設計方案精品【5篇】

　　為了確保工作或事情順利進(jìn)行，常常需要預先準備方案，方案是書(shū)面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家收集的設計方案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

設計方案 篇1

　　一、活動(dòng)主題：

　　享受運動(dòng)，快樂(lè )運動(dòng)：“我運動(dòng)，我快樂(lè ) 我健康”

　　二、活動(dòng)宗旨：

　　開(kāi)展形式多樣，輕松活潑的趣味體育活動(dòng)，使學(xué)生活躍身心，豐富校園生活，共同感受校園生活的快樂(lè )，同時(shí)培養隊員團結合作的精神，增強隊員集體榮譽(yù)感。

　　三、活動(dòng)時(shí)間：待定

　　四、活動(dòng)地點(diǎn)：內操場(chǎng)

　　五、參加人員：全校師生。

　　六、活動(dòng)安排：

　�。ㄒ唬�、裁判：吳軍（總施令員） 周禮德（計數、看到達順序）

　　陳剛（計數、看到達順序） 周英（計數、看到達順序）

　　趙小遠（指揮提醒自愿者） 程露露（指揮提醒自愿者）

　�。ǘ�）、自愿者：六年級一班6人。人員待定。

　�。ㄈ�）、活動(dòng)內容：

　　一年級：快樂(lè )司機運輸忙。（男女各3人）道具：乒乓拍三副、乒乓球3個(gè)、障礙物3個(gè)（設置在起點(diǎn)對面）。（鄭澤祥、彭升權負責道具到位）

　　方法：第一個(gè)選手端著(zhù)放有乒乓的乒乓拍，從起點(diǎn)開(kāi)始往前跑，跑至對面設置障礙物處，繞過(guò)障礙物沿原路返回起點(diǎn)，將乒乓拍和乒乓球傳給下一位選手，下一位選手繼續游戲。

　　規則：

　　1、選手必須繞過(guò)障礙物。

　　2、乒乓球在哪里掉了，撿起乒乓球放在乒乓球拍上之后回到掉球地點(diǎn)重新起跑。

　　3、手只能端球拍，不可以護球或接觸球體行走。

　　4、違規不聽(tīng)勸者不算人頭，所用時(shí)間要算。

　　5、以每組最后一位選手回到起點(diǎn)的時(shí)間先后順序計算名次。

　　二年級：寶珠搶險記。(男女各3人) 道具:盆12個(gè)、乒乓球9個(gè)、筷子3雙、珠子3個(gè).（王發(fā)科、胡萬(wàn)品負責道具到位）

　　方法：參賽隊員成兩組縱隊站在跑道兩端。比賽開(kāi)始，第一人跑向第一個(gè)障礙點(diǎn)用筷子將一個(gè)乒乓球從盆內夾出并前跑放進(jìn)空盆里，再用筷子從另一個(gè)放有珠子的盆中夾出5顆珠子在另一個(gè)空盆內，然后放下筷子，與下一位隊友擊掌，之后下一位選手方可繼續進(jìn)行比賽。

　　規則:1、球掉地后須將球夾起后在掉球的地方再繼續進(jìn)行比賽。

　　2、所夾的乒乓球必須入盆。

　　3、必須夾5顆珠子進(jìn)盆才算完成任務(wù)。

　　4、以最后一個(gè)選手回到終點(diǎn)的先后順序定名次。

　　三年級：碩果累累。(男女各25人) 道具:小背簍6個(gè) 、籃球（排球）18個(gè)、自愿者三名（將球回位）。（代世利、趙小遠負責道具到位）

　　方法各班選兩名接球手交換接球。接球手背一背簍，在直徑1米的圓圈內負責接投擲手拋來(lái)的球。第一個(gè)選手跑到指定投球區域線(xiàn)，拿起框內的籃球（排球）投向接球手，接球手通過(guò)跑動(dòng)接住球在背簍里。每名隊員投兩次后，無(wú)論進(jìn)與否都跑回起跑線(xiàn)，和下一位選手擊掌后，下一名選手方可繼續進(jìn)行比賽。

　　規則:1、 接球手不許出圈，否則所接的球不算。

　　2、 接球手必須用背簍接，否則不算。

　　3、兩名接球手交替上場(chǎng)接球。

　　4、投球手不能踩投球區域線(xiàn)，否則進(jìn)球不算。

　　5、以投進(jìn)球的個(gè)數總計得出名次。

　　6、如進(jìn)球個(gè)數相同，則根據完成時(shí)間先后定名次。

　　四年級：海豚戲珠。（男女各25人） 道具:障礙物6個(gè)、籃球（排球）18個(gè)、呼拉圈圈3個(gè)、塑料筐3個(gè)。自愿者6名（撿球、將球歸位）（朱紅連、王小成、張平負責道具到位）

　　方法：比賽采用接力形式進(jìn)行，當聽(tīng)到發(fā)令后，每隊第一人需跨過(guò)兩個(gè)障礙物，到投球區后將塑料筐里的球拋起，用手打向1、5米遠外的呼拉圈內（呼啦圈由自愿者執手），打三次球后，無(wú)論有沒(méi)有進(jìn)都跨過(guò)障礙物跑回隊伍，與下一位隊員擊掌后，下一位隊員方可繼續進(jìn)行比賽。

　　規則：1、來(lái)回均必須跨越過(guò)障礙物，未成功則重新跨越。

　　2、球只能用手打如圈內，而且打入呼啦圈內才算成績(jì)。

　　3、每人只能打三個(gè)球。

　　4、以各隊打入呼啦圈的球的個(gè)數多少累計來(lái)計算總成績(jì)。如個(gè)數相同，則根據完成時(shí)間先后來(lái)排名次。

　　五年級：一箭雙雕。（男女各3人）。道具：3個(gè)籃球、3個(gè)排球、三根小棍。 （付浩、彭麗梅負責道具到位）

　　方法：在直線(xiàn)框跑道上進(jìn)行。跑道一端為起點(diǎn)，另一端為終點(diǎn)。參賽隊員兩組縱隊站在跑道兩端。比賽開(kāi)始，運動(dòng)員在起點(diǎn)用一根木棍撥動(dòng)大小兩球（籃球和排球），將“球”趕到終點(diǎn)的`指定進(jìn)球區線(xiàn)，將球趕入指定區域，在第二個(gè)球進(jìn)到進(jìn)球區后才將小棍交與下一隊友。下一隊友將兩球沿原路趕到起點(diǎn)的指定進(jìn)球區線(xiàn)，將球趕入指定區域，同樣，在第二個(gè)球進(jìn)到進(jìn)球區后才將小棍交與下一隊友。以此類(lèi)推繼續進(jìn)行比賽。

　　規則：1、只能用小棍撥動(dòng)球向前進(jìn)，不能將球一棍打向遠方。違規不聽(tīng)者，該選手則取消比賽資格，本班該選手不算名額。（即該選手用時(shí)算，但不算人頭）

　　2、在趕球途中，只要有任何一球滾出跑道（適當加寬），則須將球撿回滾出處重新趕球。

　　3、比賽中，只能用棍趕，不能用手腳配合。

　　4、未能進(jìn)入進(jìn)球區的要在趕入區重新進(jìn)球。

　　5、以各組最后選手完成的時(shí)間先后順序依次計算名次。

　　六年級、齊心協(xié)力、乘風(fēng)破浪:(各班男女各3人，分兩組站隊)

　　方法：參賽隊員兩組縱隊在跑道兩端站隊。兩人對面互相坐在對方伸出的腳面上，并抓們對方的手臂，形成小船狀，排在起點(diǎn)線(xiàn)外。比賽開(kāi)始，各個(gè)“小船”在前后擺動(dòng)時(shí)，交換移動(dòng)兩人的雙腳，使“小船”向前行進(jìn)，到達終點(diǎn)后，最后一個(gè)隊員的屁股出終點(diǎn)線(xiàn)后，另一組再繼續進(jìn)行比賽。

　　規則:1、 小船從何處散開(kāi)，必須在當地重新組好再開(kāi)始。

　　2、 組成“小船”的兩個(gè)人的臀部不得離開(kāi)對方的雙腳腳面。

　　3、每組隊員最后一個(gè)隊員的屁股出終點(diǎn)線(xiàn)，下一組才可以繼續。

　　4、以最后一組完成比賽的時(shí)間先后順序來(lái)計算名次。

　　七、后勤工作：

　　學(xué)校后勤準備并提供活動(dòng)器材。（吳軍提供所有比賽項目所需器材名稱(chēng)）

　　八、安全工作： 保衛科及校園保安負責活動(dòng)期間一切安全事宜（班主任強調安全事項）。

　　九、活動(dòng)獎勵形式：以年級為單位，評出一、二、三名，給予一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。

　　備注：1、如果男女生不足數，則先滿(mǎn)足性別人數要求，再不論性別湊足。

　　2、所有不遵守規則者，則其不算參賽人頭，但所用時(shí)間要計算在內，而且其成績(jì)也忽略。

　　3、比賽班級互相監督參賽人數。

　　3、請老師們根據自己年級的項目組織學(xué)生適時(shí)訓練，爭取玩得快樂(lè )，勝敗無(wú)悔。

設計方案 篇2

　　一、教學(xué)目標：

　　能用形的分解方法，發(fā)現和了解生活中的物象可以用不同形狀進(jìn)行概括，初步掌握觀(guān)察和概括的基本方法。

　　能用形的概括組合方法，學(xué)習運用剪、撕、折、卷的方法，利用各種各樣的形狀表現自己喜歡的東西。

　　在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活的情感。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解利用各種各樣的形可以概括生活中的物象，學(xué)習用形的組合方法表現自己喜歡的事物，嘗試利用不同的方法和多種形狀完成一幅粘貼畫(huà)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：剪、撕、卷、折方法的綜合運用。

　　三、教學(xué)準備：彩紙、剪刀、固體膠

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　一、播放繪本故事《我把哪個(gè)部分弄丟了？》。

　　通過(guò)師生共同根據將故事補充完整的`活動(dòng)，讓學(xué)生對一些基本的形狀有一個(gè)初步的認識。

　　二、新課講授

　　1、小星星找回了丟失的星角，我們也通過(guò)這個(gè)故事認識了各種各樣的形，今天我們就一起來(lái)學(xué)習第四課《各種各樣的形》，板書(shū)。

　　2、小組活動(dòng)一：找一找

　　我們的周?chē)�都有哪些形狀�?/p>

　　3、小組活動(dòng)二：試一試

　　試著(zhù)把彩紙變成各種不同的形狀（看哪一組用的方法最多）。

　　4、小組活動(dòng)三：看一看

　　各小組討論分析不同的圖片，說(shuō)出他們是由哪些形狀組成的？

　　5、小組活動(dòng)四：做一做

　�。�1）每一個(gè)小組派一位代表上來(lái)，用袋子里面不同形狀的磁片，在黑板上拼貼出各種物體。 （2）小組合作，用剪、撕、折、卷的方法，將彩紙變成不同的形狀，進(jìn)行有趣的組合，粘貼出自己喜歡的東西。

　�。�3）注意：a、用剪刀時(shí)請注意安全。b、不浪費，不亂扔。將剩下的紙，放回工具盒里面。

　　三、學(xué)生制作，教師巡視指導。

　　提示學(xué)生注意構圖和色彩的搭配，選什么樣的工具和方法才能讓我們的畫(huà)面既整潔又粘貼牢固。

　　四、展示評價(jià)

　　1、小組展示，自評、互評。

　　2、教師點(diǎn)評，總結方法，指出值得借鑒學(xué)習和改進(jìn)的地方。

　　五、小結拓展

　　1、教師拓展總結。

　　2、學(xué)生自評：

　�。�1）我學(xué)會(huì )了在生活中找出方形、圓形、三角形。

　�。�2）我會(huì )用形狀組合出自己喜歡的東西。

設計方案 篇3

　　摘要：部分既有一站兩場(chǎng)型車(chē)站采用的是區域聯(lián)鎖模式，即該車(chē)站雖然使用一套計算機聯(lián)鎖系統，但兩場(chǎng)聯(lián)鎖關(guān)系相對獨立，各場(chǎng)分設執表機。針對該類(lèi)車(chē)站的信號大修改造工程，介紹4種不同的聯(lián)鎖設計方案，并進(jìn)行對比分析，為類(lèi)似工程設計提供參考。

　　關(guān)鍵詞：區域聯(lián)鎖；大修改造；聯(lián)鎖設計方案

　　在既有一站兩場(chǎng)型車(chē)站中，部分車(chē)站在建設初期采用區域聯(lián)鎖的控制模式，即該車(chē)站僅使用一套計算機聯(lián)鎖系統，但兩場(chǎng)聯(lián)鎖關(guān)系相對獨立，各場(chǎng)分設執表機。目前，該類(lèi)車(chē)站聯(lián)鎖系統逐步進(jìn)入或超過(guò)大修期，針對如何對其進(jìn)行大修改造，本文介紹4種不同的聯(lián)鎖設計方案，并將各方案進(jìn)行對比和分析，闡述了各方案的特點(diǎn)及適用情況。

　　1問(wèn)題的提出

　　圖1所示車(chē)站為一站兩場(chǎng)型車(chē)站，分設I場(chǎng)和II場(chǎng)，各設獨立信號樓。該站聯(lián)鎖系統采用區域聯(lián)鎖模式，合設一套計算機聯(lián)鎖系統及一套CTC站機。I場(chǎng)信號樓內設I場(chǎng)聯(lián)鎖遠程執表機及組合柜、接口柜等聯(lián)鎖設備；II場(chǎng)信號樓內除設II場(chǎng)聯(lián)鎖執表機及組合柜、接口柜等聯(lián)鎖設備外，還設有本站聯(lián)鎖主機及CTC站機�？紤]該車(chē)站既有設備已超過(guò)大修期，需實(shí)施聯(lián)鎖大修改造工程，新建計算機聯(lián)鎖設備。針對此類(lèi)工程，目前存在兩種不同方案，且每種方案有兩種子方案可供選擇。具體內容見(jiàn)下文。

　　2設計方案簡(jiǎn)述

　　基于新設計算機聯(lián)鎖設備的要求，具體的.設計方案有以下兩種（每種方案含兩種子方案）。方案1：維持既有聯(lián)鎖系統控制模式，即保留合設一套聯(lián)鎖系統的方式，仍然在II場(chǎng)設置聯(lián)鎖主機，I場(chǎng)設置遠程執表機�？紤]不同廠(chǎng)家的計算機聯(lián)鎖設備在接口制式等方面存在差異，此方案具體可細分為兩種子方案。1）選用既有型號聯(lián)鎖設備，即對既有系統進(jìn)行更新升級。該方案僅需新設聯(lián)鎖主機及遠程執表機。組合柜、接口柜等非電子系統設備均可利舊。2）新建一套計算機聯(lián)鎖系統。該方案將廢棄所有既有聯(lián)鎖系統設備，全部換新。方案2：改變既有聯(lián)鎖控制模式，各場(chǎng)分別新設獨立聯(lián)鎖系統，場(chǎng)間采用站聯(lián)模式。該方案需配套在I場(chǎng)新設一套CTC站機，并修改CTC總機系統。與方案1類(lèi)似，此方案也可根據聯(lián)鎖廠(chǎng)家選擇不同設備細分為兩種子方案。1）選用既有型號聯(lián)鎖設備。該方案僅需分別新設兩套聯(lián)鎖主機。各場(chǎng)組合柜、接口柜等非電子系統設備均可按需利舊。2）新建兩套計算機聯(lián)鎖系統。該方案將廢棄所有既有聯(lián)鎖系統設備，全部換新。

　　3方案對比分析

　　比較方案1與方案2，方案1不改變既有CTC系統配置及聯(lián)鎖系統運行原則，對運營(yíng)的影響遠小于方案2，工程投資也將比方案2節約60%。而一站兩場(chǎng)車(chē)站站型普遍較為復雜，區域聯(lián)鎖模式對電務(wù)部門(mén)運營(yíng)、維護工作的要求相對較高，若采用方案2，可有效減輕電務(wù)部門(mén)的工作強度，降低聯(lián)鎖系統故障率。對各方案基礎上的兩種子方案進(jìn)行對比，子方案1）對信號房屋要求較低，既有信號房屋空余面積普遍可滿(mǎn)足要求。而子方案2）則需考慮信號房屋倒替條件或是擴建條件。同時(shí)，子方案1）考慮部分設備利舊，較子方案2）而言工程投資可降低約30%。但是，由于子方案1）實(shí)質(zhì)上指定了設備型號，在設備招標采購時(shí)無(wú)選擇余地，子方案2）相較而言，更加符合規范程序。同時(shí)，由于接口設備利舊，子方案1）在進(jìn)行新、舊系統切換時(shí)需確保一次成功，否則，將影響車(chē)站正常運營(yíng)，這對施工、系統仿真實(shí)驗等切換前期工作均提出很高的要求。此外，從長(cháng)遠角度考慮，由于接口設備利舊，當接口設備超過(guò)大修期時(shí)，本次工程新建設備尚可使用，這將造成大修工程不同步，增加大修工程次數，總體上對線(xiàn)路運營(yíng)將造成更大的影響。因此，從客觀(guān)施工條件及運營(yíng)影響角度考慮，對于線(xiàn)路繁忙，調度模式及天窗施工點(diǎn)均不易協(xié)調，且大修工程工期較緊的線(xiàn)路，宜采用方案1，確保工程對既有線(xiàn)路運營(yíng)的影響降到最低。而對既有聯(lián)鎖系統故障率較高，調度模式允許改變且工程實(shí)施外部環(huán)境較寬松的線(xiàn)路，則宜采用方案2，提高聯(lián)鎖系統的可靠度，減少后期配套改造工程量，有效保障行車(chē)安全及效率。從既有信號房屋角度考慮，對于面積資源緊張，難以實(shí)施倒替或擴建方案的車(chē)站，宜采用子方案1）；反之，則宜采用子方案2）。從工程投資角度考慮，若僅考慮本次工程投資，則宜采用方案1的子方案1），最為節省。若綜合考慮遠近期投資，則無(wú)論選擇哪種方案，都宜采用子方案2），最為經(jīng)濟。

　　4總結

　　區域聯(lián)鎖為一種較為常見(jiàn)的聯(lián)鎖控制模式，且目前大量采用區域聯(lián)鎖方式的車(chē)站系統已經(jīng)接近甚至超過(guò)大修期，本文所示方案為該類(lèi)大修工程設計提供了參考，供設計者借鑒。

　　參考文獻

　　[1]國家鐵路局.TB/T3027-20xx鐵路車(chē)站計算機聯(lián)鎖技術(shù)條件[S].北京：中國鐵道出版社，20xx.

　　[2]鐵運[20xx]142號鐵路信號維護規則[S].

設計方案 篇4

　　一、素質(zhì)教育目標

　　(一)知識教學(xué)點(diǎn)：

　　1.使學(xué)生了解函數的意義，會(huì )舉出函數的實(shí)例，并能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的函數關(guān)系式;

　　2.了解常量、變量的意義，能分清實(shí)例中出現的常量，變量與自變量和函數.

　　(二)能力訓練點(diǎn)：培養學(xué)生觀(guān)察、分析的能力.

　　(三)德育滲透點(diǎn)：

　　1.通過(guò)常量、變量、函數概念的學(xué)習，培養學(xué)生會(huì )運用運動(dòng)、變化的觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題;

　　2.通過(guò)例題向學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)具體的知識來(lái)源于實(shí)踐反過(guò)來(lái)又作用于實(shí)踐的辯證唯物主義教育;

　　3.通過(guò)函數的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì )事物是互相聯(lián)系和有規律變化著(zhù)的.

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：是在了解函數、常量、變量的基礎上，能指出實(shí)例中的常量、變量，并能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的函數關(guān)系式.因為函數關(guān)系式是畫(huà)函數圖象的基礎. 2.教學(xué)難點(diǎn)：是對函數意義的正確理解.因為它是判斷一個(gè)式子是否是函數的依據.

　　3.教學(xué)疑點(diǎn)： ①常量中寫(xiě)不寫(xiě)1;

　�、诔Ａ康臄抵蛋�不包括“-”號;

　　三、教學(xué)步驟

　　(一)明確目標

　　在前面我們已經(jīng)知道本章將學(xué)習有關(guān)一種量隨另一種量變化的一些基本問(wèn)題，這其實(shí)是函數問(wèn)題.今天這節課我們就來(lái)學(xué)習數學(xué)中的一個(gè)重要的基本概念——函數.

　　(二)整體感知

　　請同學(xué)們先看兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題：(出示幻燈)

　　問(wèn)題1：某糧店在某一段時(shí)間內出售同一種大米，請大家思考：在整個(gè)的售米過(guò)程中出現了哪些量?其中哪些量是變化的?這其中有沒(méi)有不變的量?

　　由學(xué)生討論回答.

　　答：共出現了米的千克數、每千克米的價(jià)格、總價(jià)三個(gè)量，其中千克數和總價(jià)是隨著(zhù)顧客的需購量的不同而變化的，但每千克米的價(jià)錢(qián)即單價(jià)是不變的. 問(wèn)題2：我們生活在美麗的海濱城市，我們知道大海的脾氣是捉摸不透的，她有時(shí)暴躁不安，有時(shí)卻溫柔善良.試想，當海上風(fēng)平浪靜時(shí)，若我們將一塊石頭投入海中，我們將會(huì )發(fā)現水面上有怎樣的變化?

　　答：水面上出現一圈圈圓形的水波紋，如圖13-6.(出示幻燈)

　　那么，在這一變化過(guò)程中，圓的半徑r，周長(cháng)C和面積S是怎樣變化的呢?圓的周長(cháng)和直徑2r的比值又是怎樣的呢?

　　第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生可直接得到答案，針對第二個(gè)問(wèn)題的回答結果可再提問(wèn)：你是怎樣得到圓的周長(cháng)和直徑2r的比值是不變的呢?這個(gè)比值是什么呢?

　　由上面的兩個(gè)例子我們可以看到，在某一具體過(guò)程中有些量是可以取不同的數值的，如以上兩例中的大米的千克數、總價(jià)、圓的半徑r周長(cháng)C以及面積S，我們稱(chēng)之為變量;而有些量在整個(gè)過(guò)程中都保持不變，例如米的單價(jià)與圓周率π，我們稱(chēng)之為常量.

　　但請大家注意：常量和變量并不是絕對的，而是相對的.例如：(出示幻燈)

　　(1)從大連到北京，如果我們乘坐火車(chē)，且火車(chē)的速度保持不變，在這一過(guò)程中，哪些量是變量，哪些量是常量?

　　這個(gè)問(wèn)題的答案有很多種，引導學(xué)生回答：隨著(zhù)時(shí)間的不同，距北京的距離不同;但速度是不變的.

　　(2)從大連到北京，如果我們一部分人坐火車(chē)，一部分人乘飛機，在這一過(guò)程中，哪些量是變量，那些量是常量?

　　引導學(xué)生回答：距離不變，但隨著(zhù)兩種交通工具速度的不同，到北京的時(shí)間也不同.

　　這兩個(gè)問(wèn)題都可由學(xué)生討論、回答.通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題可以向學(xué)生進(jìn)行對立統一的辯證唯物主義教育.

　　在日常生活中，工農業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗中，常量和變量是普遍存在的，但數學(xué)所要研究的是某一變化過(guò)程中的兩個(gè)量之間的關(guān)系，即它們是怎樣互相制約、互相聯(lián)系的.例如：大米的千克數與總價(jià)，圓的半徑與面積之間的關(guān)系，這就是我們今天要學(xué)習的數學(xué)中一個(gè)很重要的基本概念——函數.

　　現在，我們就來(lái)研究什么叫函數?

　　首先，我們來(lái)看問(wèn)題1：在售米的過(guò)程中，米的千克數和總價(jià)這兩個(gè)量有什么關(guān)系?

　　給學(xué)生一定的`時(shí)間討論，由學(xué)生回答后加以總結：對于米的千克數，每確定一個(gè)值，就有唯一的總價(jià)與它相對應.

　　提問(wèn)：(1)大家試想，若每千克大米售價(jià)2.40元，我們用字母n表示大米的千克數，字母m表示總價(jià)，那么n與m之間有怎樣的關(guān)系式呢?

　　(2)若買(mǎi)5千克大米，應付多少錢(qián)?若買(mǎi)25千克大米呢? 這兩問(wèn)主要是為了讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題體會(huì )一下對應的關(guān)系.

　　再來(lái)看問(wèn)題2：

　　(1)請大家考慮，若已知圓的半徑為r，我們應怎樣計算它的面積呢?

　　(2)半徑r與面積S有怎樣的關(guān)系呢?

　　總結：對于每一個(gè)半徑r的值，面積S都有唯一的確定值與它相對應. 類(lèi)似于這種變量間相互依存的關(guān)系還有很多，我們就不再一一例舉.由上面兩個(gè)例子中的共同特點(diǎn)，你能否總結出函數的概念呢?

　　教師提出問(wèn)題之后，先由學(xué)生討論，再由一名同學(xué)給出他的敘述方式，交由大家討論，若完全正確，則教師可以加以肯定表?yè)P之后，再強調其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后板書(shū);若回答的不完善，可由其他同學(xué)再接著(zhù)補充，直到補充正確、完整之后(若學(xué)生不能總結完整，教師可適當給以提問(wèn)性的鋪墊)再強調關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后板書(shū).此處是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一定不能操之過(guò)急.

　　板書(shū)：一般地，設在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)量x與y，如果對于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對應，那么就說(shuō)x是自變量，y是x的函數.

　　例1 用總長(cháng)為60m的籬笆圍成矩形場(chǎng)地，求矩形面積S(m2)與一邊長(cháng)L(m)之間的關(guān)系式，并指出式中的常量與變量，函數與自變量.(出示幻燈) 此題較簡(jiǎn)單，可由學(xué)生獨立完成，完成之后，可適當給予幾個(gè)數值加以計算，強化學(xué)生對定義中“唯一的”的理解.

　　練習：1.P.92中1、2.口答. 2.補充：(出示幻燈)

　　下列表達式是函數嗎?若是函數，指出自變量與函數，若不是函數，請說(shuō)明理由：

　　由學(xué)生加以討論回答.

　　答：(1)、(2)、(3)是函數，其中x是自變量，y是x的函數; (4)不是函數.因為對于每一個(gè)x的值，y不是有唯一的值與它對應.(注意學(xué)生在說(shuō)明原因時(shí)的語(yǔ)言，一定要正確.)

　　提問(wèn)：由練習(4)說(shuō)明了什么問(wèn)題?

　　(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程

　　函數的概念是本章的一個(gè)重點(diǎn)，而函數的概念又是從兩個(gè)量之間的關(guān)系得到的，因此本節課從兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手，首先讓學(xué)生分清什么是常量，什么是變量，接著(zhù)讓學(xué)生總結變量之間的關(guān)系，從而得出函數的概念，為了使學(xué)生能正確地理解函數的概念中的“唯一的”這三個(gè)字的含義，可給出數字，讓學(xué)生代入式子中加以驗證，最后又給出一道補充練習題，讓學(xué)生能更深層次地理解這個(gè)概念.

　　(四)總結、擴展 教師提問(wèn)，學(xué)生思考回答：

　　1.這節課我們主要學(xué)習了哪些知識? 2.你能否舉出函數的例子?

　　這個(gè)問(wèn)題的答案不確定，主要是為了讓學(xué)生熟悉函數的概念，在學(xué)生舉例的過(guò)程中，若發(fā)現問(wèn)題，應及時(shí)加以糾正.

　　3.這節課我們還學(xué)習了常量和變量，請你回答：自變量和函數是什么量?

設計方案 篇5

　　【學(xué)習目標】

　�。�、會(huì )認讀“質(zhì)”等１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“冊”等１２個(gè)字。

　�。�、正確、流利、有感隋地；朗讀課文，讀好人物的對話(huà)，體會(huì )“川川”對大自然充滿(mǎn)興趣的思想感情。

　�。�、激發(fā)探索自然知識的興趣。

　　【課前準備】

　�。�、生字詞卡片。

　�。�、化石和礦石標本。

　�。�、學(xué)生課前收集或老師提供有關(guān)地質(zhì)的資料。

　　【Ｂ案】

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)激趣，初讀感知

　　同學(xué)們天天在讀書(shū)，我們的書(shū)是什么樣的？世界上還有一種書(shū)，這種書(shū)是沒(méi)有文字的，而且也是最大的“書(shū)”，你們想讀這本書(shū)嗎？（板書(shū)課題：最大的“書(shū)”）。

　　我們認真地讀一瀆課文，畫(huà)出不認識的字，借助拼音讀一讀，難讀的句子多瀆幾遍。

　　二、合作識字，聽(tīng)讀課文

　�。�、在小組內互教互學(xué)，也可以向老師請教，老師針對識字難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導。

　�。�、老師用生字卡片檢查識字情況：

　�、懦霈F帶有拼音的詞語(yǔ)：

　　地質(zhì)勘探隊員巖石冊書(shū)厚厚的腳印雨痕

　　刨根問(wèn)底煤炭寶藏

　�、迫サ羝匆糇x詞語(yǔ)。

　�、撬日J讀單個(gè)生字，用生字擴詞。

　�。�、送生字卡游戲。（把生字卡片分發(fā)到部分學(xué)生手里，老師讀出一個(gè)生字，讓手里拿著(zhù)這個(gè)生字的學(xué)生把生字卡貼到黑板上，然后全體學(xué)生讀一讀）

　�。�、小組內相互聽(tīng)讀課文。

　　一人讀一段，在讀書(shū)中鞏固生字。

　　三、朗讀感悟

　�。�、指名分段朗讀課文。

　�。�、老師范讀或放課文朗讀的錄音。

　�。�、感知內容：

　�、耪n文里說(shuō)的“最大的書(shū)”指什么？

　�、普n文里的叔叔是誰(shuí)？他是干什么的？（結合理解“地質(zhì)勘探隊員”）

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難

　　讓學(xué)生再自讀課文，提出不理解的詞語(yǔ)和不懂的問(wèn)題。老師根據學(xué)生的提問(wèn)調控；有的引導學(xué)生在書(shū)里找答案；有的請同學(xué)幫助釋疑；有的作簡(jiǎn)單的.講解；有的留在第二課時(shí)深入閱讀中解決。

　　五、指導寫(xiě)字

　�。�、讓學(xué)生從要寫(xiě)的字中找出左右結構的字。

　�。�、說(shuō)說(shuō)這些字的特點(diǎn)。（如：“趴”“鐵”都是左窄右寬；“刨”左寬右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右長(cháng)）

　�。�、老師有重點(diǎn)地指導左右結構的字，學(xué)生臨摹。

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀感悟

　�。�、分角色朗讀，老師指導學(xué)生讀好對話(huà)。

　�。�、讀讀說(shuō)說(shuō)：

　　川川向叔叔問(wèn)了哪些問(wèn)題？

　　叔叔是怎么說(shuō)的？

　　叔叔說(shuō)的話(huà)你懂嗎？還有哪些地方不懂？

　　二、說(shuō)話(huà)訓練

　　根據課文內容，進(jìn)行師生角色對話(huà)。

　　師：這巖石怎么會(huì )像一本書(shū)呢？

　　生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書(shū)嗎？

　　師：這本書(shū)上有文字嗎？

　　生：有……

　　師：這本書(shū)上有圖畫(huà)嗎？

　　生：……

　　師：這些樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)能告訴我們什么呢？

　　生：……

　　師：你喜歡讀這本書(shū)嗎？為什么？

　　生：……

　　三、總結談話(huà)

　�。�、回讀全文。

　�。�、讀課文結句：說(shuō)一說(shuō)川川聽(tīng)了叔叔的話(huà)為什么這么高興？你能猜一猜川川長(cháng)大后想干什么嗎？

　　四、鞏固識字，指導書(shū)寫(xiě)

　�。�、分組開(kāi)火車(chē)讀本課生字。

　�。�、讓學(xué)生觀(guān)察上節課沒(méi)寫(xiě)的六個(gè)字。說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字難寫(xiě)，要寫(xiě)好這幾個(gè)字應注意什么？

　�。�、老師重點(diǎn)指導、范寫(xiě)“質(zhì)”“厚”“底”三個(gè)字。

　�。�、學(xué)生臨摹，老師注意提示寫(xiě)字姿勢。

　�。�、學(xué)生展示自己認為寫(xiě)得最好的字，師生評議。

　　五、課堂作業(yè)

　�。�、完成課后練習“我會(huì )填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。

　�。�、書(shū)面補充句子：

　　這本書(shū)能告訴我們，哪里埋著(zhù)煤炭，哪里藏著(zhù)鐵礦，它還能告訴我……

　�。�、讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學(xué)。

　　【教學(xué)后記】

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，從課題直接入手，讓學(xué)生對課題提出疑問(wèn)，再從課文中去尋求答案，學(xué)生興趣很濃。這樣的學(xué)習方式學(xué)生非常容易接受，并且激起他們主動(dòng)探求知識的愿望。并且培養學(xué)生仔細閱讀的良好習慣。

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