教材，為職業(yè)教育教學(xué)提供必要補充。學(xué)校首先應該考慮的就是選用適合本校辦學(xué)特點(diǎn)的國家教材和地方教材，由于現行教材中，相同課程的教材質(zhì)量也參差不齊，學(xué)校應該進(jìn)行嚴格的甄別，然后組織教師認真研讀，根據這些教材，結合本校實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)編寫(xiě)校本教材。
3.2 利用模塊式的課程標準為編寫(xiě)模塊化教材
模塊化是當前教材建設普遍使用的彼岸準，但是分析模塊化教材建設現狀可以發(fā)現，很多的模塊化教材僅僅是按照課程自身內容，將教材分為基礎模塊和專(zhuān)業(yè)模塊，或者是必修模塊和選修模塊，沒(méi)有針對不同理論和實(shí)踐課程，科學(xué)編寫(xiě)形式多樣、類(lèi)型多變的模塊教材。尤其是在教材結構的設計上，很少會(huì )從學(xué)生的心理結構、發(fā)展需求考慮進(jìn)行一體化的設計，對學(xué)習者的能力層次更少考慮。在現有的職業(yè)教育教材中，教材編寫(xiě)過(guò)于形式化，只是將過(guò)去的 “第一章”改為“模塊一”，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行科學(xué)模式的編排。因此，在職業(yè)院校校本建材建設過(guò)程中，必須嚴格按照模塊化的編寫(xiě)標準，科學(xué)分類(lèi)，保證教材內容的合理，促使教材能夠達到本校專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求。③
3.3 不斷優(yōu)化編寫(xiě)隊伍結構，發(fā)揮本校教材教學(xué)優(yōu)勢
�。�1）對校本教材編寫(xiě)隊伍進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，教校本教材的編寫(xiě)主要依賴(lài)的是一線(xiàn)教師的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗，當前，基本上各個(gè)高職學(xué)校都有一定數量的雙師型教師，而且這些教師的身份一般都是終身制，導致一些教師在獲得雙師型教師稱(chēng)號之后，因為教學(xué)任務(wù)加重，自己對教材編寫(xiě)產(chǎn)生倦怠，而且缺乏深入企業(yè)的一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗，疏于實(shí)踐操作，因此，不可能真實(shí)地了解企業(yè)當前對人才的具體需求，這將不利于校本教材內容的科學(xué)性。因此，高職院校應該對校本教材編寫(xiě)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，重點(diǎn)考察編寫(xiě)人員的教學(xué)水平和實(shí)踐技能，確保校本教材內容的科學(xué)性。
�。�2）積極吸收企業(yè)技術(shù)人員參與到校本教材建設中。因為高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)踐技能具有較高要求，因此，在校本教材編寫(xiě)過(guò)程中，高校應該積極聘用各行業(yè)專(zhuān)家和工程技術(shù)人員，利用他們豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗，確保校本教材的實(shí)用性，達到職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才培養要求。
3.4 注重科學(xué)性和趣味性相結合
校本教材的開(kāi)發(fā)和建設必須注意科學(xué)性和趣味性相結合的原則，如果在編寫(xiě)校本教材過(guò)程中，只是過(guò)分強調科學(xué)性和規范性，那就會(huì )使得教材內容過(guò)于冗雜，使得學(xué)生學(xué)習興趣不高，因此，校本教材的編寫(xiě)必須注重科學(xué)性和趣味性的結合， 既保證校本教材編寫(xiě)的科學(xué)性，又保證內容的趣味性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮校本教材的優(yōu)勢。
4 結語(yǔ)
隨著(zhù)高校改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育的發(fā)展為社會(huì )和企業(yè)培養了一大批具有優(yōu)秀素質(zhì)的技術(shù)型人才，因此，必須強化校本教材的建設工作，采用科學(xué)的編制方法，促進(jìn)校本教材的科學(xué)性和適應性。
設計方案 篇6
教材分析：
《水的浮力》是全日制聾校實(shí)驗教材《自然常識》第四冊第4課。本課在學(xué)生認識了沉和浮的現象之后,指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)水的浮力的知識;從能力培養來(lái)看,屬于“實(shí)驗能力和歸納概括能力”的系列。
三維目標：
1．能用實(shí)驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的浮沉提出假設和猜想，并通過(guò)實(shí)驗驗證自己的假設和猜想；了解水的浮力在生活中的應用。
2．培養學(xué)生實(shí)驗能力、細致觀(guān)察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
在水中浮著(zhù)物體都受到水的浮力。
教學(xué)難點(diǎn)：
實(shí)驗：浮在水面的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
1、分組實(shí)驗材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、鑰匙、積木、彈簧秤、皮筋、空塑料瓶、鐵塊、橡皮泥等。
2．ppt動(dòng)畫(huà)出示各種水的浮力應用圖片。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1、談話(huà)引入。
2、出示課件，學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到了什么？
3、教師演示浮、沉的圖片 引出：浮 沉
4、學(xué)會(huì )手語(yǔ)“浮、沉”。
二、科學(xué)實(shí)驗、探究新知：
1、引導做實(shí)驗1，研究物體放入水中的沉浮情況
�。�1）請學(xué)生出示自己準備的材料，并介紹。
�。�2）實(shí)驗前要求：請同學(xué)們把材料一個(gè)一個(gè)輕輕地放入水中，一邊做一邊把實(shí)驗結果添在實(shí)驗記錄表里，實(shí)驗完畢把手中的.材料分類(lèi)。
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗，記錄實(shí)驗結果（教師巡回指導）。
�。�4）匯報實(shí)驗結果。
�。�5）小組討論在生活中哪些物體會(huì )浮在水面上，哪些物體會(huì )下沉？
�。�6）學(xué)生匯報討論結果。
2、做實(shí)驗2，研究浮在水面的物體受到水的浮力:
�。�1）小組討論：設計實(shí)驗來(lái)研究泡沫塑料為什么浮在水面上。
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡回指導。
a、將泡沫塑料放入水中，反復輕按，感受手有什么感覺(jué)？
b、將泡沫塑料等壓到水底，手一松，有什么現象發(fā)生？
�。�3）匯報實(shí)驗結果。
�。�4）交流討論：手的感覺(jué)及泡沫塑料等被壓入水底又浮上來(lái)的現象說(shuō)明了什么問(wèn)題？
�。�5）小結：浮在水面的物體受到水向上托起的力，這種力叫浮力。（板書(shū)課題：水的浮力）
三、作業(yè)P13的學(xué)說(shuō)話(huà)。
1、課件顯示。
2、學(xué)生思考后回答問(wèn)題。
四、小結
在水中的物體，有的會(huì )浮在水面上；有的會(huì )沉在水低。浮在水面上的物體都收到水的浮力。
五、拓展思考
用彈簧秤分別稱(chēng)物體在水中和空氣中的重量，有什么發(fā)現？
板書(shū)設計：
水的浮力
浮
沉
浮力
設計方案 篇7
一、活動(dòng)目標
1.結合生活實(shí)際，使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，在實(shí)際測量過(guò)程中正確認識長(cháng)度單位毫米、分米、米和千米，認識質(zhì)量單位千克與噸的進(jìn)率關(guān)系。
2.感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解用列表法分析和解決問(wèn)題，同時(shí)體驗和他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程與樂(lè )趣，培養團結合作精神。
二、活動(dòng)安排
1.活動(dòng)地點(diǎn)：教室、操場(chǎng)
2.活動(dòng)對象：三年級師生
3.活動(dòng)用具：尺子、盒尺
三、活動(dòng)過(guò)程
1.毫米的測量
通過(guò)對數學(xué)課本長(cháng)、寬、厚進(jìn)行估計的活動(dòng)，喚起學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)判斷學(xué)生們估計的是否準確，引起同學(xué)們進(jìn)行精確測量的欲望。是同學(xué)們在測量中發(fā)現，課本的厚度不到1厘米，即課本的厚度不能用整厘米數表示。從而引出毫米，體會(huì )毫米產(chǎn)生的意義。使學(xué)生明確，比厘米更小的長(cháng)度單位是毫米。
注：為了使同學(xué)們加深對毫米的認識與理解，我們可以讓同學(xué)們測量1毫米的厚度是幾張紙。
2.分米的測量
利用同學(xué)們手中的尺子，告訴同學(xué)們1分米=10厘米，之后組織借助直尺同學(xué)們用手勢來(lái)展示1分米的長(cháng)度。由于同學(xué)們手比較小，一般拇指和食指貼在一起，然后向相反的方向分開(kāi)，分開(kāi)的距離大概就是1分米。所以?xún)芍敢环志褪?/p>
一分米。同學(xué)們可以利用這一點(diǎn)去進(jìn)行估計。估計一下測量課桌的長(cháng)度、寬、高，再精確測量。
注：為了使同學(xué)們加深對分米的認識可以讓同學(xué)們測量多少本作業(yè)本摞在一起是1分米。測量課桌的`長(cháng)度、寬、高。
3.米的測量
在以前的學(xué)習生活中中同學(xué)們接觸過(guò)米這一長(cháng)度單位，組織學(xué)生合作用米尺量出1米的步子。之后大家分組測量前后黑板還有門(mén)窗的高度。鞏固加深對米的認識。
4.千米的測量
為了使同學(xué)們對較大的長(cháng)度單位——千米有更進(jìn)一步的認識，需要組織同學(xué)們去熟悉的操場(chǎng)感受1千米有多長(cháng)，安排實(shí)際走100米。推測1千米有多長(cháng)，再實(shí)際走一走等活動(dòng)，體驗1千米的實(shí)際長(cháng)度。
5.千克與噸的認識
兩人一組背對背相互背一背，體會(huì )一下對方的重量。一般同學(xué)們的平均重量應該是25千克。同學(xué)們通過(guò)背同學(xué)所體會(huì )到的重量大概就是25千克。那么 40個(gè)人合在一起的重量大概就是1噸。
設計方案 篇8
人教版九年級化學(xué)下冊教案-目前最好的下冊教案
課題1金屬材料
一，教學(xué)目標
1.知識目標：
使學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)，了解常見(jiàn)合金的成分性能和用途。
2.能力目標：
通過(guò)情景設置，使學(xué)生具有較強的問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和提出有探究?jì)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，培養學(xué)生的實(shí)驗能力和分析問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
指導學(xué)生用實(shí)驗的方法認識事物的性質(zhì)，培養學(xué)生科學(xué)的認知方法。
二，教學(xué)重點(diǎn)
1、金屬材料的物理性質(zhì)
2、物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系
三，教學(xué)難點(diǎn)
1、培養學(xué)生運用探究方法得出相關(guān)結論的能力
四，教學(xué)方法
采用實(shí)驗探究法：按照問(wèn)題—實(shí)驗—觀(guān)察—分析—結論的程序實(shí)行探究式討論教學(xué)。五，實(shí)驗準備
藥品：鐵片、銅片、鋁片、黃銅、銅
儀器：干電池、小燈泡、導線(xiàn)、酒精燈、火柴、砂紙
六，課時(shí)安排
1課時(shí)
七，教學(xué)內容
1，【引入】
展示生活中常見(jiàn)的金屬制品，得出：人類(lèi)的生活離不開(kāi)金屬材料的結論。2，【新授課】
人類(lèi)使用金屬材料的小知識
1.人類(lèi)最早使用的金屬材料—青銅（銅錫合金）
2.現在應用最多的金屬—鐵
3.地殼中含量最多的金屬，世界上金屬產(chǎn)量第二位—鋁
一、金屬材料1、金屬材料純金屬（90多種）
合金（幾千種）
2、金屬的物理性質(zhì)：1）常溫下一般為固態(tài)（汞為液態(tài)），有金屬光澤。
�。�2）大多數呈銀白色（銅為紫紅色，金為黃色）
3）有良好的導熱性、導電性、延展性
【閱讀P3相關(guān)內容，討論】
物質(zhì)的性質(zhì)很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但不是唯一的決定因素。還需考慮：價(jià)格、資源、是否美觀(guān)、使用是否便利、廢料是否易于回收、對環(huán)境的影像等等。
3、金屬之最：
�。�1）鋁：地殼中含量最多的金屬元素
�。�2）鈣：人體中含量最多的金屬元素
�。�3）鐵：目前世界年產(chǎn)量最多的金屬（鐵>鋁>銅）
�。�4）銀：導電、導熱性最好的金屬（銀>銅>金>鋁）
�。�5）鉻：硬度最高的金屬
�。�6）鎢：熔點(diǎn)最高的金屬
�。�7）汞：熔點(diǎn)最低的金屬
�。�8）鋨：密度最大的金屬
�。�9）鋰：密度最小的金屬
4、金屬分類(lèi)：
黑色金屬：通常指鐵、錳、鉻及它們的合金。
重金屬：如銅、鋅、鉛等
有色金屬
輕金屬：如鈉、鎂、鋁等；
有色金屬：通常是指除黑色金屬以外的'其他金屬。
【過(guò)渡】現在人們使用金屬材料大多不是純金屬，而是合金。
二、合金
合金：由一種金屬跟其他一種或幾種金屬（或金屬與非金屬）一起熔合而成的具
有金屬特性的物質(zhì)。
【演示實(shí)驗8-1】
【討論金屬及其合金的熔點(diǎn)比較】
★：一般說(shuō)來(lái)，合金的熔點(diǎn)比各成分低，硬度比各成分大，抗腐蝕性能更好
注：鈦和鈦合金：被認為是21世紀的重要金屬材料，鈦合金與人體有很好的“相
容性”，因此可用來(lái)制造人造骨等。
1）熔點(diǎn)高、密度小
合金的優(yōu)點(diǎn)（2）可塑性好、易于加工、機械性能好
3）抗腐蝕性能好
3，【課堂小結，作業(yè)】
八，【板書(shū)設計】
第八單元課題1金屬材料
一、物理性質(zhì)
1、金屬的共性：常溫下大部分為固體（汞是液體），有金屬光澤，大多為電和熱的良導體，有延展性，密度較大，熔點(diǎn)教高。
2.性質(zhì)決定用途
二、合金
1、常見(jiàn)合金──生鐵和鋼。
2、常見(jiàn)合金的主要成份、性能和用途。
3.合金的優(yōu)點(diǎn)
課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)
一，教學(xué)目標
1.知識目標：
�、僦黎F、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應。
�、诔醪秸J識常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
�、勰苡媒饘倩顒�(dòng)性順序對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單地判斷，并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
2.能力目標：
�、俪醪綄W(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學(xué)語(yǔ)言表達有關(guān)的信息。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�、偻ㄟ^(guò)對五彩紛呈的化學(xué)現象的觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
二，教學(xué)重點(diǎn)
金屬活動(dòng)性順序及金屬的化學(xué)性質(zhì)。
三，教學(xué)難點(diǎn)
對金屬活動(dòng)性順序的初步探究及利用金屬活動(dòng)性順序對置換反應的判斷。
四，教學(xué)準備
藥品：鎂條、鋁片、銅片、酒精燈、砂紙、稀HCl、稀H2SO4、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、
硫酸鋁溶液、鋁絲、銅絲、鎂條、鋅粒、銅片、鐵釘、
儀器：砂紙、火柴、試管（若干）、坩堝鉗、。
五，教學(xué)方法
問(wèn)題情景→實(shí)驗探究→得出結論→練習鞏固→聯(lián)系實(shí)際。
六，課時(shí)安排
2課時(shí)
七，教學(xué)內容
1，【引入】
復習金屬的物理性質(zhì)
2，【新授課】
一、金屬的化學(xué)性質(zhì)
1、大多數金屬可與氧氣反應
�、冁V鋁在常溫下就能與空氣中的氧氣反應。鋁在空氣中與氧氣反應時(shí)，其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁進(jìn)一步氧化，因此鋁具有；良好的抗腐蝕性（鋁制品不宜用鋼刷來(lái)清洗）。
2Mg＋O2==2MgO2Al＋3O2=2Al2O3
�、阼F銅在常溫下很難與氧氣反應，但在高溫時(shí)能與氧氣反應。
2Cu+O22CuOFe+2O2Fe3O4金屬+氧氣→金屬氧化物
�、劢鹪诟邷貢r(shí)也不與氧氣反應。
金屬的活動(dòng)性：Mg＞Al＞Fe，Cu＞Au
【演示實(shí)驗Mg、Zn、Fe、Cu和稀HCl混合】
2、金屬+酸→鹽+H2↑
Mg＋H2SO4=MgSO4＋H2↑反應最劇烈，同時(shí)放出大量的熱
Zn＋H2SO4=ZnSO4＋H2↑反應劇烈，但比鎂與硫酸的反應速率要慢
Fe＋2HCl=FeCl2＋H2↑反應較慢
★鐵與稀硫酸、稀鹽酸反應時(shí)只生成+2價(jià)的鐵，不生成+3價(jià)的鐵。Cu不與稀硫酸、稀鹽酸反應。
金屬與稀硫酸或稀鹽酸能否反應以及反應的劇烈程度，可以反映金屬的活動(dòng)性。金屬的活動(dòng)性：Mg>Zn>Fe>Cu
置換反應：
一種單質(zhì)與一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)及另一種化合物的反應。
【演示實(shí)驗活動(dòng)與探究P11】
3、金屬+鹽→另一金屬+另一鹽（條件：“前換后，鹽可溶”）2Al＋3FeSO4=Al2(SO4)3＋3Fe
設計方案 篇9
一、組織教學(xué)：師生問(wèn)好。
二、欣賞
1、導入
師：同學(xué)們，課間你們都玩些什么游戲？
生：“打乒乓”；“跳繩”；“貼大餅”；“捉迷藏”；“抓人”……
[從學(xué)生最貼近的生活入手，強調學(xué)生的生活經(jīng)驗。]
2、初聽(tīng)
師：現在老師播放一段音樂(lè )（《陀螺》），聽(tīng)完告訴我，你認為這段音樂(lè )表現的是你玩的什么游戲，并說(shuō)出原因。
生1：我認為是跳繩，因為音樂(lè )一會(huì )兒高一會(huì )兒低。
生2：我認為是在打乒乓，因為音樂(lè )比較活躍，打乒乓時(shí)要來(lái)回走動(dòng)。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得不錯，現在我們來(lái)聽(tīng)下一首（《騎竹馬》），聽(tīng)聽(tīng)看這回表現的是什么游戲，當然也要說(shuō)出原因。
生：我認為是騎馬，因為音樂(lè )像馬蹄聲。
師：同學(xué)們說(shuō)得有道理，現在我們再來(lái)聽(tīng)一首樂(lè )曲（《跳繩》），聽(tīng)聽(tīng)看這回表現的是什么游戲，說(shuō)出你的原因。
生1：我認為是跳高，因為音樂(lè )一會(huì )高一會(huì )低。
生2：我認為是捉迷藏，因為捉迷藏要逃來(lái)逃去，我覺(jué)得音樂(lè )像。
……
師：同學(xué)們很會(huì )想象，下面我們來(lái)聽(tīng)最后一首樂(lè )曲（《捉迷藏》），這回表現的是什么游戲，同樣請你說(shuō)出原因。
生1：我認為是“貼大餅”，因為“貼大餅”要跑來(lái)跑去，音樂(lè )比較快，很象。
生2：我認為是“捉迷藏”，因為“捉迷藏”也要跑來(lái)跑去。
……
[音樂(lè )是想象的藝術(shù)，充分培養學(xué)生的想象力。]
3、復聽(tīng)分析
師：同學(xué)們聽(tīng)得很仔細，現在請你們打開(kāi)書(shū)本，看著(zhù)書(shū)上的標題和插圖，我們再次把剛才的音樂(lè )欣賞一遍。
�。�1）聽(tīng)《陀螺》
師：你認為老師播放的音樂(lè )表現的是什么游戲？為什么？
生：是《陀螺》。因為音樂(lè )上下跳動(dòng)，好象陀螺在旋轉，開(kāi)頭的響聲好象是在抽陀螺。
師：回答得很好！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這首樂(lè )曲的節奏和速度是怎樣的？
生：這首樂(lè )曲的節奏比較跳躍，速度是快速。
師：很好。老師這里有陀螺，請一位同學(xué)玩一玩，體驗一下。
師：現在讓我們跟著(zhù)音樂(lè )模仿玩陀螺。
[在聆聽(tīng)中體驗。]
�。�2）聽(tīng)《騎竹馬》
師：這首樂(lè )曲你們剛才已經(jīng)聽(tīng)出，是《騎竹馬》。那么這首樂(lè )曲的節奏和速度是怎樣的？
生：這首樂(lè )曲的節奏是比較緊湊的；速度也是快速。
師：好的。老師和你們一起玩一玩“竹馬”。（播放《騎竹馬》）
[在聆聽(tīng)中體驗。]
�。�3）聽(tīng)《跳繩》
生：這首樂(lè )曲是 《跳繩》。
師：對。這是著(zhù)名作曲家丁善德為我們小朋友寫(xiě)的'，表現小朋友跳繩時(shí)的情景。音樂(lè )的節奏、速度是怎樣的？
生：音樂(lè )的節奏也比較緊湊，速度是稍快。
師：你們平時(shí)跳繩有幾種跳法？
生：有“雙飛”、“跳長(cháng)繩”、“雙人跳” ……
師：我請同學(xué)們上來(lái)示范一下。
師：現在老師分四大組，你們自己商量一下，然后老師播放音樂(lè )，你們邊聽(tīng)邊跳繩。
[在聆聽(tīng)中體驗。]
�。�4）聽(tīng)《捉迷藏》
師：這首音樂(lè )表現的是什么游戲？為什么？
生：是 《捉迷藏》。因為音樂(lè )忽快忽慢，比較快，好象一個(gè)小朋友在抓，其他小朋友在逃。
師：音樂(lè )的節奏、速度是怎樣的？
生：節奏很連貫，緊湊，速度較快。
師：現在老師再播放一遍，你們藏好了，老師可要來(lái)抓你們了！
[新理念提出：應讓學(xué)生掌握音樂(lè )要素在音樂(lè )表現中的作用；師生之間應在寬松、和諧、民主、平等的氛圍中對話(huà)、互動(dòng)，相互提高。]
4、小結：《跳繩》的作曲者是丁善德，是位有名的作曲家，寫(xiě)過(guò)許多反映兒童生活、學(xué)習的鋼琴小品，是上海音樂(lè )學(xué)院的教授；《捉迷藏》的作曲者是德國的舒曼，也是一位有名的作曲家，寫(xiě)過(guò)《夢(mèng)幻曲》等有名的作品。
5、總聽(tīng)：顛亂樂(lè )曲次序，讓學(xué)生聽(tīng)辨樂(lè )曲，并模仿游戲。
[遵循聆聽(tīng)——聆聽(tīng)——再聆聽(tīng)的原則，讓學(xué)生通過(guò)反復聆聽(tīng)加深對樂(lè )曲的記憶、理解]
三、總結：
這四首樂(lè )曲組成了《快樂(lè )的童年》的組曲，這幾首樂(lè )曲惟妙惟肖地表現出了我們游戲時(shí)的情景。音樂(lè )可以通過(guò)節奏、速度、音色、音區的不同來(lái)表現不同的音樂(lè )形象，所以音樂(lè )的表現力是非常豐富的，我們只有通過(guò)自己的聽(tīng)辨、想象、思考來(lái)理解樂(lè )曲。
【設計方案】相關(guān)文章：
教學(xué)設計方案02-28
教學(xué)設計方案11-14
網(wǎng)絡(luò )設計方案07-20
設計方案模板07-22
教學(xué)設計方案模板03-14
教學(xué)設計方案范本03-08
教學(xué)設計方案模板07-27
物理教學(xué)設計方案08-01
精品教學(xué)設計方案03-07
化學(xué)教學(xué)設計方案11-30