精選設計方案模板集合六篇

　　為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是小編幫大家整理的設計方案6篇，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

　　1、課程名稱(chēng)：建筑學(xué)基礎

　　2、適用專(zhuān)業(yè)：建筑設計及其理論、城市設計與人居環(huán)境理論、建筑歷史與理論、建筑技術(shù)科學(xué)

　　3、命題原則

　　主要考察考生對中、外建筑歷史基本知識的了解情況；對現代建筑理論發(fā)展動(dòng)態(tài)的掌握狀況；運用建筑歷史與理論知識對當代建筑文化現象的綜合分析能力。

　　4、命題形式：填空題、簡(jiǎn)答題、論述題

　　5、命題單位：建筑城規學(xué)院

　　6、考試內容

　�、�、公共建筑、住宅建筑設計原理基本知識；

　�、�、外國古代建筑史基本知識；

　�、�、外國近、現代建筑史基本知識；

　�、�、當代建筑思潮基本知識；

　�、�、中國古代建筑史基本知識；

　�、�、中國近、現代建筑史基本知識；

　�、�、中國當代建筑設計實(shí)踐與理論發(fā)展。

　　7、參考書(shū)目

　�、�、陳志華著(zhù).外國建筑史(19世紀末葉以前)（第四版）［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，20xx.

　�、�、羅小未.外國近現代建筑史（第二版）［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，20xx.

　�、�、潘谷西主編.中國建筑史（第六版）［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，20xx.

　�、�、鄒德儂等著(zhù).中國現代建筑史［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，20xx.

　�、�、羅小未等編著(zhù).外國建筑歷史圖說(shuō)［M］.上海：同濟大學(xué)出版社，1995.

　�、�、劉敦楨著(zhù).中國古代建筑史（第二版）［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1984.

　�、�、梁思成著(zhù).清式營(yíng)造則例［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1981.

　�、�、《建筑學(xué)報》、《建筑師》、《世界建筑》、《新建筑》、《時(shí)代建筑》等相關(guān)學(xué)術(shù)雜志。

設計方案 篇2

　　一、色調溫和的臥室設計

　　這樣的臥室設計非常合理，臥室色調搭配不能過(guò)于鮮艷，過(guò)于亮麗的色彩不利于我們順利進(jìn)入睡眠，所以這樣的咖啡色設計明暗度也是恰到好處。

　　這樣的臥室空間也款寬敞，這樣大空間設計起來(lái)就有比較大的發(fā)揮余地，想電視墻以及臥室收納的設計都會(huì )毫不費力且效果良好。

　　臥室是休息的場(chǎng)所，色調宜暗不易亮，這樣才會(huì )讓人感到舒適和溫暖，另外這樣的臥室設計也有較多的收納空間，儲物柜也有空間放置，不至于局促。

　　這樣的一個(gè)房間可謂是利用了室內的每一寸空間，床頭設計的衣柜加書(shū)柜，兩者結合為一體的設計也是一種創(chuàng )新。

　　二、優(yōu)雅氣息臥室設計

　　這是一個(gè)韓式公主房設計，優(yōu)雅的設計形式，清秀的色調搭配都讓這個(gè)房間透露出富有質(zhì)感的視覺(jué)感受。飄窗設計也增加了使用功能，非常不錯。

　　這樣的臥室整體給人一非常尊貴的設計形式，在色調設計上多采用咖啡色加白色的設計形式，床頭軟包設計也讓人感受了濃濃的優(yōu)雅氣質(zhì)。

　　總結：看到了這么多臥室設計的圖片，大家有沒(méi)有喜歡上某一款呢，其實(shí)好的臥室設計并不難實(shí)現，需要自己去了解自己的喜好和設計的原則，這樣才能設計出一個(gè)惹人喜愛(ài)的臥室。

設計方案 篇3

　　為進(jìn)一步提升軟環(huán)境和行政效能服務(wù)水平，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，根據縣委、縣政府《20xx年全縣軟環(huán)境和效能建設工作意見(jiàn)》文件精神，經(jīng)研究，決定在機關(guān)中組織開(kāi)展“優(yōu)服務(wù)、助發(fā)展”主題實(shí)踐暨公開(kāi)承諾、踐諾活動(dòng)�，F制定如下工作方案：

　　一、活動(dòng)范圍

　　機關(guān)各科室、全體工作人員。

　　二、活動(dòng)時(shí)間

　　“優(yōu)服務(wù)、助發(fā)展“主題實(shí)踐活動(dòng)暨公開(kāi)承諾、踐諾活動(dòng)從4月份開(kāi)始到12月底結束。

　　三、活動(dòng)內容

　　1、組織開(kāi)展“優(yōu)服務(wù)、助發(fā)展”承諾活動(dòng)。機關(guān)、重點(diǎn)服務(wù)科室向社會(huì )公開(kāi)承諾的內容附后，承諾內容通過(guò)公開(kāi)欄向社會(huì )公開(kāi)。承諾活動(dòng)由行政許可服務(wù)科負責實(shí)施。

　　2、組織開(kāi)展“優(yōu)服務(wù)、助發(fā)展”踐諾活動(dòng)。根據單位和重點(diǎn)服務(wù)科室承諾內容開(kāi)展踐諾活動(dòng)，緊密結合黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)及“兩為”專(zhuān)項整治活動(dòng)的相關(guān)要求，切實(shí)將“優(yōu)服務(wù)、助發(fā)展”承諾踐行到位，務(wù)求實(shí)效。踐諾活動(dòng)由行政許可服務(wù)科負責實(shí)施。

　　3、“優(yōu)服務(wù)、助發(fā)展”主題實(shí)踐活動(dòng)。本委20xx年“優(yōu)服務(wù)、助發(fā)展”項目主題為搭“五臺”、踐“五換”、顯“五效”。結合政府工作報gao中的“股權換資”、“機器換人”、“空間換地”、“電商換市”和“科技換金”的具體要求，著(zhù)重做好融資服務(wù)平臺、產(chǎn)業(yè)研究中心平臺、兩化融合平臺、中小企業(yè)服務(wù)平臺、人才服務(wù)平臺為主要內容的“五臺”建設工作，以期達到企業(yè)融資無(wú)難題、運行質(zhì)態(tài)再提升、兩化融合更優(yōu)化、資源要素快整合、人才集聚上臺階的五種效果。一是打造項目“落地、建設、投產(chǎn)”高速通道，進(jìn)一步提速增效；二是強化政策支持，加強運行指導，研讀宏觀(guān)扶持政策，定期發(fā)布運行質(zhì)態(tài)，為企業(yè)送信息、送服務(wù)、送指導，做好無(wú)縫對接，助推企業(yè)發(fā)展；三是注重要素協(xié)調，協(xié)調用電供給、便捷融資擔保、服務(wù)企業(yè)用工、提供技術(shù)指導，整合要素資源，謀求企業(yè)持續高效運行；四是完善平臺建設，打造國家級中小企業(yè)服務(wù)平臺，為企業(yè)提供科技、質(zhì)量、信用、法律、環(huán)保等全方位服務(wù)；五是助推人才聚集，參與引才育才活動(dòng)，實(shí)施安才留才工程，助推人才興企建設。

　　四、活動(dòng)要求

　　1、4月3日前制定“優(yōu)服務(wù)、助發(fā)展”主題實(shí)踐暨公開(kāi)承諾、踐諾活動(dòng)方案，4月8日前報縣效能中心。

　　2、每季度末月20日前，各實(shí)施科室向行政許可服務(wù)科填報實(shí)績(jì)表。行政許可服務(wù)科匯總后報縣效能中心。

　　3、組織開(kāi)展監督檢查活動(dòng)，委效能工作領(lǐng)導小組對承諾、踐諾活動(dòng)不定期的組織檢查，對產(chǎn)業(yè)研究中心、中小企業(yè)服務(wù)平臺的創(chuàng )建、運行及服務(wù)情況每季度組織一次檢查，公開(kāi)監督檢查結果，對表現好的人員，公開(kāi)表?yè)P，對表現不好的人員，進(jìn)行點(diǎn)名到姓的批評，并結合《經(jīng)信委機關(guān)工作人員“兩為”考核辦法》進(jìn)行處罰。

設計方案 篇4

　　2.1學(xué)習情境方案設計的作用

　　2.1.1學(xué)習情境方案是教師教學(xué)設計的集中體現在護理專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中，我們除了需要解決在校企合作機制和實(shí)習基地建設等宏觀(guān)管理層面的問(wèn)題外，還需在微觀(guān)的教學(xué)層面上，積極探索符合臨床護理工作過(guò)程要求的新型課程模式。即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課堂教學(xué)，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與項目訓練，以工作過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)中，而教師在授課前設計好學(xué)習情境方案，是實(shí)施工作過(guò)程系統化教學(xué)必備的首要教學(xué)環(huán)節，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的藍本，也是體現教育教學(xué)理念的過(guò)程，還能體現出教師的教學(xué)方式和個(gè)性。

　　2.1.2學(xué)習情境方案是組織好教學(xué)的基礎工作過(guò)程系統化模式下的教學(xué)，是以職業(yè)需求為目標，以職業(yè)資格為課程標準，課程主要載體是項目或任務(wù)，并突出能力培養。此模式下的課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、指導者、導演，起主導作用，在有限的時(shí)間、空間內，只有在精心準備方案設計的前提下，才能讓每一位學(xué)生最大限度地參與學(xué)習，充分展示自己的學(xué)習成果，并取得最大化的學(xué)習效果，教師才能更有效地組織、統籌課堂教學(xué)活動(dòng)。否則整個(gè)教學(xué)過(guò)程極容易出現課堂松懈、流于形式的現象，所以學(xué)習情境方案設計是組織好教學(xué)的基礎，其在教學(xué)中的地位，猶如設計藍圖對大廈的作用。

　　2.1.3是確保學(xué)生掌握護士資格考試相關(guān)知識的必要保障對護理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，臨床護理教學(xué)還需圍繞護士資格考試實(shí)現相關(guān)理論知識的學(xué)習，工作過(guò)程教學(xué)模式下的臨床護理教學(xué)，既要指導和組織學(xué)生自主參與學(xué)習，熟悉工作過(guò)程，同時(shí)又必須使學(xué)生掌握相關(guān)知識，從而實(shí)現教、學(xué)、做一體化。因此，教學(xué)組織者必須能較好地掌控課堂的核心內容，做到心中有計劃、教學(xué)有目標、學(xué)生學(xué)習有方向。

　　2.2學(xué)習情境方案設計的原則

　　2.2.1基本原則學(xué)習情境方案設計在基本原則方面與傳統的教案有共同之處，具有綱領(lǐng)性原則和組織到位原則。學(xué)習情境方案是整個(gè)工作過(guò)程系統化教學(xué)活動(dòng)的設計大綱，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的藍本，不能成為教材的復錄或教師的講稿，即學(xué)習情境方案是綱，任務(wù)書(shū)、指導書(shū)和課件等是目。

　　2.2.2客觀(guān)、全面反映典型工作任務(wù)原則學(xué)習情境首先應當是從職業(yè)工作實(shí)踐中提煉、總結出來(lái)的，而不是按主觀(guān)“設計”出來(lái)的，因此應當客觀(guān)、全面地反映典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息，結合學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設計，學(xué)習情境設計的重點(diǎn)是設計與表述能夠反映這一學(xué)習情境的學(xué)習任務(wù)。

　　2.3教學(xué)中不拘泥于學(xué)習情境設計方案

　　學(xué)習情境設計方案是教學(xué)前準備的材料，在工作過(guò)程系統化教學(xué)過(guò)程中，各種不同的情境隨時(shí)有可能發(fā)生，當我們精心準備學(xué)習情境設計方案，引導學(xué)生展開(kāi)有效的學(xué)習與訓練時(shí)，又不可過(guò)分拘泥于這個(gè)設計，應大膽地給學(xué)生展示自己、發(fā)表自己心得體會(huì )的機會(huì )。只有這樣，才能提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，學(xué)習才會(huì )取得更好的效果。

　　學(xué)習情境方案的設計是工作過(guò)程系統化教學(xué)模式中一項必不可少的工作內容，是工作過(guò)程系統化模式下教學(xué)必須完成的工作任務(wù)。本文的學(xué)習情境方案實(shí)例雖經(jīng)筆者認真研究撰寫(xiě)并在教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)踐，但對護理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，工作過(guò)程系統化教學(xué)模式的改革目前仍處于探索階段，在設計與編寫(xiě)過(guò)程中可能存在許多不足之處，在此僅拋磚引玉，并敬請同行斧正。

設計方案 篇5

　　摘要：低碳經(jīng)濟，是人類(lèi)應對全球溫室變化的戰略性選擇，也是很多國家發(fā)展模式的共同選擇。在提倡低碳環(huán)保的今天，節能減排已成共識。因此，研究建筑低碳化以及運行低碳化具有非常高的實(shí)踐與理論意義，是一重大課題。

　　關(guān)鍵詞：低碳建筑；混合能源利用；低碳社區

　　1概述

　　參考了很多新建設施能源供應的設計方案，低碳減排被公認是一個(gè)可優(yōu)化問(wèn)題，目的是以最小的.建設成本找到滿(mǎn)足溫室氣體排放目標的能源供應技術(shù)。建筑碳排放量占社會(huì )碳排放量的比例超過(guò)四分之一，成為社會(huì )三大碳源中僅次于工業(yè)的第二大碳源。其中，建筑運行又是建筑全生命周期碳排放量構成中的重要一環(huán)，占比高達75%以上，具備減排成本相對較低的特征，更重要的是，比其它行業(yè)有更大的潛力來(lái)優(yōu)化及提高低碳技術(shù)。建筑物能源使用后碳排放量的減少將為我國乃至地球做出重要貢獻。其中包括通過(guò)適當的規劃和設計消除新建筑設施日常運轉所產(chǎn)生的排放。一種方法是通過(guò)改進(jìn)建筑施工和材料標準來(lái)減少能源消耗，例如通過(guò)改變建筑結構來(lái)實(shí)現顯著(zhù)的排放量減少，但是成本造價(jià)極其昂貴，往往是不切實(shí)際的。另一種方法是建材、機器制造、施工建造和建筑物使用的整個(gè)生命周期內，減少石化燃料使用，提高效率，降低碳排放量。

　　2低碳技術(shù)及應用

　　屋頂節能是利用智能技術(shù)、生態(tài)技術(shù)來(lái)實(shí)現建筑節能的愿望，如太陽(yáng)能集熱屋頂和可控制的通風(fēng)屋頂等。門(mén)窗節能一般可采用中空玻璃，鍍膜玻璃(包括反射玻璃、吸熱玻璃)高強度防火玻璃(高強度低輻射鍍膜防火玻璃)、磁控真空濺射方法鍍制含金屬銀層的玻璃以及最復雜特別的智能玻璃。建筑設施的取暖、制冷和照明是消耗能源的主要部分，可采用熱泵系統、置換式新風(fēng)系統、地面輻射取暖。一般商業(yè)建筑均采用熱泵系統，新建住宅使用天然氣取暖較多。未來(lái)要充分利用獲取廣泛可再生的新能源，如太陽(yáng)能，其是大自然中取之不盡用之不竭的寶貴能源。定義為被動(dòng)發(fā)電技術(shù)，如太陽(yáng)能熱水器、光電屋面板、光電外墻板、光電遮陽(yáng)板、光電窗間墻、光電天窗以及光電玻璃幕墻等等。外墻節能保溫技術(shù)，稱(chēng)為復合墻體，墻體內或外附保溫層和夾心保溫層三種。在國內采用夾心保溫的作法較多，在其它發(fā)達國家及發(fā)展中國家，大多采用外附發(fā)泡聚苯板的作法，例如德國，外保溫建筑占建筑總量的80%，而其中70%均采用泡沫聚苯板。采用低碳能源是指通過(guò)大力發(fā)展清潔能源，包括太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能等來(lái)擺脫煤炭、石油等化石能源的依賴(lài)，最大限度的降低碳排放量。其包括火電減排、汽車(chē)減排、節能、循環(huán)經(jīng)濟、資源回收、打造綠色工廠(chǎng)等。我們目前正處在一個(gè)重要的經(jīng)濟轉型期，主要目標是推動(dòng)能源結構轉型以達到節能減排的目的。我國大量使用的化石能源，煤炭等不可再生能源，消耗嚴重，違背可持續發(fā)展戰略，需要轉變能源結構，向清潔可再生能源發(fā)展。同時(shí)化石能源還帶來(lái)了嚴重的環(huán)境污染，例如霧霾等。對低碳能源供應系統進(jìn)行有效成本的設計，可以知曉各種可用技術(shù)的技術(shù)影響，開(kāi)發(fā)成本和財務(wù)可行性的評估以及該方案對能源相關(guān)排放的評估。建筑水平的技術(shù)，如熱泵和太陽(yáng)能光伏，可以對電力需求和配電網(wǎng)的設計產(chǎn)生重大影響。其它技術(shù)如太陽(yáng)能熱板可用于供熱。這些技術(shù)也可以作為混合系統組合使用，由兩個(gè)或更多的可再生供熱或電力供應技術(shù)組成，以滿(mǎn)足總體能源需求。技術(shù)進(jìn)步降低電力碳排放強度主要是借助的技術(shù)的力量，使得電力中的一次高碳能源清潔化、低碳化，以達到降低單位電力碳排量的目標。在我國的發(fā)電結構中，火電占據絕對比重，水電、核電、風(fēng)電、太陽(yáng)能發(fā)電均可以視為無(wú)碳排放。因此，技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)電力排放強度降低的路徑主要是通過(guò)技術(shù)手段降低單位電力煤耗值，以達到總體降低電力排放強度的目的。而通過(guò)上文的研究發(fā)現，我國火電發(fā)電煤耗值與日本、意大利等發(fā)達國家相比依然存在不少差距，這表明通過(guò)技術(shù)手段降低火電發(fā)電煤耗值從而降低電力排放強度依然存在較大的潛力。在我國電力碳排放強度中，很大程度上取決于火電的結構比重，而火電又依靠大量的煤炭資源。因此，火電結構越高，也就是電力中間接用煤越多，電力碳排放強度越高，相反較低的火電比重，也就意味著(zhù)較高的風(fēng)電、水電、核電等無(wú)碳電力結構，通過(guò)稀釋作用使得電力碳排強度降低。因此，優(yōu)化能源結構，也就是降低火電的比重以及電力中的間接用煤量，提高可再生能源的發(fā)電比例，降低電力碳排放強度。人們對清潔能源的需求持續增長(cháng)，例如電力，供電部門(mén)希望對電網(wǎng)輸送和配置進(jìn)行優(yōu)化，因此智能電網(wǎng)就勢在必行。智能電網(wǎng)可以改善用電高峰期的困難，同時(shí)實(shí)現電力生產(chǎn)的分布式和分散性。未來(lái)智能電網(wǎng)市場(chǎng)的增長(cháng)潛力非常大，而智能電網(wǎng)的發(fā)展離不開(kāi)嵌入式處理器和微控制器，以提供低功耗和低成本的解決方案。能源新政中，將大力發(fā)展光伏發(fā)電、風(fēng)電、水電等。另外，使用電力的電機設備耗電占社會(huì )總耗電量的一半以上，電機節能也不能忽視。我國經(jīng)濟增長(cháng)直接帶動(dòng)了電動(dòng)機的需求，十大節能重點(diǎn)工程之一的電機行業(yè)的目標是電機的平均能耗下降25%左右。未來(lái)，調速技術(shù)將廣泛應用于各類(lèi)交流電機、高效率電機。

　　3結語(yǔ)

　　通過(guò)對建筑碳排量影響因素的實(shí)證研究發(fā)現，電力碳排放強度、能源結構、能源強度對建筑碳排量的影響起負效應，而經(jīng)濟發(fā)展與人口規模對建筑碳排量的影響起正效應,并且電力排放強度對建筑碳排量的抑制作用在加強，而經(jīng)濟發(fā)展對建筑碳排量的拉升作用在加強。電力碳排放強度、能源結構和能源強度的抑制作用難以抵消由經(jīng)濟發(fā)展、人口規模拉動(dòng)的建筑碳排量增長(cháng)。研究還進(jìn)一步指出，促進(jìn)建筑行業(yè)低碳化發(fā)展就是要優(yōu)化能源結構、降低能源強度以及電力碳排放強度，而這種發(fā)展成效顯著(zhù)與否直接取決于能源結構的優(yōu)化、能源強度以及電力排放強度的降低所帶來(lái)的抑制作用能否顯著(zhù)抵消經(jīng)濟發(fā)展水平提高和人口規模擴大所帶來(lái)的推動(dòng)作用。通過(guò)對建筑低碳化發(fā)展路徑研究發(fā)現，優(yōu)化建筑能源結構需要從促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步以及改革價(jià)格體系做起；降低建筑能源強度則需要促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、調整能源價(jià)格以及培育低碳意識；降低電力碳減排強度則有技術(shù)進(jìn)步以及能源結構優(yōu)化兩條路徑。

　　參考文獻：

　　[1]韓放.低碳式建筑設計技術(shù)及方法[J].民營(yíng)科技,20xx.

　　[2]黎夢(mèng)瑤,張艷梅.桂林市星級酒店低碳化發(fā)展路徑研究[J].旅游縱覽月刊,20xx(5).

　　[3]張天凱.淺析我國建筑施工技術(shù)[J].科技創(chuàng )新與應用,20xx.

設計方案 篇6

　　一、賞讀封面，引出故事：

　　師：今天老師給大家帶來(lái)一位新朋友，他的名字叫約瑟（課件出示）瞧！這位就是我們今天要結識的外國小朋友——約瑟，旁邊這位是他的爺爺，他和爺爺手牽著(zhù)手向我們走來(lái)了。[出示封面]老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)這本童話(huà)故事書(shū)，傾聽(tīng)有關(guān)約瑟的一個(gè)美麗的故事。

　　師：這就是這本書(shū)的封面，他的圖畫(huà)作者和文字作者都是同一個(gè)人，名叫菲比.吉爾曼，她出生在美國，現在住在加拿大，宋珮把這個(gè)故事呢，譯成了中文，讓我們中國的孩子都能看得懂。

　　師：根據封面，你能猜猜這個(gè)故事會(huì )講些什么呢？

　　師：到底寫(xiě)了些什么呢？你一定迫不及待了，我們趕快往下讀吧！

　　二、閱讀繪本，引導猜測

　　1、師：書(shū)的第一頁(yè)叫——扉頁(yè)蝴蝶頁(yè)，要注意看哦，這個(gè)蝴蝶頁(yè)是什么圖案，

　　訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)說(shuō)具體（ 那是一塊布——那是一塊藍布——那是一塊普普通通的藍布——那是一塊普普通通的藍布，上面還閃爍著(zhù)“小星星”）

　　師：故事就從這里正式開(kāi)始！約瑟的爺爺是一位經(jīng)驗豐富的裁縫，“當約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子”，

　　師：“毯子又舒服，又保暖，還可以把惡夢(mèng)統統趕跑�！蹦憧�，約瑟躺在溫暖的藍色的毯子里，一定每晚都能做一個(gè)香甜的夢(mèng)，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很喜愛(ài)小約瑟，你看，笑瞇瞇地盯著(zhù)他看呢，怎么看都看不厭。不過(guò)“約瑟漸漸長(cháng)大了，奇妙的毯子變得老舊了。有一天，媽媽對他說(shuō)，約瑟看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了�！�

　　師：約瑟會(huì )說(shuō)什么呢？

　　生答。

　　師：約瑟拿著(zhù)毯子跑到了爺爺那。約瑟的家分成兩層，上面一層爸爸媽媽住，下面一層爺爺奶奶住，“爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，（師做動(dòng)作）爺爺拿起剪刀，開(kāi)始咔吱、咔吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出，縫進(jìn)、縫出，爺爺說(shuō)這塊料子還夠做??”還夠做什么呢？小朋友一起猜猜看。

　　生答一條被子、一床褥子、一條褲子、一件衣服

　　師：（一條毯子破了，再做的時(shí)候只能做比毯子小的物品），我們看看爺爺是怎么做的（出示課件）�？吹搅藛�？——一件奇妙的外套 “約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心的跑出去玩了。路上，好多人看見(jiàn)他的奇妙外套，會(huì )說(shuō)什么呢？ 生答。

　　師：不過(guò)，有一天，媽媽對他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”小約瑟才不愿意呢！他說(shuō)??

　　生：爺爺一定有辦法！

　　師：到了爺爺家，他把心愛(ài)的外套交給了爺爺，爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去�！班�??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做??”快猜猜！同桌可以交流一下生答。短袖、背心、枕頭

　　師：恭喜你，你猜對了！真是一件奇妙的背心。第二天，約瑟穿著(zhù)這件奇妙的背心去上學(xué)。當時(shí)的情景可熱鬧了。誰(shuí)來(lái)看著(zhù)圖把自己看到的，想象到的情景描述給我們聽(tīng)聽(tīng)？

　　生答。

　　過(guò)渡：不過(guò)，約瑟漸漸長(cháng)大了，奇妙的小背心也變得老舊了。有一天，媽媽對他說(shuō)：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著(zhù)顏料，真該把它丟了！”犝餉蠢暇傻謀承模小約瑟哪里舍得丟！他說(shuō)??

　　生：爺爺一定有辦法！

　�。河赏馓鬃儽承�，讓同桌交流，然后匯報；由背心變領(lǐng)帶再變手帕、紐扣，提供句式，大膽地讓學(xué)生猜想下面的小故事；

　　約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法�！�

　　爺爺拿著(zhù)（ ），翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去。

　　“嗯 ……”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。

　　爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做（ ）”

　　最后一個(gè)也可以去掉句式，讓學(xué)生自己去說(shuō)，估計學(xué)生能把那個(gè)句式記住了。也可以進(jìn)行對話(huà)朗讀

　　師：一顆奇妙的紐扣。約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這褲子就不會(huì )滑下來(lái)了。鏡子里的小約瑟多高興，多神氣��！可是，有一天，媽媽對他說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了！看看媽媽的表情，媽媽該是怎么對約瑟說(shuō)的？（指名讀）

　　師引讀：是啊，多令人吃驚啊，出大事了！媽媽對他說(shuō)??（齊讀） 師接：約瑟一看，紐扣——不——見(jiàn)——了！怎么辦呀？

　　生接：地上找找看，再找，還可能在哪里呢？

　　師引讀：他找遍了所有地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家。約瑟嚷著(zhù)： “我的紐扣！我的奇妙紐扣不見(jiàn)了！”

　　師引導說(shuō)話(huà)：嚷叫著(zhù)，多急��！小約瑟，紐扣不見(jiàn)了，你嚷什么��？ 生答。

　　師過(guò)渡：多會(huì )讀書(shū)的小朋友��！你讀懂了小約瑟的著(zhù)急，媽媽也讀懂了約瑟的著(zhù)急，她再也不像以前，老對約瑟說(shuō)“真該丟了！”，看他的媽媽跟著(zhù)跑來(lái)，說(shuō)：“約瑟！聽(tīng)我說(shuō)�！闭f(shuō)什么呢？“那顆紐扣沒(méi)有了、不在了、消失了。即使是爺爺也沒(méi)辦法無(wú)中生有呀！”

　　師：爺爺難過(guò)地搖搖頭，說(shuō)“約瑟啊，你媽媽說(shuō)得沒(méi)錯�！�，爺爺有辦法把破舊的東西翻新、變樣，但是，我也沒(méi)辦法無(wú)中生有，沒(méi)辦法把沒(méi)有的東西變出來(lái)��！

　　第二天，約瑟去上學(xué)�！班�??”約瑟拿起筆來(lái)，在紙上刷刷刷地寫(xiě)著(zhù)，他說(shuō)：“這些材料還夠??”夠做什么呢？東西都丟了，怎么還有材料呢？

　　師：大家想不出來(lái)呀，這是很正常的，老師也想不出來(lái)。因為它是這樣的出人意料，所以它才成了這么著(zhù)名的故事。來(lái)看一看這些材料還夠什么呢？“還夠寫(xiě)成一個(gè)奇妙的故事，這個(gè)故事的名字就叫‘爺爺一定有辦法’”。你看這個(gè)故事的開(kāi)頭就是它的結尾，結尾就是它的開(kāi)頭，這個(gè)故事就像一個(gè)完美的圓。喜不喜歡這個(gè)故事？

　　4、故事結尾，設置疑問(wèn)，引導學(xué)生自由創(chuàng )編故事。

　　師：想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么？

　　師：這個(gè)故事啊，不光給我們描畫(huà)了約瑟的一家，還有小老鼠一家子。中間有個(gè)小老鼠坐在一個(gè)椅子上，津津有味地好像讀著(zhù)什么。那個(gè)椅墊子圓圓的，就是約瑟丟掉的那顆——（紐扣�。┰倏纯葱±鲜蟮念^巾，小老鼠的小背心，小老鼠的背帶褲，你發(fā)現了什么？

　　生：都是用藍色的布做的。

　　師：他們怎么會(huì )有這些藍色的布料的呢？我們來(lái)找找看。找一找，這個(gè)圖畫(huà)在哪里？看，你看原來(lái)啊，是約瑟家的布料，掉到了老鼠的家里。

　　師：這個(gè)故事真是太有趣了，兩個(gè)世界，兩個(gè)故事。這真是奇妙�。。ǚ瓡�(shū)）剩下的布被老鼠媽媽拿去做成哪些東西？小老鼠的一家過(guò)著(zhù)什么樣的日子

　　呢？ （學(xué)生和同伴自由創(chuàng )編故事。）

　　三、繪本延伸

　　師：在這個(gè)故事里，小約瑟感受到了爺爺的愛(ài)，他非常珍惜爺爺的愛(ài)。一塊普通的布料在爺爺的手里就變成了奇妙的毯子，然后，拿起剪刀開(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)、縫出，就變成了外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣，這些奇跡全都是爺爺創(chuàng )造的，因為他有慈祥的愛(ài)心和靈巧的雙手。其實(shí)，這些奇跡都是很多的長(cháng)輩能創(chuàng )造的。那你的爺爺、你的外公他們對你的愛(ài)藏在哪里？什么事情讓你覺(jué)得他們很愛(ài)你？

　　語(yǔ)言訓練：

　　約瑟說(shuō)：“爺爺??”

　　爺爺拿著(zhù)（ ），翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去。

　　“嗯 ……”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地（縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。）

　　爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做（ ）”

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