設計方案10篇[推薦]

　　為了確保我們的努力取得實(shí)效，通常需要提前準備好一份方案，方案可以對一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？以下是小編整理的設計方案10篇，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

　　一、主題

　　課堂教學(xué)特色教案(教學(xué)設計)要求：充分體現學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，充分體現新課程的理念，充分體現教師主導與學(xué)生主體的有效結合，具有可操作性和說(shuō)服力。

　　二、具體要求

　　課堂教學(xué)特色教案(教學(xué)設計)，必須是本人認真設計的真實(shí)成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學(xué)內容的有機整合，符合學(xué)生及小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，符合新課程改革精神，突出提升學(xué)生綜合素質(zhì)的.特色。

　　1.特色教學(xué)設計應以課堂活動(dòng)事實(shí)為基礎，貼近學(xué)生，具有可行性。

　　2.特色教學(xué)設計應對課堂活動(dòng)作出具體敘述，能夠體現出教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)原則和有特色的教育技能。

　　3.所有報送的課堂教學(xué)特色教學(xué)設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經(jīng)舉報或被發(fā)現抄襲者，將取消其參評資格并進(jìn)行通報。

　　4.教學(xué)設計封面頁(yè)請提供以下信息：課題、年級、作者姓名、工作單位、

　　5.內容格式不作統一規定，但一般應包括(1)教材分析(2)教學(xué)目標(3)教學(xué)準備(4)教學(xué)過(guò)程與設計意圖等。

設計方案 篇2

　　神奇的水

　　活動(dòng)目標：

　　1、通過(guò)細心觀(guān)察，發(fā)現水面形狀的變化，了解水的表面存在著(zhù)一股收縮的力——表面張力。

　　2、會(huì )用語(yǔ)言和符號表述自己的實(shí)驗猜測和觀(guān)察到的現象。認識漢字水，理解漢字“神奇”的意思

　　3、在實(shí)驗過(guò)程中能細心觀(guān)察，愿意與同伴合作實(shí)驗，積極參與交流活動(dòng)。

　　活動(dòng)準備：

　　1、材料準備：杯子4個(gè)、滴管4個(gè)、一元硬幣4個(gè)、回形針(8盒)、抹布

　　2、字卡：水 神奇的水

　　3、經(jīng)驗準備：提前讓幼兒學(xué)會(huì )用滴管。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、猜謎引出活動(dòng)內容

　　今天老師讓大家猜一個(gè)謎語(yǔ)好嗎？聽(tīng)仔細了：看看沒(méi)顏色，聞聞沒(méi)氣味，嘗嘗沒(méi)味道，是透明的液體。請猜一猜是什么？

　　師：對，你們猜得沒(méi)錯，就是水。(出示字卡：水)如果老師在“水”的前面加上一個(gè)詞（神奇）現在變成了——幼兒讀一讀“神奇的水”

　　師：你們知道什么叫神奇嗎？

　　小結：神奇就是特別、奇妙

　　師：今天我們就一起來(lái)研究，來(lái)發(fā)現水到底有什么神奇的現象。

　　二、認識水的表面張力現象

　　（一）探索水杯放回形針

　　1、看，現在我的手中拿著(zhù)的是杯子。我們怎樣來(lái)從杯子里發(fā)現水的神奇現象呢？我先往杯子里來(lái)裝水，看看杯子里的水裝滿(mǎn)了嗎？疑問(wèn)：真的裝滿(mǎn)了？（裝滿(mǎn)了多叫幾個(gè)幼兒?jiǎn)?wèn)問(wèn)是否裝滿(mǎn)了）�？催@是什么（回形針）裝滿(mǎn)了水的杯子能不能再放回形針而不讓水流出來(lái)呢？（能、不能）為什么？

　　2、真的能，還是不能呢？我來(lái)試試看，教師實(shí)驗。唉，水真的不會(huì )流出來(lái)誒。到底要放多少個(gè)回形針，水才會(huì )流出來(lái)。而且還會(huì )有什么神奇的現象發(fā)生呢？你們想來(lái)試試嗎？

　　3、我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)比賽，比一比哪個(gè)小組放的回形針最多，水也不流出來(lái)。我們四個(gè)小朋友一組，每組推選一個(gè)人放回形針，一個(gè)小朋友數數，一個(gè)小朋友記錄，還有一個(gè)負責桌面衛生把流到桌子上的水擦干凈。我們合作實(shí)驗，并且要一起觀(guān)察在水留下來(lái)前杯子口上的水面會(huì )發(fā)生什么現象。（可以蹲下來(lái)從側面觀(guān)察杯子口上水面的形狀）把看到的現象記錄在記錄紙上的杯子口上。（教師指著(zhù)記錄紙上的杯子口）為了比賽公平，請各小組先把杯子裝滿(mǎn)水。（教師檢查水杯）現在杯子都裝滿(mǎn)了水，怎么記錄杯子里裝了多少回形針？你可以先自己在紙上做標記然后數數裝了多少，但是我們要注意，如果滴到20滴水后發(fā)現水溢出來(lái)了，那么應該記錄裝多少滴水？要求明白了嗎？

　　告訴你們哦，你們的每一個(gè)動(dòng)作都有可能影響實(shí)驗的結果，包括講話(huà)的聲音，放回形針時(shí)動(dòng)作要輕，不要碰到杯子、不能晃動(dòng)桌子等，要小心細致地實(shí)驗和觀(guān)察哦，現在開(kāi)始實(shí)驗。

　　4、幼兒操作，引導幼兒觀(guān)察并記錄發(fā)現的實(shí)驗現象。

　　5、交流實(shí)驗結果：你們在實(shí)驗時(shí)發(fā)現了什么神奇的現象？

　　6、小結：在水沒(méi)有流下來(lái)前，水面是鼓鼓的、向上的弧形，搖搖晃晃的。

　　（二）探索硬幣裝水

　　1、杯子能裝水，還能在裝滿(mǎn)水的杯子里放很多回形針，而且還可以看到一些神奇的現象。

　　2、出示硬幣，這是什么？（硬幣）自言自語(yǔ)：這個(gè)表面平平的硬幣它能裝水嗎？你們覺(jué)得這個(gè)硬幣能裝水嗎？（能，不能）為什么。

　　3、師：有的小朋友認為能裝水，有的認為不能裝水，實(shí)驗是最好的解決方法，我們用滴管往硬幣上滴水，看看硬幣上到底能不能裝水，能的話(huà)能裝多少水？我們還是和剛才一樣，來(lái)分組合作做實(shí)驗，每組推選一個(gè)人拿滴管吸水，向硬幣上滴水，一個(gè)小朋友數數，一個(gè)小朋友記錄，還有一個(gè)負責衛生把流到桌子上的.水擦干凈。在實(shí)驗的時(shí)候還要仔細水在硬幣上會(huì )有什么神奇的現象呢？把你在水流下來(lái)之前觀(guān)察到的神奇現象記錄在記錄紙上，（可以蹲下來(lái)從側面觀(guān)察硬幣上水的形狀）怎么記錄硬幣上裝了多少滴水？你可以先自己在紙上做水滴的標記讓后數數裝了多少，但是我們要注意，如果滴到20滴水后發(fā)現水溢出來(lái)了，那么應該記錄裝多少滴水？要求明白了嗎？

　　和剛才一樣要小心細致地實(shí)驗和觀(guān)察哦，現在開(kāi)始實(shí)驗。

　　4、幼兒小組進(jìn)行硬幣裝水實(shí)驗，教師巡視指導。引導幼兒仔細觀(guān)察硬幣上水的現象。（水面成了什么形狀、里面的字有什么變化）

　　5、交流實(shí)驗： 哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的實(shí)驗結果？你們是怎么做實(shí)驗的，發(fā)現了什么神奇的現象？

　　小結：你們的發(fā)現真多，說(shuō)得也比較準確。硬幣上可以裝很多的水，在水沒(méi)有流下來(lái)前，水面也是鼓鼓的、向上弧形，搖搖晃晃的、還能把里面的字放大。

　　三、探索水的表面張力現象的原因

　　剛才我們在給硬幣裝水和給裝滿(mǎn)水的杯子里放很多的回形針時(shí)，都發(fā)現，一開(kāi)始，水面都是會(huì )鼓起來(lái)但水卻不馬上流出來(lái)。咦難道是有什么力量在拉住杯口的水和硬幣上的水？我們知道人是有許多細胞組成的，其實(shí)水也是由很多很多看不見(jiàn)的水微粒組成的。為了解釋這個(gè)問(wèn)題，讓我們來(lái)做一個(gè)游戲，現在你們每一個(gè)人就像一個(gè)水微粒。

　　1、體驗游戲：幾位小朋友排成一個(gè)弧形隊形，盡量保持身體不動(dòng)，教師推動(dòng)其中的幾位小朋友，發(fā)現了什么？（小朋友離開(kāi)了隊伍。）然后小朋友按原隊形互相手挽手站好，教師再推動(dòng)其中的幾位小朋友，發(fā)現了什么？（這時(shí)小朋友不容易脫離隊形。）

　　2、交流：在這個(gè)游戲中你們有沒(méi)有發(fā)現硬幣上的水微粒和杯子口上的水微粒和我們大家手拉著(zhù)手的時(shí)候什么地方一樣？

　　3、小結：這個(gè)秘密也被你們發(fā)現啦：原來(lái)硬幣上的水微粒和杯子口上的水微粒與我們大家一樣手拉著(zhù)手，都在向里收縮，這時(shí)就有一股收縮、拉緊的力，叫做水的表面張力，水有了表面張力，水就不會(huì )流下來(lái)了嗎？就像剛才我們做的游戲一樣，假如老師用了很大的力，你們拉不動(dòng)了就會(huì )散開(kāi)，水微粒也一樣假如力太大了它們拉不動(dòng)了，水也就會(huì )流出來(lái)了，就像我們剛才做的實(shí)驗，最后放的回形針太多了力太大了，水就流出來(lái)了。

　　四、尋找生活中水的表面張力現象，并為我們的生活服務(wù)

　　像水這樣有表面張力的神奇現象在我們的日常生活中是很常見(jiàn)的。下過(guò)雨后, 我們可以見(jiàn)到樹(shù)葉、草上的小水珠都是圓球形；有一種蟲(chóng)子就是利用水的表面張力在水面上爬行。

　　玩具廠(chǎng)利用水的表面張力這個(gè)特征，為我們制造出了好玩了吹泡泡游戲。在我們刷牙的時(shí)候也用到了水的表面張力這個(gè)特性，我們在刷牙前，先用清水漱漱口，再用牙膏刷牙，這時(shí)牙膏液便能在水的表面張力作用下鉆到嘴中的每個(gè)地方，讓我們把牙齒刷得更干凈。洗衣時(shí)先把衣物用水浸濕，再把衣物放入肥皂水中，這時(shí)洗衣液就能在水的表面張力作用下鉆到衣服的各個(gè)空隙中去，衣物就能洗得更干凈。

　　五、延伸活動(dòng)

　　師：時(shí)間過(guò)得真快！我們一起通過(guò)猜想、實(shí)驗、思考、游戲等，發(fā)現水的神奇現象，是水的表面張力。水還很多神奇的現象，我們以后再來(lái)研究，來(lái)發(fā)現。

設計方案 篇3

　　學(xué)習目標：

　　1.掌握用計算器進(jìn)行有理數的混合運算。

　　2.能用計算器進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的復雜運算。

　　3.了解計算器的數值鍵盤(pán)及功能鍵盤(pán)。

　　學(xué)習過(guò)程

　　1、前置準備：

　　揭示課題，展示目標。

　　2、自主學(xué)習：認真閱讀課本第91頁(yè)至92頁(yè)，完成下列問(wèn)題

　　(1)計算器的面板由()和()組成。

　　(2)用計算器求值：

　　1-24×2.56-83-6.4÷(-3.2)

　　3、合作交流

　　用計算器計算：(3.2-4.5)×32-2/5，并寫(xiě)出按鍵順序▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。

　　4、歸納總結：▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。

　　5.例題解析：

　　見(jiàn)課本93頁(yè)例1與做一做。

　　6、當堂訓練：

　　(1)用計算器計算：5.869÷0.46.814-150

　　-4.26+81.35×(-4.72)52×(3.1-2.8)2+0.1

　　(2)某種細胞每過(guò)30分鐘便由一個(gè)分裂成2個(gè)，經(jīng)過(guò)5個(gè)小時(shí)，這種細胞由一個(gè)可分裂成( )個(gè)(用乘方表示)，即( )個(gè)(用計算器計算結果)。

　　學(xué)習筆記

　　1、我的收獲：▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。

　　2、我的不足：▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。

　　中考真題：

　　隨著(zhù)世界油價(jià)的上漲，新日電動(dòng)車(chē)廠(chǎng)也迎來(lái)了銷(xiāo)售旺季，利潤大幅度增長(cháng)，6月份的`利潤額為400萬(wàn)元，7月份提高了20%，8月份比7月份又提高了20%，9月份比8月份多47萬(wàn)，求9月份的利潤額是多少元?

設計方案 篇4

　　設計意圖：

　　鑒于中班幼兒在一日生活中經(jīng)常能碰到分類(lèi)這一問(wèn)題，如給玩具分類(lèi)，給衣物分類(lèi)，等等，盡管多數幼兒都能完成簡(jiǎn)單的分類(lèi)任務(wù)

　　但這往往都局限于老師的吩咐與要求，因而想通過(guò)這樣一個(gè)數學(xué)活動(dòng)讓幼兒能主動(dòng)探索到可以根據物體不同的性質(zhì)內容進(jìn)行分類(lèi)

　　并學(xué)習到各種分類(lèi)的方法，同時(shí)還能了解到物與物之間都是存在一定的共性的。

　　活動(dòng)目標：

　　1、在活動(dòng)中主動(dòng)探索發(fā)現分類(lèi)的方法。

　　2、學(xué)會(huì )用多種分類(lèi)的方法進(jìn)行分類(lèi)。

　　3、 訓練幼兒的分類(lèi)能力，培養邏輯思維能力。

　　活動(dòng)準備：

　　1、教具：顏色（紅、黃、藍），形狀（正方形、圓形），大�。ù筇�、小號）的紐扣若干。

　　2、學(xué)具：幼兒人手一份同上的紐扣。

　　3、衣服形狀的圖卡一張。

　　4、分類(lèi)操作盤(pán)幼兒人手一個(gè)。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、導入主題，激發(fā)興趣。

　　1、出示各種紐扣，請大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的是怎樣的紐扣？（紐扣有三種顏色，有圓的和方的，還有大的和小的`。）教師小結紐扣的特征。

　　2、出示衣服形狀的圖卡，請幼兒為它按上方形的紅色紐扣。

　　3、幼兒操作，教師小結：在一堆紐扣中一個(gè)一個(gè)找出來(lái)太慢，而且還容易出現錯誤，因此我們可以先把紐扣分分類(lèi)，再進(jìn)行操作時(shí)就會(huì )順利多了。

　　4、在教師的要求下，幼兒先按顏色這一特征對紐扣進(jìn)行分類(lèi)。幼兒操作，教師隨機巡視指導。

　　二、游戲活動(dòng)：找找好朋友。

　　1、拿起黃色的一正一圓兩個(gè)紐扣，用紐扣寶寶的口氣說(shuō)：“我們都是黃色的紐扣，所以我們是一對好朋友�！�

　　請幼兒小結為什么它們能成為好朋友？（因為黃色是它們共有的一個(gè)特征）

　　2、游戲：找找好朋友。師：“讓我們邊做游戲邊幫紐扣寶寶找朋友�！保ㄒ杂螒蚧顒�(dòng)的方式激起幼兒積極探索的欲望）

　　教師講述游戲要求：說(shuō)出兩個(gè)紐扣之間的一個(gè)相同特征就可以讓它們做好朋友。

　�、偈痉痘顒�(dòng)。教師手拿一個(gè)黃色的圓形紐扣和一個(gè)藍色的圓形紐扣說(shuō)：“你能讓它們成為好朋友嗎？請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！�

　�、诩�體練習活動(dòng)。教師分別出示：紅、圓與紅、正；黃、圓與紅、圓；藍、大與藍、��；圓、小與正、��；……請幼兒說(shuō)說(shuō)它們兩兩之間都有什么共同的特征。

　�。ㄓ捎诜懦梢欢训募~扣總類(lèi)繁多，因而對幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此可通過(guò)對單獨兩個(gè)紐扣進(jìn)行比較

　　進(jìn)而總結出可以作為分類(lèi)依據的幾種分類(lèi)方法，并由此體現了在活動(dòng)的難點(diǎn)之處是引導幼兒能主動(dòng)探索發(fā)現分類(lèi)的不同方法。）

　　3、教師小結：我們不光可以按照顏色來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，幫相同顏色的紐扣找到好朋友，我們還能按照形狀來(lái)分，把圓形的紐扣集中到一起做好朋友

　　還能按照大小幫大個(gè)子和小個(gè)子的紐扣都找到好朋友。

　　三、自由分類(lèi)活動(dòng)。

　　1、為自己的一份紐扣分類(lèi)，可以按照自己想要分的類(lèi)別進(jìn)行活動(dòng)。

　　2、分好后鼓勵幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是按照何種類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)的。

　�。ɑ顒�(dòng)環(huán)節三正好將本次活動(dòng)的重點(diǎn)：學(xué)會(huì )用多種分類(lèi)方法對紐扣進(jìn)行不同形式的分類(lèi)進(jìn)行再一次的鞏固、強化）

設計方案 篇5

　　在現實(shí)生活中離不開(kāi)交往。交往主要借助的媒介是語(yǔ)言。在語(yǔ)言媒介中，口頭語(yǔ)言—口頭上交際使用的語(yǔ)言，又遠比書(shū)面語(yǔ)言使用的頻率高、涉及的范圍廣;既方便，又靈活。因而越來(lái)越為人們所重視。但是，并非任何人都能很好地掌握它。能夠很好的掌握運用口頭語(yǔ)言，是一種才能，也就是我們所說(shuō)的口才�？诓挪荒芟忍於�生，也不能輕易獲得，它有自己的邏輯結構、發(fā)展規律。只有充分認識它、掌握它，才能很好地運用于社會(huì )日常交往。因此，為了使我們學(xué)生通過(guò)學(xué)習訓練能更好的發(fā)展應用的作用，鍛煉每個(gè)人的能力，本學(xué)期我確立了“演講與口才”這個(gè)課題。

　　一、活動(dòng)目標

　　1增強學(xué)生對演講知識的實(shí)際應用能力，為學(xué)生提供多種活動(dòng)經(jīng)歷;

　　2、為學(xué)生提供一個(gè)展示自我，同時(shí)互相切磋、互相學(xué)習的舞臺;

　　3、增加學(xué)生的上臺經(jīng)歷，提高學(xué)生的演講水平，交際能力。

　　4、指導學(xué)生掌握演講方法，提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力，全面提升學(xué)生的人文素養

　　二、培養對象

　　一到三年級學(xué)生，要求有一定的'興趣和良好的表達能力。

　　三、培養成果

　　中低年級各有代表性選手，能參加一定的活動(dòng)比賽。

　　四、教學(xué)、訓練方式

　　1、每周利用時(shí)間來(lái)安排背誦，朗誦等活動(dòng)。

　　2、看報紙、刊物，了解實(shí)事及當前潮流思想。

　　3、讀有哲理、啟發(fā)性的書(shū)刊;也可根據個(gè)人的愛(ài)好精讀幾本有深度的書(shū)。

　　4、試著(zhù)自己寫(xiě)作演講稿，織小型演講、辯論賽，評論等。

　　5、通過(guò)講話(huà)、交談等很多小事情增加個(gè)人的修養、內涵。

　　6、即興寫(xiě)作與演講。

　　7、對演講時(shí)所注意事項進(jìn)行針對性的訓練。如手勢、面部表情及情感色彩等。

　　五、保障措施：

　　在學(xué)校工作的統籌安排下，按照計劃實(shí)施自己每周一課時(shí)的特色教學(xué)。

　　六、評價(jià)方式：

　　平時(shí)成績(jì)以學(xué)生的演講表達為主，作業(yè)完成程度及考勤為參考。最終評定以大型活動(dòng)展示，寫(xiě)講演稿或其他形式的口語(yǔ)表達成效為依據，通過(guò)綜合測試來(lái)檢測為生的學(xué)習成果。

設計方案 篇6

　　【活動(dòng)設計背景】

　　著(zhù)名兒童文學(xué)家陳伯吹曾贊美《搖籃》是一支美妙的搖籃曲，是歌也是詩(shī)。它以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音韻展現了“藍天”、“大�！�、“花園”以及“媽媽的手”這一幅幅開(kāi)闊兒絢麗的畫(huà)面，運用擬人、比喻等藝術(shù)手法將它們和諧地聯(lián)結在一起，形成一個(gè)溫馨、寧謐的環(huán)境，可以使孩子們陶醉在這種優(yōu)美的意境中安然入睡。

　　【活動(dòng)目標】

　　1、引導幼兒體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的意境和豐富的想象，激發(fā)幼兒對詩(shī)歌的興趣。

　　2、通過(guò)欣賞，能口齒清楚地朗誦兒歌，使孩子體會(huì )濃濃的母愛(ài)之情。

　　3、引導幼兒仿編詩(shī)歌，培養幼兒的想象力、創(chuàng )造力和嘗試精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的內容初步學(xué)習朗誦。難點(diǎn)：正確使用動(dòng)詞，根據詩(shī)歌的結構及語(yǔ)言情緒進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )編。

　　【活動(dòng)準備】

　　1、畫(huà)有藍天、白云、星星，大海、浪花、魚(yú)兒，花園、風(fēng)兒、花朵，媽媽、嬰兒等大幅背景圖。

　　2、制作好的藍天、星星、大海、魚(yú)兒、花園，花朵、媽媽的.手、嬰兒等的貼紙若干。

　　3、錄音機一臺，抒情音樂(lè )磁帶一盤(pán)。

　　【活動(dòng)過(guò)程】

　　一、初步感知理解作品階段

　　1、出示“搖籃”的背景圖，嘗試討論：圖上有哪些景物?它們都有什么關(guān)系?

　　2、教師有感情地朗誦整首詩(shī)歌。

　　3、讓幼兒嘗試一下媽媽搖著(zhù)搖籃哄寶寶入睡的動(dòng)作。

　　4、教師指圖朗誦，幼兒輕聲跟念。

　　5、傾聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗誦《搖籃》，要求幼兒傾聽(tīng)時(shí)想象詩(shī)歌的畫(huà)面，也可嘗試用身體動(dòng)作表達自己的感受。

　　二、反復聆聽(tīng)作品階段

　　幼兒在午睡前躺著(zhù)聆聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)歌錄音，每次聽(tīng)兩遍，4天左右，幼兒就能流暢背誦詩(shī)歌。

　　三、交流討論、表演

　　1、集體朗誦并交流討論

　　A、詩(shī)歌里講了哪些搖籃?(幼兒回答后，教帥出示背景圖)

　　B、詩(shī)歌里說(shuō)的這些搖籃，分別是哪個(gè)寶寶睡覺(jué)用的呢?(幼兒回答后，師生共同粘貼，把星寶寶、魚(yú)寶寶、花寶寶、小朋友寶寶分別送入各自的搖籃)

　　C、提出嘗試問(wèn)題，引導幼兒討論：你最喜歡誰(shuí)的家?

　　D、教師讓幼兒充分發(fā)表看法后發(fā)表白己的看法，同時(shí)讓幼兒知道，媽媽的手是我們每個(gè)小朋友的搖籃，每個(gè)小朋友要感謝媽媽對我們的關(guān)愛(ài)。

　　2、表演游戲

　　教師放錄音，幼兒戴上自己喜歡的頭飾自由表演，通過(guò)嘗試自身的動(dòng)作表演，提高幼兒對詩(shī)歌的感受力。例：當詩(shī)歌里說(shuō)“藍天是星寶寶的搖籃”時(shí)，扮演藍天的幼兒便可想像抱著(zhù)星星，搖它入睡的動(dòng)作，白云輕輕飄，星寶寶睡著(zhù)了。

　　四、仿編詩(shī)歌�！按蠹艺媛斆�，這么快就把詩(shī)歌記住了，那大家想不想當回小詩(shī)人，自己編詩(shī)歌呢？”首先結合課圖片，引導幼兒仿編，然后幼兒自選一種寶寶的卡片，與同伴討論創(chuàng )編詩(shī)歌，并請個(gè)別幼兒將自己編的詩(shī)歌說(shuō)給大家聽(tīng)。最后請幼兒將寶寶卡片貼到相應的搖籃處（背景圖片）讓寶寶好好睡一覺(jué)。

　　【教學(xué)反思】

　　《搖籃》是一首意境優(yōu)美的詩(shī)歌，在活動(dòng)中充分調動(dòng)孩子的多種感官，借助《搖籃曲》作為背景音樂(lè )、動(dòng)作、語(yǔ)言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌美好的意境，發(fā)揮孩子的想象，能創(chuàng )編出較為完整的詩(shī)歌來(lái)。孩子在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中，積極主動(dòng)性較高，學(xué)習效果較好，孩子也獲得了成功。通過(guò)課的反復修改，在教學(xué)活動(dòng)中也收獲了不少，為我在今后的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中積累了不少的經(jīng)驗，以下就是幾點(diǎn)小小的收獲：在活動(dòng)中，借助音樂(lè )、圖片、身體動(dòng)作等幫助幼兒感受詩(shī)歌的意境美。圖片的出示，形象生動(dòng)的再現了詩(shī)歌的內容，幫助幼兒從直觀(guān)的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的美，還幫助幼兒進(jìn)行詩(shī)歌內容的記憶。在幼兒進(jìn)行有感情的朗誦詩(shī)歌時(shí)，配上了背景音樂(lè )《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中，體驗到了詩(shī)歌帶給大家的快樂(lè )。在學(xué)習詩(shī)歌的同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)引導，讓幼兒先尋找四段詩(shī)歌的共同之處，有效的幫助幼兒理解詩(shī)歌的結構，為學(xué)習仿編詩(shī)歌做鋪墊。很多的幼兒能夠根據圖片找出詩(shī)歌的規律，自己分析出句式的特點(diǎn)，朗誦詩(shī)歌較為連貫，詩(shī)歌內容掌握較好。通過(guò)《搖籃》教學(xué)活動(dòng)，讓我知道了在以后詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，要使用多種手段讓孩子去更好地理解文學(xué)作品，發(fā)展語(yǔ)言能力。充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，真正成為活動(dòng)中的主人。

設計方案 篇7

　　一、幼兒園語(yǔ)言教育的目標

　　教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標：第一、樂(lè )意與人交談，講話(huà)禮貌；第二、注意傾聽(tīng)對方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)；第三、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；第五、能聽(tīng)懂和會(huì )說(shuō)普通話(huà)。

　　通過(guò)對《綱要》的語(yǔ)言教育目標的理解，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對幼兒實(shí)施教育。

　　1.傾聽(tīng)方面：養成幼兒注意傾聽(tīng)的習慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè )于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。

　　2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達能力。以一定的語(yǔ)言?xún)热�、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運用方式表達和交流個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。

　　3.文學(xué)作品欣賞方面：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng )造學(xué)習各種文學(xué)作品的機會(huì )。

　　4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字等感興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。

　　二、幼兒園語(yǔ)言教育的內容、途徑

　　內容:專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內容和滲透的語(yǔ)言教育內容兩類(lèi)結構。

　�。ㄒ唬�專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育：是指遵循語(yǔ)言教育規律來(lái)組織的學(xué)習活動(dòng)，是實(shí)現語(yǔ)言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內容的實(shí)施環(huán)節，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習語(yǔ)言知識，教幼兒學(xué)習語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習語(yǔ)言運用技能的過(guò)程。

　�。ǘ�）專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類(lèi)型

　　專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類(lèi)型主要包括講述活動(dòng)(看圖講述、動(dòng)畫(huà)片講述)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)（語(yǔ)言游戲、談話(huà)活動(dòng)）、文學(xué)活動(dòng)（故事、詩(shī)歌、散文）和早期閱讀幾種形式。

　�。ㄈ�）滲透性語(yǔ)言教育：1.在日常交往中指導兒童學(xué)習語(yǔ)言。2.通過(guò)常規主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。 3.通過(guò)區角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。

　　途徑：通過(guò)組織專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)日常生活各個(gè)環(huán)節進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)游戲進(jìn)行語(yǔ)言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機的語(yǔ)言滲透教育等。下面針對專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)（語(yǔ)言課），談?wù)勅绾卧O計與組織。

　　三、 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設計

　　要組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)，重要的是要設計語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。在設計方案時(shí)，教師要制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標，要選擇能實(shí)現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動(dòng)方式等。因此，可以說(shuō)，教師設計語(yǔ)言教育活動(dòng)，就是將一定的目標、內容和活動(dòng)方式轉化成一個(gè)個(gè)具體方案的過(guò)程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。它應遵循以下五個(gè)原則。

　�。ㄒ唬┰O計原則

　　(1)注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則

　　設計任何一組或一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師都必須注重幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗。只有以?xún)和�語(yǔ)言經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，才能保證設計出來(lái)的活動(dòng)符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，才能使設計的活動(dòng)對兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。

　　注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則包含以下兩層意思。

　　1．考慮教育對象現有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。如果不掌握本班幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平，設計的活動(dòng)就可能成為無(wú)的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話(huà)“做客”，教師就需要觀(guān)察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語(yǔ)言等。

　　2．考慮根據幼兒原有經(jīng)驗再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗，這些新的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)驗內容應當建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話(huà)“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可引導他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語(yǔ)言運用方式，原有經(jīng)驗和新的內容會(huì )引發(fā)幼兒較強烈的學(xué)習興趣。因此，新的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)驗內容對參與活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，是“跳一跳，夠得著(zhù)”的果實(shí)，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動(dòng)時(shí)，他們可以通過(guò)學(xué)習，將這部分的經(jīng)驗內容再次吸收轉化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。

　　(2)教師與幼兒互相作用的原則

　　在設計語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導作用的具體化問(wèn)題。當然，幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導關(guān)系是相互作用的，會(huì )根據具體活動(dòng)內容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當需要的時(shí)候，教師在活動(dòng)中參與主導作用發(fā)揮得多一些；不需要時(shí)，教師參與主導作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應注意以下幾點(diǎn)：

　　1．了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內)的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。

　　2．找出語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現的新的技能、新的語(yǔ)言要求。由此，教師策劃自己參與指導的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　(3)活動(dòng)內容與方式相適應的原則

　　在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，各種活動(dòng)內容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內容可以選擇相同的活動(dòng)方式；同一個(gè)活動(dòng)內容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此，教師在設計語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應注意活動(dòng)內容和方式相適應的問(wèn)題。

　　1．根據具體的內容決定采取適當的活動(dòng)方式。如學(xué)習童話(huà)《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來(lái)幫助4～5歲幼兒理解童話(huà)內容，體會(huì )作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或學(xué)習某個(gè)講述內容，就不能用表演方式進(jìn)行了。

　　2．根據教育對象選擇活動(dòng)方式。如有的故事內容很適宜進(jìn)行表演，但表演對參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)教師應考慮改用其他活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。

　　(4)不同領(lǐng)域相互滲透的原則

　　在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習吸收的主要是語(yǔ)言信息材料，但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言，還可能有音樂(lè )、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。

　　作為語(yǔ)言活動(dòng)的設計，應堅持從語(yǔ)言角度來(lái)設計活動(dòng)。在設計活動(dòng)時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)。

　　1．教育活動(dòng)的要求、內容和形式應從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習機會(huì )。

　　2．在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與（如什么時(shí)候要輔之以音樂(lè )或美術(shù)的活動(dòng)手段），要根據活動(dòng)內容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習內容、主動(dòng)積極地學(xué)習、完成學(xué)習任務(wù)來(lái)定。

　　3．教師在設計活動(dòng)時(shí)，從語(yǔ)言角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)其他方式、符號的共同參與，最后仍應回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè )、美術(shù)等的大拼盤(pán)，也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。

　　(5)面向全體，重視個(gè)別差異的原則

　　在設計語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應具有正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，要使設計的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。

　　面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，把握活動(dòng)設計的尺度，使活動(dòng)設計能照顧到面。如組織談話(huà)活動(dòng)，教師應注意本班幼兒已有的談話(huà)經(jīng)驗和他們可能共同感興趣的話(huà)題，以及他們的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I(mǎi)東西，將主題定在“買(mǎi)玩具”、“買(mǎi)食品”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運用他們自身的經(jīng)驗。

　　在面向全體的同時(shí)，教師要注意個(gè)別幼兒的差異。教師對那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強的幼兒準備發(fā)揮他的能力的機會(huì )，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗的幼兒提供補償的機會(huì )。

　�。ǘ�）具體要求:

　　1、認真鉆研教材

　　教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據。近幾年來(lái)，新編《福建省幼兒園教師用書(shū)》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強的.領(lǐng)域和主題活動(dòng)內容，對我們縣級幼兒園開(kāi)展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發(fā)現，有些教師對教材內容順手拈來(lái)，對活動(dòng)目標和活動(dòng)建議全盤(pán)照搬，致使教學(xué)效果不理想。因此，教師應如何根據實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內容，創(chuàng )造性的分析、處理教材，提高教學(xué)的有效性，把《教師用書(shū)》用好用活？是需要我們認真思考和研討的問(wèn)題。

　　要想組織好一堂語(yǔ)言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項工作。當我們拿到一個(gè)語(yǔ)言教材時(shí)，首先要想的是“應該教給幼兒什么”，也就是本堂課的教學(xué)目標是什么？其次教材中對幼兒學(xué)習和理解起主要作用的部分在哪里（即教學(xué)重點(diǎn)）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里？（即教學(xué)難點(diǎn)）要解決這一問(wèn)題，老師們必須認真鉆研教材，理解編寫(xiě)意圖，挖掘內在價(jià)值，掌握教材特點(diǎn)，準確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在備課過(guò)程中還應結合課程標準，備幼兒、備方法、備過(guò)程、備資源，才能做到心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么教師應怎樣鉆研教材呢？

　�。�1）深刻理解教材

　　深刻理解語(yǔ)言教材是指對幼兒語(yǔ)言教材中所體現的思想內涵、教育價(jià)值、語(yǔ)言美感等的理解。如在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，教師必須自己先讀懂畫(huà)面和文字，把握圖畫(huà)書(shū)的真正內涵，理解作者的創(chuàng )作動(dòng)機或思想脈絡(luò )，并分析作品的表現手法，以幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)所要傳遞的重要價(jià)值。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》是一則充滿(mǎn)愛(ài)意的童話(huà)故事。樹(shù)的種子落在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的鳥(niǎo)窩里，鳥(niǎo)窩里不僅平安地孵出了小鳥(niǎo)，小樹(shù)苗也在鳥(niǎo)窩旁茁壯成長(cháng)。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內涵的基礎上，抓住鳥(niǎo)窩里長(cháng)出了小樹(shù)苗，小動(dòng)物有什么反映？有什么辦法既保護鳥(niǎo)窩，又保護小樹(shù)苗？這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導幼兒展開(kāi)討論，體現了作品所表達的內涵。那就是對生命的愛(ài)和尊重。從后來(lái)鳥(niǎo)窩發(fā)生的變化和小樹(shù)苗發(fā)生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機勃勃的動(dòng)物與植物間和諧相處的畫(huà)面，更讓我們體會(huì )到愛(ài)的一種回報。有了這一層理解，教師在教授時(shí)就會(huì )按照作者的思路一步步地來(lái)引導幼兒，充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。

　　理解語(yǔ)言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來(lái)確定目標和重難點(diǎn)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)內容豐富、形式多樣，有講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等，即使是文學(xué)活動(dòng)又有不同的體裁，有故事、詩(shī)歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習語(yǔ)言。主要是引導幼兒細致觀(guān)察圖片，從圖片提供的線(xiàn)索進(jìn)行描述，注重描述中用詞的準確和多樣以及展開(kāi)適當的創(chuàng )造性講述。最后由每張圖的內容講述組成一個(gè)故事。

　　新授故事——重點(diǎn)是通過(guò)整體感知故事，傾聽(tīng)故事，讓幼兒理解故事的主要情節，參與學(xué)習故事中的重點(diǎn)對話(huà)、或重點(diǎn)段落，了解情節的發(fā)展和角色的特點(diǎn)，并進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)的滲透。

　　有的教師由于不能透徹理解教材，對制定目標常常感到棘手，以至于教學(xué)法不能靈活運用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì )與人交往的快樂(lè )情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習上(注重知識和技能培養)，把目標定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過(guò)提問(wèn)使幼兒初步了解故事內容，卻不注重對幼兒情感的培養。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，特別是對幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不僅要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達能力，更要以一顆童心去感受作品獨具的美學(xué)特質(zhì)，把提高幼兒對文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養重點(diǎn)。教師應不斷提高自身的兒童文學(xué)素養，以自身對文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對作品的興趣。

　�。�2）分析、處理教材。

　　傳統的幼兒語(yǔ)言教育重視知識技能的學(xué)習，特別是對語(yǔ)言教材的主要內容、重點(diǎn)詞句的復述和理解。而《新綱要》倡導幼兒語(yǔ)言教育要重視幼兒對文學(xué)作品的感悟，努力為幼兒創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。根據這樣的方向，幼兒語(yǔ)言教育必須充分重視培養幼兒教師處理語(yǔ)言教材的能力，使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì )如何去感悟作品。

　　使用教材時(shí)，應提倡教師對教材做符合學(xué)情的處理，要把創(chuàng )造性地解讀教材和設計教學(xué)過(guò)程結合起來(lái)。如當我們面對一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長(cháng)的文學(xué)作品時(shí)，需要我們當回裁縫，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇最符合幼兒認知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢的內容來(lái)實(shí)施教學(xué)，因為只有舍棄（忽略）了次要的那一部分，才能使應該在本篇中著(zhù)重學(xué)習、感受的這一部分凸現出來(lái)。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長(cháng)的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來(lái)描述它給自然界帶來(lái)的變化。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文，卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無(wú)策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽(tīng)，還要理解什么叫比喻…短短一節課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對如此尷尬的教學(xué)效果，我認為教師事先必須學(xué)會(huì )“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材�；蛑攸c(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導幼兒聆聽(tīng)秋雨帶給小動(dòng)物過(guò)冬的消息…而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習。

　　在早期閱讀活動(dòng)中，有的圖畫(huà)書(shū)頁(yè)數較多，因此教師要有重點(diǎn)地對幼兒進(jìn)行指導，處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這個(gè)內容，圖畫(huà)書(shū)共33頁(yè)，在第一次活動(dòng)時(shí)，如果教師要完整的引導幼兒理解故事內容，肯定要花很長(cháng)的時(shí)間，重點(diǎn)肯定把握不好。因此，教師可在活動(dòng)前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫(huà)書(shū)（泛讀），使幼兒了解基本內容。然后，教師充分利用教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)引導幼兒邊看邊討論：鳥(niǎo)窩里長(cháng)出了小樹(shù)苗會(huì )發(fā)生什么事？小動(dòng)物想出了什么辦法？這些辦法鳥(niǎo)先生、鳥(niǎo)太太同意嗎？為什么？最后小動(dòng)物想出了一個(gè)什么辦法既保護了鳥(niǎo)窩又保護了小樹(shù)苗？鳥(niǎo)窩和小樹(shù)苗后來(lái)發(fā)生了什么變化？通過(guò)有重點(diǎn)地幫助幼兒分析、把握圖畫(huà)書(shū)的內涵，提高了集體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量（精讀）。

　　對教材的處理，還體現在對教材的適當修改和補充。如針對故事中人物多、對話(huà)多幼兒難以記憶的情況，教師可以對故事角色和對話(huà)進(jìn)行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩(shī)《找家》。

　　甜甜有盒五彩筆，愛(ài)畫(huà)啥就畫(huà)啥。寧寧問(wèn)：“你能給小魚(yú)找家嗎？”甜甜拿起藍色畫(huà)筆，刷刷刷，藍色的大海是小魚(yú)的家。洋洋問(wèn)：“你能給小鳥(niǎo)找家嗎？”甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥(niǎo)的家。奇奇問(wèn)：“你能給石榴找家嗎？”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家�！皢鑶琛�—”誰(shuí)在哭？噢，布娃娃沒(méi)有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國。

　　在教授這首詩(shī)歌前，教師通過(guò)反復的吟誦后，發(fā)現它有兩點(diǎn)不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫(huà)筆的象聲詞變化頻繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩(shī)更豐富，更富于變化，但同時(shí)也會(huì )造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來(lái)干擾。通過(guò)分析，教師發(fā)現這首詩(shī)的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚(yú)、森林和小鳥(niǎo)、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。因此，教師對詩(shī)歌進(jìn)行了微小的改動(dòng)，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉變成“奇奇”一人，這樣散文中的一問(wèn)一答就在奇奇和甜甜兩人間展開(kāi)。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”，并配上動(dòng)作輔助教學(xué)。幼兒朗誦起來(lái)就順口多了。

　　優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，在于課前認真地鉆研教材，傾聽(tīng)文本，對教學(xué)內容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，總是得益于教學(xué)目標的正確定位，教學(xué)重難點(diǎn)的準確把握，知識點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清晰，課堂問(wèn)題設計精妙，課堂引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節安排科學(xué)，課堂教學(xué)密度合理，也都得益于認真鉆研教材，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)�！澳サ恫徽`砍柴功”，只有認真鉆研教材，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)，才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。

　　2、制定活動(dòng)目標

　　幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標制定，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設計中最重要的一環(huán)。訂得恰當與否，將對整個(gè)活動(dòng)設計產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設計的方向、范圍和程度。

　　教育活動(dòng)目標可分為終期目標、階段目標和活動(dòng)目標三個(gè)層次。其中，活動(dòng)目標（即具體的每次語(yǔ)言活動(dòng)的目標）處于最具體的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據。因此，教師要重視活動(dòng)目標的制定，具體設計時(shí)應注意以下幾個(gè)方面。

　�。�1）活動(dòng)目標要著(zhù)眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標的制定要適應幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規律。其二是目標的制定應將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對語(yǔ)言?xún)热�、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。

　�。�2）活動(dòng)目標的內容和要求，在方向上要與終期目標、階段目標相一致�；顒�(dòng)目標要為階段目標和終期目標服務(wù)，而終期目標和階段目標正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此，在制定具體目標時(shí)，要根據幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗。

　�。�3）目標的內容應包括認知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。

　　(1)知識概念的學(xué)習，包括所獲知識的數量和種類(lèi)，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語(yǔ)言情境上運用這些詞匯和句式。

　　(2)情感態(tài)度的學(xué)習，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè )意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內容的興趣，懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規則。

　　(3)能力的學(xué)習，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)言情境中運用語(yǔ)言的能力。如能根據不同的聽(tīng)者和不同的情境，恰當地運用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調；能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達的意思，也能聽(tīng)懂別人所表達的意思。

　　雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論,但在實(shí)際制訂中特別是在表述中常常存在一些問(wèn)題:

　　4、活動(dòng)目標制訂中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）目標陳述混亂、針對性不強

　　案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)“我喜歡的書(shū)”

　　活動(dòng)目標：

　　1、在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗；

　　2、體驗在閱讀中發(fā)現的快樂(lè )，激發(fā)閱讀的興趣。

　　分析目標第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗”過(guò)于寬泛，空洞無(wú)物。教師對幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗已有初步的了解，在本次活動(dòng)中可以對哪些具體的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗，都應該在目標中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設計活動(dòng)過(guò)程時(shí)有針對性地圍繞目標層層展開(kāi)。

　　改進(jìn)建議：

　　1、在看看、猜猜、講講的過(guò)程中，進(jìn)一步了解書(shū)的結構和特征，知道不同的人喜歡看不同的書(shū)；

　　2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。

　�。�2）目標關(guān)注知識技能，淡化能力

　　案例：小班兒歌《傘》

　　老：在感受、理解兒歌的基礎上，初步學(xué)念兒歌，并能大膽表現。

　　新：運用已有經(jīng)驗幫助小動(dòng)物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現，體驗幫助小動(dòng)物的快樂(lè )。

　　分析：老目標指向兒歌的學(xué)習，重在知識的獲得。新目標關(guān)注幼兒表現技能的提升。關(guān)注幼兒能否運用在主題中積累的已有經(jīng)驗。兒歌表現是一種載體，活動(dòng)不特別強調學(xué)會(huì )具體的兒歌。應關(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。

　�。�3）目標超難度，以長(cháng)效目標代替具體活動(dòng)目標。如培養語(yǔ)言表達能力、發(fā)展想象力等。需要長(cháng)時(shí)間培養,不可能一次活動(dòng)就能完成。

　�。�4）目標不能突出本學(xué)科特點(diǎn)

　　案例：小班語(yǔ)言故事《不怕冷的大衣》

　　目標：

　　1、知道冬天多運動(dòng)就不怕冷；

　　2、通過(guò)體育運動(dòng)進(jìn)一步體驗“不怕冷的大衣”。顯然，這些目標雖體現了整合的教育理念，但卻忽視了“語(yǔ)言教學(xué)”這一重要目標。

　　改進(jìn)建議：教學(xué)目標的制定應符合本學(xué)科的特點(diǎn)，即使進(jìn)行整合教學(xué)，也必須以本學(xué)科的內容為重點(diǎn)，整合進(jìn)來(lái)的內容應是為本學(xué)科的教學(xué)目標來(lái)服務(wù)的。

　　因此，建議將上述目標改為：

　　1、能認真地傾聽(tīng)故事，了解故事內容；

　　2、能響亮地說(shuō)出故事中主要人物，讀準動(dòng)詞：躲、跑、跳：

　　3、通過(guò)運動(dòng)感受到“不怕冷的大衣”就是運動(dòng)。

　�。�5）以“寫(xiě)過(guò)程”代替“寫(xiě)目標”，目標缺乏價(jià)值定位

　　案例：大班活動(dòng)“摘橘子”

　　活動(dòng)目標：

　　1、通過(guò)看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動(dòng)中的經(jīng)歷；

　　2、在觀(guān)察、比較的過(guò)程中發(fā)現橘子成熟的簡(jiǎn)單過(guò)程，萌發(fā)愛(ài)護植物的情感。

　　目標的表述只要明確活動(dòng)的價(jià)值定位即可，而沒(méi)必要把過(guò)程一一羅列在目標中。

　　因此，我們在目標的表述上要把握兩個(gè)方面：一是明確而詳細地說(shuō)明目標內容，是談話(huà)目標還是講述目標或是閱讀目標；二是目標應從幼兒的角度發(fā)起。（要完成目標的是幼兒而不是教師）；三是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了。

　　目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個(gè)活動(dòng)都提出了明確的目標，但很多是大目標，不是一次能完成，教師們應根據幼兒實(shí)際水平和興趣、需要進(jìn)行分解和細化，不應全搬照抄。

　�。ㄈ�）選擇有效活動(dòng)形式

　　活動(dòng)形式包括聽(tīng)故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說(shuō)話(huà)、調查訪(fǎng)談、填表、畫(huà)圖、做動(dòng)作、聽(tīng)指令做手工等。形式是為實(shí)現目標而服務(wù)的，不是把什么方法都用上活動(dòng)就會(huì )好。什么方法能快速解決問(wèn)題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩(shī)歌教學(xué)時(shí)一會(huì )兒讓幼兒看碟片，一會(huì )兒請幼兒聽(tīng)磁帶，還讓幼兒表演詩(shī)歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂(lè )乎。這首詩(shī)歌很美，也不難，但一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，大多數孩子沒(méi)能學(xué)會(huì )。什么原因?主要是教師沒(méi)有對詩(shī)歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動(dòng)讓人眼花繚亂，但教學(xué)并沒(méi)有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學(xué)是無(wú)效教學(xué)。

　　四、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織

　　活動(dòng)設計的結果是一份完整的靜態(tài)計劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施，則由于幼兒的參與，成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，需要解決好不少問(wèn)題，如怎樣把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也就是如何將一個(gè)高層次目標準確地轉化為多個(gè)低層次目標。在教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進(jìn)。還有就是時(shí)間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)內容可以是一節課完成，可以是兩節課完成，還可以是三節課完成，老師要根據課的內容的深淺、小朋友接受能力來(lái)看。在教學(xué)中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，所占時(shí)間很短。課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，老師的提問(wèn)要到點(diǎn)，才能啟發(fā)和引導幼兒清晰明了了解課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)言太多，提問(wèn)太雜、沒(méi)有主次、條理不清，會(huì )把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時(shí)間較多，課的結束部分自然、合理，所占時(shí)間較短。如果時(shí)間段分配地不科學(xué)、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒(méi)有用，教學(xué)效果肯定達不到預期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來(lái)總覺(jué)得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言活動(dòng)的指導

　　在語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以通過(guò)以下方面發(fā)揮良好的中介作用。

　　1．直接指導

　　教師通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、講解、評價(jià)等手段，直接指導幼兒的活動(dòng)。根據幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗及語(yǔ)言水平的實(shí)際狀況，一般對小班幼兒或語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，或教育內容難度較大的語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師較多地運用直接指導方式。

　　2．間接引導

　　教師通過(guò)自身語(yǔ)言潛移默化的影響、語(yǔ)言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導幼兒主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。這種間接引導方式，對年齡稍大的幼兒和語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。

　　3．環(huán)境條件的利用

　　從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導。教師利用語(yǔ)言活動(dòng)設備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學(xué)習的興趣，調動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望，幫助幼兒在活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。

　　根據幼兒的表現和活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際情況，教師要靈活運用以上各種指導手段，使幼兒始終處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，達到目標，圓滿(mǎn)結束活動(dòng)。

　　另外，教師自身的語(yǔ)言修養，即語(yǔ)音是否準確，吐詞是否清晰，用詞是否得當，內容是否簡(jiǎn)潔有條理，語(yǔ)調是否生動(dòng)、有感染力等等，都能對幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到十分顯著(zhù)的作用。下面談?wù)勅绾翁岣咛釂?wèn)的有效性問(wèn)題。

　�。ǘ�）提高提問(wèn)的有效性。

　　提問(wèn)是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好�！边@種看法不無(wú)道理，教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，巧妙設問(wèn)可以調動(dòng)幼兒的積極性�？梢�(jiàn)，提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　�。�1）面向全體，引發(fā)思考。

　　一個(gè)班級中幼兒的發(fā)展水平會(huì )有差異，個(gè)性也不同。教師設計問(wèn)題時(shí)要以調動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標。如在故事《小猴賣(mài)0圓》的教學(xué)中，可在故事前提問(wèn)“小猴要賣(mài)0，誰(shuí)會(huì )來(lái)買(mǎi)呢？”這樣的問(wèn)題會(huì )讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，且都有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)。在這個(gè)故事的結尾有個(gè)問(wèn)題“它們的o各是什么？”根據幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買(mǎi)的o是什么？”“小貓買(mǎi)的o是什么？”在幼兒回答問(wèn)題后，對能力強的幼兒要適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)進(jìn)一步思考。如當幼兒回答出“小鴨要買(mǎi)的o是游泳圈”時(shí)，可追問(wèn)“你是怎么知道的？”而對能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示，如當幼兒回答不出小老虎買(mǎi)的是足球時(shí)，可輔助提問(wèn)：“什么球可以讓很多人在草地上踢來(lái)踢去？”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗到成功。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》第一個(gè)問(wèn)題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提。

　�。�2）簡(jiǎn)潔明了，目的明確。

　　教師要根據幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來(lái)設計問(wèn)題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？”之類(lèi)的拐彎抹角、深奧難懂的問(wèn)題.另外,還要避免太長(cháng)的陳述,有的教師怕幼兒聽(tīng)不清楚問(wèn)的是什么,先說(shuō)一大堆的話(huà)再提問(wèn)題,或提出問(wèn)題后,又馬上加了很多說(shuō)明,讓幼兒不能專(zhuān)注思考。好的問(wèn)題應能為教學(xué)目標服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開(kāi)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚(yú)》中問(wèn)題設計就比較簡(jiǎn)練：小貓第一次釣到魚(yú)了嗎？為什么？后來(lái)釣到魚(yú)了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說(shuō)的？等等。又如：《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，小動(dòng)物想了什么辦法幫助鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太，它們同意嗎？為什么？

　�。�3）一問(wèn)多答，激發(fā)創(chuàng )造。

　　故事中的答案往往只有一個(gè)，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類(lèi)比、推理等能力的發(fā)展，所以，教師應多設計一些能引發(fā)幼兒積極思考的開(kāi)放性問(wèn)題，使問(wèn)題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問(wèn)題，如：“是不是？”“對不對？”。以《小猴賣(mài)0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣(mài)給小伙伴的是什么東西，還要問(wèn)一問(wèn)“如果你是小猴，會(huì )賣(mài)給小伙伴什么東西？”引導幼兒積極思考，想象出相應的物體，培養他們的發(fā)散性思維。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，書(shū)中雖然告訴了幼兒答案，但教師為了培養幼兒的發(fā)散思維，引導幼兒討論：你有什么好辦法，即保護鳥(niǎo)窩又保護小樹(shù)苗？

　�。�4）以問(wèn)帶問(wèn)，發(fā)展語(yǔ)言。

　　設計這種問(wèn)題主要是引導幼兒根據自己的理解發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)討論。如：“你還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂？”“你喜歡故事里的誰(shuí)？喜歡他什么？為什么喜歡？”這些問(wèn)題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問(wèn)題可提，有話(huà)可說(shuō)。 （5）適時(shí)提問(wèn)，留有余地。

　　提問(wèn)時(shí)要注意選擇適當的時(shí)機，能在開(kāi)始問(wèn)的不留到后面，需要在最后問(wèn)的也不能提到前面來(lái)問(wèn)，也可以邊講邊問(wèn)。但無(wú)論哪種問(wèn)題都需要給幼兒預留充分思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。

　�。�6）積極評價(jià)，提升經(jīng)驗問(wèn)題問(wèn)了并不是完事了，教師要認真傾聽(tīng)幼兒的回答，并給予積極的評價(jià)。教師對幼兒的答案往往有一定的期待。對與自己期待一致的答案往往會(huì )充分肯定，對其他的答案則容易出現“請你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的評價(jià)，有的教師還喜歡重復幼兒的答案，還有的教師對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應，全是諸如“很好”、“真不錯” 、“你真棒”之類(lèi)的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當的反饋，這都不利于培養幼兒的概括能力和表達能力。教師可根據幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行追問(wèn)，應加強有指導性地評價(jià)，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗。

　　1、當幼兒回答正確時(shí)，教師應肯定正確的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步誘導追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考�？梢赃M(jìn)一步詢(xún)問(wèn)幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。

　　2、當幼兒回答正確但不完整時(shí)，通過(guò)提示繼續問(wèn)“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線(xiàn)索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應時(shí)，應從實(shí)際出發(fā)。

　　3、當幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí), 教師應耐心期待并積極設法促成轉機。一般可根據具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線(xiàn)索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒“繼續”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問(wèn)，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺(jué)得老師在給自己施加壓力。

　　4、當幼兒回答錯誤時(shí)，教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對幼兒的錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環(huán)節中自行糾正錯誤觀(guān)點(diǎn)。只有這樣，才能更好地培養幼兒的思維品質(zhì)，培養幼兒的推理、分析能力。

　　5、鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學(xué)會(huì )批判思維。讓幼兒去評價(jià)班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見(jiàn)?讓幼兒自我判定自己的回答是否準確，自己的猜測是否正確。有些問(wèn)題教師可以馬上給予反饋，有些問(wèn)題可以在隨后的教學(xué)中得到驗證，因此沒(méi)有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個(gè)答案便迫不及待地做出反應，如進(jìn)行評論出另外一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，如有可能，他們應首先提出問(wèn)題，聽(tīng)取幼兒的兩個(gè)或三個(gè)答案，然后再繼續。

　　綜上所述，一個(gè)有效的“好問(wèn)題”，可以使幼兒的學(xué)習高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問(wèn)題是“好問(wèn)題”卻沒(méi)有固定答案和標準，教師要根據特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對話(huà)。

設計方案 篇8

　　教學(xué)內容：二年級（下）第五單元作文“寫(xiě)一寫(xiě)”

　　教學(xué)目標：1、介紹一種自己喜歡的動(dòng)物

　　2、對寫(xiě)話(huà)有興趣，能清楚、有條理地寫(xiě)

　　3、激發(fā)學(xué)生了解、親近、愛(ài)護小動(dòng)物的情感

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、介紹一種動(dòng)物

　　2、有順序、有條理地寫(xiě)

　　教具準備：1、《動(dòng)物世界》的光碟（人和動(dòng)物），投影儀

　　2、謎語(yǔ)卡

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境謎語(yǔ)激趣

　　師：小朋友，你們喜歡動(dòng)物嗎？現在我們來(lái)猜動(dòng)物謎語(yǔ)，好嗎？

　�。ú轮i語(yǔ)。）

　　師：老師跟你們一樣也很喜歡動(dòng)物。動(dòng)物世界啊是一個(gè)非常奇妙的世界：鸚鵡會(huì )說(shuō)話(huà)，大象會(huì )搬東西，螢火蟲(chóng)會(huì )引路，蚯蚓會(huì )松土……這些生活中奇妙的動(dòng)物現象，相信你們也一定觀(guān)察到了不少吧！今天，我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些自己最喜歡的動(dòng)物。（板書(shū)：我喜歡的一種動(dòng)物）說(shuō)的時(shí)候，先告訴大家你喜歡什么，再告訴大家你喜歡的理由。

　�。▽W(xué)生的發(fā)言。老師盡可能讓多一點(diǎn)的同學(xué)說(shuō)，說(shuō)長(cháng)說(shuō)短都可以；說(shuō)得不好，就幫幫他；說(shuō)重復的也要肯定。）

　　[設計意圖：為了營(yíng)造輕松愉快地氛圍，用猜謎的形式把學(xué)生帶入動(dòng)物世界，然后引導學(xué)生說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物及理由，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的愿望。]

　　二、利用資源學(xué)習表達

　　1、師：今天老師還帶來(lái)了反映動(dòng)物的光碟，你們想看嗎？（想�。┠敲茨銈兿肟磩�(dòng)物的什么呢？

　　模擬學(xué)生的發(fā)言：

　　我想看看動(dòng)物長(cháng)得什么樣子？

　　我想看看動(dòng)物是怎樣吃飯、睡覺(jué)的？

　　我想看看發(fā)生在動(dòng)物身上的事情。

　　......

　　2、師隨生的回答，在題目下板書(shū)：外形（樣子）；習性；發(fā)生在動(dòng)物身上的事情

　　3、在播放光碟前，老師提出要求：

　�、�、仔細看畫(huà)面，認真聽(tīng)解說(shuō)。

　�、�、看完后，請大家在小組里自由交流，包括評論解說(shuō)得怎么樣。

　　4、播放光碟，學(xué)生自由交流、評論。

　　[設計意圖：利用多媒體資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著(zhù)明顯的目的去看，讓學(xué)生在再看、聽(tīng)中學(xué)習語(yǔ)言。]

　　三、學(xué)習例子仿照表達

　　1、師：在你的身邊一定也有許多動(dòng)物，天上飛的有……地上跑的有……生活在水里的有……你最熟悉、最喜歡的是什么？你喜歡它（或熟悉）它的是什么？如果你養過(guò)小動(dòng)物，除了可以說(shuō)黑板上提示的這幾方面，還可以說(shuō)你是怎樣喂養它的？你和動(dòng)物之間發(fā)生了什么有趣的故事？

　　今天咱們就來(lái)開(kāi)個(gè)交流會(huì )，每個(gè)人都來(lái)當解說(shuō)員，介紹自己最喜歡的小動(dòng)物。在說(shuō)以前，先想想你準備從哪些方面來(lái)介紹它？不清楚的可以看看黑板上的提示。

　　2、學(xué)生上臺說(shuō)。

　　提示：說(shuō)的同學(xué)要清楚、完整、流利；聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心、認真，想補充時(shí)要先舉手，

　　3、小組內說(shuō)，互相提意見(jiàn)、補充，再推選代表上臺說(shuō)。

　　4、組織學(xué)生參與評價(jià)。評價(jià)時(shí)，重鼓勵，少批評。

　　[設計意圖：引導學(xué)生進(jìn)行有條理、有順序地說(shuō)，以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生說(shuō)好的信心。]

　　四、由說(shuō)到寫(xiě)，實(shí)現牽移

　　1、師：剛才很多小朋友都說(shuō)了自己喜歡的小動(dòng)物，說(shuō)得很好，我知道還有很多的小朋友想上臺來(lái)說(shuō)，可是課堂上不可能讓每個(gè)小朋友都來(lái)說(shuō)。怎么辦呢？對，你可以寫(xiě)，就是把自己想對老師、同學(xué)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)完后你們就可以互相交換著(zhù)看，這樣，不就讓大家都知道你想說(shuō)什么了嗎？

　　提示：寫(xiě)得時(shí)候每段前面要空兩格。

　　2、學(xué)生寫(xiě)，老師巡視、指導。

　　3、寫(xiě)完后，將學(xué)生的部分習作放在投影儀上，指導學(xué)生朗讀、評價(jià)和修改

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇習作寫(xiě)了什么內容？哪些句子寫(xiě)得好？你還喜歡文中的哪些詞語(yǔ)？哪些地方還要修改？（師在這個(gè)環(huán)節仍要重鼓勵，抓住文中的閃光點(diǎn)，指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。）

　　4、在小組里讀自己的習作，并讓別人給你提提意見(jiàn)，再修改一下。

　　5、請小朋友為自己的習作配上好看的.圖畫(huà)或圖片。

　　[設計意圖：不著(zhù)痕跡地指導學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，進(jìn)行牽移，降低了寫(xiě)作的難度，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )修改，盡量保證不同水平的學(xué)生都能獲得寫(xiě)作的快感�？梢孕蕾p自己的，也可以欣賞別人的；可以一句話(huà)，也可以欣賞一個(gè)詞語(yǔ)。]

　　下水文：

　　我喜歡的一種動(dòng)物——烏龜

　　我家養了四只烏龜，一只大的，三只小的。烏龜長(cháng)著(zhù)一個(gè)長(cháng)長(cháng)的脖子，頭上一對圓圓的小眼睛好像總是在東張西望，肚子下面的四條腿又短又粗，背上還有許多小方塊。

　　烏龜的食量可大了，還喜歡吃肉，每天吃的肉比我吃的肉還多。它們的膽子很小，只要一聽(tīng)見(jiàn)什么響聲，就趕快把頭縮進(jìn)龜殼里，過(guò)了好一會(huì )兒，才敢慢慢地探出一點(diǎn)來(lái)；再挨幾分鐘，它們覺(jué)得完全沒(méi)有危險了，才會(huì )放心地把頭全部伸出來(lái)。

　　大烏龜很怕羞,如果有陌生人走近它，它就趕快把頭縮進(jìn)龜殼里，老半天也不伸出來(lái)；可如果是看見(jiàn)我走過(guò)來(lái)，卻把頭伸得老長(cháng)老長(cháng)的，尾巴還一搖一擺，好像在親熱地跟我打招呼：小主人，你好，你好……

　　我家的烏龜真可愛(ài)。

設計方案 篇9

　　[教學(xué)目的]

　　1． 學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

　　2． 體會(huì )本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。

　　[教學(xué)時(shí)間]

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)內容]

　　初讀課文，疏通文意。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　1． 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。

　　2． 簡(jiǎn)介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永粥發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　3． 生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　4． 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。

　　參差 寂寥 搖綴 隸 愴

　　5． 師生共同疏通文意。

　�。�1） 古今異義。

　　去：（古）離開(kāi) （今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

　�。�2） 一詞多義

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　�、诰硎�底以出（承接，“而”不譯）

　�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動(dòng)詞，當“作為”講）

　�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

　　清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）

　�、诓豢芍�其源（助動(dòng)詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長(cháng)短不一）

　�、谄浒秳萑�牙差互（動(dòng)詞，交錯）

　�。�3） 翻譯

　�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　�、诙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。

　�、燮嗌窈�骨，悄愴幽邃。

　�。�4） 判斷�！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕�(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　�、俾勊�聲，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無(wú)所依。（ ）

　�、鬯婆c游者相樂(lè )。（ ） ④天涯若比鄰。（ ）

　　[課堂練習]

　　1．讀，背。

　　2、翻譯課文。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)內容]

　　深入理解課文內容，體會(huì )寫(xiě)景抒情的方法。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　1． 齊讀課文，把握課文大意。

　　第一段：寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。

　　第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫(xiě)作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　2． 賞讀課文。

　�。�1） 文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請說(shuō)明理由。

　　點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭�石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明�！捌嗌窈�骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。

　�。�2） 文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請說(shuō)明理由。

　　點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )“這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！庇眯蜗蟮谋扔�，寫(xiě)出了小溪的形狀。

　�。�3） 文中的“動(dòng)”與“靜”

　　點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠逝”表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

　�。�4） 文中的“對比”和“烘托”

　　點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。

　�。�5） 文中的“景”與“情”

　　點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái)，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際，滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機--“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的`凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。

　�。�6） 文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

　　點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現地描出了潭水中游魚(yú)的美景。

　�。�7） 文中的寫(xiě)景短句。

　　3． 精讀課文，鞏固。

　�。�1） 作者是怎樣發(fā)現小石潭的？

　�。�2） 小石潭的全貌是怎樣的？

　�。�3） 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　�。�4） 作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

　�。�5） 跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？

　　4． 總結全文。

　　[課堂練習]

　　1．課后習題

　　2、寫(xiě)熟悉的某處景物，二三百字。

　　[板書(shū)設計]

　　略

設計方案 篇10

　　隨著(zhù)我國藍海經(jīng)濟的快速發(fā)展，海水養殖業(yè)近年來(lái)發(fā)展勢頭迅猛，沿海養殖場(chǎng)及育苗場(chǎng)發(fā)展迅速。最近幾年我國受厄爾尼諾現象影響嚴重，各大海水養殖場(chǎng)遭遇“冷水團”，造成了巨大的經(jīng)濟損失。

　　由于海洋監測范圍大，不易監測，針對此現狀，本項目提出了一種基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的海洋環(huán)境監測系統的設計方案，以便更有效的監測海洋環(huán)境，節省人工監測成本。此項目利用物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，將采集到的數據及相關(guān)信息發(fā)送給上位機軟件接收系統，以便對海水中各項實(shí)時(shí)參數進(jìn)行監測，反饋信息預測海洋各項指標發(fā)展動(dòng)態(tài)。

　　1 必要性及可行性研究

　　近年來(lái)，我國大力發(fā)展藍海經(jīng)濟以及環(huán)渤海經(jīng)濟圈國家戰略的快速推進(jìn)，并隨著(zhù)人們生活質(zhì)量的提高，海水養殖業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。由于近海網(wǎng)箱養殖海產(chǎn)品更接近原生態(tài)，該養殖方式逐漸成為海水養殖的'首選。但對海水養殖中為促進(jìn)養殖生物的生長(cháng)所使用的大量餌料和化學(xué)品若不加以監管，將加劇鄰近海域的水質(zhì)污染，并引發(fā)赤潮等海洋生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，從而造成“失�！爆F象。

　　由于海水養殖面積大、分散度高等特點(diǎn)，人工監測成本高，監管難度較大。如何將空間分布的養殖區域進(jìn)行統一化監管，縮短空間距離，這是海水養殖產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要解決的難題。近年來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)快速發(fā)展，使得解決這些難題有了一定的技術(shù)支持。

　　隨著(zhù)芯片成本的降低，低功耗芯片的發(fā)展越來(lái)越成熟。近海的手機信號覆蓋范圍越來(lái)越廣，給海上數據傳輸提供了通信保障。遠距離供電方案可采用太陽(yáng)能供電或移動(dòng)電源供電方式，移動(dòng)電源可為單片機供電數月至半年左右，能夠滿(mǎn)足供電需求。

　　2 方案設計與研究

　　根據項目實(shí)際需求，所設計的系統原始架構圖如圖1所示。

　　2.1 感知層

　　根據實(shí)用及成本考慮，感知層可采用STM32單片機，設計兩路電壓輸入和兩路電流輸入，一路RS 485及一路CAN接口。單片機的選用主要考慮到STM32的低功耗和低成本特性。由于海洋環(huán)境監測的特殊性，只需對每天的特定時(shí)段進(jìn)行采集，所以單片機在大多數情況下都處于休眠狀態(tài)，STM32可以滿(mǎn)足休眠功能的需要。采集接口的設計原則為夠用即可，適當擴展。設計主要采集海水中的溫度，根據特殊需要可以增加pH值、含氧量等傳感數據的采集。

　　2.2 網(wǎng)絡(luò )層

　　網(wǎng)絡(luò )層采用GPRS、ZigBee與北斗導航相結合的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )通信方式。

　　考慮到海上手機信號的覆蓋和信息傳輸量小等特點(diǎn)，遠程數據傳輸以GPRS為主，北斗導航通信為輔的設計方案。對于局域密集型采集采用ZigBee局域網(wǎng)通信，由匯集節點(diǎn)通過(guò)遠程數據傳輸方式，將數據發(fā)送至數據中心。數據中心將通過(guò)有線(xiàn)及無(wú)線(xiàn)的方式將相關(guān)數據展示在平臺或手機上。

　　2.3 應用層

　　應用層中主要的功能有數據匯總，數據分析及展示，手機端數據查詢(xún)。

　　使用C#開(kāi)發(fā)數據接收端程序，使用Socket編程實(shí)現服務(wù)器端程序開(kāi)發(fā)，將接收數據存儲在相應數據庫中。使用B/S模式開(kāi)發(fā)Web服務(wù)程序，將所需數據通過(guò)Web界面顯示出來(lái)，這樣就可以在電腦和手機等相關(guān)設備中實(shí)現跨平臺展示。

　　3 結 語(yǔ)

　　此方案是為海上惡劣條件下，數據遠程采集及處理而設計。通過(guò)多種模式采集，將有線(xiàn)與無(wú)線(xiàn)等布網(wǎng)方式相結合，將局域無(wú)線(xiàn)網(wǎng)與廣域無(wú)線(xiàn)網(wǎng)相結合，使用了跨平臺等應用開(kāi)發(fā)技術(shù)。將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于智能海洋環(huán)境監測中，優(yōu)勢明顯，相關(guān)技術(shù)很成熟。此系統在提供了海洋環(huán)境相關(guān)數據的同時(shí)，能夠及時(shí)進(jìn)行數據分析，發(fā)出海洋環(huán)境相關(guān)預警。

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