化學(xué)教學(xué)設計方案4篇
為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，通常會(huì )被要求事先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)教學(xué)設計方案，希望能夠幫助到大家。
化學(xué)教學(xué)設計方案1
學(xué)習目標：
1、舉例說(shuō)明化石記載著(zhù)生物進(jìn)化的歷史，說(shuō)出各種生物出現的先后順序。觀(guān)察化石的圖片，推測每種化石生物可能的生物的生活環(huán)境，并且對生物進(jìn)化的趨勢進(jìn)行推測。
2、列舉解剖學(xué)證據和分子生物學(xué)證據提供的材料，得出不同生物之間有一定的親緣關(guān)系的結論。
3、認同在生命演化過(guò)程中生物與環(huán)境之間的相互作用，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)習中難點(diǎn)：生物進(jìn)化的順序
一、前置補償：化學(xué)進(jìn)化論認為生命起源可分為那幾個(gè)階段?
二、導讀提綱：
1、化石證據：閱讀課本第7-9頁(yè)，課本插圖5.1-6，5.1-7和5.1-8分析并討論下列問(wèn)題：
�、偈裁词腔�?化石是怎樣形成的?
�、跒槭裁椿茏C明生物的進(jìn)化?
�、鄹鱾�(gè)時(shí)期的馬在形態(tài)結構以及生活環(huán)境方面有怎樣的差異?這些差異與馬的進(jìn)化有什么關(guān)系?
�、荞R的系列化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?請說(shuō)出你的觀(guān)點(diǎn)。
2、解剖學(xué)證據：閱讀課本第9-10頁(yè)，課本插圖5.1-9，分析并討論下列問(wèn)題：
�、偃说纳现鞘悄男┕墙M成?(要求按從上到下的順序說(shuō)出)
�、谝匀说纳现菫閾�，其他脊椎動(dòng)物的前肢骨與之相比在結構上有什么相似之處?有功能上有哪些不同?
�、弁ㄟ^(guò)比較你能得出什么結論?
3、分子生物學(xué)證據:根據課本11頁(yè)表討論下列問(wèn)題：
�、倌阏J為哪些生物之間的親緣關(guān)系比較近?你認為哪些生物之間的'親緣關(guān)系比較遠?
�、谕ㄟ^(guò)比較分析10種生物與人的細胞色素C的氨基酸組成的差異，你能發(fā)現什么規律?
三、說(shuō)出你的收獲:
四、鞏固練習：
1、下面對化石的敘述，正確的是[]
A.古代生物的尸體保存到現在就是化石B、形狀像生物的石頭就是化石
C.現在生物經(jīng)過(guò)處理，過(guò)幾年就是化石D.古代生物遺體和遺跡經(jīng)礦物填充和交換作用形成的
2.越古老的地層中，成為化石的生物[]
A.越復雜越低等B.越簡(jiǎn)單越高等C.越復雜越高等D.越簡(jiǎn)單越低等
3、下面對生物進(jìn)化規律的敘述中，哪一個(gè)是錯誤的[]
A.由低等到高等 B.由簡(jiǎn)單到復 C.由水生到陸D.由植物到動(dòng)物
4、生物進(jìn)化最直接的證據是：
A、化石證據B解剖學(xué)證據C分子生物學(xué)證據D胚胎發(fā)育學(xué)證據
五、課堂檢測：請閱讀下面從不同地層里發(fā)現的化石的示意圖
1、從馬的進(jìn)化過(guò)程看，在馬的進(jìn)化過(guò)程中，它的前肢的數目是如何變化的?
2、馬進(jìn)化過(guò)程中，體形是如何變化的?
4、馬的四肢有什么變化?
5、從馬的進(jìn)化過(guò)程可以說(shuō)明生物進(jìn)化有什么特點(diǎn)?
化學(xué)教學(xué)設計方案2
一、教學(xué)設計思路
九年級化學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是在課程標準理念的指導下，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性，以達到事半功倍的效果。提高課堂的實(shí)效性，就必須把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，在設計中也應以學(xué)生所求、所需為基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生研讀、質(zhì)疑、思悟為主體，以教師啟發(fā)、辨析、點(diǎn)撥為主導，培養學(xué)生的綜合思維能力。
本節課的教學(xué)思想是以學(xué)生為主體，以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)，以思維為核心，以能力素質(zhì)為目標。
二、教材分析
“燃料及其利用”是人教版九年級第七單元的教學(xué)內容。本單元共３個(gè)課題：燃燒和滅火；燃料和熱量；使用燃料對環(huán)境的影響。其中1、3課題是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，并且配有大量的實(shí)驗來(lái)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。本單元從常見(jiàn)的燃燒現象入手，介紹燃燒的條件和滅火原理以及一些安全知識。利用燃燒反應的實(shí)例很多，而生活中利用最多的是燃料的燃燒，所以，在介紹燃燒等知識之后，又介紹了燃料及其用途，以及使用燃料對環(huán)境的影響等。并用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了新課程改革的理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)理念。
三、學(xué)情分析
本單元在內容的安排上注意從學(xué)生的親身體驗出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉和生活中常見(jiàn)的知識和現象，并配合圖像，增強學(xué)生對知識的感受；同時(shí)，注意通過(guò)與探究、調查研究、討論和實(shí)驗等形式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教材中還適當的編入與社會(huì )發(fā)展、新科技等相關(guān)的資料，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
四、教學(xué)目標
知識與技能：
1、認識燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識。
2、知道化石燃料是人類(lèi)重要的自然資源，對人類(lèi)生活起著(zhù)重要作用；同時(shí)了解化石燃料的`不可再生性，認識合理開(kāi)采和節約使用化石燃料的重要性。了解化學(xué)反應中的能量變化，認識燃料充分燃燒的重要性。
3、了解化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，認識使用和開(kāi)發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。
過(guò)程和方法：
1、通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法；
2、從化石燃料的元素組成及
化學(xué)教學(xué)設計方案3
一、學(xué)習任務(wù)概述
二、學(xué)習對象特征分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)對象
初中三年級學(xué)生，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習已經(jīng)有了一定的化學(xué)基礎知識，掌握了一定的化學(xué)學(xué)習方法，有一定的分析以及總結歸納能力，但是對抽象的概念的理解可能還是會(huì )有困難。
�。ǘ┙虒W(xué)背景
本課是初中三年級的一堂化學(xué)基礎知識課，本節課主要是學(xué)習有關(guān)化合價(jià)的一些知識，根據幻燈片展示出的一系列上節課學(xué)習的化學(xué)式的實(shí)例，提出化合價(jià)的概念，總結化合價(jià)的規律。
�。ㄈ┲R基礎
本節課是主要介紹一個(gè)化學(xué)基礎概念，學(xué)生在學(xué)習了化學(xué)式之后，通過(guò)具體實(shí)例來(lái)學(xué)習化合價(jià)的概念，并通過(guò)練習與小組同學(xué)進(jìn)行討論總結出化合價(jià)的規律。元素的“化合價(jià)”是元素的一種重要性質(zhì)，這種性質(zhì)只有跟其他元素相化合時(shí)才表現出來(lái)。就是說(shuō)，當元素以游離態(tài)存在時(shí)，即沒(méi)有跟其他元素相互結合成化合物時(shí)，該元素是不表現其化合價(jià)的，因此單質(zhì)中元素的化合價(jià)為“0”。
�。ㄋ模┠芰A
1. 學(xué)生思維活躍，不怕困難，遇到不會(huì )的問(wèn)題時(shí)，先要自己思考一下，如果不能想出解決問(wèn)題的方法，再去請教別人。
2. 在教師給予一定的指導下，學(xué)生具有一定的分析能力和相互合作的能力，歸納總結得出結論。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習風(fēng)格分析
1.對新鮮事物有強烈的好奇感，并積極去探索新事物，發(fā)現新現象。 2. 和別人的比較，得出強有力的結論有強烈的爭強好勝心，推動(dòng)學(xué)習。3. 想得到老師的好評，對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
�。┣楦袘B(tài)度
1. 學(xué)生能夠認識到化學(xué)的趣味性，并對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對化學(xué)基礎
知識之間的`聯(lián)系做出合理的解釋。
2. 學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習，去了解更多的新知識。
三、學(xué)習目標分析
�。ㄒ唬┲R與技能
1、讓學(xué)生理解化合價(jià)的本質(zhì)；
2、讓學(xué)生掌握化合價(jià)中元素化合價(jià)的一些規律，熟記一些常見(jiàn)的化合價(jià)，并學(xué)會(huì )根據化學(xué)式計算化合價(jià)的方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、引導學(xué)生運用科學(xué)方法來(lái)學(xué)習化學(xué)知識培養學(xué)生分析問(wèn)題、歸納整理、尋找規律的學(xué)習能力，并掌握科學(xué)的記憶方法；
2、培養學(xué)生的思維能力和對知識形成規律性認識的能力，在課堂練習中培養鞏固學(xué)生應用概念認識新事物的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、在學(xué)習元素化合物的知識中，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是，尊重科學(xué)，依靠科學(xué)的教育；
2、滲透組成定律的基本思想；
3、形成從現象到本質(zhì)，感性到理性的認識方法；
4、培養學(xué)生與人交流的團隊合作精神。
四、教學(xué)內容分析
本節課是人教版九年級上冊第四單元課題四的內容，本單元的內容是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分。初中化學(xué)基礎知識和基本技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終生學(xué)習和將來(lái)適應現代化社會(huì )生活打好基礎所必需的�；瘜W(xué)基礎知識和基本技能還是初中學(xué)生進(jìn)行探究的基礎和結果，也是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中，這些概念是初中化學(xué)中最核心的一些念， 所以，本單元的內容對于學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習的理論基礎，又是必不可少的工具。
而本單元課題四中的內容化合價(jià)是初中化學(xué)的基礎知識，新教材對化合價(jià)這一部分內容不要求認識化合價(jià)的定義，不要求認識化合物中化合價(jià)的數目和正負是根據什么得到的。這部分知識點(diǎn)和舊教材相比理解的程度變了。只可以簡(jiǎn)單的
知道離子化合物中，元素的化合價(jià)是該元素的一個(gè)原子得失電子的數目。而共價(jià)化合物只能一字不提。所以化合價(jià)這部分內容只能要求學(xué)生知道在化合物里正負化合價(jià)的代數和為零，在單質(zhì)里元素的化合價(jià)為零，在化合物里，元素的化合價(jià)只能靠記憶解決。建議在教學(xué)中，要求學(xué)生熟記幾種元素如：氫、氧、鈉、鉀、鎂、鋁、鐵、硫、氯等的化合價(jià)和常見(jiàn)的變價(jià)。這是必要的。但沒(méi)有必要讓他們一下子熟記表列所有元素的全部化合價(jià)。應該通過(guò)實(shí)際運用在不斷練習中達到熟記的程度。對于那些短期內背熟而長(cháng)期不用的元素的化合價(jià)，到用時(shí)可能又記不清了；相反，通過(guò)練習抓住化合價(jià)、化學(xué)式的相關(guān)聯(lián)系和初中化學(xué)里最常見(jiàn)元素的化合價(jià)，便可很快地推算出一些未知元素在給定化合物中的化合價(jià)。
根據已知元素的化合價(jià)寫(xiě)出它們的組成物質(zhì)的化學(xué)式，或根據化合物的化學(xué)式判斷出各組成元素的化合價(jià)。這實(shí)際是讓學(xué)生通過(guò)關(guān)于化合價(jià)的命題進(jìn)行練習。以熟練掌握相關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的一種手段。是培養學(xué)生能力的一次飛躍。對于根據化合價(jià)寫(xiě)化合物化學(xué)式的解題，課文給出的比較清晰，明了解題步驟、方法。所以課堂教學(xué)應以講練結合、練習為主的方式進(jìn)行。
五、教學(xué)重難點(diǎn)分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1、熟記常見(jiàn)元素和原子團的化合價(jià)；
2、了解化合物中元素正，負化合價(jià)代數和為零的原則。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
1、化合價(jià)概念的建立和形成； 2、使用化合價(jià)規則確定物質(zhì)的化學(xué)式。
六、評價(jià)量規
七、學(xué)習資源與環(huán)境
近年來(lái)，隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體教育技術(shù)得到了前所未有的迅猛發(fā)展，并且越來(lái)越多地運用到教學(xué)活動(dòng)中。計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運用，極大的豐富了教與學(xué)的手段，使學(xué)習的觀(guān)念、方法得到了更新，學(xué)習的效果得到了進(jìn)一步的提高�；瘜W(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，在學(xué)習中引入計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體教育技術(shù)，可以更好地豐富學(xué)習的內容，激發(fā)學(xué)習的興趣，取得良好的學(xué)習效果。
教師利用幻燈片、圖片、網(wǎng)上相關(guān)資料等資源，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過(guò)課前調查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢(xún)，課后交流等活動(dòng)方式，提高自己各方面的能力。
1)教師利用PowerPoint制作課件，從網(wǎng)絡(luò )上下載圖片及資料；
2)學(xué)生課前預習，課堂學(xué)習討論，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)整理交流，更加深入的了解所學(xué)的知識。
八、問(wèn)題情景創(chuàng )設
在復習化學(xué)式及周?chē)鷶底值暮x的基礎上，創(chuàng )設問(wèn)題情境：化學(xué)式中的這些數字是由什么決定的？引出本節的主題：化合價(jià)。通過(guò)舉例分析化合價(jià)和化學(xué)式。通過(guò)舉例分析硫化氫的形成過(guò)程，了解化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。
化學(xué)教學(xué)設計方案4
教學(xué)目標
1、了解元素的概念，初步學(xué)會(huì )用元素描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成，用微粒描述物質(zhì)的微觀(guān)構成。
2、通過(guò)對純凈物和元素的分類(lèi)，進(jìn)一步體會(huì )分類(lèi)的思想，學(xué)習分類(lèi)的方法。
3、學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)元素符號，記住一些常見(jiàn)的元素符號。
教學(xué)內容分析
本節教材從學(xué)生在前幾章教材中所見(jiàn)到的分子模型入手，把原子歸類(lèi)，建立元素的概念，并在次基礎上學(xué)習單質(zhì)和化合物的概念，順勢給出了表示元素的一些符號，這樣把宏觀(guān)物質(zhì)、微觀(guān)構成和抽象符號很自然地結合在一起，易于學(xué)習和掌握。
教學(xué)對象分析
人類(lèi)使用符號的歷史源遠流長(cháng)，圖形、標記、語(yǔ)言文字、數字、公式等這些符號的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì )的，學(xué)生以前可能不曾體會(huì )繪畫(huà)、做標記、書(shū)寫(xiě)各種文字都是在使用符號實(shí)現對事物的記載和與他人的交流，沒(méi)有體會(huì )使用符號給人類(lèi)帶來(lái)的便捷。當他們知道構成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書(shū)寫(xiě)和交流的符號，學(xué)會(huì )了這些符號和運用這些符號表示多樣化的物質(zhì)的規則，就可以與全世界的人方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流！他們可能會(huì )對學(xué)習充滿(mǎn)興趣。
實(shí)驗用品分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)設計意圖
課前教師布置研究性課題：
1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習小組內動(dòng)手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。
2、搜集各種補鈣食品的包裝盒。
學(xué)生親自動(dòng)手制作模型、搜集材料。
在學(xué)生已有的知識的基礎上，利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題將學(xué)生的思維引向深入，在制作模型的.過(guò)程中充分感受到原子是有類(lèi)別之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有獨特的立體結構等許多微觀(guān)知識。
一、元素
教師組織學(xué)生展示他們的作品，并引導學(xué)生將自己的模型與[活動(dòng)天地]中模型進(jìn)行對比、修改，教師進(jìn)行簡(jiǎn)短評價(jià)。
學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品，隨教師的分析修改模型。
學(xué)生通過(guò)展示、修改模型，澄清學(xué)生在課前制作模型時(shí)的模糊認識、錯誤做法，加深對物質(zhì)組成的認識，初步學(xué)習研究微觀(guān)世界最常用的方法——理想模型法。
在學(xué)生制作好5個(gè)分子模型的基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察、拆分模型，將相同的原子分別放在一起，在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類(lèi)原子一個(gè)統稱(chēng)的認識，順勢概括出元素的概念。
學(xué)生觀(guān)察、拆分模型，在教師的幫助下形成對元素的認識。
給學(xué)生提供豐富的感性材料——分子模型、食品包裝盒，通過(guò)觀(guān)察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對元素的認識，初步學(xué)會(huì )用元素的概念去學(xué)習化學(xué)！
教師引導學(xué)生觀(guān)察搜集到的補鈣食品的包裝盒，是學(xué)生明確補鈣食品多種多樣，有效物質(zhì)也各不相同，但是他們無(wú)一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱(chēng)。
學(xué)生觀(guān)察包裝盒，對有效成分進(jìn)行歸納，找出補鈣食品的共性——含有鈣元素，通過(guò)具體的事例，加深對元素的認識。
二、元素符號
在認識元素概念的基礎上，教師與學(xué)生一起學(xué)習元素符號。
[活動(dòng)天地]
以元素周期表為研究模本，組織學(xué)生合作學(xué)習，明晰以下問(wèn)題：
1、元素符號的書(shū)寫(xiě)規律
2、金屬、非金屬元素中文名稱(chēng)的造字規律
3、熟記18個(gè)常見(jiàn)的元素符號
4、對元素符號進(jìn)行分類(lèi)
學(xué)生認真分析元素符號的名稱(chēng)和寫(xiě)法，小組內交流、討論，形成對元素符號的認識。
利用新穎的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味性活動(dòng)中掌握元素符號的讀寫(xiě)技能，在排列"紙牌"的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現元素符號的書(shū)寫(xiě)規律，是學(xué)生在符號和它表征的客觀(guān)事物之間建立聯(lián)系，使學(xué)生認識到元素符號也能簡(jiǎn)明的表示物質(zhì)的組成，也是國際通用的化學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)習和研究都帶來(lái)了方便，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習奠定知識基礎。
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