教學(xué)設計方案通用15篇
為了確定工作或事情順利開(kāi)展，我們需要事先制定方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的教學(xué)設計方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設計方案1
教學(xué)要求
1．培養學(xué)生用詞得體的習慣，知道在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話(huà)。
2．通過(guò)誦讀幫助學(xué)生積累詞句。
3．寫(xiě)好鋼筆字，注意整體布局。
4．練習口語(yǔ)交際，敢于發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)話(huà)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調適當。
5．學(xué)寫(xiě)毛筆字。 教學(xué)重、難點(diǎn) 語(yǔ)文與生活、口語(yǔ)交際
教學(xué)準備 小黑板
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、語(yǔ)文與生活
1．教學(xué)第一部分。
�。�1）學(xué)生讀句子，看看瑩瑩寫(xiě)給姑媽的信用詞得體嗎？問(wèn)題出在哪、
�。�2）通過(guò)一讀二思三議四改的步驟，指導學(xué)生知道如何用詞得體。
�。�3）小結。
2．教學(xué)第二部分。
�。�1）在日常生活中，我們要用詞得體，體現文明與禮貌。讀下面的詞，你知道它們用在什么場(chǎng)合嗎？小芳日記。
�。�2）學(xué)生讀詞。
�。�3）交流。
�。�4）出示《常用客套話(huà)》，讓學(xué)生誦讀。
3．教學(xué)第三部分。
�。�1）從上面的詞語(yǔ)中選擇合適的填入括號里。
�。�2）集體交流，評議。
�。�3）總結。
二、誦讀與積累
1．出示與春夏秋冬有關(guān)的準韻文。
2．學(xué)生練習流利朗讀12個(gè)詞語(yǔ)。 要求：讀準字音，嘗試理解詞語(yǔ)。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你所理解詞語(yǔ)的意思。
4．練習。
�。�1）練習誦讀，學(xué)生自練，再分組練習。
�。�2）同桌練習背誦。
�。�3）教師巡回個(gè)別抽讀、抽背。
三、寫(xiě)好鋼筆字。
1．指導。
�。�1）指讀題目，教師進(jìn)一步明確練習要求。
�。�2）要求學(xué)生朗讀這段話(huà)，指明這段話(huà)選自《大江保衛戰》。
�。�3）引導學(xué)生觀(guān)察書(shū)寫(xiě)的格式，字與字之間，字與標點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字放在一行的位置。
�。�4）讓學(xué)生說(shuō)出哪此字與相鄰的字的繁簡(jiǎn)相差較大，筆畫(huà)間架要勻稱(chēng)。
�。�5）教師重點(diǎn)指導軍旗、軍徽等詞的間架結構和整體布局。
2．練習。
�。�1）學(xué)生練習描紅。
�。�2）教師根據描紅情況及時(shí)小結。
3．練習。
�。�1）練習誦讀，學(xué)生自練，再分組練習。
�。�2）同桌練習背誦。
�。�3）教師巡回個(gè)別抽讀、抽背。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：口語(yǔ)交際：七嘴八舌話(huà)環(huán)保。 教學(xué)過(guò)程：
1．審題。
�。�1）學(xué)生讀題，并說(shuō)說(shuō)本次口語(yǔ)交際的要求。
�。�2）教師略加講解：為環(huán)境保護提建議是用來(lái)保護我們的生活環(huán)境，維護公共的利益，提建議時(shí)應全面考慮。
�。�3）同學(xué)之間互相幫助著(zhù)提出各自的建議。
�。�4）學(xué)生在小組中說(shuō)出自己的建議。（想一想為什么提這樣的建議）
2．練習。
教學(xué)設計方案2
教學(xué)目標
�、闭J字10 個(gè)，會(huì )寫(xiě)9 個(gè)生字。
�、舱_、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì )瀑布的雄偉、壯觀(guān)。
教學(xué)程序
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
�、蓖瑢W(xué)們，我們的祖國地大物博，擁有豐富的水資源，以水為主的風(fēng)景名勝舉不勝舉。每一處都有自己的特色，與其相關(guān)的詩(shī)歌也有很多。今天，就讓我們跟隨葉圣陶爺爺走近瀑布，去觀(guān)賞那飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的景觀(guān)，去聆聽(tīng)那震耳欲聾的聲音，去感受瀑布的磅礴氣勢，可以嗎?
�、舶鍟�(shū)課題：瀑布，全班齊讀。認讀生字瀑，說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這個(gè)字的。
〔與學(xué)生談話(huà)，勾起學(xué)生對祖國的熱愛(ài)，乃至讓他們心里每一種莫名的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣〕
二、檢查預習，整體感知
�、蓖瑢W(xué)們，你覺(jué)得這首詩(shī)歌寫(xiě)得怎么樣?
�、苍趺床拍馨堰@么美的瀑布讀出來(lái)呢?選擇你最喜歡的一小節自己試著(zhù)讀讀，如果還能說(shuō)出你喜歡的原因就更好了。
�、硨W(xué)生自己朗讀，教師巡視。
〔在指導學(xué)生理解詩(shī)意，感受詩(shī)意之前，放手讓學(xué)生自讀自悟，形成自己的見(jiàn)解〕
�、凑l(shuí)能把你喜歡的那一小節讀給大家聽(tīng)?學(xué)生讀到哪一小節，就展開(kāi)哪一小節的自主學(xué)習：為什么喜歡這一小節?讀了這一小節，你想說(shuō)什么?還想問(wèn)什么?同學(xué)互相幫助解答，說(shuō)出自己的看法。
教師相機對學(xué)生所提的問(wèn)題，進(jìn)行圖片或媒體展示，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還使學(xué)生身臨其境之感。學(xué)生評價(jià)的內容也要充分利用，老師機智應付，轉化為新的問(wèn)題。如：同學(xué)說(shuō)：他讀的真好!老師順勢問(wèn)：你認為好在哪里?好像真的看見(jiàn)了瀑布!，你能讓我們也有這種身臨其境的感覺(jué)嗎?
〔這樣的設計給了學(xué)生一個(gè)較大的自主空間，讓他們讀書(shū)、思考、發(fā)表意見(jiàn)。展開(kāi)討論不僅僅是鍛煉口語(yǔ)交際能力，更重要的啟發(fā)他們的思維，使他們敢想敢說(shuō)，思維活躍。為升入中年級打下良好基礎。教師要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，結合課文內容，適時(shí)地指導他們讀好詩(shī)歌的每一小節�！�
�、导偃绱丝棠憔拖裾n文插圖中的小朋友一樣，正站在瀑布腳下，你會(huì )發(fā)出一句什么樣的感嘆?
�、杜錁�(lè )朗讀，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)的意境。
〔在充分理解詩(shī)歌內容涵義的基礎上，引導學(xué)生有感而發(fā)，意在培養學(xué)生表達能力，概括能力，培養他們對大自然的喜愛(ài)之情�！�
三、總結
伴著(zhù)你的讀書(shū)聲，我仿佛站在瀑布的腳下。此時(shí)此刻，我只想說(shuō)，同學(xué)們熱愛(ài)大自然吧!因為這壯美的景觀(guān)是大自然賦予我們的!
教學(xué)設計方案3
《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過(guò)作者對日子的匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時(shí)間，在有限時(shí)間里多做有意義事情的啟示。
《語(yǔ)文課程標準》里強調：閱讀教學(xué)應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。根據這點(diǎn)本課采用自主`合作`探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。
中“悟情，悟理，悟文”。
一激趣導入。
說(shuō)幾句有關(guān)時(shí)間的格言送給別人或自己。
揭題，問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？
交流對作者以及其作品的認識，教師作適當補充，并介紹當時(shí)社會(huì )背景。
二、初讀，感知課文大意。
�。ㄒ唬�、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式（如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。
畫(huà)出最能體現時(shí)光特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
看看自己能讀懂什么，有什么地方讀不懂。
�。ǘ�、交流學(xué)習體會(huì )。
三、細讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
認真讀課文，畫(huà)出與作者有同感的句子，并通過(guò)感情朗讀表達出來(lái)。
說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了哪些句子。
出示句子：
我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。
讀句子，思考：作者為什么是這種感受？
指導朗讀：畫(huà)橫線(xiàn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。③
在逝去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。
理解：徘徊罷了
匆匆罷了
問(wèn)一問(wèn)自己，能做些什么
問(wèn)一問(wèn)自己想問(wèn)的人能做些什么
寫(xiě)話(huà)練習：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄雪，被初陽(yáng)蒸融了，我留著(zhù)些什么呢？我何曾有著(zhù)些像游絲樣的痕跡呢？
理解畫(huà)橫線(xiàn)部分，體會(huì )作者感情。
仿寫(xiě)：過(guò)去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反復吟讀，說(shuō)說(shuō)自己的感想。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
思考：日子為什么一去不復返？用書(shū)本的句子或用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
四、品讀好句，感悟文采
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
品讀第三自然段，看看哪些寫(xiě)法值得你學(xué)習，你也來(lái)一兩句。
五、綜合活動(dòng)：與時(shí)間老人真情告白。
教學(xué)設計方案4
《山雨》是小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一篇獨立閱讀課文，這篇課文用優(yōu)美抒情的文字，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。整課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)理解課文，想像課文所描繪的情景，從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的愛(ài)是教學(xué)難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)我的思路如下：
一、雖然課文摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，能突出山雨和雨中山林的主要特點(diǎn)，但我認為讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)——雨中——雨后的聲音變化，對他們想象雨中山林的情景有幫助。因此，我精心節選了“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”、“雨滴落小水洼聲”，把它們串連起來(lái)播放給學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)后讓他們說(shuō)說(shuō)想到了什么，說(shuō)完再讓學(xué)生去讀課文，學(xué)生的感受就比較貼近于文章了，同時(shí)也培養了學(xué)生聽(tīng)、想、說(shuō)的能力。
二、重視范讀。欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，讀是最好的方式，通過(guò)讀可以感受其中蘊含的情感，在方式上我選擇了配樂(lè )范讀。學(xué)生邊欣賞《春野》的音樂(lè )邊聽(tīng)老師范讀，情緒一下子就被調動(dòng)起來(lái)了，從孩子們眼中我看到了佩服的目光，她們夸老師讀得好，我適時(shí)鼓勵他們，說(shuō)只要認真大家都能讀好，這極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
三、鼓勵學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這部分讀？為什么這么讀。這樣的設計旨在讓學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行閱讀感受的交流，畢竟閱讀是個(gè)性化行為，應該鼓勵學(xué)生帶著(zhù)個(gè)人的感受、體驗，從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞，這對學(xué)生是極其有幫助的。
教學(xué)設計方案5
摘要：教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗獲得探究結論的喜悅
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂教學(xué)；教學(xué)設計
教育改革已經(jīng)緊鑼密鼓，素質(zhì)教育已是大勢所趨，隨著(zhù)其教育的思想及研究的不斷深入，教育界應當以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生的物理素質(zhì)為綱，作為素質(zhì)培養的有效手段的物理教育，應作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道之
一。在物理教學(xué)之前做好教學(xué)設計工作對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)重要的影響。
隨著(zhù)21世紀的到來(lái)，人類(lèi)進(jìn)入信息化時(shí)代，要求人們具有更高的素養，知識經(jīng)濟的時(shí)代，物理也將更廣泛更普遍地滲透到社會(huì )的各個(gè)方面，越來(lái)越表現得與人類(lèi)的生存質(zhì)量，社會(huì )的發(fā)展水平休戚相關(guān)，因此，人們不能不對教育有新的思考。其中最為重要的環(huán)節就是教學(xué)設計，因為“設計”是回應理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng )造性活動(dòng)，教學(xué)在前進(jìn)，課堂教學(xué)設計也就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷的去攀升新的高度。
教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運用系統方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。
教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃，要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題；教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)，以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題；教學(xué)設計是以系統方法為指導，把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最
優(yōu)化；教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程，是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。
中學(xué)物理教學(xué)的目的是使學(xué)生比較系統地掌握進(jìn)一步學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎知識，了解這些知識的實(shí)際應用，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗技能、思維能力和應用數學(xué)解決物理問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生的辯證唯物主義和愛(ài)國主義觀(guān)點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是掌握知識，培養能力，激發(fā)興趣，樹(shù)立觀(guān)點(diǎn)。
新課程的基本理念提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，當前學(xué)生能力的發(fā)展缺少應有的知識儲備，而國家課程的一統性在這方面明顯存在著(zhù)不足。為解決國家課程不足，在教學(xué)中通過(guò)完善的課程設計為學(xué)生能力發(fā)展提供良好的知識建構就顯得非常重要。
對教學(xué)設計的概念可以有不同的理解，本文指的是：教師在鉆研教材、了解學(xué)生、明確教學(xué)目標的基礎上，對課堂教學(xué)的預先決策和超前把握。
1.教學(xué)設計的形成過(guò)程
教學(xué)設計從它的形成過(guò)程講，可分為兩個(gè)階段。
1.1思路設計。所謂思路設計是指教師根椐教學(xué)的一般認知規律和課程
基本特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標、把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學(xué)程序。例如，物理概念教學(xué)的一般思路是“引入課題、激發(fā)動(dòng)機→感知現象、形成表象→思維加工、得出概念→剖析概念、加深理解→鞏固運用、強化記憶”。教學(xué)思路的設計只是教學(xué)方案的初步定向，此時(shí)教師對教學(xué)過(guò)程的把握還只是原則的、籠統的、概括的，其包含的素材還相當貧乏，缺乏具體，需要進(jìn)一步的設計，才能明確、豐富和充實(shí)。
1.2活動(dòng)設計�；顒�(dòng)設計是指教學(xué)各階段師生雙方的地位和作業(yè)方式的確定，即師生雙方在各教學(xué)時(shí)間內做什么，怎樣做，任何教學(xué)思路的展開(kāi)都必須通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)踐。如果說(shuō)教學(xué)思路的設計體現的是教學(xué)設計的共性，那么，教學(xué)活動(dòng)的設計可以說(shuō)是教學(xué)設計的個(gè)性的體現，同時(shí)也是教師的教學(xué)觀(guān)念的體現，同一種教學(xué)思路可以由不同的活動(dòng)方式展開(kāi)，典型的例子就是許多課題的教學(xué)可以用“教師講”的活動(dòng)方式展開(kāi)，也可以用“教師指導”的活動(dòng)方式展開(kāi)。就前者來(lái)說(shuō)，其活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)單易控，只要教師講解條理清晰、層次分明、重點(diǎn)特出、難點(diǎn)突破，學(xué)生接受講解的結論也不困難，可要讓學(xué)生信服這些結論就不那么容易，因為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中形成的許多觀(guān)念與物理學(xué)的結論往往是相勃的。
2.物理課堂教學(xué)設計的關(guān)注點(diǎn)
2.1 轉換教學(xué)角色，讓學(xué)生樂(lè )學(xué) 。教學(xué)中最重要的任務(wù)是物理概念的理解和物理問(wèn)題的解決。在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現就大多數學(xué)生而言，從自然現象和實(shí)驗歸納出概念和規律，學(xué)生掌握較好，而運用概念和規律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現，掌握起來(lái)也較復雜些，因此需要有意識的尋找按照提高抽象思維能力的要求編寫(xiě)的習題，進(jìn)行針對性訓練。出試題法就是讓學(xué)生編寫(xiě)物理試題，來(lái)掌握物理知識的學(xué)習方法。老師事先定好格式和內容，并提出試題質(zhì)量要求，要求有答案和評分標準。學(xué)生出的試卷先交老師審閱，然后互相交換做試卷，誰(shuí)出的試卷誰(shuí)批改，由于在自考互評的過(guò)程中，學(xué)生始終掌握考與評的主動(dòng)權，因此思維十分活躍，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習氛圍自然形成了。
通過(guò)出試卷，學(xué)生可以更好的掌握物理知識；通過(guò)評選優(yōu)秀試卷，給出題人以極大的榮譽(yù)和鼓勵，也給其他同學(xué)很大的啟發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生們去尋找按照提高抽象思維能力的要求編寫(xiě)的習題，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習自主性，培養了自學(xué)能力，又實(shí)現了學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè )學(xué)的自然轉變。
2.2注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗獲得探究結論的喜悅。 3.物理課堂教學(xué)設計的目的和要求。
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
教學(xué)設計思想是注重學(xué)生的經(jīng)歷與操作，引導學(xué)校積極參與試驗過(guò)程，關(guān)注學(xué)生試驗分析，討論，交流，質(zhì)疑等等應該是新的課堂教學(xué)中教師要認真摸索的。教學(xué)設計是教師在上課前對教學(xué)內容的一個(gè)計劃，這個(gè)計劃是老師上課的思路和過(guò)程，所以一個(gè)好的教學(xué)設計是一堂好課的規劃。教學(xué)設計最總還是靠老師在課堂的導演下完成的，是通過(guò)各種形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。一堂好課就像一個(gè)情節曲折動(dòng)人的故事，讓人有峰回路轉的感覺(jué)，讓人有豁然開(kāi)朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。
教學(xué)設計是對教材的再度開(kāi)發(fā)，是老師的創(chuàng )造性活動(dòng)的設計，即依賴(lài)于教材又突破教材的束縛。我們可根據教參，既備教材，又備學(xué)生，讓老師有發(fā)揮的空間，進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要用多種形式和豐富的內容抓住學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，深入淺出的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。
物理教學(xué)設計是指：為了實(shí)現一定的教學(xué)目標，依據物理課程內容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習資源和學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設計與備課是有明顯區別的，備課主要是基于教師的經(jīng)驗，側重于計劃自己在課堂上“教什么”和“怎么教”，而教學(xué)設計是在現代教育理論指導下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展而設計的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統化程序，強調發(fā)揮學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和建構性，設計的核心為“教學(xué)目標分析”（問(wèn)題提出的依據）設計、“問(wèn)題情景”設計、“教學(xué)活動(dòng)過(guò)程”設計、“支持教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的教學(xué)資源”設計和“工具”設計。
根據新教材對物理概念敘述通俗、簡(jiǎn)潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)上可以有目的地引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標明確，教師要精心設計問(wèn)題。設計問(wèn)題要力求由易到難、由淺入深。問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)根據學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。
物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng )造條件，增強趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉化為對物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習。
總之，要在新的教學(xué)觀(guān)的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )求知和創(chuàng )新，從而為學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力、創(chuàng )造的能力和長(cháng)遠發(fā)展的能力打好基礎。只要我們加強學(xué)習、研究，努力實(shí)踐，認真總結，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)體驗到學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，了解科學(xué)研究的方法，培養他們的科學(xué)探究能力，使他們更好地掌握物理基礎知識和基本技能。
教學(xué)設計方案6
教學(xué)目標
一、知識教育目標
1．引導學(xué)生熟讀課文，理清文章的論述線(xiàn)索，抓住作者的主要觀(guān)點(diǎn)；
2．通過(guò)學(xué)習，了解有關(guān)數學(xué)文化的一些知識。
二、能力培養目標
1．引導學(xué)生悉心體會(huì )作者對數學(xué)源頭的溯訪(fǎng)，感受其令人信服的推理能力和獨特的語(yǔ)言魅力；
2．鼓勵學(xué)生結合自己的學(xué)習經(jīng)驗和閱讀積累，就作者所闡發(fā)的觀(guān)點(diǎn)作廣泛深入的研討，以提高探究能力。
三、德育滲透目標
引導學(xué)生像作者一樣，站在人類(lèi)文化的高度來(lái)審視數學(xué)文化，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的精神。
四、美育滲透目標
啟發(fā)學(xué)生具有宏觀(guān)的文化視野，以科學(xué)精神勵志，以人文精神向學(xué)，開(kāi)辟出一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的新境界。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
1．引導學(xué)生熟讀課文，理清文章的論述線(xiàn)索，抓住作者的主要觀(guān)點(diǎn)；
2．通過(guò)學(xué)習，了解有關(guān)數學(xué)文化的一些知識。
難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生悉心體會(huì )作者對數學(xué)源頭的溯訪(fǎng)，感受其令人信服的推理能力和獨特的語(yǔ)言魅力；
2．鼓勵學(xué)生結合自己的學(xué)習經(jīng)驗和閱讀積累，就作者所闡發(fā)的觀(guān)點(diǎn)作廣泛深入的研討，以提高探究能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標
1．引導學(xué)生熟讀課文，理清文章的論述線(xiàn)索，抓住作者的主要觀(guān)點(diǎn)；
2．通過(guò)學(xué)習，了解有關(guān)數學(xué)文化的一些知識；
3．引導學(xué)生悉心體會(huì )作者對數學(xué)源頭的溯訪(fǎng)，感受其令人信服的推理能力和獨特的語(yǔ)言魅力；
二、整體感知
1．導入新課
屈指可數彈指一揮見(jiàn)，手指在生活中的計數功能，直接催生了數學(xué)這門(mén)科學(xué)，丹齊克的《指印》為我們揭開(kāi)了這二者的關(guān)系（板書(shū)課題）。
2．作者及相關(guān)背景介紹
丹齊克（18841956），原籍立陶宛，曾在巴黎大學(xué)求學(xué)。1910年去美國，入美國國籍，先后在哥倫比亞大學(xué)、約翰·霍普金斯大學(xué)、馬里蘭大學(xué)講授數學(xué)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標達成過(guò)程
1．感知課文，明確本文的整體寫(xiě)作思路。
�。�1）學(xué)生讀課文，整理文章的結構脈絡(luò )。
�。�2）小組交流討論。
【明確】數學(xué)作為科學(xué)的語(yǔ)言，在當代科技發(fā)展中具有重要的地位。本文作者饒有興味地給我們講述了數學(xué)的起源人類(lèi)計數的歷史。原來(lái)，讓現代人望而生畏的數學(xué)在它的起步階段并不是那么高深莫測，我們現在普遍采用的十進(jìn)位制，只不過(guò)是原始人類(lèi)以手指計數的遺跡。曾幾何時(shí)，我們的祖先無(wú)法把握數量的多少，面對生活的難題，他們困惑不已。然而人類(lèi)的理性終于從紛繁的事物中抽象出數的概念，發(fā)展了數學(xué)思想，從而推動(dòng)了社會(huì )文明的發(fā)展。
數字的起源，如同文字的起源一樣，是對人類(lèi)心靈最具誘惑力的問(wèn)題之一。作者在正文前面摘引古羅馬詩(shī)人奧維德的詩(shī)句，表現出古人在這方面的好奇和迷惘。
課文節選部分共6節。第1節，談人和動(dòng)物的數覺(jué)。數覺(jué)是一種對數的原始直覺(jué)，是人和動(dòng)物（如某些鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)）都具有的一種本領(lǐng)，是對小數目東西數量的判斷能力。作者列舉了鳥(niǎo)類(lèi)、蜂類(lèi)的例子，說(shuō)明這種本領(lǐng)不獨為人類(lèi)所有。還講了莊園主驅趕烏鴉的故事，說(shuō)明這種依靠本能對數的辨識能力是十分有限的，有時(shí)會(huì )因此丟掉性命。
第2節，作者進(jìn)一步對上述例子加以分析，舉出了兩種意見(jiàn)。一種是正確的，即具有這種數覺(jué)的動(dòng)物只限于極少的幾類(lèi)，可能只限于幾種昆蟲(chóng)、幾種鳥(niǎo)類(lèi)和整個(gè)人類(lèi)；一種是片面的，即認為動(dòng)物數覺(jué)的范圍實(shí)在太小，簡(jiǎn)直可以略而不論。作者在第2節中主要是針對這種意見(jiàn)進(jìn)行了辯駁，指出人類(lèi)的數覺(jué)范圍也是十分有限的，如果人類(lèi)單憑這種直接的數的直覺(jué)，在計算的技術(shù)上，就不會(huì )比鳥(niǎo)類(lèi)有什么進(jìn)步。為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，作者首先界定了數覺(jué)的概念，指出人類(lèi)借助圖形、心算、計數等輔助手段來(lái)識數不能算是數覺(jué)；另外，還從原始民族、原始語(yǔ)言和歐洲語(yǔ)言中找例證，如南非布須曼族表示數字的字只有一、二和多，英文、拉丁文、法文三倍（或三）都有表示多的意義。
第3節，繼續舉語(yǔ)言上的例子，指出很多原始語(yǔ)言表示數字的字都是具體的，沒(méi)有抽象的數，就連英語(yǔ)集合（Collection）、集（Aggregate）兩個(gè)表示數的抽象詞都是外來(lái)語(yǔ)。由此證明具體的東西總在抽象的東西之先，由具體的、駁雜的對數的表示法，到統一的抽象的數概念，是數學(xué)發(fā)展的前提。作者援引羅素的精彩論述，說(shuō)明了人類(lèi)抽象能力的發(fā)展，經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)的歷史，讀之令人感喟。
第4節，進(jìn)而談集合的對應和匹配原理。在現實(shí)生活場(chǎng)景中，會(huì )堂的座位與出席的人，可以通過(guò)比對看出多少來(lái)。但是這種比對的方法太笨了，既不能事先預知，也不能脫離現場(chǎng)來(lái)完成，于是產(chǎn)生了各種模范集合。模范集合起到了計量標準的作用，如同貨幣可以充當一般等價(jià)物一樣。這樣，人們要表示數字二時(shí)，就想到了鳥(niǎo)的翼；要表示數字三時(shí)，就想到了苜蓿葉；要表示數字四時(shí)，就想到了獸足；要表示數字五時(shí)，就想到了自己的手指。后來(lái)，這些模范集合的具體所指逐漸被淡化，人們只是習得了記住了它們的語(yǔ)音形式，拋棄了它們生動(dòng)的模范的內容，于是較為抽象的數字產(chǎn)生了。
第5節，承接前面的話(huà)題，提出了基數與序數的概念。脫胎于模范集合、從對應原則產(chǎn)生出來(lái)的數，再抽象也是基數。單憑基數本身，是不能創(chuàng )造出計數術(shù)來(lái)的。一定要在對應中增加序列的概念，即完成由基數到序數的轉化，才能擺脫古老的煩瑣的一一匹配辦法，創(chuàng )造出一種計算方法，實(shí)現識數的質(zhì)的飛躍。
第6節，繼續探討基數與序數的微妙區別，并從屈指計數方便靈活上，推斷在用手指的時(shí)候，人類(lèi)借助于這個(gè)工具，就不自覺(jué)地從基數轉進(jìn)到序數。作者的這種推斷，在許多語(yǔ)言中找到了遺跡，因為在許多語(yǔ)言中，五這個(gè)數，就用手表示；而十則用雙手。作者至此點(diǎn)明本章（本文是其前半部分）主題，指出人類(lèi)在計算方面之所以成功，應當歸功于十指分明。
閱讀本文，不但能增進(jìn)我們對數字、計數起源的認識，也會(huì )在作者親切、信實(shí)的敘述中，領(lǐng)略到其語(yǔ)言的魅力，為作者探究數學(xué)文化的執著(zhù)精神所感動(dòng)。
2．研讀課文，討論問(wèn)題。
（1）作者在論述中列舉了一些原始語(yǔ)言現象，是為了說(shuō)明什么問(wèn)題？
【明確】語(yǔ)言與數學(xué)似乎風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)不然。它們是兩種語(yǔ)言體系，而且在早期還具有同源關(guān)系。認識到這一點(diǎn)，才能深切體會(huì )到作者以大量原始語(yǔ)言現象說(shuō)明數學(xué)起源問(wèn)題的良苦用心。作者在論述中列舉了一些原始語(yǔ)言現象，是為了說(shuō)明原始人類(lèi)的數覺(jué)或表現數的方式，來(lái)闡述人類(lèi)數學(xué)能力的發(fā)展歷程。如對南非的布須曼人只有一、二和多三個(gè)數字，間接說(shuō)明了原始人類(lèi)對數的感覺(jué)極為有限；對不列顛哥倫比亞的辛姆珊族語(yǔ)言的分析，論證了原始時(shí)代的數字經(jīng)過(guò)了由多元具體系統到一元抽象系統的轉變過(guò)程。
（2）作者為什么說(shuō)數覺(jué)和計數不能混為一談？它們有怎樣的區別？
【明確】區分數覺(jué)和計數是作者在文中反復申明的，它是人與動(dòng)物的數學(xué)能力的本質(zhì)區別。要通讀全文，才能充分理解作者這句話(huà)的深刻含義。這是作者自始至終強調的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，也是本篇立論的關(guān)鍵所在。數覺(jué)是人與動(dòng)物都有的一種對于數的直覺(jué)，而且就這種能力來(lái)說(shuō)，人也不比某些鳥(niǎo)類(lèi)或昆蟲(chóng)高明多少。但是計數是人類(lèi)所獨有的，它借助于人類(lèi)的十指分明得以起飛，演變?yōu)橛嫈�，成為全部數學(xué)發(fā)展的基礎。
（3）作為一篇談?wù)摂祵W(xué)文化的文章，本文具有怎樣的論述風(fēng)格？
【明確】《數：科學(xué)的語(yǔ)言》一書(shū)主要是介紹數的概念及其發(fā)展歷史的，然而作者卻很少用艱深的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述，盡量用日常語(yǔ)言娓娓道來(lái)，其目的是為了能讓更多的普通讀者讀懂這本書(shū)，以激發(fā)大眾對數學(xué)文化的關(guān)注和熱愛(ài)。本書(shū)原版有一個(gè)副標題，為為有文化而非專(zhuān)攻數學(xué)的人寫(xiě)的評論性概述。所以，脈絡(luò )清晰，條理分明，語(yǔ)言親切、通俗是本書(shū)的主要特色，這在課文節選的部分也有突出的體現。另外，作者并沒(méi)有就數學(xué)論數學(xué)，而是站在人類(lèi)文化發(fā)展的高度，來(lái)描述數學(xué)發(fā)展的軌跡。所以旁征博引，亦莊亦諧，妙趣橫生，可讀性極強。這些來(lái)自作者對數學(xué)文化深厚的理解和熱愛(ài)，來(lái)自他駕馭語(yǔ)言的能力，很值得我們借鑒和學(xué)習。
布置作業(yè)
完成研討與練習一、二、三。
教學(xué)設計方案7
【教學(xué)目標】
知識與技能
1、掌握質(zhì)量的初步概念，會(huì )利用質(zhì)量的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算；
2、知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化；
3、通過(guò)實(shí)際操作，掌握托盤(pán)天平的使用方法，能用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
過(guò)程與方法
體驗一些物體的質(zhì)量，知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置而改變；
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)練習天平的使用，養成學(xué)生使用物理儀器測量的良好習慣．
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：質(zhì)量概念的理解和天平的使用方法。
難點(diǎn)：質(zhì)量單位的換算關(guān)系和用天平測量實(shí)際物體的質(zhì)量。
【教學(xué)準備】天平及砝碼、橡皮
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入
【點(diǎn)出實(shí)物】課桌和凳子,大頭針和鐵錘
【設問(wèn)】這些種生活中常見(jiàn)的物品之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，你如何去分類(lèi)？
【總結】像大頭針、鐵錘、課桌和凳子這些生活中常見(jiàn)的物品我們稱(chēng)之為物體；而鐵和木材我們稱(chēng)之為物質(zhì)。
結合生活中的實(shí)例，如何去理解物體和物質(zhì)呢？
�。ㄔO計意圖：結合實(shí)例讓學(xué)生了解物體和物質(zhì)的區別，更加直觀(guān)，更容易接受理解。）
二、進(jìn)行新課
1、質(zhì)量的概念和單位
【引入】世界上的一切物體都由物質(zhì)構成，物體有大有小，我們如何去衡量構成一個(gè)物體的物質(zhì)的多少呢？請同學(xué)們根據提示進(jìn)行自學(xué)。
【自學(xué)指導】
(1)什么是物體的質(zhì)量？用什么符號表示？
(2)質(zhì)量的單位有哪些？它們之間的換算關(guān)系怎樣？
(3)質(zhì)量的單位與平時(shí)生活中所使用單位有何不同？它們之間有著(zhù)怎樣的聯(lián)系？
(4)閱讀課本小資料，了解一些物體的質(zhì)量。
2、質(zhì)量的測量
【過(guò)渡】同學(xué)們，你知道你自己的質(zhì)量是多少嗎？如何去測量？現場(chǎng)出示體重秤，并找學(xué)生實(shí)際測量質(zhì)量。
生活中還有哪些測量質(zhì)量的工具？
【過(guò)渡】實(shí)驗室使用的測量質(zhì)量的儀器叫做天平
�。�1）認識天平的構造
托盤(pán)天平的構造(教材110頁(yè)圖6.1-2)
【設問(wèn)】
1、能否用天平測量我們自身的質(zhì)量？
2、能否用手直接拿砝碼？
3、能否用天平直接測量液體和化學(xué)物品的質(zhì)量？為什么？
【總結】
�。�2）使用注意事項
�、倜總�(gè)天平都有自己所能稱(chēng)的最大質(zhì)量，被測物體的質(zhì)量不能超過(guò)稱(chēng)量（量程）；
�、诩訙p砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟；
�、鄢睗竦奈矬w和化學(xué)藥品不能直接放到天平的托盤(pán)中，應使用燒杯或者白紙間接稱(chēng)量。
設計合作探究一：如何正確使用天平測量固體質(zhì)量
展示：如何正確使用托盤(pán)天平測量你桌面上橡皮的質(zhì)量呢？
(對獨學(xué)內容的考察)
�。�3）正確使用天平
�、侔严鹌し旁谧蟊P(pán)
�、谟描囎訆A砝碼放在右盤(pán)（估計物體質(zhì)量，用鑷子夾砝碼從大到小添加）
�、郛斢冶P(pán)中加入最小質(zhì)量的砝碼時(shí)，若指針向右偏，此時(shí)應該去掉小砝碼，用鑷子向撥動(dòng)游碼（相當于向右盤(pán)加小砝碼），直到指針指分度盤(pán)中線(xiàn)橫梁再次平衡。
橡皮質(zhì)量=砝碼質(zhì)量+游碼刻度值
游碼示數讀法：先認清分度值，再讀游碼的左邊所對刻度值。
【過(guò)渡語(yǔ)】我們已經(jīng)學(xué)會(huì )了用天平測量物體的質(zhì)量，物體的質(zhì)量有什么特性呢？
3、質(zhì)量是物體本身屬性
以下幾種情況物體質(zhì)量有沒(méi)有變化，即所含物質(zhì)多少有無(wú)增減？
�。�1）將橡皮泥換一個(gè)形狀(2)冰熔化成水(3)將鉛筆由赤道帶到南極。
你能得出什么結論？
【拓展與延伸】
1、用天平如何測出一張郵票的質(zhì)量？
2、用天平如何測液體的質(zhì)量？
三、課堂小結
教師來(lái)回巡視并給予指導幫助學(xué)生歸納總結這節課的知識要點(diǎn)
四、課堂檢測
要求：合上課本，獨立完成，字跡工整
教師巡視、出示答案、給予指導幫助
五、布置作業(yè)
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理
教學(xué)設計方案8
一、設計思想
1、課前通過(guò)學(xué)生欣賞六幅插圖，初步了解了課文故事，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的機會(huì )，讓學(xué)生結合插圖敘述故事。
2、在學(xué)課文前，進(jìn)行反復的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培養學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑，它可以喚起學(xué)生的想像，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達情感的能力。
二、教材分析
《稱(chēng)贊》是九年義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作�！�
愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，這是人們的正常心理，獲得他人和社會(huì )的認可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生想不到的效果。要想獲得別人的稱(chēng)贊，得先學(xué)會(huì )稱(chēng)贊別人。
三、學(xué)情分析
1、學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們的生活經(jīng)歷和體驗及學(xué)習需求各不相同。語(yǔ)文課程標準提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！币虼�，教學(xué)過(guò)程中，教師應該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認知水平，即關(guān)注學(xué)生閱讀“期待視野”。
2、學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語(yǔ)言回答課堂上出現的問(wèn)題。在分角色朗讀的過(guò)程中，每一位學(xué)生的朗讀能力得到了提高。
3、教學(xué)中圍繞角色間的對話(huà)來(lái)學(xué)習。理解什么是稱(chēng)贊？誰(shuí)對誰(shuí)的稱(chēng)贊？為什么要稱(chēng)贊？
4、創(chuàng )設情境，進(jìn)行課文內容表演。學(xué)生通過(guò)對課文內容的理解，進(jìn)行角色表演。這個(gè)過(guò)程既可以培養學(xué)生的表演才能，同時(shí)又能培養學(xué)生之間相互合作的能力。
四、教學(xué)目標
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。
3、學(xué)著(zhù)發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字
2、體會(huì )相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。
六、教學(xué)策略與手段
自主學(xué)習合作探究
七、課前準備
1、學(xué)生的學(xué)習準備：學(xué)生自讀課文，了解內容。
2、教師的教學(xué)準備：介紹獾的圖片文字資料，詞語(yǔ)卡片。
3、教學(xué)用具的設計與準備：刺猬、小獾的頭飾以及板凳、椅子等道具。
八、教學(xué)流程
教學(xué)設計
鄉鎮意見(jiàn)
教師體會(huì )
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、同學(xué)們，今天這節課我們一起學(xué)習第18課《稱(chēng)贊》，看到這個(gè)問(wèn)題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
學(xué)生：什么是稱(chēng)贊？
課文中誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)？
因為什么而稱(chēng)贊？
稱(chēng)贊的結果怎樣？
2、同學(xué)們提出的問(wèn)題非常好，這些問(wèn)題的答案就在課文之中，讓我們共同到文中去找一找答案吧。（打開(kāi)書(shū)）
【設計意圖：培養學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，帶著(zhù)問(wèn)題去讀。知道自己為什么要讀書(shū)，知道通過(guò)讀書(shū)要明白那些問(wèn)題�！�
�。ǘ┏踝x課文
1、自由讀課文。
借助漢語(yǔ)拼音把字音讀準確。
2、再讀課文。
圈出不認識的生字大聲讀幾遍，標出自然段。
3、小組內自習生字，游戲“你指我讀”。
4、教師檢查自學(xué)情況。
同學(xué)們讀的怎么樣？老師來(lái)考考你們。
出示生字：你是怎樣記住它的？指名匯報。
�。ㄩ_(kāi)火車(chē)讀、齊讀生字）
5、把生字帶回課文讀一讀，注意讀準字音。
指名朗讀課文，鞏固生字讀音。
【設計意圖：經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識字方法。通過(guò)自學(xué)初步學(xué)會(huì )生字，再讀中學(xué)會(huì )生字。學(xué)會(huì )生字后在去讀課文，這樣讀文和識字就有機的結合起來(lái)了�！�
�。ㄈ├首x感悟
1、教師范讀課文
同學(xué)思考：聽(tīng)了這個(gè)故事后，你知道什么是稱(chēng)贊了嗎？
2、如果你得到別人的稱(chēng)贊心情會(huì )怎樣呢？
3、課文中是誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)的事？怎樣稱(chēng)贊的呢？為什么呢？
4、學(xué)習小刺猬稱(chēng)贊小獾。
指名朗讀課文，
回答：他們是怎樣稱(chēng)贊的？
指導朗讀。
5、學(xué)習小獾稱(chēng)贊小刺猬。
小組自學(xué)匯報。
6、你喜歡小刺猬和小獾嗎？為什么？選擇你喜歡的段落讀一讀吧！
【設計意圖：學(xué)生從讀中感悟，并能回答出相關(guān)的問(wèn)題。能夠深入的理解課文的意圖，使學(xué)生受到啟迪�！�
�。ㄋ模┓纸巧硌葑x
小組練習，指名匯報表演
【設計意圖：讓學(xué)生在小組內，選擇自己喜歡的角色練習表演讀，然后在向大家匯報�！�
�。ㄎ澹⿲�(xiě)字指導
學(xué)習本課中的“采”、“背”
指名認讀，組詞。
師范寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)仿。
【設計意圖：寫(xiě)字指導是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分，教師在課堂上應該給學(xué)生留下寫(xiě)字的時(shí)間。每一課中的生字應分散在不同課時(shí)中，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣�！�
九：板書(shū)設計
18、稱(chēng)贊
小刺猬小獾
消除疲勞有了自信
�。ㄉ朴诎l(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)）
十：作業(yè)設計
1．自己選一個(gè)同學(xué)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。注意選擇平時(shí)表現不太好的學(xué)生，發(fā)現他們的長(cháng)處。把你對他稱(chēng)贊的話(huà)兒寫(xiě)下來(lái)，并親自對他說(shuō)說(shuō)。
2．回家選擇合適的時(shí)機，用恰當的方式，試著(zhù)稱(chēng)贊你的家人。
教學(xué)設計方案9
教材簡(jiǎn)說(shuō)
炎熱的夏日，驕陽(yáng)似炎，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)了一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話(huà)，可以組織孩子觀(guān)察這一自然現象，相信同學(xué)們會(huì )有新的發(fā)現。
學(xué)習目標
1.會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。
3.有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導入：
小朋友們，你們聽(tīng)這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學(xué)生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會(huì )是這樣的聲音呢？
二、識字
1.初讀生字。
自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來(lái)問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)。
2.識記生字。
出示生字，讓學(xué)生觀(guān)察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動(dòng)作記壓、垂；用聯(lián)想法記亂。聯(lián)系自己觀(guān)察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住亂字；用換偏傍識字法記虹。
3.鞏固識字。
�。�1）聯(lián)系文中的詞語(yǔ)、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來(lái)。滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
垂：垂下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
�。�2）聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。
三、寫(xiě)字指導。
�。�1）我的發(fā)現。
�、僮x音：垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛都是翹舌音，彩是平舌音。
�、谕裕汉�、蟬、蜘、蛛四個(gè)字都有蟲(chóng)字旁，蜘的蟲(chóng)字旁最瘦。
�、蹓�、逃、越都是半包圍結構的字，逃是走之旁，越是走字旁。
�、艽棺种虚g寬，上下兩頭窄。
�。�2）我能寫(xiě)好。
請學(xué)生先把每個(gè)字臨寫(xiě)一個(gè)，對照總結之后，再臨寫(xiě)一個(gè)，爭取第二個(gè)比第一寫(xiě)得好。
�。�3）示范講解
彩字右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，第二撇起筆處在橫中線(xiàn)上。蟲(chóng)字旁的扁口上寬下窄；蜘字中的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)得瘦長(cháng)。垂字上邊的撇要寫(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又要縮短。
第二課時(shí)
一、導入：
展示課文第一幅插圖，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到和聽(tīng)到了什么？
二、朗讀感悟
1.比較課文插圖，激發(fā)初讀興趣。
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶(hù)觀(guān)賞雨景。
圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹(shù)木新綠，小朋友驚喜若狂。
2.同桌互讀互評，培養合作精神。
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學(xué)習；如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒(méi)有你讀得好，請你讀給他聽(tīng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )接受別人的意見(jiàn)，從而把課文讀正確，讀流利。
3.默讀課文，想象圖景。
邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。
4.選讀積累，研讀交流。
朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類(lèi)整理詞語(yǔ)。
從以上的詞語(yǔ)中，你體會(huì )到雷雨前后有什么特點(diǎn)？把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。小組研讀，讀后交流朗讀體會(huì )。
5.匯報交流，欣賞評價(jià)。
小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學(xué)聽(tīng)讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
�。�1）壓字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到烏云來(lái)勢很兇猛。
�。�2）掛字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
�。�3）垂字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。
�。�4）坐字用得好，讀得也好，我能感覺(jué)到蜘蛛的悠閑和愉快。
6.再讀課文，把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
�。ㄈ┓e累運用
1.詞語(yǔ)串串燒。
越來(lái)越亮
越下越大
越（）越（）
一動(dòng)不動(dòng)
一聲不響
一（）不（）
2.你一言我一語(yǔ)。
�。�1）雷聲小了，（雨聲也小了）。
�。�2）池塘里的水滿(mǎn)了，（青蛙也叫起來(lái)了）。
�。�3）（）了，（）也（）了。
3.完成課后讀讀抄抄練習。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐活動(dòng)
1.創(chuàng )造情境，以我為你廣播為話(huà)題，進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)氣象員向市民廣播天氣預報。市民可以通過(guò)打電話(huà)向氣象臺咨詢(xún)不明白的問(wèn)題。
2.課外留心觀(guān)察天氣的變化，寫(xiě)一篇日記
教學(xué)設計方案10
一、新課程下如何界定教學(xué)目標
新課程強調信息技術(shù)教學(xué)目標要落實(shí)到四個(gè)具體的方面，即知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、行為與創(chuàng )新。在具體教學(xué)時(shí)《畫(huà)線(xiàn)》一課時(shí)我根據學(xué)生已經(jīng)掌握了"矩形"和"橢圓"工具這一基礎，注重新課程倡導的在教學(xué)設計時(shí)強調突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位和教師的主導地位，靈活使用教材的要求，設計了教學(xué)目標：
1.知識與技能：
(1)掌握畫(huà)線(xiàn)工具的使用，讓學(xué)生能運用畫(huà)線(xiàn)工具作簡(jiǎn)單的圖形。
(2)學(xué)會(huì )選擇及改變線(xiàn)寬。
2.過(guò)程與方法：
讓學(xué)生通過(guò)模仿、遷移進(jìn)行自主學(xué)習，探索解決問(wèn)題的方法，最終能解決問(wèn)題，培養他們良好的學(xué)習習慣和能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)對信息技術(shù)的興趣。
4.能力與創(chuàng )新：
通過(guò)直線(xiàn)工具和曲線(xiàn)工具的使用，了解線(xiàn)的各種形式，并能用不同的工具畫(huà)出不同的線(xiàn)條和圖形。
二、教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)有何區別與突破
教學(xué)設計中的重難點(diǎn)如果把握得準確，在具體教學(xué)時(shí)會(huì )有目的的加以講解和突破。如《畫(huà)線(xiàn)》一課中直線(xiàn)工具的使用由于有一定的基礎，在教學(xué)中有嘗試探究的方法即可達到效果。而曲線(xiàn)工具的使用則有別與這幾種工具，所以，教學(xué)的重點(diǎn)應確定為：曲線(xiàn)工具的使用。而曲線(xiàn)工具中畫(huà)封閉的曲線(xiàn)相對較難，這里就可把它設置為教學(xué)難點(diǎn)。其實(shí)它們的區別稍加推敲就可界定。
對于難點(diǎn)的突破問(wèn)題，本課中我巧妙地將它設計成小水滴的形狀，讓學(xué)生嘗試探索，輔以課本"知識屋"內容介紹，有嘗試成功的同學(xué)請他當小老師具體操作演示，輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)，教案《例說(shuō)教學(xué)設計》。
三、教師的主導和學(xué)生的主體地位該如何顯現
新課程的教學(xué)設計強調突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，切實(shí)調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，有效地指導學(xué)生獲得學(xué)習上的成功。那么，教師的主導和學(xué)生的主體地位該如何顯現?在本課中，根據設計的教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)在具體教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生共同《改繃繃》的游戲導入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；對于直線(xiàn)的.幾種粗細不同的選項讓學(xué)生自主嘗試，對于曲線(xiàn)工具的使用在嘗試后教師要根據學(xué)生掌握的情況適時(shí)總結，教學(xué)難點(diǎn)的突破更是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己得出方法；在新授結束時(shí)設計讓學(xué)生比賽用不同的工具和方法畫(huà)出長(cháng)短、粗細、曲折、虛實(shí)等不同的線(xiàn)條，此時(shí)教師可露一小手：用橡皮擦出線(xiàn)條來(lái)，教師的主導地位由此而顯現。
本課的作業(yè)設計兼顧信息技術(shù)的差異，有課例中的洗衣機、實(shí)踐園中內容，還有自由創(chuàng )作等讓不同層次的學(xué)生都能自主學(xué)習，體現出學(xué)生的主體地位。
總之，教學(xué)設計要善于抓住重難點(diǎn)，教師要統引學(xué)生，更要讓每一位學(xué)生有事可做，才可實(shí)現教學(xué)目標。
教學(xué)設計方案11
教學(xué)內容：
北師大版數學(xué)第七冊《生活中的負數》單元第一課時(shí)《溫度》
教學(xué)目標：
1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會(huì )正確讀寫(xiě)。
2、會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低。
2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會(huì )正確地讀寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
組織課前互動(dòng)：
同學(xué)們，張老師第一次和我們班的同學(xué)一起學(xué)習，誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下自己，說(shuō)說(shuō)自己有什么優(yōu)點(diǎn)？（學(xué)生介紹）
有這么多優(yōu)秀的同學(xué)，看來(lái)我們班級一定是一個(gè)非常優(yōu)秀的班級了。老師好希望和大家一起上這節數學(xué)課。你們準備好了嗎？好，那我們上課吧。
一、創(chuàng )設情景，揭示課題
剛才那么多同學(xué)介紹了自己，說(shuō)了自己的優(yōu)點(diǎn)，你知道張老師的優(yōu)點(diǎn)是什么嗎？告訴你，張老師的天氣預報播的最好，特像中央電視臺的主持人，你相信嗎？不信��？那我就播一段你聽(tīng)聽(tīng)，但是請你邊聽(tīng)邊用你自己喜歡的方式,或者是那知道的方式，將新聞中的數據記錄在課前老師發(fā)給你的那張紙上，看誰(shuí)的記錄方式最簡(jiǎn)單、最清楚……（播新聞，播音員：20xx年11月2日部分城市的最高氣溫分別是：昆明15℃，�？�21℃，長(cháng)沙5℃，西安0℃，天津—2℃，長(cháng)春—8℃，哈爾濱—15℃。今天的天氣預報就為您播報到這。學(xué)生記錄）
張老師播的怎么樣？天氣預報天天播，看來(lái)溫度很重要，那這節課我們就一起來(lái)研究一下“溫度”（板書(shū)課題）
二、探究新知
�。ㄒ唬└惺芤胝撎柕谋匾�，自主合作探究總結零下溫度的表示方法
請同學(xué)們把你記錄數據的方法和你的小組同學(xué)交流一下，選出你們小組認為最合理、最簡(jiǎn)單、最清楚的方法，介紹給大家。（學(xué)生匯報）
選出“+、-”的方法，你們想的真好，和數學(xué)家想的一樣。
�。ǘ⿻�(huì )讀溫度，及溫度的相關(guān)知識。
你知道怎樣讀這些溫度嗎？（學(xué)生會(huì )就學(xué)生說(shuō)）
�。�1）“℃”這個(gè)符號，我們讀作“攝氏度”
�。�2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃
�。�3）師：每組桌面上都有一張圖片，誰(shuí)愿意也學(xué)學(xué)“天氣預報”播音員，來(lái)播一下天氣預報？（指名一生上臺表演）其他同學(xué)仔細聽(tīng)，你能從播報的溫度中發(fā)現了什么？（學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，匯報）
�。ㄈ⿻�(huì )使用溫度計表示生活中的溫度
在生活中我們用什么來(lái)測量溫度呢？——（溫度計）
�。�1）認識溫度計
出示：溫度計，(學(xué)生拿出溫度計，每小組一個(gè))從溫度計上你知道些什么，又觀(guān)察到了什么，和大家一起交流交流？（學(xué)生介紹，老師補充
1、0刻度線(xiàn)是紅色標出的;
2、上面還標有數字：零以上的數字越來(lái)越大，零一下的數字也越來(lái)越大。
3、 0以上是零上的溫度，0以下是零下的溫度。
4、一個(gè)小格表示一度。
5、有一個(gè)℃的符號）
教學(xué)設計方案12
教學(xué)目標：
1.在語(yǔ)境中，認識“呱、紋、圈、返”等生字，學(xué)寫(xiě)“影、倒、游”三個(gè)生字。
2.在畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、玩一玩小青蛙的話(huà)中，發(fā)現語(yǔ)氣詞的特點(diǎn)，并初步進(jìn)行遷移運用。
3.圈圈、做做青蛙媽媽動(dòng)作的詞，體會(huì )動(dòng)作的連貫性，圈圈、畫(huà)畫(huà)波紋動(dòng)作的詞，初步體會(huì )回聲的動(dòng)作路徑。
教學(xué)流程：
一、教學(xué)第一段
1.今天老師要帶你們去一個(gè)美麗的地方【出示圖片】，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮。
為了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時(shí)候可得又輕又短哦！
自由練讀，指名讀
正音：倒影，齊讀，指名讀
誰(shuí)有發(fā)現？【顯紅：大月亮】，你發(fā)現大月亮了！誰(shuí)來(lái)指一指大月亮在哪兒呢？
這么美的大月亮誰(shuí)來(lái)讀？指名讀1，齊讀
這么美的景色趕緊把它背下來(lái)吧！
2.這么美的地方還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事呢！揭題，讀題
二、初讀課文
1.趕緊再去讀讀課文吧！
2.讀完交流，這個(gè)故事有趣在哪兒？
3.哦，原來(lái)是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)小青蛙說(shuō)的話(huà)，用上橫線(xiàn)。
【教師巡邏時(shí)，隨機用iPad拍下學(xué)生劃線(xiàn)的句子。然后，切換到大屏幕上，進(jìn)行校對交流。這個(gè)環(huán)節，旨在更加直接有效地促進(jìn)交流�！�
4.【出示】
“呱呱呱，多好看哪！”
“你是誰(shuí)？你在哪兒？”
“橋洞里藏著(zhù)一只小青蛙吧？他在學(xué)我說(shuō)話(huà)哩�！�
【出示字卡：呱】這是青蛙的叫聲，誰(shuí)來(lái)叫一叫？
這是一個(gè)口字旁的字，這段話(huà)中還有哪些口字旁的字？
【顯紅：哪吧哩】說(shuō)發(fā)現：語(yǔ)氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的
指名讀句子：語(yǔ)氣詞不僅要念得輕，不同的語(yǔ)氣詞還要念出不同的語(yǔ)氣。
自由練讀，指名分句讀，小結：多有趣的語(yǔ)氣詞呀，讓我們說(shuō)話(huà)更有意思！
【出示】這里還有一句話(huà)，你能給它加上語(yǔ)氣詞嗎？
“你是誰(shuí)？你在哪兒？”
師生合作讀：現在我就是這只小青蛙，你們就是躲在橋洞里的那只看不見(jiàn)小青蛙！
玩回聲：誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話(huà)呢？明明是你在學(xué)我說(shuō)話(huà)呀！你怎么這樣��？你真不講道理哦！
前后桌練習，指名同桌展示
5.它就趕緊去問(wèn)問(wèn)媽媽?zhuān)境鍪尽?/p>
媽媽笑著(zhù)說(shuō)：“孩子，你跟我來(lái)！”
小青蛙心里想：“”
語(yǔ)氣詞：呀吧呢啊哩
練習說(shuō)話(huà)
6.【出示】青蛙媽媽帶著(zhù)小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。
讀句子，認識紋
積累：指紋、掌紋、皺紋
理解一圈圈波紋（生畫(huà)），看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個(gè)大口框
圈出動(dòng)詞
看誰(shuí)記得快
選擇動(dòng)詞填一填
圈出青蛙媽媽的動(dòng)作詞
三、兒歌復現
1.【出示兒歌】拍手讀
小青蛙，呱呱呱，
水中倒影多美呀！
我說(shuō)話(huà)，誰(shuí)學(xué)理？
寶貝連忙問(wèn)媽媽?zhuān)?/p>
蛙媽媽?zhuān)紊习叮?/p>
扔石子，激水花。
波紋碰岸蕩回來(lái)，
原來(lái)這是回聲��！
2.寫(xiě)字：影倒游
寫(xiě)字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線(xiàn)上
魔法圈：三撇有一定的距離
范寫(xiě)：影
倒游：左中右結構
倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間部分短
游：左低右高三點(diǎn)水在一條弧線(xiàn)上
兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪
3.生寫(xiě)：頭正身直腳放平一拳
【師巡邏，隨機各拍下寫(xiě)得好的和寫(xiě)得不好各一張。隨后切換到大屏幕，讓學(xué)生針對評價(jià)標準進(jìn)行評議，并提出修改意見(jiàn)�！�
4.互動(dòng)評議。
�。�1）字寫(xiě)正確，獎一顆星。
�。�2）寫(xiě)對魔法棒、魔法圈的要求，獎一顆星。
�。�3）整潔美觀(guān)，獎一顆星。
教學(xué)設計方案13
【教材簡(jiǎn)析】
本課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )故事的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)要求】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字。理解生詞意思。
通過(guò)本課的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學(xué)準備】
學(xué)生課前預習課文：
讀熟課文。
理解“憂(yōu)郁、猶豫、驟然、歧視”等詞語(yǔ)。
教師準備課件。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、揭題
今天我們一起學(xué)習一篇感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫(xiě)課題。
二、檢查詞、句
出示生詞。
昨天，老師布置同學(xué)們回家預習了課文，下面請同學(xué)們看屏幕，老師想重點(diǎn)來(lái)檢查一下這幾個(gè)詞語(yǔ)。
點(diǎn)擊出示：猶豫、憂(yōu)郁、剛調來(lái)
誰(shuí)來(lái)讀？ （個(gè)別讀、齊讀2遍。）
理解詞義。
師：我們看到“猶豫、憂(yōu)郁”這兩個(gè)詞語(yǔ)，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
猶豫：遲疑，拿不定主意。
憂(yōu)郁：一個(gè)人總不愛(ài)說(shuō)話(huà)，整天悶悶不樂(lè )的，我們就說(shuō)這個(gè)人很憂(yōu)郁。
師：這樣看來(lái)，這兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音不同，意思也不一樣。
認識多音字“調”。
“調”是我們這一課要學(xué)的一個(gè)多音字，它還讀什么？誰(shuí)來(lái)看著(zhù)拼音給這個(gè)多音字組出詞語(yǔ)。
讀難讀的句子。
出示句子：“因為他得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！�
師：這個(gè)句子里生字多，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
認識多音字“落”。
指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學(xué)的一個(gè)多音字。這個(gè)字還讀什么？誰(shuí)能看著(zhù)拼音給這個(gè)多音字組詞語(yǔ)。
齊讀句子。
了解小兒麻痹癥。
師：同學(xué)們，你們了解小兒麻痹癥嗎？
小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì )留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。
三、接讀課文，了解故事中的人物
接讀課文。
請5位同學(xué)接讀課文。其他同學(xué)認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。
了解故事中的人物。
同學(xué)們，大家想一想，在這個(gè)故事里面都有哪些角色？（老師、英子、同學(xué)們）
老師是怎樣的？（剛調來(lái)的）
英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？（學(xué)生結合課文第一段中的句子談理解）
生：英子是一個(gè)文靜的小姑娘。
師：還有嗎？
生：英子是一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來(lái)的？
生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！笨闯鰜�(lái)的。
表?yè)P：這位同學(xué)多會(huì )讀書(shū)，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好�。ɡ蠋熃o學(xué)生以學(xué)習方法的指導）
生：她是一個(gè)孤獨的小姑娘。從哪里知道的？ “早早地、又總是”
師引導：剛才同學(xué)們說(shuō)英子不愛(ài)說(shuō)話(huà)、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現，哪個(gè)詞？大家找一找�。☉n(yōu)郁）
師：后來(lái)她變成了一個(gè)“快樂(lè )”的小姑娘，又是從哪里看出來(lái)的？（學(xué)生結合課文第四段內容理解）
生：“她不再像以前那么憂(yōu)郁……”
師引導：還可以說(shuō)她變得怎么樣了？（活潑、開(kāi)朗）
四、重點(diǎn)探究，體會(huì )人物的內心變化
�。ù谁h(huán)節采用表演的形式，引導學(xué)生進(jìn)入課文情景，師生共同參與，為學(xué)生創(chuàng )設生活情景，創(chuàng )設師生平等交流的平臺，拉近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話(huà)，與文中人物的對話(huà)，進(jìn)而更好地體會(huì )人物的內心變化，突破課文重點(diǎn)。）
�。ㄒ唬╀秩具^(guò)渡
開(kāi)始，英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？（掌聲）
課文的23自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。今天我們變一種方式來(lái)學(xué)習這兩段課文。同學(xué)們先各自讀課文，然后我們再來(lái)表演課文內容，你們覺(jué)得行嗎？
要想演好，首先要認真讀書(shū)。下面就請大家用心讀一讀課文的23自然段，在自己認為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標記。
師：讀好了嗎？誰(shuí)愿意演英子？
�。ㄗⅲ哼x一名同學(xué)當英子，同學(xué)們做英子的同學(xué)，老師當剛調來(lái)的老師）
�。ǘ┰囇荩海ǖ谝淮握坡暡糠郑�
課件出示第一次掌聲部分內容。請同學(xué)們再來(lái)讀一讀這一部分。
師：今天，我們開(kāi)個(gè)故事會(huì )，請同學(xué)們輪流上臺講一個(gè)故事，老師借此來(lái)了解一下大家。
同學(xué)們一個(gè)一個(gè)地講完了故事，下一個(gè)，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）
�。ㄈ┰u議表演
同學(xué)們對剛才的表演滿(mǎn)意嗎？誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下大家演得怎么樣？
�。◣熞龑W(xué)生抓住文中詞句進(jìn)評議）
師：同學(xué)們, 我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)英子。
英子, 我看到你站起來(lái)的時(shí)候眼圈紅紅的, 這是為什么
師：同學(xué)們, 你們的掌聲想對英子說(shuō)什么
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì )講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì )支持你。
生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì )笑話(huà)你。
師：英子以前總是早來(lái)晚走，不愿意讓同學(xué)們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，
英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰勝了自己！英子, 聽(tīng)了同學(xué)們的掌聲, 你為什么流淚了呢
�。ㄒ驗槲覜](méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。）
�。ㄋ模┡錁�(lè )表演（課件出示第三段課文）
師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）
英子的故事講完了。（同學(xué)們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）
師：同學(xué)們，這一次掌聲你又想對英子說(shuō)什么呀？
生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。）
生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好！
生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
�。ǜ兄x大家對我的表?yè)P，我還要繼續努力；謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè )地學(xué)習、游戲。）
�。ㄎ澹├首x課文第三段
在入情入境的基礎上朗讀課文。
�。├斫鈨纱握坡�
我們看在這一段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲？（兩次）
誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)？（一般） 誰(shuí)能比他讀的更好？（個(gè)別讀、齊讀）
這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（支持、鼓勵；稱(chēng)贊、表?yè)P）
�。ㄆ撸⿲Ρ葍蓚�(gè)“一搖一晃”
師；在這一段中還有兩句寫(xiě)英子走路姿勢的句子。
點(diǎn)擊出示：
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。
師：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢，英子的心情有什么不同嗎？自己再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。（緊張、害怕；高興、愉快）
�。ò耍┻M(jìn)一步體會(huì )掌聲的力量
師：同學(xué)們，英子走路的姿勢是無(wú)法改變的，但他的心情卻發(fā)生了這么大的變化，是同學(xué)們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個(gè)自卑、憂(yōu)郁的小姑娘逐步變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小姑娘。同學(xué)們，你們說(shuō)，掌聲是什么？（理解、尊重、支持、鼓勵、贊揚、夸獎、關(guān)愛(ài)）
同學(xué)們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱(chēng)贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！
�。ň牛┞�(tīng)課文朗讀錄音，齊讀最后一段。
�。ㄊ┤目偨Y
同學(xué)們，其實(shí)在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時(shí)，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。
教學(xué)設計方案14
一、說(shuō)教材
1、探究教材
《臺階》與本單元其他五篇不同，是小說(shuō)，但也是敘事類(lèi)作品，主要用敘述、描寫(xiě)的表達方式。通過(guò)作者的描寫(xiě)我們清楚地認識到“父親”是一個(gè)普普通通的農民，他具有農民的樸實(shí)、淳樸、無(wú)私，而且敢于拼搏的精神。
2、探究教學(xué)目標
初中語(yǔ)文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，結合本單元特點(diǎn)，我把本節課的學(xué)習目標定為：
知識目標: 整體感知課文內容，了解故事情節，體會(huì )作者的感情。
能力目標：把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊。學(xué)習作者命題立意、組織材料的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生熱愛(ài)父親，尊重父親的感情。感受父親性格中的艱苦創(chuàng )業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態(tài)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。
二、說(shuō)學(xué)生
1、學(xué)生知識基礎和生活經(jīng)驗
本文立意新鮮，情節樸素感人，容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為本文的學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件，但本文蘊含的社會(huì )背景以及父親的形象意蘊問(wèn)題較深奧，初三學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，應結合學(xué)生的生活經(jīng)驗重點(diǎn)突破。
2、能力分析
學(xué)生對故事內容的把握沒(méi)有問(wèn)題，并且能夠通過(guò)反復閱讀感悟文章的思想內涵。
3、一般特點(diǎn)與學(xué)習風(fēng)格差異
學(xué)生習慣在小組內交流后再發(fā)表看法，因此應該適當的給學(xué)生多創(chuàng )造一些合作學(xué)習探究的機會(huì )。
三、說(shuō)教法與手段
依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1、讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我讓學(xué)生反復讀、讀反復，讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng )業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。
2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件及背景音樂(lè )展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、 討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
4、以多媒體課件為輔助教學(xué)手段。
本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，積極讀書(shū)。
2、朗讀法：指導學(xué)生反復朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、 討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排
全文中有個(gè)文眼：“臺階高，屋主人的地位就相應高�！弊プ×诉@個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事的關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。
教學(xué)環(huán)節安排如下：
�。ㄒ唬� 激情導入： (背景音樂(lè )《愚公移山》)透過(guò)朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學(xué)習的李森祥的《臺階》將以小說(shuō)的視角為我們展現父輩們現實(shí)的生活畫(huà)卷和深沉的精神世界。
�。ㄔO計意圖：好的導語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺鑼鼓一樣未開(kāi)臺先叫座，此導語(yǔ)設計貼近課文內容，和課文有異曲同工之妙，再配以背景音樂(lè )《愚公移山》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，自然引出本課內容。）
�。ǘ┱w感知：
1、配樂(lè )朗誦，要求學(xué)生勾畫(huà)出生字詞，并結合課文解詞。
2、讓學(xué)生再次瀏覽課文，看誰(shuí)能生動(dòng)的復述這個(gè)故事，成為今天講故事大王。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的讀，特別是在復述過(guò)程重要抓住重點(diǎn)，通過(guò)這樣的訓練，使學(xué)生對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。）
�。ㄈ┖献魈骄浚�
默讀課文，讓學(xué)生自己提出疑難問(wèn)題，小組討論解決，全班交流。
�。ㄔO計意圖：新課程標準特別注重培養學(xué)生的懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書(shū)本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)此環(huán)節旨在培養學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng )新的科學(xué)精神。）
�。ㄋ模┢肺顿p析：
對父親這個(gè)人物形象的分析。
教師有感情的朗讀課文片段，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行賞析，同時(shí)課件演示父親重修臺階的情景，形象的感受這一震撼人心的畫(huà)面。理解父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統——用誠實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)、不怕千辛萬(wàn)苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時(shí)，父親身上有著(zhù)中國傳統農民所特有的謙卑的品質(zhì)（因為當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去）。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，多媒體課件的運用，更形象、更直觀(guān)。）
�。ㄎ澹┩卣惯w移：
引導學(xué)生回憶講述自己的父親，要求抓住父親的特點(diǎn)，敘述清楚、生動(dòng)、突出重點(diǎn)。然后由同學(xué)們評出今天的發(fā)言明星。
�。ㄔO計意圖：有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，本環(huán)節把課本和生活有機的結合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力。）
�。⿴熒〗Y：
首先學(xué)生自發(fā)的總結本節課的收獲，教師予以補充和肯定。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節使學(xué)生對本節課的學(xué)習有了系統、完整的印象。）
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)設置：
摘抄贊頌父親的文學(xué)作品，推薦閱讀巴爾扎克的《高老頭》。
�。ò耍┌鍟�(shū)設計
教學(xué)設計方案15
一、教材分析
《燕子》是中國現代著(zhù)名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作，本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對燕子的喜愛(ài)之情。
課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)燕子活潑可愛(ài)的樣子。第二自然段寫(xiě)燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來(lái)了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫(xiě)燕子在天空中、湖面上飛行。第四自然段寫(xiě)燕子落在電線(xiàn)上休息。課文插圖意境優(yōu)美，有利于配合課文進(jìn)行朗讀和背誦訓練。
二、教學(xué)設計
1、刪減替換，感知燕子的外形美
課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準確生動(dòng)地描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學(xué)生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫(xiě)的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來(lái)。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎上，我又讓學(xué)生對比老師讀的內容和課文中的內容的不同，通過(guò)對修飾成分的刪減，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的準確性。第二個(gè)層次讓學(xué)生運用自己的語(yǔ)言積累進(jìn)行替換比較，再次感悟到描寫(xiě)外形要抓住特征這一寫(xiě)作方法。通過(guò)這樣幾個(gè)層次的教學(xué)設計，然后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過(guò)朗讀表達出來(lái)，培養了學(xué)生透過(guò)文字對美的感知力。
2、咬文嚼字，品味燕子的動(dòng)態(tài)美
課文第三自然段作者通過(guò)斜、掠、沾等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復咀嚼體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么？在學(xué)生的交流中我把斜、掠、沾板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞。斜字寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么？掠過(guò)在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從斜著(zhù)、掠過(guò)這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么？（經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著(zhù)身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么沾能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用碰、撞而要用沾字呢？（通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了沾字十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養了學(xué)生對美的感悟力。
3、運用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美
課文第四自然段描寫(xiě)了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線(xiàn)桿上歇息的情景比喻成五線(xiàn)譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線(xiàn)桿上的燕子變成了什么？那幾根電線(xiàn)呢？書(shū)上哪個(gè)詞表示出了看不清楚？誰(shuí)能把它畫(huà)出來(lái)？一位學(xué)生在黑板上先畫(huà)了幾根若有若無(wú)的細線(xiàn)，又在細線(xiàn)上畫(huà)了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫(huà)上添了幾根線(xiàn)，把學(xué)生畫(huà)的小黑點(diǎn)連成了一組五線(xiàn)譜。問(wèn)：這像什么？幾只燕子變成什么了？仔細讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會(huì )到什么？再閉上眼睛，把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái)，你的眼前出現了一幅什么樣的畫(huà)面？
通過(guò)想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語(yǔ)言文字的魅力。
三、課后反思
本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形、飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛(ài)和燕子的喜愛(ài)之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
1、充分利用多媒體再現課文所描繪的場(chǎng)景，促教學(xué)的形象性。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對于直觀(guān)的表象更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學(xué)習熱情。我在教學(xué)一開(kāi)始，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相，學(xué)生觀(guān)看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆：這真是一個(gè)爛漫無(wú)比的春天呀！在教學(xué)中，我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。又如：在引導學(xué)生理解含義深刻的句子時(shí)，學(xué)生通過(guò)多媒體展示的燕子在電線(xiàn)上休息的情景，再通過(guò)合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線(xiàn)譜。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。
2、充分突現學(xué)生的主體地位，促教學(xué)的自主性。在本課教學(xué)中，能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng )設條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習、自主參與的機會(huì )。如：在觀(guān)賞了春天美景以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，并通過(guò)自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿(mǎn)的勃勃生機。在學(xué)生學(xué)習第二段課文時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來(lái)。這樣，學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨特的見(jiàn)解，有利于學(xué)生個(gè)性的展示。
3、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促學(xué)生的語(yǔ)言積累。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺(jué)得透徹。如：在理解趕集一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀(guān)賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據自己已有的知識，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。
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