精選設計方案范文錦集9篇
為了確保我們的努力取得實(shí)效，通常會(huì )被要求事先制定方案，一份好的方案一定會(huì )注重受眾的參與性及互動(dòng)性。制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的設計方案9篇，歡迎大家分享。
設計方案 篇1
游戲名稱(chēng)：發(fā)射火箭
游戲目標：
1、練習投擲，能投過(guò)一定的高度，練習投準，鍛煉幼兒手臂的力量。
2、能聽(tīng)指令做游戲。
3、能愉快參與游戲，體驗快樂(lè )。
游戲準備：
1、音樂(lè )磁帶《芭蕉扇》
2、幼兒每人先折好的火箭一架。四個(gè)圈掛在繩子上。
游戲過(guò)程：
1、游戲準備：聽(tīng)指令做動(dòng)作。
幼兒四散地站在場(chǎng)地上，教師發(fā)出"飛飛"、"跳跳"的指令，幼兒按口令做動(dòng)作。如：當教師發(fā)出"飛飛"的指令時(shí)，幼兒便兩臂側平舉，做飛機飛行的動(dòng)作，并齊聲說(shuō)："飛飛飛。"當教師發(fā)出"小魚(yú)游游"時(shí)，幼兒邊做小魚(yú)游水的動(dòng)作，邊說(shuō)："游游游。"教師發(fā)出"小兔游游""小魚(yú)飛飛"時(shí)，幼兒便不動(dòng)也不發(fā)聲。教師還可以發(fā)出"老鷹飛飛""蝴蝶飛飛""小猴飛飛"等口令，幼兒進(jìn)行分辨并學(xué)做動(dòng)作。
2、游戲活動(dòng)"火箭發(fā)射"投火箭。幼兒分成四路縱隊在場(chǎng)地一端的白線(xiàn)后，教師示范講解肩上投擲火箭的動(dòng)作，然后請幼兒用三個(gè)手指捏住火箭中部，右手屈肘于肩上，用力揮臂向前面懸掛的圈投去，再撿回火箭站到各隊的隊尾，有二繼續機型，比比誰(shuí)投進(jìn)圈的次數多，游戲可進(jìn)行3-4遍。
火箭發(fā)射。
教師將幼兒分成人數相等的兩隊，手拿紙折的火箭，站在起點(diǎn)先后，教師發(fā)出指令后，前排的兩位幼兒按照圓圈標號10、9、8、7、6、5、4、3、2、1的順序向前繼續跳。當跳到1圈時(shí)就算到達了火箭發(fā)射場(chǎng)。這時(shí)，幼兒的嘴里發(fā)出"嗤"的一聲，并將紙折的火箭用力扔向天空，喊："火箭上天了!"然后取回火箭，返回本隊，將火箭交給第二位幼兒，具體方法同上。游戲進(jìn)行3-4遍。
3、放松游戲《芭蕉扇》
教師帶領(lǐng)幼兒隨著(zhù)音樂(lè )開(kāi)展游戲活動(dòng)。
設計方案 篇2
一、活動(dòng)的背景：
鞋子是我們每個(gè)人的必需品，現在物質(zhì)生活水平提高了,鞋子的種類(lèi)，款式可謂名目繁多。無(wú)論是功能，材料的選擇都越來(lái)越多，況且，孩子們正處于生長(cháng)的階段，腳下的鞋子隨著(zhù)他們的成長(cháng)不斷在更換著(zhù)。常常有小朋友一到幼兒園就把自己的小腳翹得高高的，興奮地說(shuō)："老師，你看我的新鞋子，漂亮嗎？"有的傳著(zhù)帶亮燈的鞋子在教室里神氣地大搖大擺，后面更是跟著(zhù)幾個(gè)"仔細研究"的小家伙："咦？會(huì )亮的"于是，從幼兒的興趣出發(fā)的一個(gè)靈活性的主題"我的鞋子踏踏響"產(chǎn)生了。
二、環(huán)境創(chuàng )設：
1、收集各種各樣的圖片以及手工制作等，布置墻飾"各種各樣的鞋子"、"光腳丫找鞋子""鞋子跑起來(lái)"等教育環(huán)境。
2、結合家長(cháng)收集的各種各樣的鞋子，在教室中布置了表演區"鞋子超市"。
三、家園共育
1、在日常生活中有意引導幼兒仔細觀(guān)察每個(gè)人腳上穿的鞋子或帶幼兒到商店參觀(guān)、試穿并購買(mǎi)鞋子。
2、幫助幼兒一起收集有關(guān)嬰兒、幼兒、大人等不同年齡段鞋子的資料。
3、請家長(cháng)和幼兒一起查閱有關(guān)鞋子的資料。
4、與幼兒設計、制作各種鞋子的作品。
四、活動(dòng)目標預設：
語(yǔ)言：
1、學(xué)習用普通話(huà)和老師同伴交流關(guān)于鞋子的經(jīng)驗。
2、養成安靜、耐心傾聽(tīng)的習慣。
3、愿意說(shuō)出自己喜歡的鞋子。
社會(huì )：
1、愿意參與收集各類(lèi)鞋子的活動(dòng)，學(xué)做自己力所能及的事。
2、懂得愛(ài)惜鞋子。
科學(xué)：
1、對各類(lèi)鞋子趕興趣。
2、認識各類(lèi)的鞋子，了解鞋子的明顯特征及用途。
3、嘗試操作，比較鞋子的異同。
4、學(xué)習對鞋子進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)與配對。
藝術(shù)：
1、感受各種鞋子外形、顏色的美。
2、嘗試運用各種顏色、材料和工具，自由表現鞋子的突出特征，體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣。
3、發(fā)展音樂(lè )表現能力。
健康：
1、樂(lè )意接受成人的幫助，學(xué)習自己穿脫鞋子。
2、養成整齊擺放鞋子的習慣。
3、初步了解穿鞋子的衛生要求。
設計方案 篇3
一、幼兒園語(yǔ)言教育的目標
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標：第一、樂(lè )意與人交談，講話(huà)禮貌；第二、注意傾聽(tīng)對方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)；第三、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；第五、能聽(tīng)懂和會(huì )說(shuō)普通話(huà)。
通過(guò)對《綱要》的語(yǔ)言教育目標的理解，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對幼兒實(shí)施教育。
1.傾聽(tīng)方面：養成幼兒注意傾聽(tīng)的習慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè )于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。
2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達能力。以一定的語(yǔ)言?xún)热�、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運用方式表達和交流個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。
3.文學(xué)作品欣賞方面：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng )造學(xué)習各種文學(xué)作品的機會(huì )。
4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字等感興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。
二、幼兒園語(yǔ)言教育的內容、途徑
內容:專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內容和滲透的語(yǔ)言教育內容兩類(lèi)結構。
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育：是指遵循語(yǔ)言教育規律來(lái)組織的學(xué)習活動(dòng)，是實(shí)現語(yǔ)言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內容的實(shí)施環(huán)節，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習語(yǔ)言知識，教幼兒學(xué)習語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習語(yǔ)言運用技能的過(guò)程。
�。ǘ⿲�(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類(lèi)型
專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類(lèi)型主要包括講述活動(dòng)(看圖講述、動(dòng)畫(huà)片講述)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)（語(yǔ)言游戲、談話(huà)活動(dòng)）、文學(xué)活動(dòng)（故事、詩(shī)歌、散文）和早期閱讀幾種形式。
�。ㄈB透性語(yǔ)言教育：1.在日常交往中指導兒童學(xué)習語(yǔ)言。2.通過(guò)常規主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。 3.通過(guò)區角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。
途徑：通過(guò)組織專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)日常生活各個(gè)環(huán)節進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)游戲進(jìn)行語(yǔ)言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機的語(yǔ)言滲透教育等。下面針對專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)（語(yǔ)言課），談?wù)勅绾卧O計與組織。
三、 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設計
要組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)，重要的是要設計語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。在設計方案時(shí)，教師要制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標，要選擇能實(shí)現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動(dòng)方式等。因此，可以說(shuō)，教師設計語(yǔ)言教育活動(dòng)，就是將一定的目標、內容和活動(dòng)方式轉化成一個(gè)個(gè)具體方案的過(guò)程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。它應遵循以下五個(gè)原則。
�。ㄒ唬┰O計原則
(1)注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則
設計任何一組或一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師都必須注重幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗。只有以?xún)和Z(yǔ)言經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，才能保證設計出來(lái)的活動(dòng)符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，才能使設計的活動(dòng)對兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。
注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則包含以下兩層意思。
1．考慮教育對象現有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。如果不掌握本班幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平，設計的活動(dòng)就可能成為無(wú)的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話(huà)“做客”，教師就需要觀(guān)察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語(yǔ)言等。
2．考慮根據幼兒原有經(jīng)驗再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗，這些新的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)驗內容應當建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話(huà)“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可引導他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語(yǔ)言運用方式，原有經(jīng)驗和新的內容會(huì )引發(fā)幼兒較強烈的學(xué)習興趣。因此，新的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)驗內容對參與活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，是“跳一跳，夠得著(zhù)”的果實(shí)，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動(dòng)時(shí)，他們可以通過(guò)學(xué)習，將這部分的經(jīng)驗內容再次吸收轉化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。
(2)教師與幼兒互相作用的原則
在設計語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導作用的具體化問(wèn)題。當然，幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導關(guān)系是相互作用的，會(huì )根據具體活動(dòng)內容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當需要的時(shí)候，教師在活動(dòng)中參與主導作用發(fā)揮得多一些；不需要時(shí)，教師參與主導作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應注意以下幾點(diǎn)：
1．了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內)的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。
2．找出語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現的新的技能、新的語(yǔ)言要求。由此，教師策劃自己參與指導的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(3)活動(dòng)內容與方式相適應的原則
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，各種活動(dòng)內容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內容可以選擇相同的活動(dòng)方式；同一個(gè)活動(dòng)內容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此，教師在設計語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應注意活動(dòng)內容和方式相適應的問(wèn)題。
1．根據具體的內容決定采取適當的活動(dòng)方式。如學(xué)習童話(huà)《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來(lái)幫助4～5歲幼兒理解童話(huà)內容，體會(huì )作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或學(xué)習某個(gè)講述內容，就不能用表演方式進(jìn)行了。
2．根據教育對象選擇活動(dòng)方式。如有的故事內容很適宜進(jìn)行表演，但表演對參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)教師應考慮改用其他活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。
(4)不同領(lǐng)域相互滲透的原則
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習吸收的主要是語(yǔ)言信息材料，但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言，還可能有音樂(lè )、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。
作為語(yǔ)言活動(dòng)的設計，應堅持從語(yǔ)言角度來(lái)設計活動(dòng)。在設計活動(dòng)時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)。
1．教育活動(dòng)的要求、內容和形式應從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習機會(huì )。
2．在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與（如什么時(shí)候要輔之以音樂(lè )或美術(shù)的活動(dòng)手段），要根據活動(dòng)內容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習內容、主動(dòng)積極地學(xué)習、完成學(xué)習任務(wù)來(lái)定。
3．教師在設計活動(dòng)時(shí)，從語(yǔ)言角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)其他方式、符號的共同參與，最后仍應回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè )、美術(shù)等的大拼盤(pán)，也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。
(5)面向全體，重視個(gè)別差異的原則
在設計語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應具有正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，要使設計的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。
面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，把握活動(dòng)設計的尺度，使活動(dòng)設計能照顧到面。如組織談話(huà)活動(dòng)，教師應注意本班幼兒已有的談話(huà)經(jīng)驗和他們可能共同感興趣的話(huà)題，以及他們的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I(mǎi)東西，將主題定在“買(mǎi)玩具”、“買(mǎi)食品”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運用他們自身的經(jīng)驗。
在面向全體的同時(shí)，教師要注意個(gè)別幼兒的差異。教師對那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強的幼兒準備發(fā)揮他的能力的機會(huì )，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗的幼兒提供補償的機會(huì )。
�。ǘ┚唧w要求:
1、認真鉆研教材
教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據。近幾年來(lái)，新編《福建省幼兒園教師用書(shū)》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強的領(lǐng)域和主題活動(dòng)內容，對我們縣級幼兒園開(kāi)展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發(fā)現，有些教師對教材內容順手拈來(lái)，對活動(dòng)目標和活動(dòng)建議全盤(pán)照搬，致使教學(xué)效果不理想。因此，教師應如何根據實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內容，創(chuàng )造性的分析、處理教材，提高教學(xué)的有效性，把《教師用書(shū)》用好用活？是需要我們認真思考和研討的問(wèn)題。
要想組織好一堂語(yǔ)言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項工作。當我們拿到一個(gè)語(yǔ)言教材時(shí)，首先要想的是“應該教給幼兒什么”，也就是本堂課的教學(xué)目標是什么？其次教材中對幼兒學(xué)習和理解起主要作用的部分在哪里（即教學(xué)重點(diǎn)）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里？（即教學(xué)難點(diǎn)）要解決這一問(wèn)題，老師們必須認真鉆研教材，理解編寫(xiě)意圖，挖掘內在價(jià)值，掌握教材特點(diǎn)，準確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在備課過(guò)程中還應結合課程標準，備幼兒、備方法、備過(guò)程、備資源，才能做到心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么教師應怎樣鉆研教材呢？
�。�1）深刻理解教材
深刻理解語(yǔ)言教材是指對幼兒語(yǔ)言教材中所體現的思想內涵、教育價(jià)值、語(yǔ)言美感等的理解。如在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，教師必須自己先讀懂畫(huà)面和文字，把握圖畫(huà)書(shū)的真正內涵，理解作者的創(chuàng )作動(dòng)機或思想脈絡(luò )，并分析作品的表現手法，以幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)所要傳遞的重要價(jià)值。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》是一則充滿(mǎn)愛(ài)意的童話(huà)故事。樹(shù)的種子落在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的鳥(niǎo)窩里，鳥(niǎo)窩里不僅平安地孵出了小鳥(niǎo)，小樹(shù)苗也在鳥(niǎo)窩旁茁壯成長(cháng)。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內涵的基礎上，抓住鳥(niǎo)窩里長(cháng)出了小樹(shù)苗，小動(dòng)物有什么反映？有什么辦法既保護鳥(niǎo)窩，又保護小樹(shù)苗？這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導幼兒展開(kāi)討論，體現了作品所表達的內涵。那就是對生命的愛(ài)和尊重。從后來(lái)鳥(niǎo)窩發(fā)生的變化和小樹(shù)苗發(fā)生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機勃勃的動(dòng)物與植物間和諧相處的畫(huà)面，更讓我們體會(huì )到愛(ài)的一種回報。有了這一層理解，教師在教授時(shí)就會(huì )按照作者的思路一步步地來(lái)引導幼兒，充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。
理解語(yǔ)言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來(lái)確定目標和重難點(diǎn)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)內容豐富、形式多樣，有講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等，即使是文學(xué)活動(dòng)又有不同的體裁，有故事、詩(shī)歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習語(yǔ)言。主要是引導幼兒細致觀(guān)察圖片，從圖片提供的線(xiàn)索進(jìn)行描述，注重描述中用詞的準確和多樣以及展開(kāi)適當的創(chuàng )造性講述。最后由每張圖的內容講述組成一個(gè)故事。
新授故事——重點(diǎn)是通過(guò)整體感知故事，傾聽(tīng)故事，讓幼兒理解故事的主要情節，參與學(xué)習故事中的重點(diǎn)對話(huà)、或重點(diǎn)段落，了解情節的發(fā)展和角色的特點(diǎn)，并進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)的滲透。
有的教師由于不能透徹理解教材，對制定目標常常感到棘手，以至于教學(xué)法不能靈活運用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì )與人交往的快樂(lè )情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習上(注重知識和技能培養)，把目標定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過(guò)提問(wèn)使幼兒初步了解故事內容，卻不注重對幼兒情感的培養。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，特別是對幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不僅要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達能力，更要以一顆童心去感受作品獨具的美學(xué)特質(zhì)，把提高幼兒對文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養重點(diǎn)。教師應不斷提高自身的兒童文學(xué)素養，以自身對文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對作品的興趣。
�。�2）分析、處理教材。
傳統的幼兒語(yǔ)言教育重視知識技能的學(xué)習，特別是對語(yǔ)言教材的主要內容、重點(diǎn)詞句的復述和理解。而《新綱要》倡導幼兒語(yǔ)言教育要重視幼兒對文學(xué)作品的感悟，努力為幼兒創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。根據這樣的方向，幼兒語(yǔ)言教育必須充分重視培養幼兒教師處理語(yǔ)言教材的能力，使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì )如何去感悟作品。
使用教材時(shí)，應提倡教師對教材做符合學(xué)情的處理，要把創(chuàng )造性地解讀教材和設計教學(xué)過(guò)程結合起來(lái)。如當我們面對一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長(cháng)的文學(xué)作品時(shí)，需要我們當回裁縫，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇最符合幼兒認知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢的內容來(lái)實(shí)施教學(xué)，因為只有舍棄（忽略）了次要的那一部分，才能使應該在本篇中著(zhù)重學(xué)習、感受的這一部分凸現出來(lái)。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長(cháng)的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來(lái)描述它給自然界帶來(lái)的變化。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文，卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無(wú)策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽(tīng)，還要理解什么叫比喻…短短一節課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對如此尷尬的教學(xué)效果，我認為教師事先必須學(xué)會(huì )“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材�；蛑攸c(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導幼兒聆聽(tīng)秋雨帶給小動(dòng)物過(guò)冬的消息…而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習。
在早期閱讀活動(dòng)中，有的圖畫(huà)書(shū)頁(yè)數較多，因此教師要有重點(diǎn)地對幼兒進(jìn)行指導，處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這個(gè)內容，圖畫(huà)書(shū)共33頁(yè)，在第一次活動(dòng)時(shí)，如果教師要完整的引導幼兒理解故事內容，肯定要花很長(cháng)的時(shí)間，重點(diǎn)肯定把握不好。因此，教師可在活動(dòng)前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫(huà)書(shū)（泛讀），使幼兒了解基本內容。然后，教師充分利用教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)引導幼兒邊看邊討論：鳥(niǎo)窩里長(cháng)出了小樹(shù)苗會(huì )發(fā)生什么事？小動(dòng)物想出了什么辦法？這些辦法鳥(niǎo)先生、鳥(niǎo)太太同意嗎？為什么？最后小動(dòng)物想出了一個(gè)什么辦法既保護了鳥(niǎo)窩又保護了小樹(shù)苗？鳥(niǎo)窩和小樹(shù)苗后來(lái)發(fā)生了什么變化？通過(guò)有重點(diǎn)地幫助幼兒分析、把握圖畫(huà)書(shū)的內涵，提高了集體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量（精讀）。
對教材的處理，還體現在對教材的適當修改和補充。如針對故事中人物多、對話(huà)多幼兒難以記憶的情況，教師可以對故事角色和對話(huà)進(jìn)行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩(shī)《找家》。
甜甜有盒五彩筆，愛(ài)畫(huà)啥就畫(huà)啥。寧寧問(wèn)：“你能給小魚(yú)找家嗎？”甜甜拿起藍色畫(huà)筆，刷刷刷，藍色的大海是小魚(yú)的家。洋洋問(wèn)：“你能給小鳥(niǎo)找家嗎？”甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥(niǎo)的家。奇奇問(wèn)：“你能給石榴找家嗎？”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家�！皢鑶琛闭l(shuí)在哭？噢，布娃娃沒(méi)有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國。
在教授這首詩(shī)歌前，教師通過(guò)反復的吟誦后，發(fā)現它有兩點(diǎn)不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫(huà)筆的象聲詞變化頻繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩(shī)更豐富，更富于變化，但同時(shí)也會(huì )造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來(lái)干擾。通過(guò)分析，教師發(fā)現這首詩(shī)的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚(yú)、森林和小鳥(niǎo)、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。因此，教師對詩(shī)歌進(jìn)行了微小的改動(dòng)，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉變成“奇奇”一人，這樣散文中的一問(wèn)一答就在奇奇和甜甜兩人間展開(kāi)。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”，并配上動(dòng)作輔助教學(xué)。幼兒朗誦起來(lái)就順口多了。
優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，在于課前認真地鉆研教材，傾聽(tīng)文本，對教學(xué)內容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，總是得益于教學(xué)目標的正確定位，教學(xué)重難點(diǎn)的準確把握，知識點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清晰，課堂問(wèn)題設計精妙，課堂引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節安排科學(xué)，課堂教學(xué)密度合理，也都得益于認真鉆研教材，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)�！澳サ恫徽`砍柴功”，只有認真鉆研教材，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)，才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。
2、制定活動(dòng)目標
幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標制定，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設計中最重要的一環(huán)。訂得恰當與否，將對整個(gè)活動(dòng)設計產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設計的方向、范圍和程度。
教育活動(dòng)目標可分為終期目標、階段目標和活動(dòng)目標三個(gè)層次。其中，活動(dòng)目標（即具體的每次語(yǔ)言活動(dòng)的目標）處于最具體的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據。因此，教師要重視活動(dòng)目標的制定，具體設計時(shí)應注意以下幾個(gè)方面。
�。�1）活動(dòng)目標要著(zhù)眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標的制定要適應幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規律。其二是目標的制定應將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對語(yǔ)言?xún)热�、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。
�。�2）活動(dòng)目標的內容和要求，在方向上要與終期目標、階段目標相一致�；顒�(dòng)目標要為階段目標和終期目標服務(wù)，而終期目標和階段目標正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此，在制定具體目標時(shí)，要根據幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗。
�。�3）目標的內容應包括認知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。
(1)知識概念的學(xué)習，包括所獲知識的數量和種類(lèi)，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語(yǔ)言情境上運用這些詞匯和句式。
(2)情感態(tài)度的學(xué)習，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè )意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內容的興趣，懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規則。
(3)能力的學(xué)習，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)言情境中運用語(yǔ)言的能力。如能根據不同的聽(tīng)者和不同的情境，恰當地運用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調；能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達的意思，也能聽(tīng)懂別人所表達的意思。
雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論,但在實(shí)際制訂中特別是在表述中常常存在一些問(wèn)題:
4、活動(dòng)目標制訂中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）目標陳述混亂、針對性不強
案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)“我喜歡的書(shū)”
活動(dòng)目標：
1、在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗；
2、體驗在閱讀中發(fā)現的快樂(lè )，激發(fā)閱讀的興趣。
分析目標第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗”過(guò)于寬泛，空洞無(wú)物。教師對幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗已有初步的了解，在本次活動(dòng)中可以對哪些具體的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗，都應該在目標中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設計活動(dòng)過(guò)程時(shí)有針對性地圍繞目標層層展開(kāi)。
改進(jìn)建議：
1、在看看、猜猜、講講的過(guò)程中，進(jìn)一步了解書(shū)的結構和特征，知道不同的人喜歡看不同的書(shū)；
2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。
�。�2）目標關(guān)注知識技能，淡化能力
案例：小班兒歌《傘》
老：在感受、理解兒歌的基礎上，初步學(xué)念兒歌，并能大膽表現。
新：運用已有經(jīng)驗幫助小動(dòng)物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現，體驗幫助小動(dòng)物的快樂(lè )。
分析：老目標指向兒歌的學(xué)習，重在知識的獲得。新目標關(guān)注幼兒表現技能的提升。關(guān)注幼兒能否運用在主題中積累的已有經(jīng)驗。兒歌表現是一種載體，活動(dòng)不特別強調學(xué)會(huì )具體的兒歌。應關(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。
�。�3）目標超難度，以長(cháng)效目標代替具體活動(dòng)目標。如培養語(yǔ)言表達能力、發(fā)展想象力等。需要長(cháng)時(shí)間培養,不可能一次活動(dòng)就能完成。
�。�4）目標不能突出本學(xué)科特點(diǎn)
案例：小班語(yǔ)言故事《不怕冷的大衣》
目標：
1、知道冬天多運動(dòng)就不怕冷；
2、通過(guò)體育運動(dòng)進(jìn)一步體驗“不怕冷的大衣”。顯然，這些目標雖體現了整合的教育理念，但卻忽視了“語(yǔ)言教學(xué)”這一重要目標。
改進(jìn)建議：教學(xué)目標的制定應符合本學(xué)科的特點(diǎn)，即使進(jìn)行整合教學(xué)，也必須以本學(xué)科的內容為重點(diǎn)，整合進(jìn)來(lái)的內容應是為本學(xué)科的教學(xué)目標來(lái)服務(wù)的。
因此，建議將上述目標改為：
1、能認真地傾聽(tīng)故事，了解故事內容；
2、能響亮地說(shuō)出故事中主要人物，讀準動(dòng)詞：躲、跑、跳：
3、通過(guò)運動(dòng)感受到“不怕冷的大衣”就是運動(dòng)。
�。�5）以“寫(xiě)過(guò)程”代替“寫(xiě)目標”，目標缺乏價(jià)值定位
案例：大班活動(dòng)“摘橘子”
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動(dòng)中的經(jīng)歷；
2、在觀(guān)察、比較的過(guò)程中發(fā)現橘子成熟的簡(jiǎn)單過(guò)程，萌發(fā)愛(ài)護植物的情感。
目標的表述只要明確活動(dòng)的價(jià)值定位即可，而沒(méi)必要把過(guò)程一一羅列在目標中。
因此，我們在目標的表述上要把握兩個(gè)方面：一是明確而詳細地說(shuō)明目標內容，是談話(huà)目標還是講述目標或是閱讀目標；二是目標應從幼兒的角度發(fā)起。（要完成目標的是幼兒而不是教師）；三是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了。
目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個(gè)活動(dòng)都提出了明確的目標，但很多是大目標，不是一次能完成，教師們應根據幼兒實(shí)際水平和興趣、需要進(jìn)行分解和細化，不應全搬照抄。
�。ㄈ┻x擇有效活動(dòng)形式
活動(dòng)形式包括聽(tīng)故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說(shuō)話(huà)、調查訪(fǎng)談、填表、畫(huà)圖、做動(dòng)作、聽(tīng)指令做手工等。形式是為實(shí)現目標而服務(wù)的，不是把什么方法都用上活動(dòng)就會(huì )好。什么方法能快速解決問(wèn)題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩(shī)歌教學(xué)時(shí)一會(huì )兒讓幼兒看碟片，一會(huì )兒請幼兒聽(tīng)磁帶，還讓幼兒表演詩(shī)歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂(lè )乎。這首詩(shī)歌很美，也不難，但一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，大多數孩子沒(méi)能學(xué)會(huì )。什么原因?主要是教師沒(méi)有對詩(shī)歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動(dòng)讓人眼花繚亂，但教學(xué)并沒(méi)有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學(xué)是無(wú)效教學(xué)。
四、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織
活動(dòng)設計的結果是一份完整的靜態(tài)計劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施，則由于幼兒的參與，成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，需要解決好不少問(wèn)題，如怎樣把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也就是如何將一個(gè)高層次目標準確地轉化為多個(gè)低層次目標。在教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進(jìn)。還有就是時(shí)間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)內容可以是一節課完成，可以是兩節課完成，還可以是三節課完成，老師要根據課的內容的深淺、小朋友接受能力來(lái)看。在教學(xué)中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，所占時(shí)間很短。課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，老師的提問(wèn)要到點(diǎn)，才能啟發(fā)和引導幼兒清晰明了了解課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)言太多，提問(wèn)太雜、沒(méi)有主次、條理不清，會(huì )把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時(shí)間較多，課的結束部分自然、合理，所占時(shí)間較短。如果時(shí)間段分配地不科學(xué)、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒(méi)有用，教學(xué)效果肯定達不到預期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來(lái)總覺(jué)得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言活動(dòng)的指導
在語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以通過(guò)以下方面發(fā)揮良好的中介作用。
1．直接指導
教師通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、講解、評價(jià)等手段，直接指導幼兒的活動(dòng)。根據幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗及語(yǔ)言水平的實(shí)際狀況，一般對小班幼兒或語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，或教育內容難度較大的語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師較多地運用直接指導方式。
2．間接引導
教師通過(guò)自身語(yǔ)言潛移默化的影響、語(yǔ)言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導幼兒主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。這種間接引導方式，對年齡稍大的幼兒和語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。
3．環(huán)境條件的利用
從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導。教師利用語(yǔ)言活動(dòng)設備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學(xué)習的興趣，調動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望，幫助幼兒在活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。
根據幼兒的表現和活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際情況，教師要靈活運用以上各種指導手段，使幼兒始終處于活動(dòng)的.最佳狀態(tài)，達到目標，圓滿(mǎn)結束活動(dòng)。
另外，教師自身的語(yǔ)言修養，即語(yǔ)音是否準確，吐詞是否清晰，用詞是否得當，內容是否簡(jiǎn)潔有條理，語(yǔ)調是否生動(dòng)、有感染力等等，都能對幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到十分顯著(zhù)的作用。下面談?wù)勅绾翁岣咛釂?wèn)的有效性問(wèn)題。
�。ǘ┨岣咛釂�(wèn)的有效性。
提問(wèn)是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好�！边@種看法不無(wú)道理，教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，巧妙設問(wèn)可以調動(dòng)幼兒的積極性�？梢�(jiàn)，提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
�。�1）面向全體，引發(fā)思考。
一個(gè)班級中幼兒的發(fā)展水平會(huì )有差異，個(gè)性也不同。教師設計問(wèn)題時(shí)要以調動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標。如在故事《小猴賣(mài)0圓》的教學(xué)中，可在故事前提問(wèn)“小猴要賣(mài)0，誰(shuí)會(huì )來(lái)買(mǎi)呢？”這樣的問(wèn)題會(huì )讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，且都有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)。在這個(gè)故事的結尾有個(gè)問(wèn)題“它們的o各是什么？”根據幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買(mǎi)的o是什么？”“小貓買(mǎi)的o是什么？”在幼兒回答問(wèn)題后，對能力強的幼兒要適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)進(jìn)一步思考。如當幼兒回答出“小鴨要買(mǎi)的o是游泳圈”時(shí)，可追問(wèn)“你是怎么知道的？”而對能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示，如當幼兒回答不出小老虎買(mǎi)的是足球時(shí)，可輔助提問(wèn)：“什么球可以讓很多人在草地上踢來(lái)踢去？”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗到成功。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》第一個(gè)問(wèn)題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提。
�。�2）簡(jiǎn)潔明了，目的明確。
教師要根據幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來(lái)設計問(wèn)題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？”之類(lèi)的拐彎抹角、深奧難懂的問(wèn)題.另外,還要避免太長(cháng)的陳述,有的教師怕幼兒聽(tīng)不清楚問(wèn)的是什么,先說(shuō)一大堆的話(huà)再提問(wèn)題,或提出問(wèn)題后,又馬上加了很多說(shuō)明,讓幼兒不能專(zhuān)注思考。好的問(wèn)題應能為教學(xué)目標服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開(kāi)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚(yú)》中問(wèn)題設計就比較簡(jiǎn)練：小貓第一次釣到魚(yú)了嗎？為什么？后來(lái)釣到魚(yú)了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說(shuō)的？等等。又如：《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，小動(dòng)物想了什么辦法幫助鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太，它們同意嗎？為什么？
�。�3）一問(wèn)多答，激發(fā)創(chuàng )造。
故事中的答案往往只有一個(gè)，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類(lèi)比、推理等能力的發(fā)展，所以，教師應多設計一些能引發(fā)幼兒積極思考的開(kāi)放性問(wèn)題，使問(wèn)題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問(wèn)題，如：“是不是？”“對不對？”。以《小猴賣(mài)0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣(mài)給小伙伴的是什么東西，還要問(wèn)一問(wèn)“如果你是小猴，會(huì )賣(mài)給小伙伴什么東西？”引導幼兒積極思考，想象出相應的物體，培養他們的發(fā)散性思維。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，書(shū)中雖然告訴了幼兒答案，但教師為了培養幼兒的發(fā)散思維，引導幼兒討論：你有什么好辦法，即保護鳥(niǎo)窩又保護小樹(shù)苗？
�。�4）以問(wèn)帶問(wèn)，發(fā)展語(yǔ)言。
設計這種問(wèn)題主要是引導幼兒根據自己的理解發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)討論。如：“你還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂？”“你喜歡故事里的誰(shuí)？喜歡他什么？為什么喜歡？”這些問(wèn)題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問(wèn)題可提，有話(huà)可說(shuō)。 （5）適時(shí)提問(wèn)，留有余地。
提問(wèn)時(shí)要注意選擇適當的時(shí)機，能在開(kāi)始問(wèn)的不留到后面，需要在最后問(wèn)的也不能提到前面來(lái)問(wèn)，也可以邊講邊問(wèn)。但無(wú)論哪種問(wèn)題都需要給幼兒預留充分思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。
�。�6）積極評價(jià)，提升經(jīng)驗問(wèn)題問(wèn)了并不是完事了，教師要認真傾聽(tīng)幼兒的回答，并給予積極的評價(jià)。教師對幼兒的答案往往有一定的期待。對與自己期待一致的答案往往會(huì )充分肯定，對其他的答案則容易出現“請你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的評價(jià)，有的教師還喜歡重復幼兒的答案，還有的教師對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應，全是諸如“很好”、“真不錯” 、“你真棒”之類(lèi)的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當的反饋，這都不利于培養幼兒的概括能力和表達能力。教師可根據幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行追問(wèn)，應加強有指導性地評價(jià)，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗。
1、當幼兒回答正確時(shí)，教師應肯定正確的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步誘導追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考�？梢赃M(jìn)一步詢(xún)問(wèn)幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。
2、當幼兒回答正確但不完整時(shí)，通過(guò)提示繼續問(wèn)“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線(xiàn)索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應時(shí)，應從實(shí)際出發(fā)。
3、當幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí), 教師應耐心期待并積極設法促成轉機。一般可根據具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線(xiàn)索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒“繼續”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問(wèn)，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺(jué)得老師在給自己施加壓力。
4、當幼兒回答錯誤時(shí)，教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對幼兒的錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環(huán)節中自行糾正錯誤觀(guān)點(diǎn)。只有這樣，才能更好地培養幼兒的思維品質(zhì)，培養幼兒的推理、分析能力。
5、鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學(xué)會(huì )批判思維。讓幼兒去評價(jià)班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見(jiàn)?讓幼兒自我判定自己的回答是否準確，自己的猜測是否正確。有些問(wèn)題教師可以馬上給予反饋，有些問(wèn)題可以在隨后的教學(xué)中得到驗證，因此沒(méi)有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個(gè)答案便迫不及待地做出反應，如進(jìn)行評論出另外一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，如有可能，他們應首先提出問(wèn)題，聽(tīng)取幼兒的兩個(gè)或三個(gè)答案，然后再繼續。
綜上所述，一個(gè)有效的“好問(wèn)題”，可以使幼兒的學(xué)習高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問(wèn)題是“好問(wèn)題”卻沒(méi)有固定答案和標準，教師要根據特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對話(huà)。
設計方案 篇4
設計意圖：
這個(gè)游戲在設計之初只有投擲區“喂喂小動(dòng)物”一個(gè)活動(dòng)，我們希望通過(guò)引導孩子邊說(shuō)邊做，促進(jìn)孩子的手眼協(xié)調能力、大動(dòng)作及語(yǔ)言的發(fā)展。在此基礎上，我們增設了“開(kāi)心農場(chǎng)”。不僅讓孩子有了更多表達的機會(huì )，而且鍛煉了孩子的精細動(dòng)作，培養了孩子收納玩具的習慣。
材料及制作方法：
●在KT板上粘上動(dòng)物頭像若干，動(dòng)物嘴巴上粘上雌雄搭扣。
●在紙上畫(huà)出小魚(yú)、胡蘿卜、春筍、青草、小蟲(chóng)、米飯、飲料等食物，然后塑封，在其背面粘上雌雄搭扣。
●在相應數量的軟球表面粘上雌雄搭扣，使其剛好與動(dòng)物嘴巴及“食物”相粘貼。
●在KT板上制作“開(kāi)心農場(chǎng)”圖，有池塘、草地、糧倉、大樹(shù)、泥土等。
玩法：
1．利用雌雄搭扣的黏性，將已制作好的小魚(yú)、胡蘿卜等“食物”粘貼到軟球上。在一定的距離之外將軟球準確地投向小動(dòng)物的嘴巴。
2．先說(shuō)說(shuō)想給哪個(gè)小動(dòng)物喂食，然后選擇小動(dòng)物喜愛(ài)的食物粘貼到軟球上，再將軟球投向相應的小動(dòng)物嘴巴。要求是邊操作邊說(shuō)小動(dòng)物愛(ài)吃什么，如“小兔子愛(ài)吃胡蘿卜”等。
3．將各種“食物”放到“開(kāi)心農場(chǎng)”合適的位置上。如胡蘿卜和春筍在泥土里，小魚(yú)在池塘里，小蘑菇在大樹(shù)下，等等。
建議：
1．游戲開(kāi)展一段時(shí)間后，教師可以替換動(dòng)物形象，亦可根據孩子的興趣換成其他材料，如可換成小汽車(chē)，孩子可玩小汽車(chē)運貨的游戲。
2．第3種玩法一般安排在活動(dòng)最后，主要目的是讓孩子學(xué)習整理材料。教師要引導孩子根據經(jīng)驗和圖示將材料收納整齊。
設計方案 篇5
廣東版高一課標教材《語(yǔ)文》（必修1）選了屈原《離騷》片段，內容和人教版原先的選段不同，具有相當的難度。剛接觸時(shí)，學(xué)生和老師都不知如何下手。因為內容的生澀，大多數老師就選擇了讀，但學(xué)生讀的欲望不強，目標不明，所以熱情不高。學(xué)習停留在知識層面，如生字詞、修辭手法、象征意義等。
我帶學(xué)生學(xué)習此課，選擇從人物形象出發(fā)：屈原是誰(shuí)？我們生活中現在哪些傳統和他有關(guān)？你從什么渠道獲取過(guò)關(guān)于他的信息？他給你的原有印象是什么？
關(guān)注人物和事件，是學(xué)生本能的興趣。問(wèn)題以發(fā)散的方式由學(xué)生去展開(kāi)，在七嘴八舌中大家勾勒出屈原的最初形象。老師并不下結論，而是直接將興趣引入課文。
有學(xué)生說(shuō)《離騷》是屈原的精神自畫(huà)像。也有學(xué)生說(shuō)因為“君不圣，相空賢”，他要苦求美政；信而疑，忠被謗，他要宣泄憤怒。
然后迅速切入文本，按照“五讀”的環(huán)節完成本課的學(xué)習。
一讀：
整體感受他是怎么畫(huà)自己的，或者說(shuō)他是怎么苦求或宣泄的？按照自己的感覺(jué)誦讀課文，把第一遍閱讀的感受告訴同桌。
用分享的形式來(lái)完成初步感知，給學(xué)生思維的碰撞搭建了第一個(gè)平臺，這是最基本的合作。深淺、對錯、好壞姑且不論，不以老師意志或教參意志僵化約束學(xué)生的感受，這種感知體驗的過(guò)程正是學(xué)習的要素之一。
學(xué)生說(shuō)得很亂，也有說(shuō)得離譜的，還有自己找參考資料來(lái)照本宣科的。學(xué)習方式的多樣化，在這個(gè)環(huán)節中得以體現。
二讀：
老師富有感情地朗讀一遍，并提出兩點(diǎn)要求：一是根據老師的朗讀在原文中畫(huà)出節奏符號（斜線(xiàn)）和重音符號，并在不會(huì )讀的、容易錯的字詞上標注拼音；二是感覺(jué)一下《離騷》的句式有什么特點(diǎn)。
這樣，把生字詞所在的句子自然地提出來(lái)解讀，就生成了一些問(wèn)題。
如“孟陬”就引出了屈原的出生問(wèn)題，引出了“血統、出身、氣度、名字”等，由內容的描述自然轉到去探究?jì)热荼澈蟮臇|西，完成內容到內涵的自然過(guò)渡，并且就勢而問(wèn)“為什么”，學(xué)生思路活躍而不混亂，就慢慢梳理出“非凡—非凡人—非凡責任”的初步結論。
至于句式，學(xué)生最容易發(fā)現的便是“兮”字，由“兮”字生成新的問(wèn)題：為什么用這么多“兮”字？首先學(xué)生解釋這個(gè)字（楚地方言“啊”），教師適時(shí)帶出文體知識（楚地特色；楚辭代表作，二句成對，四句成節等）。然后學(xué)生由教師的朗讀想到抒情性，教師再適時(shí)穿插文學(xué)常識（我國古代最長(cháng)的抒情詩(shī)、浪漫主義杰作等）。下面一個(gè)問(wèn)題也就自然生成了：按照對屈原情感的理解選讀課文，看他抒的是什么情，又是如何抒情的？
新課標強調課堂教學(xué)問(wèn)題的生成，即要讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，讓問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)生，這樣學(xué)生才有探究、解決的欲望。同時(shí)，問(wèn)題的產(chǎn)生又不能遠離文本和學(xué)習的目標，所以巧妙的設計是必不可少的。這就需要理性地把握預設與生成的關(guān)系。本環(huán)節通過(guò)生生對話(huà)、師生對話(huà)，恰到好處地生發(fā)出一些問(wèn)題，同時(shí)完成了基本知識的學(xué)習。
三讀：
請學(xué)生范讀第二段，問(wèn)學(xué)生的新發(fā)現。學(xué)生從不同角度思考，最后集中到兩點(diǎn)：一是大量出現的第一人稱(chēng)；二是大量出現的香草美人形象。這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，契機出現了，于是立刻安排討論，以四人一小組的結合方式，各自選題，進(jìn)行較為充分的探究。最后請小組發(fā)言人總結發(fā)言。
學(xué)生們的收獲是令人驚喜的：
討論“第一人稱(chēng)”，問(wèn)題有：文章反復出現“我”可見(jiàn)詩(shī)人什么特點(diǎn)？和“我”相關(guān)聯(lián)的內容是什么？從中能讀出屈原的什么品格？下面介紹幾種有代表性的學(xué)生發(fā)言：
●自我表白的欲望。學(xué)生聯(lián)系第一段來(lái)解說(shuō)。
●強烈的自我意識。學(xué)生聯(lián)系反復出現或省略掉的代詞“我”來(lái)展開(kāi)。
●勇于肯定自我、褒揚自我（帶有自我崇拜的味道）。學(xué)生聯(lián)系“內美”“修能”來(lái)展開(kāi)。（這里學(xué)生還有了一點(diǎn)小爭論，即“自我崇拜”是褒是貶。）
教師適時(shí)拓展：《離騷》2400多字，300多句，直接提及“我”的有80多處，出現頻率之高，比較少見(jiàn)。再讀，沉思，傾聽(tīng)作者靈魂的聲音。學(xué)生有精彩感悟：
●感覺(jué)到了他的悲苦。一個(gè)人受了委屈壓抑，有苦無(wú)處說(shuō)，積郁難忍，就會(huì )形諸文字；屈原因為有“我”所以苦，但又因為能有“我”而見(jiàn)其坦蕩。
●感覺(jué)到了他的孤獨。他缺乏在那種權力圈子里巧妙周旋的能力，因此也就注定在這個(gè)圈子里難以長(cháng)久立足。一個(gè)無(wú)法與眾人溝通的“我”，一個(gè)遭眾人排斥的“我”，怎能不孤立呢？獨醒者、自修者注定是孤獨者。（有老師的穿插提升在其中）
●感覺(jué)到了他的執著(zhù)。這種執著(zhù)正是一切痛苦的根源。眾人皆醉，世人皆濁，但他不隨波逐流。世俗之所以可怕，就在于毫無(wú)準則、法度，所以執著(zhù)最難得。
●感覺(jué)到了他對自己的珍惜。他若不尊重愛(ài)惜“我”，是可以妥協(xié)、投靠、改變以取富貴，或者楚才晉用，或者做個(gè)逍遙的隱士。但他不愿意，他要“撫壯”還要“道夫先路”。為了成就自己，為了自己所堅持的生命價(jià)值觀(guān)、生命理想，他只好寧為玉碎、不為瓦全了。他是被歷史留下名字但畢生從政失意的文人典型。從失敗走向失敗。他后面還有賈誼、曹植、李白等人。這是天才的悲劇，任何一個(gè)理想主義者都避免不了這樣的悲劇。
……
這個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)探究環(huán)節，讓學(xué)生讀透、談深、說(shuō)到位，這個(gè)學(xué)習過(guò)程也成了學(xué)生精神提升的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文素養和綜合素養同時(shí)得到了提高，是此環(huán)節一大得也。整個(gè)過(guò)程中老師以關(guān)鍵的語(yǔ)句進(jìn)行穿插，構成討論的一個(gè)分子，并適時(shí)引導、拓展、提升。
討論“香草美人”，問(wèn)題有：“香草美人”象征什么？寫(xiě)這些對塑造詩(shī)人形象有什么作用？學(xué)生發(fā)言有：
●佩帶香草———品行高潔、芬芳。
●朝搴夕攬———積極修身，完善自我。
●去皮不死的木蘭，經(jīng)冬不枯的宿莽———志向堅貞。
教師拓展屈原作品中常見(jiàn)意象：善鳥(niǎo)香草以配忠貞，惡禽臭物以比奸佞。提問(wèn)：香草僅指作者自己?jiǎn)�？（學(xué)生答：還泛指賢臣。）追問(wèn)：“美人”是誰(shuí)？（學(xué)生一認為是愛(ài)戀的女子；學(xué)生二否定，說(shuō)本文不是愛(ài)情詩(shī)，屈原是愛(ài)國詩(shī)人，他最擔憂(yōu)祖國，“美人”是祖國；學(xué)生三進(jìn)一步補充：祖國的代表在當時(shí)就是國君，愛(ài)國就是忠君，所以“美人”是楚王。）學(xué)生還在爭論，教師適時(shí)轉移：詩(shī)歌有一段專(zhuān)門(mén)寫(xiě)到了國君，還寫(xiě)到了其他一些人，我們一起來(lái)看看，都寫(xiě)了誰(shuí)，他們各自的特點(diǎn)和屈原對他們的態(tài)度是什么。
四讀：
品讀第三段。聯(lián)系上面留下的問(wèn)題，思考，自由組合討論。最后形成了下列一些意見(jiàn)。
●寫(xiě)了堯舜（耿介、得路）和桀紂（猖披、窘步）的對比（自然點(diǎn)一下手法問(wèn)題）。
●寫(xiě)了黨人（偷樂(lè )、幽昧險隘）和詩(shī)人（惟、恐，道夫先路）的對比。
●詩(shī)人（奔走、不舍）和君王（信讒、怒）的對比。
●作者態(tài)度：愛(ài)憎分明。對楚王：滿(mǎn)懷熱情、滿(mǎn)懷期待，忠誠、忠心。對黨人：疾惡如仇，決不妥協(xié)。
●作者態(tài)度何以見(jiàn)？一從對人物的稱(chēng)呼上見(jiàn)（對楚王用荃、靈修、美人等）；二從作者對他們的用語(yǔ)上見(jiàn)。
學(xué)生在閱讀、探求的過(guò)程中，立體地理解了屈原，以及他周?chē)沫h(huán)境、他所處的時(shí)代。
五讀：
齊讀課文。教師提出書(shū)面練習的要求：屈原辭別了這個(gè)世界，現在我們用什么語(yǔ)言來(lái)辭別他呢？
作為課堂作業(yè)的一種形式，這是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)用心貼近心的過(guò)程，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)借語(yǔ)言的載體得以充分的展示。舉例：“千年的塵埃未能掩埋你的風(fēng)骨，王朝的變更無(wú)法改變你的語(yǔ)言。滄桑歲月里多少成與敗的輪回，歲月?lián)Q了容顏，你卻在污濁的塵世里行至永遠，以至形成了一座雕像、一首詠嘆曲，永世挺立，亙古回旋�！�
最后布置課外作業(yè)：屈原對我們的心靈形成了一種沖擊，或許從此以后，我們的生命或多或少會(huì )跟他發(fā)生某種關(guān)系。請找出對你生命影響最大的五個(gè)人，分別配一小段評述。
作業(yè)是完全開(kāi)放的，通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生在感知屈原之后，意識到我們的生命是需要引導的，或許他們就是我們的精神家園。這樣除了提高學(xué)生的信息搜索能力、概括能力、表述能力，同時(shí)還能讓他們開(kāi)始思索人生，讓精神層次得以提升。
反思：
這是一節常規的講讀課，但學(xué)生成了這堂課的真正主人，教師只是課堂的組織者和參與者，是課文資源的調動(dòng)者、整合者。多種學(xué)習方式的交替使用，獨立思考、合作討論、深入探究，學(xué)生們穿越了文本的重重迷宮，從感知到積累，從積累到探究，從探究到生發(fā)，從生發(fā)到鑒賞領(lǐng)悟拓展……在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不斷有發(fā)現，有生成。這是一個(gè)接受知識的過(guò)程，更是情感體驗的過(guò)程，在這堂課上，《離騷》不僅是以古詩(shī)文的形象出現，更是以屈原的傲岸挺拔的形象出現。走近屈原，認識屈原，和屈原對話(huà)，這些生澀的文字已經(jīng)在對話(huà)中消融在學(xué)生心里。人文素養不是一句空話(huà)，它是落在每一個(gè)學(xué)習環(huán)節中的，它和知識、能力等相交相融，不可割裂。
具體說(shuō)來(lái)，本課的
1.學(xué)生意識=當傳統的教學(xué)方法，即從語(yǔ)言到內容，偏重掃除語(yǔ)言障礙這些主要的教學(xué)任務(wù)學(xué)生不感興趣后，把教學(xué)切入點(diǎn)調整為對作者的感悟與把握，使得學(xué)生學(xué)習興趣大增，同時(shí)，讓學(xué)生在第一遍閱讀以后與同桌分享自己的閱讀感受，提升了他們作為學(xué)習主體的成功體驗。學(xué)生的范讀、學(xué)生的發(fā)現、討論與歸結問(wèn)題，都很好地體現了學(xué)生的主體意識。
2.發(fā)現意識=本課的教學(xué)始終有意識地強化學(xué)生的問(wèn)題意識。一開(kāi)始教師在范讀時(shí)就要求學(xué)生去尋找問(wèn)題，學(xué)生找出了“出生”“兮”等問(wèn)題，在三讀以后，又鼓勵學(xué)生有新的發(fā)現，學(xué)生發(fā)現了“第一人稱(chēng)”“香草美人”的問(wèn)題，由于這些問(wèn)題的生成來(lái)自學(xué)習現場(chǎng)，因而對這些問(wèn)題的探究自然就成了學(xué)生自己關(guān)注的問(wèn)題，責任感驅使他們主動(dòng)思考分析，從而為學(xué)習效率的提高找到了一個(gè)有效的途徑。
3.起點(diǎn)意識=按照過(guò)去的常規做法，首先是掃除語(yǔ)言障礙，讓學(xué)生在詞句上能夠疏通后才進(jìn)入內容。但是，學(xué)生對作者并不陌生，通過(guò)注釋也能夠了解一些文意，在這種情況下，讓學(xué)生從把握作者入手，進(jìn)入課文，會(huì )有感性的認識和初步的印象，在這個(gè)基礎上再相機指導點(diǎn)撥一些語(yǔ)言上的特點(diǎn)，同樣可以殊途同歸，達到學(xué)習本課的基本目的。教學(xué)起點(diǎn)也涉及教學(xué)中對這些古代文化的價(jià)值定位問(wèn)題，即我們的人文性如何體現的問(wèn)題，本課的教學(xué)，就是充分信任學(xué)生，站在理解優(yōu)秀的傳統文化的高度來(lái)確定教學(xué)起點(diǎn)，這樣學(xué)生收獲頗多，也頗實(shí)在。
4.拓展意識=在學(xué)習的過(guò)程中，由學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題順藤摸瓜，梳理出一些初步的結論，教師還在此基礎上，有意識地要求學(xué)生進(jìn)行拓展，由“兮”字拓展到當時(shí)的“楚語(yǔ)”再到“楚辭”，由“美人”到“國君”再到各種“意象”，既合邏輯，又自然流轉，學(xué)生學(xué)習起來(lái)非常順暢，擴大了視野，豐富了知識，體驗了情感，升華了認識。從開(kāi)始到結束，要求學(xué)生抓住核心問(wèn)題進(jìn)行拓展的地方很多，使得課堂學(xué)習內容非常豐富。學(xué)生發(fā)現了“第一人稱(chēng)”“香草美人”等意象后的感悟，就是思維拓展的很好說(shuō)明。
5.教師意識=課程改革之后，教師在課堂教學(xué)中的角色怎么定位呢？本課的教學(xué)就努力去實(shí)踐教師在課堂教學(xué)中的組織者、指導者、參與者和學(xué)習成果的分享者的角色：組織學(xué)習，設計切入口，相機誘導，集中大家的問(wèn)題，比較分析鑒別問(wèn)題的輕重，引導學(xué)生把握住關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行探討，在探討中自然進(jìn)行一些穿插講解，及時(shí)引導學(xué)生的學(xué)習拓展。這當中，既不能放任自流，也不能因為文字艱深就滿(mǎn)堂灌般地一講到底。在這里，教師富有感情的朗誦使得全場(chǎng)的空氣都凝重了起來(lái)，創(chuàng )設了一個(gè)很好的學(xué)習氛圍。最后作業(yè)的布置，更是教師給學(xué)生搭建的一個(gè)提高人文素養的平臺。由屈原到其他一些我們靈魂為之震撼的人物，當我們的學(xué)生和這些精神巨人相伴而行，我們可以預想到這會(huì )對他們的人格發(fā)展和精神成長(cháng)起到一個(gè)良好的引導作用。
這堂課也留下了一些遺憾。一是預設和生成的關(guān)系處理得還不是十分到位，為了完成學(xué)習任務(wù)，教師還是有牽引的痕跡。不牽怕學(xué)生走遠，牽了又違背了自主原則，這是課程改革帶給我們的一個(gè)值得思考的問(wèn)題。二是文本知識點(diǎn)和情感體驗的和諧問(wèn)題沒(méi)有處理好。本課努力想協(xié)調二者，但事實(shí)上字詞落實(shí)還不夠。三是由于班額太大，不能把更多的機會(huì )給更多的學(xué)生，讓他們充分地展現自己的學(xué)習過(guò)程。
設計方案 篇6
【摘要】當埋置于地下部分的管道發(fā)生滲漏時(shí)，人們通常很難及時(shí)檢測并進(jìn)行維修。在日常家庭所使用的小型管道發(fā)生少量滲漏時(shí)，滲水會(huì )進(jìn)人填充層空隙，并導致瓷磚地面滲水情況發(fā)生，對日常生活帶來(lái)影響。是以，本文提出一種滲水排水器的思考方向，并于文中繪制草圖說(shuō)明其使用方法。
【關(guān)鍵詞】滲水；排水管；方案設計
1滲水排水設施的研究背景
在廚房和衛生間安裝水龍頭之前，需要先對房間結構進(jìn)行排管工作，排管的部分分為地上和地下，地上的管道一般緊貼并固定在靠墻拐角的位置，不影響實(shí)際美觀(guān)的情況下，又便于維修和檢查，地下的部分需要先預埋，再進(jìn)行周?chē)叨炔畹奶畛�，最后進(jìn)行鋪磚。地下的管道常常會(huì )出現泄漏的情況，使得水溢出管道進(jìn)入填充層，使得填充層與瓷磚之間的空隙達到飽和，導致瓷磚地面發(fā)生滲水的情況，這類(lèi)情況補修較為麻煩，嚴重的需要將瓷磚砸掉重新預埋。
2滲水排水器的技術(shù)內容
2．1滲水排水器的概述
未解決上述滲水問(wèn)題，本文將提出一種滲水排水器的技術(shù)方案。1固定塊、2彈性卡、3凸起、4卡槽、5凹槽、6第一排水管、7入水口、8第二螺紋接口、9限位塊、10出水口、11轉動(dòng)板、12第一螺紋接口、13對位槽、14卡銷(xiāo)、15轉軸、16軸孔、17墊高層、18第二排水管這種滲水排水器，包括第一排水管和第二排水管，第一排水管的上表面固定連接有卡槽，卡槽的內部設有凹槽。第二排水管的上端固定連接固定塊，固定塊的一側固定連接有彈性卡，彈性卡的表面設有凸起，卡接凹槽，第一排水管的下表面固定連接有對位槽，第二排水管的下端固定連接卡銷(xiāo)，對位槽的內部套接卡銷(xiāo)。第一排水管和第二排水管的兩側均設有入水口，第一排水管和第二排水管的內部固定連接有墊高層，第一排水管和第二排水管的端口位置均設有第一螺紋接口。第一排水管和第二排水管的端口設有出水口，出水口的一端設有第二螺紋接口，第二螺紋接口螺紋連接第一螺紋接口。出水口的外側焊接有軸孔，軸孔的內部穿過(guò)出水口軸連接有轉軸，轉軸的表面固定連接有轉動(dòng)板。出水口的內部上端固定連接有限位塊，限位塊的一側緊貼轉動(dòng)板的表面。
2．2滲水排水器的具體實(shí)施操作
第一排水管6的上表面固定連接有卡槽4，卡槽4的內部設有凹槽5，第二排水管18的上端固定連接固定塊1，固定塊1的一側固定連接有彈性卡2，彈性卡2由正六邊形的橡膠材料制成，便于兩個(gè)排水管的拆卸和安裝。彈性卡2的表面設有凸起3，凸起3卡接凹槽5，第一排水管6的下表面固定連接有對位槽13，第二排水管18的下端固定連接卡銷(xiāo)14，對位槽13的內部套接卡銷(xiāo)14，起到輔助固定以及位置固定的效果。第一排水管6和第二排水管18的兩側均設有入水口7，第一排水管6和第二排水管18的內部固定連接有墊高層17，墊高層17可由PVC高級塑料制成，PVC材料強度好，耐久度好，適合裝修等工藝使用。墊高層17兩端的高度不高于入水口7的下端，防止阻擋水流進(jìn)入兩個(gè)排水管，墊高層17的位置與第一螺紋接口12的位置相對應，便于水流流出兩個(gè)排水管。第一排水管6和第二排水管18的端口位置均設有第一螺紋接口12，第一排水管6和第二排水管18的端口設有出水口10，出水口10的一端設有第二螺紋接口8，第二螺紋接口8螺紋連接第一螺紋接口12，出水口10的外側焊接有軸孔16，軸孔16的內部穿過(guò)出水口10軸連接有轉軸15，轉軸15的表面固定連接有轉動(dòng)板11，出水口10的內部上端固定連接有限位塊9，能夠防止回水的情況發(fā)生，限位塊9的一側緊貼轉動(dòng)板11的表面。
2．3滲水排水器的工作原理
當地下水管鋪設完畢時(shí)，為防止后期出現漏水的情況，在管道兩側假設滲水排水器，將排水器緊貼管道兩側放置，然后進(jìn)行填充層的鋪設，通過(guò)彈性卡2卡接卡槽4能夠將第一排水管6和第二排水管18連接在一起，同時(shí)彈性卡2的結構便于拆卸和安裝，同時(shí)卡銷(xiāo)14進(jìn)入對位槽13內，對位槽13起到輔助固定以及位置固定的效果，保證整體結構的穩定性。利用出水口10內的第二螺紋接口8螺紋連接第一螺紋結構12，使得出水口10與兩個(gè)排水管連接在一起，當地下管道出現漏水的情況時(shí)，水位到達入水口7的位置，水會(huì )進(jìn)入兩個(gè)排水管內，墊高層17能夠增加管道內部的高度，使得水流的效果得到增加，水流會(huì )通過(guò)兩個(gè)排水管進(jìn)入出水口10。通過(guò)水壓，使得轉動(dòng)板11轉動(dòng)將水放出去。當外部排水系統出現故障時(shí)，限位塊9能夠起到限制位置的作用，防止轉動(dòng)板11由于外界水流壓力而轉動(dòng)。
3滲水排水器的設計優(yōu)點(diǎn)
與現有技術(shù)相比，本文所述的滲水排水器，能夠有效的解決地下預埋管道溢水滲水的情況。在溢水滲水發(fā)生的情況下，及時(shí)通過(guò)排水器排出，防止管道水使得填充層達到飽和而影響瓷磚的使用壽命，以及廚房和衛生間的整體使用效果。采用彈性卡連接，便于整體結構拆卸，而對位槽能夠起到輔助固定的效果。入水口在排水管的中間位置能夠防止溢出的水漫過(guò)管道，在飽和前將滲水送進(jìn)排水管內。采用兩個(gè)出水口能夠增加排水的效率，限位塊能夠防止回水的情況發(fā)生，墊高層能夠將排水管內部進(jìn)行墊高處理，增加整體排水的效果，便于技術(shù)工能夠將排水器安裝在地下水管的兩側，再進(jìn)行填充層的鋪設。
設計方案 篇7
一、教學(xué)目標
1、認知目標：對比學(xué)習制作抱枕的方法，以及掌握抱枕的材質(zhì)編輯與配色技巧。
2、能力目標：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，循序漸進(jìn)地掌握知識，完成教學(xué)任務(wù)，從而培養學(xué)生自主
學(xué)習的能力，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維拓展。
3、情感目標：讓學(xué)生在不斷探索中激發(fā)求知欲，激發(fā)興趣，并變興趣為動(dòng)力。 4、過(guò)程方法： 通過(guò)學(xué)生欣賞、感受、體驗、思考、討論、評述的方式進(jìn)行課堂學(xué)習與操
作，不僅是讓學(xué)生掌握操作方法，更重要的是培養學(xué)生的原創(chuàng )設計能力以及豐富的想象力。
二、教學(xué)策略
1、教法選擇: 課件的啟發(fā)，演示，操作，討論，互動(dòng)，小結 2、學(xué)法引導: 展示完成的渲染圖、欣賞、討論、評述、思考和實(shí)踐
3、預習導學(xué): 先要學(xué)生充分預習，教學(xué)不能打無(wú)準備之仗，面對新知識點(diǎn)和軟件的運用，
學(xué)生首先得擁有自主學(xué)習的主動(dòng)權，和自主體驗的情感體驗權。我安排了兩個(gè)方面的預習：（1）.復習上一節課所教抱枕的三種制作方法，并思考探索其他制作方法。（2）.收集有關(guān)抱枕與沙發(fā)搭配的效果圖片。 三、教學(xué)重點(diǎn)：掌握抱枕的制作方法及配色設計技巧。
四、教學(xué)難點(diǎn)：掌握抱枕的配色設計技巧。
五、教學(xué)準備：緊扣教學(xué)大綱，熟悉教材內容，認真構思整個(gè)課堂教學(xué)設計方案，寫(xiě)詳細的備課筆記及電子教案，多媒體設備，相關(guān)的圖片資料的收集，動(dòng)畫(huà)制作。
六、設計理念: 抱枕與沙發(fā)的配色設計關(guān)系到家具外觀(guān)的好壞，給人的第一印象。有些設計公司或者家具行業(yè)更是高新聘請具有配色能力的設計師來(lái)為家具進(jìn)行配色設計，那么可想而知配色設計這個(gè)環(huán)節及其重要。我們作為職中的教育者，在平時(shí)教學(xué)內容必須重視并講授這些技巧，以縮短學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)零距離。
七、學(xué)生分析: 本課的教學(xué)對象為家具專(zhuān)業(yè)2年級的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)技能上，學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)
的了解剛剛起步，在設計上，學(xué)生可能會(huì )出現迷茫，無(wú)從入手。因此教師要有意識地引導學(xué)生不僅在專(zhuān)業(yè)技能上掌握3DMAX的操作，而且對家具設計乃至整個(gè)家具行業(yè)的了解，以及提高學(xué)生自主設計的能力，而不是成為制圖工具，家具企業(yè)不只需要繪圖員，更多地是需要有獨特見(jiàn)地以及有設計思維的設計師，那么教師有義務(wù)培養學(xué)生成為這樣的人才。
設計方案 篇8
教學(xué)目標：
1、通過(guò)看動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生初步了解米的由來(lái)。
2、通過(guò)游戲體驗，懂得糧食來(lái)之不易，我們應該愛(ài)惜的道理。
3、為節約糧食而出出金點(diǎn)子。
教具準備：
自制多媒體課件，毽子若干。
教學(xué)過(guò)稱(chēng)：
一、圖片引入，激發(fā)興趣
1、師（出示圖片）：這節課老師給你們帶來(lái)了許多糕點(diǎn)，你們都認識它們嗎？
2、這些糕點(diǎn)有的是稻谷碾成米后做的，有的是麥子碾成面粉之后做的。而稻谷和麥子我們稱(chēng)之為“糧食” 板書(shū)：糧食
3、在我們國家還有很多不同種類(lèi)的糧食，我們也去認識一下。
4、在這么多的糧食里，你最喜歡吃的是什么？
5、對呀，在我們上海最常吃的就是由米煮成的米飯。
二、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，體驗活動(dòng)
1、那么你們知道小小一粒米是怎么來(lái)的呢？讓我們跟著(zhù)米寶寶去做一次旅行吧。（板書(shū)：小小一粒米 播放動(dòng)畫(huà)）
2、聽(tīng)了他的自我介紹，你們知道了嗎？（根據學(xué)生回答出示ppt）
3、知道了了這小小一粒米的由來(lái)，你想說(shuō)些什么呀？
4、讓我們也來(lái)學(xué)學(xué)農民伯伯們插秧的動(dòng)作，做個(gè)插秧游戲，感受一下農民伯伯勞動(dòng)的辛苦。請幾位學(xué)生上臺做這個(gè)游戲，讓這幾位學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
5、小結：剛才這兩個(gè)小朋友就插了幾分鐘就覺(jué)得腰酸了，要知道農民伯伯光插秧就要干上好幾天，而且他們在插秧的時(shí)候往往是大熱天，我們小朋友那個(gè)時(shí)侯正好剛暑假，高溫的季節我們都躲在空調房不肯出來(lái)，而農民伯伯卻頂著(zhù)烈日在田里插秧，一插就是一整天，你們說(shuō)累不累呀。說(shuō)到這老師一下子就想到了唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的那首古詩(shī)：《憫農》
6、從這首古詩(shī)中我們也感受到了糧食的來(lái)之不易。（板書(shū)：來(lái)之不易）
三、回歸生活，情感升華
1、一粒小小的種子要經(jīng)歷幾個(gè)月，通過(guò)無(wú)數人的辛勤勞動(dòng)，花費相當多的財力才能變成一粒米，我們來(lái)看看我們平時(shí)是怎么對待它的。
2、看照片討論。
3、板書(shū)：愛(ài)惜糧食 學(xué)習兒歌《我是一粒米》
4、出出金點(diǎn)子在學(xué)校吃午飯該如何節約糧食？
設計方案 篇9
教學(xué)目標：
1、認識長(cháng)方體，掌握長(cháng)方體的特征，初步學(xué)會(huì )看立體圖，長(cháng)方體的認識。
2、培養學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。掌握有序觀(guān)察、分類(lèi)比較等學(xué)習方法。
3、在學(xué)習活動(dòng)中，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和信心。
教學(xué)重點(diǎn)：長(cháng)方體的特征
教學(xué)難點(diǎn)：形成長(cháng)方體的空間觀(guān)念。
教具準備：長(cháng)方體、正方體的模型各一個(gè)
學(xué)具準備：禮品袋中有長(cháng)方體、正方體等立體型物體一宗
學(xué)具帶1：土豆、蘿卜、橡皮泥、紙板、刀子、剪刀等
學(xué)具袋2：長(cháng)方體框架制作材料
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，引入新課
1、分類(lèi)比較。
師：今天。老師給同學(xué)們帶來(lái)了一帶禮物，你們想不想知道是什么？請同學(xué)們倒出來(lái)看一看。
你們愿意玩嗎？為了玩的方便，你能把這些物品按照一定的特征分分類(lèi)嗎？（生分類(lèi)）
師：哪為同學(xué)愿意上來(lái)展示一下，你是怎樣分的，根據什么標準來(lái)分的？（讓學(xué)生感知平面圖形與立體圖形的區別）
師：在這些立體圖形中，有一些物體的形狀是長(cháng)方體，你能把它找出來(lái)嗎？
2、揭示課題。
師：這些物體，它們的大小高矮都不一樣，為什么都是長(cháng)方體？長(cháng)方體究竟有什么特征呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習和研究。板書(shū)課題：長(cháng)方體的認識
二、操作實(shí)驗，探究新知
1、初步感知長(cháng)方體的特征。
�。�1）舉出生活中還有哪些物體的形狀是長(cháng)方體的？
�。�2）動(dòng)手制作長(cháng)方體形狀的物體
請同學(xué)們從學(xué)具袋1中，選擇你喜歡的材料，制作一個(gè)長(cháng)方體模型，比一比，誰(shuí)做的又快又好。
學(xué)生可以自己制作，也可以小組合作。
�。�3）相互評價(jià)所制作的長(cháng)方體形狀的物體。
讓展示作品，學(xué)生自評，其他同學(xué)互評，老師評。隨學(xué)生的回答點(diǎn)明：面、棱、頂點(diǎn)（并板書(shū)）
2、抽象概括長(cháng)方體的特征
�。�1）自主學(xué)習
讓學(xué)生從自己的學(xué)具中挑選一個(gè)自己認為最標準的長(cháng)方體形狀的物體，要求學(xué)生通過(guò)看一看，數一數，量一量，想一想等方法，從長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面深入探討長(cháng)方體的特征。
�。�2）小組討論
�。�3）小組匯報，交流辯論
師：哪一個(gè)小組愿意交流一下你的發(fā)現？其他同學(xué)可以補充、糾正、質(zhì)疑、辯論。
可能發(fā)生爭執的有：1、對“相對”的理解；2、一組相對的棱是4條，而不是2條。3、長(cháng)方體每個(gè)面的形狀都是長(cháng)方形，特殊情況有一組相對的面是正方形，小學(xué)數學(xué)教案《長(cháng)方體的認識》。
�。�4）驗證特征。
同學(xué)們說(shuō)的特別精彩，老師很佩服，但是你們是怎樣知道長(cháng)方體相對的面完全相同？
學(xué)生回答可能出現如下情況：1、看出來(lái)的；2、量出來(lái)的；3、將長(cháng)方體物體放在紙上用鉛筆描出一個(gè)面的輪廓，再用相對的面去比較；4、用剪刀將長(cháng)方體盒子的一個(gè)面剪下跟對面比較。5、用稍大的紙蒙在長(cháng)方體物體的一個(gè)面上，四周壓下痕跡，再跟其他的面比較等等。
提問(wèn)：你是怎樣驗證長(cháng)方體相對的棱長(cháng)度相等的？
用 尺子量、用筆桿沿棱比較等。
�。�5）師生合作，抽象概括。
師：剛才我們從長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面研究了長(cháng)方體的特征。
長(cháng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面的形狀都是長(cháng)方形，特殊情況有一組相對的面是正方形，相對的面完全相同。（課件演示：三組相對的面分別重合）； 長(cháng)方體有12條棱，相對的棱長(cháng)度相等（課件演示：三組相對的棱長(cháng)度分別相等）；另外長(cháng)方體還有8個(gè)頂點(diǎn)。
3、認識長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高。
�。�1）學(xué)習長(cháng)、寬、高。
師：請同學(xué)們從學(xué)具袋2中自己選擇材料，動(dòng)手插一個(gè)長(cháng)方體框架。
學(xué)生動(dòng)手操作，師巡視，有針對性地參與某些同學(xué)的操作，在小組上展示自己的作品。
提問(wèn)：請同學(xué)們仔細觀(guān)察，幾條棱相交于一個(gè)頂點(diǎn)？
師：我們把相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng)度分別叫做長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高。習慣上，把水平方向的棱的長(cháng)度作為長(cháng)，把前后方向棱的長(cháng)度作為寬，豎著(zhù)的棱的長(cháng)度作為高。
�。�2）練習。
�、偻乐赋鲎约核谱鏖L(cháng)方體的長(cháng)、寬、高。
�、诔橐幻麑W(xué)生到臺上指給大家看。發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。
4、認識立體圖。
認識透視立體圖．
�。�1）讓學(xué)生在各自的座位上觀(guān)察講臺上的長(cháng)方體紙盒，（紙盒上各個(gè)面分別標上數字1～6）如圖：
問(wèn)：最多你能看到幾個(gè)面？（讓學(xué)生報出所看到的面的號）
�。ㄕ孢h處的同學(xué)只能看到一個(gè)面，還有能看到兩個(gè)面的，最多也只能看到三個(gè)面）
�。�2）師：我們把這個(gè)長(cháng)方體如果從右前方觀(guān)察，所看到的這個(gè)長(cháng)方體如果畫(huà)出來(lái)就是這樣的．屏幕顯示立體圖．
師：這個(gè)圖中你們看到了哪幾個(gè)面？哪幾個(gè)面看不到？教師結合多媒體的演示告訴學(xué)生，看不到的面我們用虛線(xiàn)表示．
�。ㄆ聊怀霈F）
�。�3）加強空間想象能力的培養．
�、俪鍪鞠聢D，想象出與之對應的長(cháng)方體．
�、诔鍪疽唤M長(cháng)方體，讓學(xué)生說(shuō)出所想象的長(cháng)方體是其中的哪一個(gè)．
�、垭娔X將長(cháng)方體補充完整，讓學(xué)生再次感知所想象的正確的長(cháng)方體．
三、巧設練習，拓展新知
1、基本練習。
�。�1）說(shuō)出這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高
�。�2）改變長(cháng)方體擺放的位置，分別說(shuō)出它們的長(cháng)、寬、高。
�。�3）說(shuō)出前面、左面、上面各是什么形狀及它們的長(cháng)、寬。上面沒(méi)有標明數據，你們是怎么知道它的長(cháng)、寬？
2、變式練習。
�。�1）把一個(gè)長(cháng)方體模型切成兩個(gè)小長(cháng)方體，一共有幾個(gè)面？幾個(gè)頂點(diǎn)？為什么？
�。�2）下面是一個(gè)殘缺的長(cháng)方體，你能想象出它左面原來(lái)是什么形狀，面積是多少？（單位：厘米）
四、談?wù)勈斋@，全面總結
讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)本節課的學(xué)習有什么收獲？可以從基礎知識、方法、情感態(tài)度等方面來(lái)談收獲，也可以聯(lián)系實(shí)際談?wù)勊鶎W(xué)知識在實(shí)際生活中的應用等。
板書(shū)設計：
長(cháng)方體的認識
┌6個(gè)面都是長(cháng)方形
�。�6個(gè)）面┤特殊情況有兩個(gè)面是正方形
�。� └相對的兩個(gè)面相等
長(cháng)方體─（12條）棱 相對的棱的長(cháng)度相等
�。�
�。�8個(gè)）頂點(diǎn)
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