設計方案精選(5篇)

　　為確保事情或工作順利開(kāi)展，往往需要預先制定好方案，方案的內容和形式都要圍繞著(zhù)主題來(lái)展開(kāi)，最終達到預期的效果和意義。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的設計方案5篇，歡迎閱讀與收藏。

設計方案 篇1

　　教學(xué)目標：

　　1．認識本課5個(gè)生字。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．讀懂課文，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題

　　1．聽(tīng)配樂(lè )朗讀，思考：課文主要寫(xiě)了什么？你有什么感受？

　　2．懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰(shuí)呢？（母親），為什么懷念母親呢？下面我們來(lái)學(xué)習《秋天的懷念》一課，來(lái)體會(huì )一下偉大的母愛(ài)。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。）

　　二、分小組自學(xué)

　　1．朗讀課文，注意讀準字音。

　　2．想想母親是怎樣關(guān)心“我”的，體會(huì )作者是怎樣透過(guò)這些小事，表達對母親的一片深情的。

　　3．聯(lián)系實(shí)際（可以是親身體會(huì )到的，也可以是收聽(tīng)、收看到的）說(shuō)說(shuō)自己的收獲。

　　三、匯報自學(xué)情況

　　重點(diǎn)交流討論：

　　1．母親重病纏身，還要推著(zhù)下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？（母親帶著(zhù)重病的身體，最終沒(méi)能滿(mǎn)足我而死去。）

　　2．母親是怎樣關(guān)心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常時(shí)，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的.女兒）。

　　3．作者是怎樣透過(guò)這些小事，來(lái)表達對母親的一片深情的？（母親的深切關(guān)懷今生已無(wú)法報答，只有無(wú)盡的思念纏繞心中。）

　　4．有感情地朗讀課文，體會(huì )母子深情。

　　四、課文內容的拓展

　　1．平時(shí)生活中父母是如何關(guān)懷我們的？我們又是如何回報父母的？

　　2．教師歸納小結，教育學(xué)生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。

　　五、.總結全文

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后的感受，說(shuō)說(shuō)作者想對母親說(shuō)的話(huà)。

　　附：板書(shū)設計

設計方案 篇2

　　小組課題：我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎——行動(dòng)力提升小組

　　導師:

　　領(lǐng)導團隊:

　　小組的設計理念:在日常生活中，我們會(huì )發(fā)現，很多大學(xué)生做事情的時(shí)候總喜歡拖拉，把今天的事拖到明天去做。雖然這總是體現在小事上，但見(jiàn)微知著(zhù)，日積月累，人不自覺(jué)就會(huì )產(chǎn)生一些惰性。而且，大學(xué)生對拖拉產(chǎn)生的內在深刻原因并不是很清楚（如拖延成因中有一個(gè)原因是自我貶低，擔心別人知道自己做不好，久而久之就會(huì )產(chǎn)生自卑甚至頹廢的心理狀態(tài)，后果很?chē)乐兀��?/p>

　　我們組可以提供給組員一個(gè)平等輕松的平臺，通過(guò)工作者的引導，讓組員清楚認識到拖延的成因及其可能帶來(lái)的危害，能正確規劃時(shí)間，改善自己拖延的態(tài)度，從而做到行動(dòng)上改變。努力做到今日事，今日畢。

　　我們主要運用社會(huì )交換理論和系統理論，通過(guò)小組成員的互動(dòng)討論及工作者的引導達到預期目標。我們會(huì )開(kāi)展一次組前會(huì )議和三次活動(dòng)。第一次活動(dòng)主要是破冰游戲，通過(guò)游戲的方式拉近組員的距離，增強團隊凝聚力，同時(shí)引出我們的主題。第二次活動(dòng)則切入主題，走進(jìn)拖延，主要以分享交流互動(dòng)為主，通過(guò)活動(dòng)，小組成員間可以相互借鑒學(xué)習，從而不斷成長(cháng)。為實(shí)現小組目標奠定基礎。第三次我們計

　　劃是進(jìn)一步深化主題，同時(shí)進(jìn)行一下評估。

　　在活動(dòng)過(guò)程中，我們會(huì )運用一些工作方法，如賦權，給組員一定的權力，讓他們知道這是一個(gè)助人自助的過(guò)程。同時(shí)也會(huì )運用一些專(zhuān)業(yè)的技巧，如同理心、真誠和接納。在交流過(guò)程中，工作者要價(jià)值中立，設身處地的體會(huì )小組成員的感受，站在組員的角度思考問(wèn)題。工作人員必須是真誠的，并且會(huì )對小組成員做出誠實(shí)的回應，是組員愿意說(shuō)出自己的真實(shí)想法和感受。還要學(xué)會(huì )接納，接受每一位組員的行為語(yǔ)言及想法。

　　但我們覺(jué)得最重要的傾聽(tīng)，不僅工作人員要仔細聆聽(tīng)組員的想法，也應告訴組員學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的想法，不要急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　小組的理論架構(治療方法):1.社會(huì )學(xué)習理論——社會(huì )學(xué)習強調，人的行為、思想、情感反應方式和行為不僅受直接經(jīng)驗的影響，同時(shí)也受間接經(jīng)驗的影響；行為和環(huán)境具有交互作用；觀(guān)察和模仿學(xué)習是學(xué)習的.重要過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中，認知非常重要，人可以借觀(guān)察和模仿學(xué)習新行為。我們希望通過(guò)練習設計、游戲及小組討論，讓成員觀(guān)察到各種拖延的行為及其后果。所以成員間經(jīng)歷、經(jīng)驗的分享的材料，可以給每個(gè)組員提供學(xué)習的榜樣及前車(chē)之鑒。

　　2.系統理論——在小組內部，組員之間存在這一個(gè)系統，在這個(gè)系統中組員之間相互影響、相互作用。小組有以下四個(gè)作用：整合、適應、模式維持、目標實(shí)現。在小組活動(dòng)時(shí)，工作人員要盡力將組員之間的

　　關(guān)系協(xié)調好，努力培養組員之間的凝聚力，做好組員之間的權力分配。特別是要注意組員在小組活動(dòng)中的互動(dòng)，讓組員與組員、組員與工作者之間的關(guān)系融洽，在解決問(wèn)題的時(shí)候要考慮到組員之間相互作用的結果，小組是一個(gè)整體，每一個(gè)組員的決定都會(huì )影響到整個(gè)小組的活動(dòng)。工作人員以各種小組活動(dòng)將組員團結在一起，保證小組實(shí)現小組目標。

　　小組的目標及目的:

　　1.總目的:改善組員的態(tài)度和行為，提高其做事效率，做到今日事，今日畢。

　　2.具體目標:⑴讓成員認識拖延的成因

　�、茖W(xué)會(huì )如何規劃時(shí)間，合理利用時(shí)間。

　�、切纬山袢帐�，今日畢的生活態(tài)度。

　　小組的服務(wù)對象:

　　1.服務(wù)對象群體:在校大學(xué)生,年齡不限,性別不限,教育背景不限.

　　2.服務(wù)對象特征及需求:對本小組課題感興趣,有拖延狀況并愿意嘗試改變的同學(xué)或已改善拖延狀況并愿意分享經(jīng)歷的同學(xué).

　　小組的特征:

　　1.性質(zhì):自愿封閉式小組

　　2.持續時(shí)間及聚會(huì )頻率(日期/次數):20xx.5.23----5.27,為期兩周,

　　每周兩次聚會(huì ).

　　3.規模(人數):6--9人.最終以實(shí)際情況來(lái)確定.

　　4.聚會(huì )時(shí)間地點(diǎn):隨機安排.盡量不占用組員上課時(shí)間.活動(dòng)地點(diǎn)借用社工實(shí)驗室.

　　組員招募方案:

　　1.宣傳:于北區綜合樓張貼海報.于校組織內進(jìn)行宣傳.

　　2.邀請:小組領(lǐng)導團隊親自邀請招募對象參加.

　　PS:以宣傳招募為主,邀請招募為輔.

　　評估方法:

　　1.在小組前面談及小組最后一節時(shí),組員將被安排完成同一份問(wèn)卷,以比較它們在參加小組前后拖延行為的改變.

　　2.在小組的最后一節上,組員分享及提出意見(jiàn)和問(wèn)題.

　　3.觀(guān)察員在小組進(jìn)行時(shí)的觀(guān)察及分析.

　　4.組員出勤率及參與投入程度的評估.

　　第一節活動(dòng)——相見(jiàn)歡

　　地點(diǎn)：

　　目標：

　　讓組員互相認識

　　建立組員間及組員與工作人員之間的關(guān)系

　　讓組員認識本小組活動(dòng)的目的及目標

　　鼓勵組員發(fā)表對小組的期望

　　活動(dòng)時(shí)間：45—60分鐘

設計方案 篇3

　　瀑布式模型

　　是由W.W.Royce在1970年最初提出的軟件開(kāi)發(fā)模型，在瀑布模型中，開(kāi)發(fā)被認為是按照需求分析，設計，實(shí)現，測試 (確認)， 集成，和維護順序的進(jìn)行。

　　快速原型法

　　快速原型模型的第一步是建造一個(gè)快速原型，實(shí)現客戶(hù)或未來(lái)的用戶(hù)與系統的交互，用戶(hù)或客戶(hù)對原型進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步細化待開(kāi)發(fā)軟件的需求。通過(guò)逐步調整原型使其滿(mǎn)足客戶(hù)的要求，開(kāi)發(fā)人員可以確定客戶(hù)的真正需求是什么；第二步則在第一步的基礎上開(kāi)發(fā)客戶(hù)滿(mǎn)意的軟件產(chǎn)品。

　　迭代式開(kāi)發(fā)

　　在迭代式開(kāi)發(fā)方法中，整個(gè)開(kāi)發(fā)工作被組織為一系列的短小的、固定長(cháng)度（如3周）的小項目，被稱(chēng)為一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、設計、實(shí)現與測試。采用這種方法，開(kāi)發(fā)工作可以在需求被完整地確定之前啟動(dòng)，并在一次迭代中完成系統的一部分功能或業(yè)務(wù)邏輯的開(kāi)發(fā)工作。再通過(guò)客戶(hù)的反饋來(lái)細化需求，并開(kāi)始新一輪的迭代。

　　不同的開(kāi)發(fā)模型，對于設計階段的工作要求也不盡相同。相對來(lái)說(shuō)，瀑布式模型中對于設計文檔的粒度要求得最細，而快速原型法對于設計的要求一般來(lái)說(shuō)比較弱，迭代式開(kāi)發(fā)在每一階段中的設計文檔工作量都相對較少，但在軟件開(kāi)發(fā)完成后，最終的設計文檔完善程度要比快速原型法的好。

　　軟件設計的總體思路

　　軟件設計的本質(zhì)就是針對軟件的需求，建立模型，通過(guò)將模型映射為軟件，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此軟件設計需要解決的核心問(wèn)題是建立合適的模型，使得能夠開(kāi)發(fā)出滿(mǎn)足用戶(hù)需求的軟件產(chǎn)品，并具有以下特性：

　　靈活性（Flexibility）

　　有效性（Efficiency）

　　可靠性（Reliability）

　　可理解性（Understandability）

　　維護性（Maintainability）

　　重用性（Reuse-ability）

　　適應性（Adaptability）

　　可移植性（Portability）

　　可追蹤性（Traceability）

　　互操作性（Interoperability）

　　因此，軟件設計并沒(méi)有一套放之四海而皆準的方法和模板，需要我們的設計開(kāi)發(fā)人員在軟件的設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中針對軟件項目的特點(diǎn)進(jìn)行溝通和協(xié)調，整理出對軟件項目團隊的行之有效的方式，進(jìn)行軟件的設計。并保障軟件設計文檔的一致性，完整性和可理解性。

　　誰(shuí)來(lái)進(jìn)行軟件設計

　　在我們開(kāi)發(fā)人員中，有很多人這樣理解：“軟件設計文檔就是軟件架構師和設計人員的事情”，其實(shí)不然。設計文檔是整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)團隊的產(chǎn)出，其中有些設計文檔由架構師或者設計人員給出，有些文檔由開(kāi)發(fā)人員給出。這并沒(méi)有一定的區分。

　　最佳實(shí)踐

　　我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話(huà)：

　　“設計文檔沒(méi)有用，是用來(lái)糊弄客戶(hù)和管理層的文檔”；

　　“用來(lái)寫(xiě)設計文檔的時(shí)間，我的開(kāi)發(fā)早就做完了”；

　　“項目緊張，沒(méi)有時(shí)間做設計”；

　　這些言論，并不是正確的觀(guān)念，根據軟件項目的實(shí)際情況，軟件開(kāi)發(fā)設計團隊可以約定設計文檔的詳細程度。項目團隊需要保障設計文檔的完整性和一致性，在項目進(jìn)度緊張的情況下，軟件設計文檔可以更初略一些；在項目時(shí)間充裕的情況下，相關(guān)文檔可以更為詳盡。但是在項目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要軟件設計開(kāi)發(fā)團隊對于設計文檔有共同的理解。

　　設計文檔分類(lèi)與使用

　　通常來(lái)說(shuō)，作為軟件項目，我們需要有這幾類(lèi)文檔

　　需求說(shuō)明文檔

　　功能設計文檔

　　系統架構說(shuō)明書(shū)

　　模塊概要設計文檔

　　模塊詳細設計文檔

　　就像我之前說(shuō)到的，在某個(gè)軟件團隊，對于以上的文檔的要求是可以完全不同的，在簡(jiǎn)單項目中，可能所有類(lèi)型的文檔放在一個(gè)文檔中進(jìn)行說(shuō)明；在復雜項目中，每一類(lèi)文檔可能都要寫(xiě)幾個(gè)文檔；而在最極端的情況下，可能每一類(lèi)文檔都能裝訂成幾冊。因此，在我們軟件設計和開(kāi)發(fā)人員心目中需要明確的是：文檔并不是我們進(jìn)行設計的目標，也不是我們設計過(guò)程中額外的工作。

　　軟件設計文檔是我們在軟件設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中形成的，用來(lái)在軟件設計開(kāi)發(fā)團隊內部以及與各干系人之間進(jìn)行溝通的文檔，這些文檔記錄了軟件項目中的各種知識，方案的思路、以及各種決策意見(jiàn)。

　　下面我們就軟件設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須要完成的工作進(jìn)行梳理，而我們需要注意到，這些需要完成的工作，在不同的開(kāi)發(fā)流程模型的指導下可能有不同的時(shí)間要求，而我們需要關(guān)注的是在這個(gè)階段內需要完成的工作，以及這個(gè)階段內我們需要溝通的人員。

　　需求分析

　　需求分析是我們進(jìn)行任何一個(gè)軟件項目設計開(kāi)發(fā)過(guò)程中都必須要完成的工作。

　　這個(gè)工作通常與客戶(hù)一起完成。在不同的項目中，這個(gè)“客戶(hù)”可能來(lái)自真正的購買(mǎi)產(chǎn)品的用戶(hù)，使用系統的用戶(hù)，也有可能來(lái)自團隊的某個(gè)人員，如產(chǎn)品經(jīng)理等。軟件設計開(kāi)發(fā)團隊的參與成員根據項目的不同規模，則參與的人員也有所不同。原則上，設計開(kāi)發(fā)人員參與的時(shí)間點(diǎn)越早，對于需求的理解和把握會(huì )更好。這個(gè)階段，通常需要軟件架構師參與其中。從資源優(yōu)化的角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)人員不必參與需求分析，但需要理解需求。

　　需求分析的結果通常我們需要使用需求說(shuō)明文檔來(lái)描述，目前主流的需求描述方法包括：用戶(hù)例圖、用戶(hù)故事等方式。這些方式有所不同的側重，其核心思想就是描述清楚用戶(hù)的使用場(chǎng)景。但無(wú)論采取何種方式，進(jìn)行需求的描述，需求說(shuō)明需要明確以下幾點(diǎn)：

　　所需要開(kāi)發(fā)的軟件系統邊界

　　系統所有的相關(guān)及使用人員角色

　　系統關(guān)鍵的使用場(chǎng)景

　　系統規模、性能要求以及部署方式等非功能性需求

　　功能設計

　　功能設計與需求分析差不多同時(shí)在開(kāi)展，在很多軟件項目中，對于功能設計不是特別重視。但對于某些軟件項目而言，這是一個(gè)相當重要的工作。對于主要是用戶(hù)界面的軟件項目來(lái)說(shuō)，功能設計可以看作是畫(huà)出原型界面，描述使用場(chǎng)景，獲得用戶(hù)認可的過(guò)程。而對于沒(méi)有界面的軟件項目來(lái)說(shuō)，則功能設計與需求分析的區分更為模糊。

　　參與的人員與需求分析的參與人員類(lèi)似，架構師更側重于參與此類(lèi)工作，并給與一些實(shí)現層面的判斷和取舍。

　　功能設計需要明確的核心是：

　　系統的行為

　　系統架構設計

　　系統架構設計是一個(gè)非常依賴(lài)于經(jīng)驗的設計過(guò)程。需要根據軟件項目的特定功能需求和非功能性需求進(jìn)行取舍，最終獲得一個(gè)滿(mǎn)足各方要求的系統架構。系統架構的不同，將很大程度上決定系統開(kāi)發(fā)和維護是否能夠較為容易的適應需求變化，以及適應業(yè)務(wù)規模擴張。

　　架構設計工作中，用戶(hù)參與程度很低。軟件開(kāi)發(fā)團隊中的'需求人員參與程度很低，但團隊中的所有核心設計和開(kāi)發(fā)人員都應該參與其中，并達成一致意見(jiàn)。

　　架構設計的主要成果，是將系統的不同視圖予以呈現，并使之落實(shí)到開(kāi)發(fā)中：

　　系統開(kāi)發(fā)視圖及技術(shù)路線(xiàn)選擇

　　系統邏輯視圖

　　系統部署視圖

　　系統模塊視圖

　　系統的領(lǐng)域模型

　　在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，系統的架構不是一成不變的，隨著(zhù)設計人員和開(kāi)發(fā)人員對于系統的理解不斷深入，系統的架構也會(huì )發(fā)生演化。在軟件項目中，架構設計是開(kāi)發(fā)團隊溝通的統一語(yǔ)言，設計文檔必須要隨著(zhù)系統的變化進(jìn)行更新，保障開(kāi)發(fā)團隊對于系統的理解和溝通的一致性。

　　模塊/子系統概要設計

　　模塊/子系統的概要設計，由架構師參與，核心設計和開(kāi)發(fā)人員負責的方式進(jìn)行。

　　在概要設計工作中，我們需要在架構確定的開(kāi)發(fā)路線(xiàn)的指導下，完成模塊功能實(shí)現的關(guān)鍵設計工作。在概要設計階段，需要關(guān)注于模塊的核心功能和難點(diǎn)進(jìn)行設計。這個(gè)過(guò)程中更多推薦的采用UML來(lái)進(jìn)行概要設計，需要進(jìn)行：

　　模塊實(shí)現機制設計

　　模塊接口設計

　　關(guān)鍵類(lèi)設計

　　畫(huà)出時(shí)序圖

　　交互圖等。

　　模塊詳細設計

　　在瀑布式開(kāi)發(fā)模型中，模塊的詳細設計會(huì )要求比較嚴格，將所有類(lèi)進(jìn)行詳細設計。據我所知，除了一些對于系統健壯性要求非常嚴格的軟件項目，如國防項目，金融項目還要求有詳細設計文檔之外。其他的項目大多采用其他方式來(lái)處理這樣的工作，如自動(dòng)化測試等。

　　綜上所述，軟件設計文檔作為軟件開(kāi)發(fā)團隊的溝通、理解、知識共享的手段，具有非常重要的意義。而根據軟件團隊的規模，對于文檔上承載的信息詳細程度可以有不同程度的要求。我們軟件團隊對于*如何使用設計文檔有一個(gè)統一的理解，并堅持更新設計文檔*，這就是軟件設計的最佳實(shí)踐！

　　軟件設計所需要的知識與技能

　　UML 統一建模語(yǔ)言

　　軟件工程

　　面向對象的編程 OOP

　　操作系統

　　數據庫原理

　　設計模式

　　溝通能力

設計方案 篇4

　　一、指導思想

　　以師德修養提高教師思想道德素質(zhì)，以知識更新與拓展、教育

　　教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓練提高教師教育教學(xué)技能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)

　　二、實(shí)施校本研修的目的

　　1、提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長(cháng)為研究型、專(zhuān)家型、學(xué)者型的教育者；

　　2、改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，解決在新課程改革中面對的各種實(shí)際具體問(wèn)題；

　　3、建立優(yōu)勢互補、資源共享、合作交流、勇于探索的學(xué)習型組織。

　　三、實(shí)施校本研修的措施

　　1、成立校本研修工作領(lǐng)導小組。

　�。�1）.校長(cháng)是校本研修的第一責任人，安排、布署全校校本研修工作。

　�。�2）.學(xué)校成立校本研修工作領(lǐng)導小組，指導、督查校本研修工作。

　�。�3）.教導處具體組織落實(shí)校本培訓工作。

　　2、健全校本研修制度，建立校本研修工作檔案。

　�。�1）.健全校本研修制度，定時(shí)間、定內容、定要求，保證研修活動(dòng)的有效開(kāi)展。

　�。�2）.校本研修要長(cháng)計劃、短安排，重落實(shí)，勤記錄、抓過(guò)程。

　�。�3）建立學(xué)校校本研修工作檔案。

　　3、采取多種校本研修形式，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師素質(zhì)。

　�。�1）.專(zhuān)題帶動(dòng)：通過(guò)專(zhuān)題研究，形成校本辦學(xué)特色，促進(jìn)教師行為改進(jìn)。

　�。�2）.集體充電：要求全體教師積極參加上級組織的由教育專(zhuān)業(yè)人員為教師“充電”的教師繼續教育學(xué)習，變被動(dòng)接受學(xué)習的局面為主動(dòng)吸取養分的過(guò)程，使理論與實(shí)踐融合真正成為可能。

　�。�3）.觀(guān)摩聽(tīng)課：廣泛開(kāi)展觀(guān)課活動(dòng)，落實(shí)觀(guān)課后的評課和討論環(huán)節，為大家提供交流的契機，運用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機會(huì )，引導教師獲得有益信息，達到資源共享。

　�。�4）個(gè)人自修：教師自己確定目標，尋找相應教育理論和知識武裝自己，在自修和實(shí)踐中不斷反思、調整，實(shí)現自我改進(jìn)和提高；

　�。�5）. 校際交流：加強兄弟學(xué)校的交流、開(kāi)放、互通有無(wú)，積極為教師外出學(xué)習進(jìn)修創(chuàng )造條件

　　四、校本研修保障

　　1、適時(shí)確定具體的研修內容，組織教師進(jìn)行研修。

　�。�1）.師德研修：認真學(xué)習《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，加強教師教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德教育，樹(shù)立正確的教師職業(yè)觀(guān)，認真履行教師職責。

　�。�2）.基本功研修：按照教師職業(yè)基本功和專(zhuān)業(yè)基本功的要求，組織教師學(xué)習理論、進(jìn)行時(shí)間和技能培訓，使教師在原有水平上有一定的提高，以適應實(shí)施素質(zhì)教育的需求。

　�。�3）.教育教學(xué)能力研修：在新課改中，主要突出轉變教師教育觀(guān)念，改變教師教育行為，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師盡快成長(cháng)和成熟。

　　2、實(shí)施校本研修活動(dòng)中，開(kāi)展“五好活動(dòng)”，要求每位教師每學(xué)期做好五件事：（1）讀好一本教育名著(zhù)；（2）寫(xiě)好一篇心得體會(huì )；（3）上好一節公開(kāi)課；（4）做好一個(gè)優(yōu)秀課件；（5）寫(xiě)好一份教學(xué)經(jīng)驗總結

　　3、建立教研組和教師個(gè)人研修檔案，注重過(guò)程落實(shí)和資料收集管理。健全研修制度，創(chuàng )設研修條件，采取激勵性措施，把校本研修與晉職、評先、選優(yōu)等工作相結合。

　　五、研修活動(dòng)安排

　　時(shí)間

　　研修方式

　　研修內容

　　研修目的

　　二o一一年春季

　　制度建設

　　校本教研制度建設

　　建立校本教研制度

　　理論學(xué)習

　　說(shuō)課研究

　　說(shuō)課材料寫(xiě)作方法培訓

　　專(zhuān)題研究

　　作文教學(xué)案例學(xué)習

　　通過(guò)案例學(xué)習研究作文教學(xué)實(shí)踐

　　應用題教學(xué)案例學(xué)習

　　通過(guò)案例學(xué)習研究應用題教學(xué)實(shí)踐

　　觀(guān)摩聽(tīng)課

　　“互助——聽(tīng)課”，落實(shí)觀(guān)課后的評課和討論環(huán)節

　　以“說(shuō)課—講課—評課”進(jìn)行，提供交流的機會(huì )，運用理論分析實(shí)踐，達到教學(xué)互補，相互提高之目的。

　　二o一一年秋季

　　集體培訓

　　個(gè)人研修

　　35歲以下計算機上網(wǎng)和課件制作培訓

　　為電教進(jìn)入課堂做準備，提高教師整合教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)的水平。

　　集體研修

　　學(xué)習課標 ，學(xué)科（語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)）培訓

　　更新教育觀(guān)念，轉變教師角色，重塑教師形象，構建新的教學(xué)方式，推進(jìn)新課程改革。

　　集體“充電”

　　個(gè)人研修

　　現代教育理論學(xué)習

　　更新教育觀(guān)念

　　觀(guān)摩聽(tīng)課

　　“互助——聽(tīng)課”，落實(shí)觀(guān)課后的評課和討論環(huán)節

　　以“說(shuō)課—講課—評課”進(jìn)行，提供交流的機會(huì )，運用理論分析實(shí)踐，達到教學(xué)互補，相互提高之目的`。

　　時(shí)間

　　研修方式

　　研修內容

　　研修目的

　　二o一二年春季

　　理論學(xué)習

　　教學(xué)反思研究

　　教學(xué)反思寫(xiě)作方法培訓，在教學(xué)實(shí)際工作中實(shí)踐、研究。

　　集體培訓

　　個(gè)人研修

　　35—50歲教師計算機初級培訓

　　普及計算機的使用，強化青年教師對計算機的操作能力，用計算機上好學(xué)科整合課。

　　專(zhuān)題研究

　　閱讀教學(xué)案例學(xué)習

　　通過(guò)案例學(xué)習研究閱讀教學(xué)實(shí)踐

　　計算教學(xué)案例學(xué)習

　　通過(guò)案例學(xué)習研究應用題教學(xué)實(shí)踐

　　繼續教育

　　普通話(huà)訓練

　　80%的教師普通話(huà)達到標準

　　觀(guān)摩聽(tīng)課

　　“互助——聽(tīng)課”，落實(shí)觀(guān)課后的評課和討論環(huán)節

　　學(xué)科組以“說(shuō)課—講課—評課”進(jìn)行，提供交流的機會(huì )，運用理論分析實(shí)踐，達到教學(xué)互補，相互提高之目的。

　　二o一二年秋季

　　繼續教育

　　口語(yǔ)英語(yǔ)訓練

　　80%的教師達到常用簡(jiǎn)單課堂口語(yǔ)英語(yǔ)交流。

　　集體培訓

　　個(gè)人研修

　　班主任工作培訓

　　提高班主任工作藝術(shù)和班級管理能力，增強班主任熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)事業(yè)的責任感，強化班主任隊伍力量。

　　觀(guān)摩聽(tīng)課

　　“互助——聽(tīng)課”，落實(shí)觀(guān)課后的評課和討論環(huán)節

　　學(xué)科組以“說(shuō)課—講課—評課”進(jìn)行，提供交流的機會(huì )，運用理論分析實(shí)踐，達到教學(xué)互補，相互提高之目的。

　　二o一三年春季

　　集體培訓

　　個(gè)人研修

　　現代教育理論學(xué)習

　　學(xué)習現代教育理論，樹(shù)立新的教育理念

　　繼續教育

　　簡(jiǎn)筆畫(huà)訓練

　　教師能畫(huà)出一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)

　　觀(guān)摩聽(tīng)課

　　“互助——聽(tīng)課”，落實(shí)觀(guān)課后的評課和討論環(huán)節

　　學(xué)科組以“說(shuō)課—講課—評課”進(jìn)行，提供交流的機會(huì )，運用理論分析實(shí)踐，達到教學(xué)互補，相互提高之目的。

　　二o一三年秋季

　　校際交流

　　請實(shí)驗小學(xué)名師來(lái)校指導

　　通過(guò)專(zhuān)家指導示范，提升教學(xué)能力

　　觀(guān)摩聽(tīng)課

　　“互助——聽(tīng)課”，落實(shí)觀(guān)課后的評課和討論環(huán)節

　　學(xué)科組以“說(shuō)課—講課—評課”進(jìn)行，提供交流的機會(huì )，運用理論分析實(shí)踐，達到教學(xué)互補，相互提高之目的。

　　集體培訓

　　個(gè)人研修

　　現代教育理論學(xué)習

　　學(xué)習現代教育理論，樹(shù)立新的教育理念

　　六、保障措施

　�。ㄒ唬┙M織保障

　　1、成立校本研修領(lǐng)導小組，由以下人員構成：

　　組長(cháng)：***校長(cháng)

　　副組長(cháng)：***副校長(cháng)

　　組員：教導主任 語(yǔ)文教研組長(cháng) 數學(xué)教研組長(cháng)

　　校本研修領(lǐng)導小組每月一次例會(huì )，制定方案，保證進(jìn)度，監控質(zhì)量。

　　2、針對校本研修工作，由學(xué)校每月進(jìn)行檢查，每學(xué)期選出校本研修成績(jì)突出的教師給予表彰和獎勵。

　�。ǘ�）經(jīng)費保障

　　1、每年要確定專(zhuān)項經(jīng)費用于教師校本研修。

　　2、積極為教師外出考察、學(xué)術(shù)活動(dòng)等提供經(jīng)費保障。

　　3、確保對校本研修工作中表現突出的個(gè)人進(jìn)行獎勵的經(jīng)費。

設計方案 篇5

　　教學(xué)內容：教科書(shū)第23頁(yè)的例7和“做一做”中的題目。

　　教學(xué)目的：1、使學(xué)生學(xué)會(huì )根據實(shí)際需要用“四舍五入”來(lái)求小數的近似數．

　　2、提高學(xué)生的比較、分析、判斷的能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習

　　1．按“四舍五入法”，將下列各數保留一位小數．

　　3.724.185.256.037.98

　　2．按“四舍五入”法，將下列各數保留兩位小數．

　　1.4835.3478.7852.864

　　7.6024.0035.8973.996

　　做完第1、2題后，要讓學(xué)生說(shuō)明其中小數末尾的“0”為什么不能去掉．

　　二、新課

　　1．教學(xué)例6．

　　教師出示例6，要求根據書(shū)上提出的信息列式計算．當學(xué)生除到商為兩位小數時(shí)，還除不盡．教師問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時(shí)候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）

　　教師問(wèn)：保留一位小數，應該等于多少？表示計算到“角”。

　　教師要讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數位數多除出一位，然后再“四舍五入”．）

　　2．做第23頁(yè)“做一做”中的`題目．

　　教師讓學(xué)生按要求進(jìn)行計算，巡視時(shí)，注意學(xué)生計算時(shí)取商的近似值的做法對不對．做完后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎樣求出來(lái)的？（計算出商的小數的位數要比要求保留的小數位數多一位，再按“四舍五入法”省略尾數．）

　　教師問(wèn)：你解題時(shí)用了什么技巧？

　　三、鞏固練習

　　 1、求下面各數的近似數：

　　3．81÷732÷42246.4÷13

　　2、書(shū)上的作業(yè)。

【設計方案】相關(guān)文章：

教學(xué)設計方案完整的教學(xué)設計方案11-11

經(jīng)典設計方案12-01

設計方案11-03

設計方案11-08

[精選]設計方案08-24

【經(jīng)典】設計方案07-22

（經(jīng)典）設計方案07-28

設計方案【精選】07-29

設計方案(經(jīng)典)08-21

設計方案（精選）07-27