學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)設計方案怎么寫(xiě)中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)設計
為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則、步驟和安排等。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？下面是小編收集整理的學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)設計方案怎么寫(xiě)中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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【教材版本】
新課標人教版高中化學(xué)必修2第二章化學(xué)反應與能量第一節化學(xué)能與熱能。
【課標分析】
知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應中能量變化的主要原因，通過(guò)生產(chǎn)、生活中的實(shí)例了解化學(xué)能與熱能的相互轉化。
【教材分析】
本節內容分為三部分。第一部分教材從化學(xué)鍵入手，說(shuō)明化學(xué)健與能量的密切聯(lián)系，揭示了化學(xué)反應中能量變化的本質(zhì)原因，然后分析了化學(xué)反應過(guò)程中反應物和生成物的能量?jì)Υ媾c吸、放熱的關(guān)系，為后面“質(zhì)量守恒、能量守恒”奠定基礎。第二部分，教材通過(guò)三個(gè)實(shí)驗說(shuō)明化學(xué)反應中能量變化主要表現為熱量的形式，引出吸熱反應，放熱反應的術(shù)語(yǔ)。第三部分，教材為了開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野，圖文并茂的說(shuō)明了生物體內生命活動(dòng)過(guò)程中的能量變化、能源與人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系，使學(xué)生在更廣闊的背景下認識能源與人類(lèi)生存和發(fā)展的關(guān)系，認識化學(xué)技術(shù)在其中的重大，甚至關(guān)鍵的作用。
通過(guò)化學(xué)能與熱能的學(xué)習，學(xué)生將對化學(xué)在提高能源的利用率和開(kāi)發(fā)新能源中的作用與貢獻有初步認識;初步樹(shù)立起科學(xué)的能源觀(guān);這將增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會(huì )化學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
【學(xué)情分析】
學(xué)習者是高中一年級學(xué)生，通過(guò)在初中的學(xué)習，他們對化學(xué)反應伴隨能量變化這一現象已經(jīng)有了感性的認識，建立了初步的概念。在這堂課中他們要初步明確產(chǎn)生這一現象的本質(zhì)原因什么，就是要求他們要從感性認識升級為較為理性的認識，這就要求他們要有化學(xué)鍵的概念，而在上一章他們剛剛學(xué)習過(guò)，所以接受本堂課的內容對他們來(lái)說(shuō)就顯得比較輕松。
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、了解化學(xué)鍵與化學(xué)反應中的能量變化之間的關(guān)系;
2、在實(shí)驗的基礎上，通過(guò)吸放熱反應的概念，理解化學(xué)反應中能量變化的主要原因。
過(guò)程與方法：
具有較強的問(wèn)題意識，能夠發(fā)揮和提出有探究?jì)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，質(zhì)疑、思考，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，初步培養學(xué)生合作交流、反思提高的能力;
2、有參與化學(xué)活動(dòng)的熱情，將化學(xué)能與熱能知識應用于生活實(shí)踐，樹(shù)立正確的能源觀(guān);
【教學(xué)重點(diǎn)】
用化學(xué)鍵、物質(zhì)總能量大小、物質(zhì)穩定性來(lái)解釋和判斷吸、放熱反應。
【教學(xué)難點(diǎn)】
實(shí)驗探究的基本過(guò)程和方法，理性思考化學(xué)反應能量變化的深層微觀(guān)本質(zhì)。
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課 題：
化學(xué)式(第一課時(shí))
課 型：
新授
教學(xué)目標：
知識教學(xué)點(diǎn)：
1、理解化學(xué)式的含義及其表示的意義。
2、記住常見(jiàn)元素的化合價(jià)。
3、了解化合價(jià)的一般規律及化合價(jià)規則。
能力訓練點(diǎn)：
培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力及探究問(wèn)題和歸納總結的能力。
德育滲透點(diǎn)：
對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、按規律辦事的世界觀(guān)教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解化學(xué)式的含義。
2、記住常見(jiàn)元素的化合價(jià)。
教學(xué)方法：
啟發(fā)式、討論歸納、講練結合等。
教學(xué)工具：
多媒體。
教學(xué)主線(xiàn)：
導入新課 化學(xué)式的含義 化學(xué)式表示的意義
常見(jiàn)元素的化合價(jià) 化合價(jià)的一般規律及化合價(jià)規則
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)
二、復習提問(wèn)
1、什么是元素符號?
2、構成物質(zhì)的微粒有哪幾種?
3、什么叫單質(zhì)?什么叫化合物?
三、導入新課
同學(xué)們，我們已經(jīng)知道在化學(xué)上用元素符號來(lái)表示元素，那么由元素組成的單質(zhì)和化合物怎樣表示呢?這節課我們就來(lái)學(xué)習單質(zhì)和化合物的表示方法——化學(xué)式(板書(shū)課題)。
四、講授新課
(板書(shū))(一)化學(xué)式的定義
(首先請同學(xué)們思考下面的問(wèn)題)
1、思考(多媒體展示)
下列物質(zhì)中哪些是單質(zhì)?哪些是化合物?并將其化學(xué)符號寫(xiě)在相應橫線(xiàn)上。
(1) 銅
(2)硫
(3)二氧化碳
(4)氧氣
(5)水
(6)氯化氫
(7)氦氣
(8)氨氣
單 質(zhì)
純凈物
化合物
2、討論
(1)物質(zhì)的名稱(chēng)能表示出物質(zhì)的組成情況嗎?
(2)表示這些物質(zhì)的化學(xué)符號能表示出物質(zhì)的組成情況嗎?
3、請以水的化學(xué)符號—H2O為例說(shuō)明這種符號是通過(guò)什么來(lái)表示物質(zhì)的組成的?
(1)元素符號。
(2)元素符號右下角的角碼(說(shuō)明：沒(méi)有角碼是將“1”省略)。
4、通過(guò)以上的分析，你能總結出什么是化學(xué)式嗎?
(板書(shū)) 定義：用元素符號來(lái)表示物質(zhì)組成的式子叫化學(xué)式。
過(guò)渡：1、我們已經(jīng)學(xué)習了元素符號，你能以Cu以為例說(shuō)出元素符號表示哪些意義嗎?
2、現在，我們學(xué)習了化學(xué)式;那么化學(xué)式能表示哪些意義呢?
(板書(shū))(二)化學(xué)式表示的意義
1、你看到“H2O2”最想知道什么呢?(它表示什么物質(zhì)) 我來(lái)告訴同學(xué)們，H2O2——表示雙氧水這種物質(zhì)(化學(xué)式表示的第一個(gè)意義——(1)表示一種物質(zhì))。
2、“H2O2 ”這個(gè)化學(xué)式還能表示出什么意義呢?
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教學(xué)目標：
1、使學(xué)生掌握油脂的存在、組成、結構、重要性質(zhì)和用途;
2、了解肥皂的成份、工業(yè)制取原理和過(guò)程;
3、認識油脂在實(shí)際生活中的意義,進(jìn)行科普教育;
4、指導運用舊知認識新知的方法，訓練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
教學(xué)重點(diǎn)：
油脂氫化、水解的基本原理;結構決定性質(zhì)原理的應用
教學(xué)用品：
投影儀、試管、膠頭滴管、豬油、菜籽油、溴水、高錳酸鉀溶液等
教學(xué)思路與設想：
由于本節處于高二有機化學(xué)的最后，既具有探索新知，又具有運用舊知的作用。因此，本節教學(xué)從復習舊知識入手，由生活中的現象展開(kāi)，采用教師啟發(fā)引導，學(xué)生多回憶、多思考、多動(dòng)筆，共同研討中實(shí)現教學(xué)目標。按照油脂的存在組成結構 性質(zhì) 用途為線(xiàn)索,最后總結重點(diǎn)知識、練習鞏固結束課程。
教學(xué)過(guò)程：
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
教學(xué)意圖
[復習提問(wèn)]1、請與出甘油及幾種已學(xué)的高級脂肪酸的結構式(教師巡查)
2、甘油與硬脂酸等能反應嗎?試與出有關(guān)反應方程式。(一個(gè)學(xué)生板演，教師不作評價(jià))
[投影]1、硬脂酸甘油酯的結構(同右欄) O
2、酯的通式：R—C—O--R/
來(lái)自于： 酸 醇
[講述]其它高級脂肪酸也可發(fā)生類(lèi)似的反應。從它們的結構看，應屬于 ? 類(lèi)物質(zhì)。它們是與日常生活密切聯(lián)系的動(dòng)物脂肪、植物油的成份統稱(chēng)油脂。這節課就來(lái)探討油脂的有關(guān)化學(xué)知識。
[板書(shū)]課題，并要求學(xué)生閱讀教材P156~157 序言部分
學(xué)生書(shū)寫(xiě)后，同桌交換指正。
CH2—OH C17H35COOH(硬脂酸)
CH—OH C17H33COOH(油酸)
CH2—OH C15H31COOH(軟脂酸)
學(xué)生回答后，書(shū)寫(xiě)反應式：
CH2—OH
CH—OH +3C17H35COOH
CH2—OH
CH2OCOC17H35
CHOCOC17H35 +3H2O
CH2OCOC17H35
觀(guān)察投影訂正寫(xiě)法，并與酯的通式比較。
回答“酯類(lèi)”。區別“脂”與“酯”的不同
與生活中所見(jiàn)的實(shí)物相聯(lián)系
默讀教材，對油脂作初步了解油和脂肪的區別
檢查對已學(xué)知識掌握的準確性。調節課堂氣氛。為“油脂”的結構作鋪墊。
引導學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習狀態(tài)
進(jìn)入新課
[板書(shū)]一、油脂的結構和組成
要求學(xué)生根據上述分析試寫(xiě)出油脂的通式。O
[板書(shū)]通式：R1—C--O—CH2
R2—C—O—CH
R3—C—O—CH2
[設疑思考]通式中R1-、R2-、R3-可以相同嗎?一定相同嗎?——教師不作評價(jià)，要求學(xué)生閱讀教材P157“油脂的組成與結構”之第一、二段后回答上述問(wèn)題。
[板書(shū)]單甘油酯——烴基相同
混甘油酯——烴基不同
烴基飽和呈固態(tài);烴基不飽和則呈液態(tài)
試寫(xiě)通式
訂正各自的寫(xiě)法結果，作筆記
帶著(zhù)疑問(wèn)默讀后，回答：
烴基可以相同也可以不同;可能飽和也可能不飽和
作筆記
培養學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題，抓住事物共同特征的能力
啟發(fā)思考、調用舊知以獲取新知，為“油脂氫化”埋下伏筆
[板書(shū)]二、油脂的性質(zhì)
[激趣設問(wèn)](1)炒菜時(shí)油脂遇水有什么現象?衣服上沾染油怎樣清洗效果好?
(2)它們體現了油脂怎樣的化學(xué)性質(zhì)?
[邊板書(shū)邊小結]1、物理性質(zhì)
油脂不溶于水，密度小于水(在0.9~0.95g/cm3之間),易溶于有機溶劑等.
[邊講邊演示]向豬油(或菜籽油)中分別加水和汽油的實(shí)驗;指出工業(yè)上用有機溶劑提取植物油。
[啟發(fā)思考]從油脂的結構看，它們可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)?
回憶生活中的感性認識，議論：不溶于水——浮于水面上——熔化過(guò)程中揮發(fā)——有的有香味——用汽油清洗好……
一同學(xué)總結,其他同學(xué)補充.
記筆記
聯(lián)想酯的通性及萃取原理
思考并回答(聯(lián)系酯的通性)
訓練學(xué)生“透過(guò)現象發(fā)現本質(zhì)”的能力和習慣，激發(fā)學(xué)習興趣和熱情
幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系
進(jìn)行合理的推理
[板書(shū)]2、化學(xué)性質(zhì)
[演示實(shí)驗]①溴水分別與豬油、菜籽油作用;② KMnO4溶液分別與豬油、菜籽油作用
[討論]實(shí)驗現象是 ? ; 這是因為 ? ;它表明油脂具有 ? 性質(zhì)。
[講述]天然油脂是多種高級脂肪酸甘油酯的混合物，由于高級脂肪酸的烴基不飽和而呈液態(tài)，因此，這樣的油脂兼有烯烴的性質(zhì)。
[板書(shū)]2.1、油脂的氫化
要求學(xué)生試寫(xiě)油酸甘油酯(單甘油酯)與氫氣在催化劑作用下加成反應的方程式。
[檢查后板書(shū)]
C17H33COOCH2 C17H35COOCH2
C17H33COOCH+3H2 C17H35COOCH
C17H33COOCH2 C17H35COOCH2
不飽和烴基(液態(tài)) 飽和烴基(固態(tài))
[投影]自制“硬化油的用途”膠片(內容略)
[依投影圖講述]加成反應主要發(fā)生在油酸的烴基上，油脂由液態(tài)轉變成固態(tài)，因此稱(chēng)為油脂的硬化，產(chǎn)物稱(chēng)為人造脂肪(硬化油)。硬化油的性質(zhì)穩定、不易變質(zhì)、便于運輸�？梢陨a(chǎn)肥皂、硬化油、甘油、人造奶油等。
觀(guān)察實(shí)驗現象。
自由起立回答：①菜籽油可使溴水及KMnO4溶液褪色，表明它具有不飽和烴基;②豬油使溴水褪色(可能是由于萃取作用)、遇KMnO4溶液分層卻沒(méi)有明顯現象，表明烴基飽和
學(xué)生靜聽(tīng)，把熟悉的知識與現象串聯(lián)起來(lái)，深化認識。
(在提示加成比例后)試寫(xiě)
學(xué)生記，分析反應前后的變化。
看投影，聽(tīng)講述，記摘要，
理解油脂硬化的意義與實(shí)際應用。
鼓勵學(xué)生積極參與，培養學(xué)生敢于表現自我的精神，以及總結結論的表達能力
訓練遷移運用知識的能力
準確掌握油脂氫化反應的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)
進(jìn)行科普教育，體會(huì )化工生產(chǎn)與社會(huì )生活的關(guān)系
[設疑]如前述油脂屬于酯類(lèi)，那么它應該具有酯類(lèi)通性的 ?
[板書(shū)]2.2 油脂的水解
[啟發(fā)回憶](méi)酯類(lèi)水解的條件， 要求寫(xiě)出硬脂酸甘油酯在酸性條件下水解的反應方程式。
[板書(shū)]① 酸性條件下的水解
C17H35COO-CH2
C17H35COO-CH +3H2O ……
C17H35COO-CH2
[小結]硬脂酸甘油酯在酸性條件下水解生成硬脂酸和甘油。強調該條件下的水解是可逆的。
[設疑]怎樣才能使油脂的水解進(jìn)行的非常徹底呢?
[師生共同分析]方案的可行性——加堿——使生成物中的酸減少，促使反應物完全消失。
[板書(shū)]② 堿性條件下的水解
C17H35COO-CH2
C17H35COO-CH +3NaOH ……
C17H35COO-CH2
(留空格寫(xiě)“皂化反應”)
[小結]硬脂酸甘油酯在堿性條件下的水解生成硬脂酸的鹽和甘油。強調該條件下的水解是不可逆的，反應能夠進(jìn)行到底。油脂在堿性條件下的水解稱(chēng)為“——皂化反應”。
議論，果斷地做出判斷——油脂在一定條件下可以發(fā)生“水解反應”。
回憶乙酸乙酯在無(wú)機酸作用下的水解。兩個(gè)學(xué)生板演，其它學(xué)生在下面寫(xiě)后師生共查(系數、連接符號等)。
訂正寫(xiě)法，作筆記
設想多種方案，互相討論方案的可行性。
辨別NaOH作為反應物和作為反應條件時(shí)反應式寫(xiě)法的不同。
靜聽(tīng)，記筆記，認識皂化反應。
是本節內容的重點(diǎn)
為學(xué)生提供參與的機會(huì )，檢查學(xué)生書(shū)寫(xiě)的準確性
訓練學(xué)生發(fā)散想象及評價(jià)能力。超前認識可逆反應的平衡與移動(dòng)知識
[板書(shū)]肥皂的制取
要求學(xué)生閱讀相關(guān)內容，并回答問(wèn)題：肥皂制取的過(guò)程有哪些?
[引導學(xué)生總結]肥皂制取過(guò)程的四階段，并投影講析(投影內容及講析內容略)：
皂化 鹽析 分離 加工成型
水浴 加NaCl 加填充料等
[簡(jiǎn)述]1、洗滌劑的洗滌原理。
2、油脂在人體內的消化和利用。
閱讀課本肥皂的制取，總結制取過(guò)程的步驟。
靜聽(tīng)，作簡(jiǎn)要筆記
靜聽(tīng)，思考理解有關(guān)內容;
與生物知識相衍接。
培養學(xué)生提煉知識線(xiàn)索的閱讀自學(xué)能力
介紹化工生產(chǎn)，進(jìn)行科普教育，了解生活中的化學(xué)知識，拓展知識
[引導學(xué)生小結本節課重點(diǎn)知識]
看黑板發(fā)言
培養自學(xué)與總結能力
[投影]隨堂檢測練習
1、(1) 和 統稱(chēng)油脂，其結構可表示為 。
若油脂中不飽和烴基相對含量 ，則熔點(diǎn)較高，例如 。
反之，則熔點(diǎn)較低。
(2)、液態(tài)油生成固態(tài)油脂，要在 條件下，用油與 ? 反應
2、(1)下列敘述中錯誤的是：
A 油脂不屬于酯類(lèi); B 油脂兼有酯類(lèi)和烯烴的性質(zhì); C 油脂的氫化又叫油脂的硬化;D 油脂屬于混合物
(2)下列物質(zhì)中能使溴水褪色的且有沉淀生成的是：
A乙烯 B油酸 C苯酚 D丁炔
(3)油脂皂化后的混合物分離，可以采用的方法是：
A 萃取勝B蒸餾 C過(guò)濾D鹽析
3、某同學(xué)說(shuō)“酯的堿性水解是皂化反應”對嗎?
4.使1mol乙酸乙酯和1mol油脂完全水解,消耗的NaOH的物質(zhì)的量之比為 .
讀題，選擇(判斷)結論。
在教師的引導下訂正結論
鞏固知識，促進(jìn)理解，檢查本節課教學(xué)效果
[布置作業(yè)]P162習題3、4、、6
附：板書(shū)設計
第六節 油脂(屬于酯類(lèi))
一、 油脂的組成與結構
2.1 油脂的氫化
副板書(shū):
R1-C-O-CH2 單甘油酯-烴其相同 ……
1、脂與酯的區別
R2-C-O-CH è 混甘油酯-烴基不相同
2.2 油脂的水解
2、油和脂肪
R3-C-O-CH2 烴基飽和時(shí)呈固態(tài), ①酸性時(shí)
3、洗滌劑
不飽和時(shí)呈液態(tài) ……
4、油脂與營(yíng)養
二、油脂的性質(zhì) ②堿性時(shí)
1、物理性質(zhì) ……
…… ___皂化反應
2、化學(xué)性質(zhì) 肥皂的制取:……
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教學(xué)目標
知識與技能
1.認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。
2.了解常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)及合金的特點(diǎn)。
3.了解物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。
過(guò)程與方法
1.學(xué)習運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息。
2.學(xué)習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.進(jìn)一步培養學(xué)生對生活中的化學(xué)現象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
2.樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀(guān)念。
3.樹(shù)立為社會(huì )進(jìn)步而學(xué)習化學(xué)的志向。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.金屬材料的物理性質(zhì)。
2.物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
難點(diǎn)
1.培養學(xué)生運用探究方法得出相關(guān)結論的能力。
2.提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)工具
投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機、坦克、輪船等)、鐵架臺(帶鐵圈)、大小形狀相同的金屬片(鐵片、銅片、鋁片)、干電池、小燈泡、導線(xiàn)、酒精燈、火柴、砂紙。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
在上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習了碳、氧等非金屬的性質(zhì)和用途。但是在一百多種元素中約有80%為金屬元素，這些金屬元素在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學(xué)習一些常見(jiàn)金屬的性質(zhì)、用途和冶煉方法等。
二、新課教學(xué)
1.展示一些金屬制品(如訂書(shū)釘、鋁箔、銅絲電線(xiàn)、不銹鋼水龍頭等)和金屬制品的圖片(如火箭、坦克、輪船等)。
[分析]常見(jiàn)的材料很少有純金屬，多數為金屬的合金，即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類(lèi)繁多，與人類(lèi)的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應用。
[提問(wèn)]同學(xué)們知道人類(lèi)是從什么時(shí)代開(kāi)始使用金屬材料的嗎?想了解金屬材料的使用歷史嗎?
[小結]石器時(shí)代→青銅器時(shí)代→鐵器時(shí)代→鋁的使用→鈦的利用
我國從商代開(kāi)始使用青銅器，春秋時(shí)期就會(huì )煉鐵，戰國時(shí)期會(huì )煉鋼，目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料，鈦被認為是21世紀最有前景的金屬材料之一。
2.與學(xué)生一起欣賞課本第2頁(yè)的兩幅圖。
鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情。但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過(guò)了銅，位于鐵之后，居第二位。下面，我們就以銅、鋁、鐵為例，對金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行探討。
[板書(shū)]一、金屬的物理性質(zhì)
【活動(dòng)與探究】根據教師提供的實(shí)驗器材進(jìn)行分組實(shí)驗探究：
請學(xué)生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。
(1)觀(guān)察它們的顏色和光澤。然后用細砂紙打磨，再觀(guān)察它們的顏色和光澤。
(2)試試它們是否容易被彎曲、折斷，并感覺(jué)一下它們的硬度。
(3)感覺(jué)一下它們的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小。
(4)用手拿著(zhù)金屬片的一端，在酒精燈上方烘烤它的另一端(注意實(shí)驗安全：時(shí)間不要長(cháng)，防止燙傷)，試試它能不能導熱。
(5)用電池和小燈泡試試它們能不能導電，并比較燈泡的亮度是否相同。
(6)用鐵錘錘一下(驗證金屬的延展性)。
學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。
思考、討論、總結：
(1)金屬都有顏色、有光澤，純凈的鐵和鋁為銀白色，銅為紫紅色。
(2)金屬不同，其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲，而且不易折斷。
(3)金屬不同，其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分，如鋁為輕金屬，而銅為重金屬。
(4)金屬具有導熱性。不同金屬的導熱能力不盡相同。
師：金屬的這一性質(zhì)決定了它們可應用在哪些方面?
生：它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。
師：在制造餐具的.材料中，鋁、鐵制品最多，但需注意人體若攝入鋁過(guò)量，可能導致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁，多用鐵，因為鐵是人體必需的一種元素。
(5)金屬具有導電性。不同金屬的導電能力不盡相同。
(6)金屬具有延展性。
討論：什么是延展性?(抽成細絲的性質(zhì)為延性，打軋成薄片的性質(zhì)為展性。)
(展示細鐵絲、銅絲、鋁箔等)
師：金屬的這種形變說(shuō)明金屬具有什么性質(zhì)?
生：延展性。
師：對!金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度，便于加工制造。
[討論](1)常溫下，是不是所有金屬都是固體?
(2)金屬用砂紙打磨前后，其顏色和光澤是否相同?說(shuō)明了什么?
(3)制造飛機或機械底座對金屬的密度和硬度有什么要求?
(4)炊具加熱時(shí)有沒(méi)有熔化?說(shuō)明炊具的熔點(diǎn)怎樣?
(5)燈絲是用鎢絲制成的，說(shuō)明鎢的熔點(diǎn)如何?鎢可能還具有什么性質(zhì)?
學(xué)生討論并總結：
(1)常溫下，汞即水銀是液態(tài)。
(2)說(shuō)明有些金屬在打磨后可能與某些物質(zhì)反應而使表面的金屬光澤失去。
(3)制造飛機的金屬密度小，機械底座的金屬密度大。兩者為防止變形都需要有較高的硬度。
(4)制造炊具的金屬熔點(diǎn)一般較高。
(5)鎢的熔點(diǎn)很高，同時(shí)具有導電和導熱性。
師：請大家根據以上探討結果，總結出金屬的物理性質(zhì)，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行回答。
生分組討論、歸納、總結并匯報。
師總結并板書(shū)：常溫下為固態(tài)(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點(diǎn)較高，密度、硬度因金屬的不同而不同。
師：物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間又有什么關(guān)系呢?
生：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
[板書(shū)]二、物質(zhì)的性質(zhì)決定用途
師：物質(zhì)的用途是由哪些性質(zhì)決定的呢?下面我們一起來(lái)看一下一些常見(jiàn)金屬物理性質(zhì)的比較。
[投影]一些金屬物理性質(zhì)的比較
師：請大家根據你的生活經(jīng)驗和表中所提供的信息，分組討論以下問(wèn)題。
[投影展示]
(1)為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制?
(2)銀的導電性比銅好，為什么電線(xiàn)一般用銅制而不用銀制?
(3)為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制?如果用錫制的話(huà)，可能會(huì )出現什么情況?
(4)為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻?如果鍍金怎么樣?
生討論回答：(1)因鐵的硬度大于鉛，鉛的硬度很小，若菜刀、鐮刀用鉛制，用的時(shí)候刀刃容易卷起來(lái);而錘子用鉛制，很易變形。
(2)電線(xiàn)用銅制而不用銀制的理由：①銀在自然界的含量少，價(jià)格昂貴;②銀的密度大，不易架設。
(3)燈泡里的燈絲用鎢制是由于鎢有較高的熔點(diǎn)，且易導電。若用錫制的話(huà)，燈絲導電產(chǎn)生的熱量易使燈絲熔斷(因錫的熔點(diǎn)低)，從而影響燈泡的壽命。
(4)水龍頭鍍鉻：①可增加水龍頭的硬度，而使其不易變形;②不易生銹;③鍍鉻可使水龍頭變得美觀(guān)大方。鍍金雖然更好看，更耐腐蝕，但不經(jīng)濟。
師：根據以上討論結果并結合實(shí)際思考：物質(zhì)的性質(zhì)是否是決定其用途的唯一因素?如若不是，你認為還需考慮哪些因素?
生：不一定，用途主要由性質(zhì)決定。還需考慮價(jià)格、資源、是否美觀(guān)、使用是否便利、廢料是否容易回收利用和對環(huán)境的影響等。
師：下面我們來(lái)看一份資料。
[投影]
金屬之最
地殼中含量最高的金屬元素——鋁
人體中含量最高的金屬元素——鈣
目前世界年產(chǎn)量最高的金屬——鐵
導電、導熱性最好的金屬——銀
硬度最高的金屬——鉻
熔點(diǎn)最高的金屬——鎢
熔點(diǎn)最低的金屬——汞
密度最大的金屬——鋨
密度最小的金屬——鋰
師：你能很快記住它們嗎?以小組為單位，比一比，賽一賽，看誰(shuí)是冠軍。
板書(shū)
第八單元 金屬和金屬材料
課題1 金屬材料
第1課時(shí) 金屬的物理性質(zhì)
一、金屬的物理性質(zhì)
常溫下為固態(tài)(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點(diǎn)較高，密度、硬度隨金屬的不同而不同。
二、物質(zhì)性質(zhì)決定用途
用途：主要由性質(zhì)決定。還需考慮的因素：價(jià)格、資源、是否美觀(guān)、使用是否便利、廢物是否易于回收利用和對環(huán)境的影響。
教學(xué)反思：
本節課以學(xué)生自主探究解決金屬材料的課題為中心，引導學(xué)生從故事化的教學(xué)情境入手，由學(xué)生提出探究目的和方案，并用交流、實(shí)驗、設計、討論等方式，得出如何區分常見(jiàn)的金屬和非金屬以及金屬的物理性質(zhì)和用途的關(guān)系，學(xué)生掌握得較好。
學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)設計方案怎么寫(xiě)中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)設計5
一、主題內涵
新課標中要求："要實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jì)與成長(cháng)記錄相結合的綜合評價(jià)方式，學(xué)校應根據目標多元、方式多樣、注重過(guò)程的原則，綜合運用觀(guān)察、交流、測驗、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，全面反映學(xué)生的成長(cháng)歷程。"這一評價(jià)體系使得"培養合格的高中畢業(yè)生"與"培養高考成功者"的目標分開(kāi)。因此，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維成為了時(shí)代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養學(xué)生自主性的學(xué)習品質(zhì)、創(chuàng )造性的個(gè)性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)新課標對化學(xué)學(xué)習提出了新的要求，強調培養學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和良好的學(xué)習習慣。注重創(chuàng )設學(xué)習的情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學(xué)生的學(xué)習科學(xué)方法、培養科學(xué)探究能力和養成科學(xué)態(tài)度。
二、案例描述
《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊第四章第一節的內容。這個(gè)教材中氯氣與水的反應，既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此如何用探究的形式來(lái)讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。我做了三次教學(xué)嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。 創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用對立統一的認識方法認識事物，一分為二的看待氯氣，引起學(xué)生對氯氣的好奇，激發(fā)對新知識的興趣。
(引入)生活中我們常常聽(tīng)到這樣的兩個(gè)信息——氯氣中毒，氯氣殺菌消毒，那么氯氣到底是怎樣的一種氣體呢?使得它具有這種對立的特性呢?它是有利還是有害呢?接下來(lái)我們就通過(guò)這種物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)解決我們的疑問(wèn)。
板書(shū)：一、活潑的黃綠色氣體——氯氣
第一種教法：
1、請設計實(shí)驗來(lái)對這點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行探究：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應?
2、因為問(wèn)題較空泛，學(xué)生較難著(zhù)手討論。對于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實(shí)驗設計。方法一：將水滴入裝有氯氣的試管內，看顏色有無(wú)變淡;方法二：將一支布滿(mǎn)氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無(wú)上升。
3、對于溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應，因為學(xué)生對這個(gè)反應還沒(méi)有什么概念，因此無(wú)從下手，討論很難展開(kāi)。最后個(gè)別學(xué)生通過(guò)書(shū)上潮濕氯氣漂白實(shí)驗的啟發(fā)，提出這個(gè)實(shí)驗。
4、教師做了氯水的漂白性實(shí)驗后，推測出結論————氯氣與水反應產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應的化學(xué)方程式，接著(zhù)根據化學(xué)方程式讓學(xué)生總結出氯水的其它性質(zhì)。
第二種教法：
1、對氯氣的水溶性經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生總結出上述幾種方案，馬上通過(guò)實(shí)驗驗證。
2、實(shí)驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學(xué)生自己設計實(shí)驗來(lái)探究氯水中的可能成分。
3、學(xué)生四人一組實(shí)驗：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應，發(fā)現硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結出氯水中有Cl—和H+，還有漂白性。
4、教師再提問(wèn)：漂白性是由于干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢?怎么證實(shí)?
5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個(gè)實(shí)驗作比較就可得出結論。
第三種教法：
1、引用故事，學(xué)生總結氯氣的物理性質(zhì)。
第一次世界大戰的某一天，兩軍交戰正酣，一方軍隊正在逆風(fēng)向山上進(jìn)攻，突然眼前呈現出黃綠色(1)，隨之而來(lái)的是士兵們聞到一股刺激性氣味(2)并覺(jué)得胸悶惡心，指揮官被這種情況驚呆了，吩咐士兵各自躲避，一些士兵深呼吸想減緩胸悶，但再也沒(méi)有站起來(lái)，有的士兵向低洼地帶(3)躲避，暈倒后再也沒(méi)有醒來(lái)，有的士兵噴水但也無(wú)濟于事(4)指揮官看到這種情形想與其全軍覆沒(méi)不如和敵人拚了，于是，命令士兵逆風(fēng)進(jìn)攻，怪事出現了，當士兵們沖過(guò)敵人前沿陣地時(shí)，原來(lái)的癥狀緩解了，精神一振，擴大戰果，攻下了這個(gè)山峰，打掃戰場(chǎng)時(shí)發(fā)現敵人的陣地前擺放著(zhù)許多裝著(zhù)黃綠色液體的鋼瓶(5)，正是從這會(huì )發(fā)出的氣體奪取了戰友的生命(6)，并發(fā)現在橄欖油附近的士兵中毒癥狀輕一些，經(jīng)研究此物質(zhì)為氯氣。
2、教師指出：我們把氯氣與水的混合物叫氯水�，F在利用現有試劑：鎂條、鐵、氯氣、NaHCO 3 (aq)、AgNO 3 (aq)、HNO 3 (aq)、紅紙、pH試紙、藍色石蕊試紙、氯水。通過(guò)實(shí)驗驗證你們自己的推測，教師演示實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，并總結。如果教學(xué)設備俱全，最好在有學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗一遍，以加深學(xué)生記憶和理解。
3、教師演示一個(gè)實(shí)驗，就要引導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗結論，并板書(shū)。由于課堂時(shí)間比較短，課堂上，只能先由教師演示實(shí)驗，再利用實(shí)驗課時(shí)間探究，利于學(xué)生進(jìn)一步理解。
4、學(xué)生四人一組相互合作設計實(shí)驗推測成分，并自己通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。記錄實(shí)驗過(guò)程，記錄的內容包括：實(shí)驗內容、觀(guān)察到的現象、分析和解釋三部分。最后由學(xué)生發(fā)言，得出結論————氯氣與水有反應，并且產(chǎn)生了Cl—和H + ，有個(gè)別組的學(xué)生提出氯氣能與非金屬反應、氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅，后褪色。
三、案例分析
第一種教法具有探究的目標，也初步進(jìn)行了一定的探究，但沒(méi)有深入探究，也忽視了學(xué)生的能力限制，因此使得探究的過(guò)程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點(diǎn)照本宣科，填壓式教學(xué)的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養。第二種教法已初步形成了探究的理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手設計實(shí)驗，并且親自實(shí)驗驗證自己的推測，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性。但是局限性在于：
1、把問(wèn)題探究得過(guò)于簡(jiǎn)單化、片面化了，沒(méi)有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結論。
2、實(shí)驗設計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒(méi)有給出對應的稀硝酸，這些對學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的。嚴謹性都不是很有幫助。
第三種教法運用化學(xué)史實(shí)，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己思考、假設、討論、設計、動(dòng)手，由實(shí)驗中的現象直接驗證他們的猜想，發(fā)現問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生對實(shí)驗探究的好奇心，培養學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究的能力，加深對氯的強氧化性的理解和記憶，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維連貫性，并通過(guò)類(lèi)比得出結論，充分利用實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察、對比的能力。從而不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實(shí)驗操作中強調了觀(guān)察能力和總結、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養，比較符合新課程標準提倡的新理念。
四、教學(xué)反思
把這種探究式的教學(xué)方法與傳統的教學(xué)活動(dòng)作比較：在傳統的教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細節化，有時(shí)為了進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì )、理解教學(xué)內容的時(shí)間，從而以教師對教材、教案的認知過(guò)程代替學(xué)生對學(xué)習內容的認知過(guò)程，使“雙邊活動(dòng)”變成了“單項傳遞”，喪失了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng )造性和應有的情感性。新課程強調“把思考還給學(xué)生”，強調教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生在平等的基礎上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論，從而經(jīng)過(guò)豐富、生動(dòng)的思考探索過(guò)程中通過(guò)感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實(shí)現共同發(fā)展的過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生思考、體驗這些心理過(guò)程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標，使教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識的過(guò)程，轉變成為一種伴隨著(zhù)學(xué)生對科學(xué)知識的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗過(guò)程。
為了盡快適應新課程改革的需要，我覺(jué)得教師要盡快轉變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，做好分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉化為主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)去探究新知，獲取知識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而使學(xué)生學(xué)到探究新知的方法，體驗成功帶來(lái)的喜悅，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。比如在實(shí)驗教學(xué)中，可將實(shí)驗“觀(guān)看”改為實(shí)驗“觀(guān)察”，驗證性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，演示性實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，課內實(shí)驗改為課外實(shí)驗，封閉的實(shí)驗室治理改為開(kāi)放式治理，變實(shí)驗知識為實(shí)踐能力等多種教學(xué)處理方法。
學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)設計方案怎么寫(xiě)中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)設計6
教學(xué)目標
知識與技能：
(1)通過(guò)日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系;
(2)了解常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但還需要考慮其他因素，如價(jià)格、資源、回收等;
(3)認識合金，知道生鐵和鋼等重要的合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。
過(guò)程與方法：
(1)學(xué)習運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息。
(2)學(xué)習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)進(jìn)一步培養對生活中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
(2)樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀(guān)念。
(3)樹(shù)立為社會(huì )進(jìn)步而學(xué)習化學(xué)的志向。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)金屬材料的物理性質(zhì)。
(2)物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確區別物質(zhì)的變化。
教學(xué)工具：
投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機、坦克、輪船等)、鐵架臺(帶鐵圈)、鐵片、酒精燈、綠豆粒大小的焊錫、錫、鉛、火柴等
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習情景：
展示金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)和金屬制品的圖片(如飛機、坦克、輪船等)。
介紹：以上這些實(shí)物或圖片中的物質(zhì)都是由金屬材料制成的。金屬材料包括純金屬以及它們的合金。
設問(wèn)：看到這些實(shí)物或圖片，你想到了什么?
學(xué)生發(fā)表感想如：
1.想到金屬與人類(lèi)的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切。
2.感到金屬在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的用途。
3.想要知道它們是由什么金屬制成的。
4.想知道制造不同的東西根據什么選用金屬。
學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)設計方案怎么寫(xiě)中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)設計7
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
本課題處于九年級化學(xué)第四單元課題一，包括原子的構成和相對原子質(zhì)量?jì)刹糠謨热�，在這節課之前，學(xué)生知道原子可以直接構成物質(zhì)，原子在化學(xué)變化中不能再分。本課題第一部分重點(diǎn)介紹原子的構成，同時(shí)介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及電子的運動(dòng)情況。第二部分重點(diǎn)介紹相對原子質(zhì)量，由于原子的真實(shí)質(zhì)量太小，書(shū)寫(xiě)和使用都很不方便，于是引入了相對原子質(zhì)量。教材還通過(guò)介紹張青蓮教授的事跡對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
2、教學(xué)目標
今年我區定為教學(xué)改革年，根據新課標要求和學(xué)生實(shí)際，為了面向全體學(xué)生，做到讓學(xué)生積極參與課堂、突出重點(diǎn)。我確定以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：
�、倭私庠邮怯少|(zhì)子、中子和電子構成的。
�、诔醪搅私庀鄬υ淤|(zhì)量的概念，并會(huì )查相對原子質(zhì)量表。
(2)過(guò)程與方法目標：
充分利用教材提供的圖、表等資料，初步學(xué)會(huì )運用類(lèi)比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工。
�、诠膭顚W(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行討論、交流，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�、賹W(xué)生進(jìn)行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育。
�、诮Y合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點(diǎn)是原子的構成和相對原子質(zhì)量。難點(diǎn)是原子中各粒子的關(guān)系和相對原子質(zhì)量概念的形成。
二、教法分析：
鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，沒(méi)有涉及實(shí)驗，因此在教學(xué)中采用指導學(xué)生閱讀、預習課本，組織學(xué)生討論，分板塊來(lái)解答知識點(diǎn)所提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
三、學(xué)法指導：
在教師引導和幫助下，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展預習、討論、交流、總結等活動(dòng)，逐步形成自主學(xué)習和合作學(xué)習的科學(xué)學(xué)習方法。
四、教學(xué)程序：
根據微觀(guān)知識的特點(diǎn)和學(xué)生認識過(guò)程中易出現的問(wèn)題，我的教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)閱讀課本、學(xué)生互動(dòng)、形象比喻等活動(dòng)形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生牢固記憶。具體教學(xué)分以下幾個(gè)步驟：
1、提出猜想，引入新課;
2、自主探究、互動(dòng)交流
3、鞏固練習，拓展思維;
4、分享收獲，情感升華
(一)提出猜想，引入新課
由化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，那么你能想象原子的結構嗎?(學(xué)生回答后自然引入新課——原子的構成，學(xué)生可能會(huì )回答原子象皮球，珠子，鉛球，西瓜，桃子等)
(二)自主探究，互動(dòng)交流
一、原子的構成
1、學(xué)生預習后討論：(分小組完成任務(wù)，前三個(gè)小組各解答3個(gè)題目，后三個(gè)小組各解答2個(gè)題目)
�、旁邮且粋�(gè)實(shí)心球體嗎?
(2)原子是由什么構成的
(3)原子核還能再分嗎?如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢?這些粒子有區別嗎?
(4)質(zhì)子、中子、電子帶什么電?原子核帶電嗎?
(5)整個(gè)原子顯電性嗎?為什么?
(6)什么是核電荷數?
(7)觀(guān)察表4——1，質(zhì)子、中子、和電子的質(zhì)量都很小嗎?誰(shuí)的質(zhì)量最小?(為下文相對原子質(zhì)量近似的等于質(zhì)子加中子做鋪墊)
(8)觀(guān)察表4——2，你發(fā)現了什么規律?
(9)你能想象電子在哪里運動(dòng)嗎?
設計這樣的幾個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)始探究原子的結構，初步教會(huì )學(xué)生怎樣探討，從哪些方面探討。解答完畢，學(xué)生頭腦中已清晰的構建了如下知識點(diǎn)：1.原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子，沒(méi)有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數(但不一定等于中子數)由于質(zhì)子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個(gè)原子不顯電性。
二、相對原子質(zhì)量
(10)為什么要采用相對原子質(zhì)量?用原子的真實(shí)質(zhì)量不行嗎?
(11)相對原子質(zhì)量的概念是什么?如何用公式來(lái)表達?
(12)相對原子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量的區別在哪里?單位各是什么?
(13)原子的質(zhì)量主要集中在哪里?近似地等于什么的和?
這樣的設計能培養學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生建立相對的概念。
(三)、鞏固練習，拓展思維
1、原子核。
A、由電子和質(zhì)子構成。
B、由質(zhì)子和中子構成
c、由電子和中子構成。
D、由質(zhì)子、中子和電子構成。
此題考察原子的構成
2|、碳原子的相對原子質(zhì)量是
A、12gB、12c、1.66x10kgD、1/12g
3、原子的相對原子質(zhì)量
A.是原子的實(shí)際質(zhì)量
B.可以用千克作單位
c.沒(méi)有單位
D.是原子間質(zhì)量之比，單位為1，一般不寫(xiě)
利用此題討論歸納對比相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區別和聯(lián)系。
4、已知碳原子質(zhì)量為1.993×10-26kg、氧原子質(zhì)量為2.657×10-26kg、鐵原子質(zhì)量為9.288×10-26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質(zhì)量
通過(guò)對比，得出相對原子質(zhì)量數字比較簡(jiǎn)單，便于書(shū)寫(xiě)、記憶和計算，從而得出引入相對原子質(zhì)量的意義。
5、已知鈉原子的相對原子質(zhì)量是23，中子數是12個(gè)，那么核電荷數是
A、11個(gè)B、12個(gè)c、23個(gè)D、35個(gè)
6、相對原子質(zhì)量可以從
書(shū)中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣
借此題讓學(xué)生學(xué)會(huì )查閱相對原子質(zhì)量表;說(shuō)明現已發(fā)現一百多種元素的相對原子質(zhì)量，精確的相對原子質(zhì)量有效數字可高達八位，一般的化學(xué)計算多采用它的近似值(整數或1位小數)。
(四)、分享收獲，情感升華
1、這節課你學(xué)到了哪些知識?
2、通過(guò)這節課，你在學(xué)習方法和思想上有哪些收獲?
3、借助資料，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。組織學(xué)生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感
(五)板書(shū)設計(略)
(六)教學(xué)反思
以前的教學(xué)一般是自己講解的多，今年是教學(xué)改革年，上個(gè)星期教研組長(cháng)開(kāi)會(huì )提出了獨狼口中學(xué)的“10+35”模式，這節課也是首次運用這種“懶方法”教學(xué)，俗話(huà)說(shuō)懶媽媽培養勤快的孩子，那么懶老師也培養勤快的學(xué)生。本來(lái)這一單元的內容也比較抽象，不好理解。讓學(xué)生先預習課本，就首先在學(xué)生的頭腦中構建了知識結構，好比有了知識鋪墊做準備，上新課就容易多了。那么課堂上再通過(guò)一個(gè)個(gè)由淺入深的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生很快就能找到答案，從而打消了先前認為“看不見(jiàn)摸不著(zhù)的微觀(guān)世界一定很難”的觀(guān)點(diǎn)，體驗一種成功的感覺(jué)。這種教學(xué)還有一個(gè)最大的好處是“兵教兵”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓那些平時(shí)上課不學(xué)習的同學(xué)也參與了進(jìn)來(lái)。老師在下面轉的時(shí)候可以起一個(gè)督促的作用，而以前的方法就是教師在講臺上講，難以發(fā)現不參與的學(xué)生。體現了面向全體學(xué)生這一理念，魏書(shū)生老師也說(shuō)過(guò)，現在的教材百分之八十的學(xué)生能夠看懂百分之八十的內容。問(wèn)題是我們的學(xué)生沒(méi)有養成預習的習慣，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也等著(zhù)老師來(lái)解答，形成了處處依賴(lài)老師的思想。這種方法一旦形成，不僅教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。
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