好媽媽勝過(guò)好老師散文

　　好媽媽勝過(guò)好老師

　　世界上沒(méi)有一個(gè)國家的教育體制能完美到可以解決每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨有的世界，他們的成長(cháng)，取決于和他們接觸的家長(cháng)和教師給他們營(yíng)造的、直接包圍著(zhù)他們的“教育小環(huán)境”。這個(gè)小環(huán)境的生態(tài)狀況，才是真正影響孩子成長(cháng)的決定性因素。

　　家長(cháng)作為和孩子接觸時(shí)間最早、最長(cháng)的關(guān)鍵人物，是“教育小環(huán)境”的主要營(yíng)造者—家長(cháng)在日常生活中，在每一件小事上如何引導孩子，如何處理和孩子間的關(guān)系，幾乎每一種細節都蘊含著(zhù)某種教育機緣。

　　一個(gè)人如果沒(méi)有獲得好的家庭教育，學(xué)校教育多半很難在其身上正常實(shí)現—從這個(gè)意義上說(shuō)，“媽媽”的重要性超過(guò)老師。

　　不陪孩子寫(xiě)作業(yè)

　　我女兒圓圓剛上學(xué)時(shí)，學(xué)校給新生家長(cháng)開(kāi)會(huì )，提出家長(cháng)應該經(jīng)常陪著(zhù)孩子做功課，并要求家長(cháng)每天檢查孩子作業(yè)。但我沒(méi)那樣做，既不陪寫(xiě)，也不刻意檢查她的作業(yè)。這不是家長(cháng)不作為，而是意在培養她自己形成良好的學(xué)習習慣。

　　兒童所有頑固性的壞習慣，幾乎都是小問(wèn)題沒(méi)得到合理疏導解決，長(cháng)期和家長(cháng)或教師摩擦沖突形成的。陪孩子寫(xiě)作業(yè)就是特別容易養成兒童壞習慣的一種做法。

　　剛上學(xué)的一段時(shí)間里，圓圓對作業(yè)很新鮮，回家第一件事就是要寫(xiě)作業(yè)，那神情就像對待剛買(mǎi)回來(lái)的一個(gè)洋娃娃似的。時(shí)間稍長(cháng)，她就失去新鮮感了�；丶蚁瘸詵|西、玩耍、看電視，一直磨蹭著(zhù)不去寫(xiě)作業(yè)。當我們發(fā)現已經(jīng)有好多天，圓圓都是需要我們提醒才去做作業(yè)時(shí)，就決定以后連提醒這句話(huà)也省了。我和她爸爸達成默契，我們裝作完全忘掉寫(xiě)作業(yè)這回事，只忙活自己的事情，每天任憑她玩夠了再去寫(xiě)作業(yè)。

　　很快，她就把自己搞亂了。有一天回家后，她一直沒(méi)寫(xiě)作業(yè)。先看電視，飯后玩了一會(huì )兒玩具，然后又看書(shū)，又看會(huì )兒電視，到了已洗臉刷牙，躺床上要睡覺(jué)時(shí)，才想起今天忘了寫(xiě)作業(yè)，急得哭起來(lái)。我和她爸爸其實(shí)早就著(zhù)急了，但我們一直裝著(zhù)沒(méi)注意她的作業(yè)問(wèn)題。這時(shí)我們才做出和她一樣著(zhù)急的神情，說(shuō)是嗎，你今天沒(méi)寫(xiě)作業(yè)啊?

　　我們說(shuō)這話(huà)時(shí)，只是表示了微微的驚訝，沒(méi)有一點(diǎn)責怪的意思——這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)不要責怪啊，她哭，就說(shuō)明她已經(jīng)知道自己把事情做錯了。家長(cháng)如果再帶著(zhù)抱怨和批評的口氣說(shuō)“你怎么能忘記寫(xiě)作業(yè)呢，現在著(zhù)急了吧”，孩子就能從中聽(tīng)出“你真不像話(huà)”、“活該”的意味，她就會(huì )忘記自責，開(kāi)始對抗家長(cháng)的批評。

　　我們語(yǔ)氣平和而友好地對她說(shuō)，寶貝不要哭了，誰(shuí)都會(huì )有忘記什么事情的時(shí)候。我們現在想想怎么辦吧。聽(tīng)我們這樣說(shuō)，圓圓停止了哭泣。父母這樣理解她，可能給了她很大安慰，她情緒平靜了不少。

　　她爸爸心里早就著(zhù)急了，這時(shí)不由自主地說(shuō)，那就晚睡一會(huì )兒，趕快寫(xiě)吧�？吹贸鰣A圓當時(shí)已困了，她聽(tīng)爸爸這樣說(shuō)，有些不情愿，表現出發(fā)愁的樣子。

　　家長(cháng)一著(zhù)急就會(huì )替孩子作決定，這是錯誤的。人的天性是愿意尊從自己的思想，排斥來(lái)自他人的命令。所以在培養孩子的過(guò)程中，為了形成兒童的自覺(jué)意識，也為了他們更好地執行決定，應該盡量讓孩子自己去思考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來(lái)自家長(cháng)的指令，而是來(lái)自?xún)和�自己的意愿，他�?huì )更愿意去執行。

　　我趕快對圓圓說(shuō)，你愿意今天寫(xiě)，就晚睡一會(huì )兒，今天去寫(xiě);要是想明天早上寫(xiě)，媽媽就提前一小時(shí)過(guò)來(lái)叫你;如果早上也不想寫(xiě)，明天就去學(xué)校和老師說(shuō)一下今天的作業(yè)忘了寫(xiě)了，這一次就不寫(xiě)了。

　　圓圓當時(shí)面臨的不外乎這幾種選擇。她想了一下，知道最后一種選擇不合適，立即否定了。我敢肯定剛上小學(xué)的孩子，如果他們以前不曾遭遇學(xué)前班或幼兒園布置作業(yè)的困惑，如果他們的自尊心不曾受到損害，他們是不會(huì )同意不寫(xiě)作業(yè)的。每個(gè)學(xué)齡兒童心中都已樹(shù)立對作業(yè)的責任意識，還有自尊和對老師批評的懼怕，都讓他們不會(huì )隨便放棄作業(yè)。

　　圓圓當時(shí)看起來(lái)是有些困了，我心里希望她第二天早上寫(xiě)。但她可能是覺(jué)得不寫(xiě)完心里總有個(gè)事，不舒服，就說(shuō)要現在寫(xiě)。我們說(shuō)好，現在寫(xiě)也行。她跳下床，從書(shū)包中掏出書(shū)本，說(shuō)不想在自己的小屋寫(xiě)，要到客廳寫(xiě)，可能是覺(jué)得小屋容易勾起睡覺(jué)的愿望吧。我和她爸爸再什么也沒(méi)說(shuō)，只給她找個(gè)小凳，讓她到茶幾上寫(xiě)，我們就各自干各自的事去了。

　　過(guò)了一小會(huì )兒我們也該睡了，洗漱完后，我過(guò)來(lái)看了一下圓圓。她剛剛寫(xiě)完語(yǔ)文和英語(yǔ)，數學(xué)還沒(méi)寫(xiě)。我說(shuō)，媽媽爸爸去睡覺(jué)了，你寫(xiě)完了自己回房間睡覺(jué)吧。

　　平時(shí)她睡得早，都是我們送她進(jìn)房間。這時(shí)，她抬起頭，有些嫉妒地說(shuō)，為什么你們大人就沒(méi)有作業(yè)，就是小孩有作業(yè)!我們被逗笑了，說(shuō)我們其實(shí)也有作業(yè)，爸爸要畫(huà)那么多圖紙，媽媽要寫(xiě)那么多文章，這都是我們的作業(yè)，也必須要按時(shí)完成;并說(shuō)我們可不愿意沒(méi)作業(yè)，沒(méi)作業(yè)就下崗了。寫(xiě)作業(yè)的道理小孩子自己其實(shí)也明白，就不用給她講了。我們親親她的小臉蛋，像平時(shí)一樣愉快地跟她打過(guò)招呼，就回自己房間了，留下她一人在客廳寫(xiě)作業(yè)。

　　我們假裝關(guān)燈睡了，靜靜地聽(tīng)著(zhù)她的動(dòng)靜。圓圓大約又寫(xiě)了十幾分鐘，自己收拾了書(shū)包去睡了，我們才把懸著(zhù)的心放下。第二天也再沒(méi)提這事，就當什么也沒(méi)發(fā)生過(guò)。

　　接下來(lái)幾天，圓圓回家早早就把作業(yè)寫(xiě)完了，我們心里很高興，但沒(méi)有很夸張地表?yè)P她，只是淡淡地告訴她每天都這樣做是個(gè)好習慣，應該保持，表情中流露出對她的滿(mǎn)意。早早把作業(yè)寫(xiě)完帶來(lái)的方便和愉快，她自己也能體會(huì )到，這個(gè)道理一點(diǎn)就透，即使對小孩子，也毋須多說(shuō)。

　　無(wú)論如何，還是堅持不陪

　　孩子畢竟是孩子，時(shí)間稍長(cháng)，我女兒就又開(kāi)始在寫(xiě)作業(yè)方面有些懈怠。距第一次忘記寫(xiě)作業(yè)大約10天，圓圓又一次忘了寫(xiě)作業(yè)。本來(lái)那天準備睡覺(jué)的時(shí)間就比平時(shí)晚，她想起來(lái)作業(yè)忘了寫(xiě)，說(shuō)今天的作業(yè)還留得多，得寫(xiě)好長(cháng)時(shí)間，說(shuō)著(zhù)又愁得要哭。我們還是采取和前一次大體相同的方法，寬慰過(guò)她，就把她一人留在書(shū)桌前，我們去睡了。

　　可能很多家長(cháng)遇到這種情況會(huì )不忍心，覺(jué)得自己陪在孩子身邊，孩子會(huì )有安慰，會(huì )寫(xiě)得更快更好。但那樣會(huì )有幾個(gè)壞處：一是孩子會(huì )在家長(cháng)面前刻意表現痛苦，博得家長(cháng)同情，這既影響他們寫(xiě)作業(yè)的專(zhuān)心程度，又影響速度;二是家長(cháng)陪寫(xiě)，會(huì )讓他們覺(jué)得不完成作業(yè)至少不是他們一個(gè)人的事，是他們和家長(cháng)共同的事，時(shí)間長(cháng)了，特別不利于他們自我責任意識的形成;三是家長(cháng)坐在旁邊多半會(huì )忍不住嘮叨一句，這個(gè)時(shí)候，不論是略有不滿(mǎn)地說(shuō)“趕緊寫(xiě)吧，誰(shuí)讓你又忘了呢”，還是善意地提醒“以后回家好好記著(zhù)寫(xiě)作業(yè)，不要再忘了”，或者是看孩子開(kāi)始磨洋工，忍不住督促“快點(diǎn)寫(xiě)，你看都幾點(diǎn)了”，所有這些話(huà)對當時(shí)的孩子來(lái)說(shuō)都沒(méi)有意義，還弄得孩子煩。所以即使有時(shí)間，也不要陪他們;即使家長(cháng)當時(shí)還不想睡覺(jué)，也要假裝去睡，情緒上要和平時(shí)沒(méi)有兩樣，千萬(wàn)不要指責孩子。

　　有的家長(cháng)可能會(huì )說(shuō)，我可沒(méi)有你那么好的脾氣，我一看見(jiàn)孩子沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，火氣就上來(lái)了。我想說(shuō)的是，如果家長(cháng)在對待孩子的問(wèn)題上從不去虔誠地思考，不去理性地處理，只是憑性情做事，一遇到問(wèn)題就著(zhù)急，一著(zhù)急就發(fā)脾氣，這只能說(shuō)明你是個(gè)任性的家長(cháng)。一個(gè)任性的家長(cháng)，怎么可能不培養出一個(gè)任性的孩子呢?

　　那天圓圓確實(shí)寫(xiě)得比較晚，我們一直豎著(zhù)耳朵聽(tīng)她的動(dòng)靜，到她睡覺(jué)時(shí)都快12點(diǎn)了。很心疼她睡這么晚，明天還得早起，但這也是她成長(cháng)中應該體驗的“功課”，她從中一定能學(xué)到東西。我們并不覺(jué)得她忘了寫(xiě)作業(yè)是件壞事，倒覺(jué)得這是個(gè)教育契機，可以促成孩子學(xué)習習慣的培養。

　　確實(shí)，在我們的印象中，圓圓自那以后，再沒(méi)發(fā)生過(guò)臨睡覺(jué)時(shí)才想起寫(xiě)作業(yè)的事。她很快就學(xué)會(huì )了安排，有時(shí)在學(xué)校就能抓緊時(shí)間完成不少作業(yè)，回家也一般都寫(xiě)得很快。

　　家長(cháng)應該記住這一條：在習慣養成中，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感，他們就會(huì )在這方面形成一個(gè)好的習慣;如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內疚感，他們就會(huì )在這方面形成壞習慣。

　　孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來(lái)的不便或損失，才會(huì )產(chǎn)生相應的調整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調整需求是每個(gè)正常孩子都會(huì )有的。家長(cháng)不生氣，不過(guò)分指導，孩子才能有機會(huì )主動(dòng)調整;如果孩子一做錯，家長(cháng)就批評孩子一頓，要求孩子作出什么保證，或者由家長(cháng)直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調整的機會(huì )，這種調節能力也會(huì )慢慢喪失掉�？梢哉f(shuō)，剝奪兒童好習慣最有效的方法就是命令、嘮叨和指責。所以當家長(cháng)責怪孩子某個(gè)習慣不好時(shí)，首先應該反思自己的教育方法。

　　家長(cháng)陪著(zhù)學(xué)習的時(shí)間越長(cháng)，扮演的角色越接近監工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監工的，最多表面上暫時(shí)屈從，內心絕不會(huì )聽(tīng)話(huà)。所以說(shuō)，陪孩子寫(xiě)作業(yè)，不是培養孩子的好習慣，而是在瓦解好習慣，將兒童自制力日漸磨損。

　　替孩子寫(xiě)作業(yè)

　　我們決定不陪孩子學(xué)習，就真正做到了“不管”。每天老師布置了什么作業(yè)，她寫(xiě)得如何，我們都不去問(wèn)，也不去檢查，一切都交給她自己安排。她在完成作業(yè)方面也沒(méi)讓我們操心，總是很自覺(jué)。但一段時(shí)間后，她開(kāi)始對作業(yè)表現出厭煩，抱怨說(shuō)一個(gè)生字干嗎要寫(xiě)兩行呀;而且這一課的生字前天就寫(xiě)了一遍，昨天寫(xiě)了一遍，今天還要再寫(xiě)。

　　有一天，她又在寫(xiě)作業(yè)時(shí)表現出不耐煩，我就認真地了解了一下她當天的作業(yè)內容，感覺(jué)有些東西確實(shí)是不需要寫(xiě)，或不需要寫(xiě)那么多。比如生字，老師總是以“行”為單位布置，幾乎沒(méi)有以“個(gè)”來(lái)布置。動(dòng)不動(dòng)就兩行、三行，甚至五行。我相信一個(gè)孩子如果愿意去記住一個(gè)字的話(huà)，是用不著(zhù)寫(xiě)這么多遍的，于是和圓圓商量，你去找老師說(shuō)一下，可不可以根據自己的情況，自己決定一個(gè)字該寫(xiě)幾遍就寫(xiě)幾遍;你要是不愿意去說(shuō)，媽媽去和老師說(shuō)一下。圓圓一聽(tīng)就搖頭。以她的直覺(jué)，老師是不可能同意的。

　　現在有人呼吁給中小學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，但幾乎沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì )這樣去做。不僅因為那樣比較麻煩，更因為很多人根深蒂固地認為那樣不應該。如果哪個(gè)孩子膽敢去對老師說(shuō)我掌握這些內容了，可以少寫(xiě)一些，老師肯定會(huì )說(shuō)，大家都在一個(gè)班，憑什么你可以少寫(xiě)作業(yè)——唉，學(xué)習是苦役而不是福利，少寫(xiě)就是“占便宜”了，這些垃圾觀(guān)念就這樣被灌輸進(jìn)孩子心里，同時(shí)也進(jìn)入學(xué)生的觀(guān)念中。如果真有哪個(gè)老師同意某個(gè)同學(xué)少寫(xiě)，別的同學(xué)也會(huì )起來(lái)反對，憑什么照顧他(她)?

　　我理解圓圓的為難，也考慮這樣確實(shí)不現實(shí)，這不是一門(mén)課的問(wèn)題，操作起來(lái)非常麻煩，很不方便。我想了想，問(wèn)圓圓，是不是這些字你都會(huì )認，也會(huì )寫(xiě)了，覺(jué)得不需要寫(xiě)那么多遍?她說(shuō)是。我說(shuō)，那這樣，你不要看書(shū)，媽媽讀，你默寫(xiě)。只要寫(xiě)得正確，寫(xiě)一個(gè)就行，如果寫(xiě)得不正確，就寫(xiě)三遍，剩下的媽媽替你寫(xiě)，這樣好不好?

　　圓圓聽(tīng)我這樣說(shuō)，目光復雜地看著(zhù)我，有驚喜也有懷疑，她有些不相信我的話(huà)。她小小的心肯定在猶疑，這樣做是否正確，這樣是在弄虛作假嗎?

　　我讀懂了她的眼神，非�？隙ǘ�坦然地說(shuō)，這樣沒(méi)關(guān)系，學(xué)習是為了學(xué)會(huì )，老師讓寫(xiě)這么多遍不就是為了你們都會(huì )寫(xiě)嗎，只要你會(huì )了，就不需要寫(xiě)那么多，你說(shuō)是不是?圓圓覺(jué)得我說(shuō)得有道理，但她還是擔心，說(shuō)要是老師發(fā)現是你寫(xiě)的，就會(huì )批評我。我說(shuō)，媽媽盡量照著(zhù)你的字寫(xiě)，差不多能和你寫(xiě)得一樣，老師應該也看不出來(lái)吧。要不咱們今天就試試?

　　圓圓又興奮又有點(diǎn)不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　當天語(yǔ)文一共要寫(xiě)8個(gè)生字，每個(gè)生字寫(xiě)兩行。這幾個(gè)生字里只有一個(gè)字圓圓不會(huì )寫(xiě)，她就把這一個(gè)字寫(xiě)了三遍，其余的都只寫(xiě)了一個(gè)。原本160個(gè)字的作業(yè)，現在變成了11個(gè)字——這一下子多么輕松啊。我注意到，圓圓寫(xiě)這11個(gè)字時(shí)分外認真，尤其是她不會(huì )寫(xiě)的那個(gè)字，認認真真地寫(xiě)了三遍，我相信以這樣的認真，三遍足以讓她記住這個(gè)字如何寫(xiě)了。剩下的由我照著(zhù)圓圓的筆跡認真地去寫(xiě)，盡量使老師看不出差異。

　　從那以后我就經(jīng)常替她寫(xiě)作業(yè)。每次孩子寫(xiě)什么，哪些剩下由我來(lái)寫(xiě)，這事一定是由孩子自己來(lái)作決定，我從不代替圓圓進(jìn)行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測自己，二是讓她更愿意把該記的記住，因為她對學(xué)習內容掌握得越多越好，自己需要寫(xiě)的作業(yè)就越少。

　　她爸爸開(kāi)始不同意我這樣做，擔心我替她寫(xiě)作業(yè)會(huì )慣壞了她，讓她形成依賴(lài)思想。我說(shuō)不用擔心，以我對圓圓的了解，她絕不可能拿一些她還沒(méi)掌握的功課讓我做。她讓我代勞的，一定是她認為自己沒(méi)必要寫(xiě)的。孩子天生有善惡觀(guān)，而人的天性就是趨善避惡的。一個(gè)心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假。

　　事實(shí)確實(shí)如此，自從我開(kāi)始替圓圓寫(xiě)作業(yè)，她對寫(xiě)作業(yè)這件事越來(lái)越坦然了。心理上輕松了，她反而更自覺(jué)了。但凡自己再多花點(diǎn)工夫就能寫(xiě)完的，她一般就不用我幫忙。她從沒(méi)有因為自己想偷懶，給我布置“作業(yè)”。這一點(diǎn)我在幫忙中能感覺(jué)出來(lái)。所以盡管我斷斷續續的“幫忙”一直到她上初一，但頻次并不是很多。印象中除了剛開(kāi)始那階段多些，后來(lái)差不多平均每學(xué)期只有三四次。

　　我發(fā)現，替孩子寫(xiě)作業(yè)不但沒(méi)有壞處，而且有很多好處。

　　首先是沒(méi)讓作業(yè)為難孩子，沒(méi)有讓孩子覺(jué)得上學(xué)是在受苦，保護了她的學(xué)習興趣;其次是讓她知道，學(xué)習是個(gè)最需要實(shí)事求是的事，既不是為了為難自己，也不是為了逢迎他人，這讓她更務(wù)實(shí)，也更高效;此外，讓她從作業(yè)中解放出來(lái)，有了更多的業(yè)余時(shí)間。

　　圓圓讀課外書(shū)一直沒(méi)斷過(guò)，初中時(shí)還花很多時(shí)間玩游戲，偷偷地寫(xiě)小說(shuō);上高中后，功課雖忙，還是沒(méi)間斷讀課外書(shū)，甚至讀英文原版小說(shuō)、看漫畫(huà)——這些都占用了她不少時(shí)間，但她都能正常完成各科作業(yè)，成績(jì)也一直不錯。有人奇怪，她哪里來(lái)那么多時(shí)間?我想，這與她從小懂得在學(xué)習上把握輕重緩急，能按自己的實(shí)際情況調整學(xué)習計劃有關(guān)。而她的大量閱讀又給她帶來(lái)了知識和智力上的進(jìn)步，使她的學(xué)習能力更強，學(xué)習起來(lái)更加輕松有趣�？偟膩�(lái)說(shuō)，她一直把自我學(xué)習與完成老師布置的作業(yè)這兩套工作協(xié)調得很好，進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)中。這比那些讓作業(yè)倒了學(xué)習胃口、擠占了業(yè)余時(shí)間，以至于根本不會(huì )自己學(xué)習的孩子幸運得多。

　　不寫(xiě)“暴力作業(yè)”

　　圓圓上小學(xué)四年級時(shí)，有一天數學(xué)老師突然在課堂上搞小測驗，要求學(xué)生默寫(xiě)一條前兩天講過(guò)的定理。那條定理大約有二三十個(gè)字，老師并沒(méi)有提前布置背誦，課堂上突然測驗，又要求一字不能錯，只要有一字與原文不符，就罰當晚把定理抄寫(xiě)10遍。結果她班里的同學(xué)全軍覆沒(méi)，每個(gè)人都或多或少有些錯，所以大家當天的數學(xué)作業(yè)，除了常規的一些內容外，還多了抄寫(xiě)十遍定理這一項。

　　圓圓晚上回家寫(xiě)作業(yè)時(shí)對我講了這事，表現出對抄寫(xiě)10遍定理很發(fā)愁。

　　我看了她在測驗中寫(xiě)出來(lái)的內容，對照書(shū)上的定理，只有幾個(gè)字與原文不符，基本上沒(méi)有太大的出入，而且能感覺(jué)出來(lái)圓圓是理解這條定理的。這條定理從教材來(lái)看并沒(méi)提出背誦要求，教材編寫(xiě)者肯定也會(huì )考慮，對于4年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在理解，會(huì )應用才是目的。即使死記硬背，背會(huì )了寫(xiě)一遍不好嗎，為什么非得抄10遍不可?

　　再說(shuō)，抄10遍下來(lái)，那要多長(cháng)時(shí)間啊，這點(diǎn)時(shí)間干什么不好呢。我們經(jīng)常對孩子說(shuō)要珍惜時(shí)間，可花一兩個(gè)小時(shí)去寫(xiě)這種沒(méi)有意義的作業(yè)，不也是在浪費時(shí)間嗎。最重要的是，要保護孩子的學(xué)習興趣，但凡和學(xué)習有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫(xiě)，不能讓這事在她心中種下對“作業(yè)”的厭惡。

　　我問(wèn)圓圓現在背沒(méi)背會(huì )這條定理，她說(shuō)會(huì )了。我讓她在作業(yè)本上寫(xiě)一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑笑對圓圓說(shuō)，你已經(jīng)會(huì )了，一個(gè)字都不錯，寫(xiě)一遍就行了。好了，你這個(gè)作業(yè)已完成了。

　　圓圓一聽(tīng)有點(diǎn)高興，但馬上又發(fā)愁地說(shuō)不行，老師要求寫(xiě)10遍，寫(xiě)不夠可不行。

　　我說(shuō)，老師是因為你們沒(méi)背會(huì )，才要求你們寫(xiě)10遍;現在會(huì )了，就不用寫(xiě)10遍了。

　　圓圓有些擔心。說(shuō)班里同學(xué)肯定都寫(xiě)了10遍?要是就我沒(méi)寫(xiě)，那老師不就要說(shuō)我了嗎。我看圓圓在意識中已不由自主地把這個(gè)作業(yè)當作為老師而寫(xiě)了，這是多么糟糕的意識啊。

　　我說(shuō)，沒(méi)事，干嗎非得人人都寫(xiě)10遍。你現在寫(xiě)了一遍已寫(xiě)得一字不差了，哪里有必要寫(xiě)10遍。學(xué)習是為了學(xué)會(huì )，既然已達到這個(gè)目的了，為什么還要浪費時(shí)間呢?我這樣把圓圓“為老師”寫(xiě)作業(yè)拉回到為“學(xué)會(huì )”寫(xiě)作業(yè)，也是為了培養她心中對學(xué)習實(shí)事求是的態(tài)度。

　　圓圓還是很擔心，怕老師明天看她只寫(xiě)了一遍，會(huì )教訓她。我們猜測，如果不寫(xiě)10遍，老師明天可能會(huì )生氣，批評幾句還是小事，可能會(huì )罰站，也可能會(huì )請家長(cháng)到校。我給圓圓打氣說(shuō)，明天老師要問(wèn)為什么只寫(xiě)一遍，你就告訴老師說(shuō)我媽媽不讓寫(xiě)那么多遍，把責任推到媽媽身上。老師如果要批評，你就乖乖聽(tīng)著(zhù)，什么也不要說(shuō);要罰站，你就站上一節課;如果老師要叫家長(cháng)，你就給媽媽打電話(huà)，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無(wú)論怎樣，你都不用太在意，因為你沒(méi)做錯什么事。

　　聽(tīng)我這樣說(shuō)，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意了。

　　在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫(xiě)完和被老師批評這兩個(gè)選擇中，我寧可選擇后者�，F實(shí)中我見(jiàn)過(guò)許多家長(cháng)，他們明明知道有些老師布置“暴力作業(yè)”，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫(xiě)作業(yè)，擔心孩子寫(xiě)不完明天挨老師的批評。這樣其實(shí)是把“不要讓老師批評”當作了首選，把孩子的個(gè)人體驗當作次選。

　　保護孩子的面子，讓他們不要當著(zhù)全班同學(xué)的面被老師批評—這當然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學(xué)習上逐漸變得虛假做作，失去學(xué)習的興趣，還教會(huì )孩子去迎合權威。這樣做其實(shí)損失更大。

　　我當然心里十分不愿圓圓挨老師批評，但實(shí)在想不出更好的辦法。不是說(shuō)我不可以替孩子寫(xiě)，但今天這個(gè)作業(yè)不同于平時(shí)我替她寫(xiě)的那些作業(yè)，今天這個(gè)有明確的懲罰性，我不想寫(xiě)。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來(lái)懲罰的，要對這種作業(yè)說(shuō)“不”。

　　圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫(xiě)一遍。這時(shí)我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著(zhù)筆，一遍又一遍地寫(xiě)那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺(jué)。二三百個(gè)字，對大人來(lái)說(shuō)算不了什么，可這是些4年級的小孩子，懷著(zhù)恐懼和厭惡的心情寫(xiě)上10遍，這條定理多半就再也不能真正進(jìn)入他們的頭腦了。

　　第二天我在單位一天，沒(méi)接到老師打來(lái)的電話(huà)，以為沒(méi)事了。結果晚上回家，圓圓一見(jiàn)我就要哭，說(shuō)今天一上數學(xué)課，老師第一句話(huà)就說(shuō)“那條定理誰(shuí)昨天沒(méi)寫(xiě)夠10遍，站起來(lái)”，根本沒(méi)給她解釋的機會(huì )。圓圓和另外七八個(gè)同學(xué)站起來(lái)，老師不光罰他們站了一節課，還讓這幾個(gè)人當天晚上回家把整個(gè)一本數學(xué)書(shū)的全部定理都默寫(xiě)一遍，并說(shuō)要是寫(xiě)不夠，明天就默寫(xiě)兩遍，再不夠就寫(xiě)三遍。

　　圓圓有些抱怨地說(shuō)，還不如昨天寫(xiě)10遍，今天就不用寫(xiě)那么多了。

　　我翻了翻她的書(shū)，把書(shū)合起來(lái)放到桌子上，用輕松的口氣對她說(shuō)，這個(gè)作業(yè)不用寫(xiě)，一個(gè)字也不用寫(xiě)。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。

　　我說(shuō)，你看，剛剛開(kāi)學(xué)，數學(xué)只學(xué)了這么一點(diǎn)點(diǎn)，這條定理你已經(jīng)會(huì )背會(huì )寫(xiě)，就不需要再寫(xiě)了;后面的內容還沒(méi)學(xué)，抄一遍有什么用呢?沒(méi)用的事就不去做。

　　圓圓說(shuō)不行，要是今天不寫(xiě)，明天就得寫(xiě)兩遍。她說(shuō)這話(huà)時(shí)眼神里充滿(mǎn)擔憂(yōu)，數學(xué)作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔心的。

　　呵護好孩子的學(xué)習情感

　　如何能盡量保護孩子的學(xué)習情感，讓她在面對數學(xué)作業(yè)時(shí)有正常的心理，而不是只想到數學(xué)老師和作業(yè)懲罰?而且，由于兒童的價(jià)值觀(guān)還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的.，如果我只是教她不聽(tīng)老師的話(huà)，孩子內心可能會(huì )有微微的負罪感。所以我考慮如何讓女兒真正從內心想開(kāi)了，正確認識這件事，把這件事造成的傷害降到最低。

　　我想到圓圓平時(shí)最?lèi)?ài)吃餅干，就用這個(gè)她最喜歡的東西來(lái)問(wèn)她：你喜歡吃餅干是吧，你覺(jué)得每天吃幾塊好?圓圓覺(jué)得我突然說(shuō)餅干很詫異，但還是回答了：5塊。

　　我說(shuō)：“每天至少吃10塊好不好?”我平時(shí)是限制她吃過(guò)量的餅干的，她一般每天吃?xún)扇龎K。我這樣說(shuō)讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說(shuō)，太多了，吃7塊吧——她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。

　　我認真地說(shuō)，不，要是你吃不夠10塊，我就罰你吃20塊，再不夠就罰吃50塊，要是50塊吃不進(jìn)去，就罰你吃100塊。這樣行嗎?

　　她一定是覺(jué)得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著(zhù)我，不知該說(shuō)什么，可愛(ài)的餅干一瞬間變得恐怖了。

　　我親親她的小臉蛋說(shuō)，其實(shí)呀，寫(xiě)數學(xué)作業(yè)和吃餅干一樣，要是老師的作業(yè)留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好了，是不是?圓圓若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，她有點(diǎn)聽(tīng)明白了。我又說(shuō)，這件事是老師不對，這樣留作業(yè)是不好的。既然媽媽讓你一下吃100塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是對的，做了才是不對的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個(gè)好東西變成一個(gè)壞東西，好不好?

　　這下圓圓完全明白了，表情坦然了不少。她還是有些擔心，問(wèn)我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學(xué)校對抗老師，不愿意天天接受罰站和批評。我說(shuō)，媽媽明天早上送你到學(xué)校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白了寫(xiě)合適的作業(yè)才對孩子好，肯定就不會(huì )再為難你了。圓圓聽(tīng)我這樣說(shuō)，一下變得非常輕松了。她相信我會(huì )幫她把問(wèn)題解決了，而不會(huì )把事情做砸，讓她更為難。

　　第二天早上我去找了數學(xué)老師，這位數學(xué)老師三、四十歲的樣子，一臉冷漠。我試探著(zhù)和她提了一下圓圓的作業(yè)，但感覺(jué)根本就沒(méi)有溝通的可能。她一聽(tīng)出我的來(lái)意，情緒馬上非常對立，一邊陳述她如何嘔心瀝血地教學(xué)生，生怕他們在學(xué)業(yè)上有一點(diǎn)問(wèn)題，一邊又抱怨現在的家長(cháng)不理解老師，抱怨學(xué)生不好好學(xué)習。老師氣勢洶洶地和我說(shuō)話(huà)，仿佛她胸中有一個(gè)火藥桶，只要我有一點(diǎn)點(diǎn)言詞不慎，就可點(diǎn)燃她，讓她爆炸。

　　我非常害怕和老師把關(guān)系搞僵了，就俯首貼耳，陪著(zhù)笑臉，一臉謙虛地聽(tīng)老師的教訓，把責任全攬我自己頭上。我的態(tài)度終于平息了老師的怒火，她的情緒有所緩解。我又進(jìn)一步拉近和她的關(guān)系，使她終于表示出對這一次作業(yè)不再追究。唉，我不認為自己的做法是值得提的，但作為家長(cháng)，在那樣一種情況下，不知自己除了這樣做，還能有什么別的辦法。

　　我其實(shí)很理解這位數學(xué)老師，她主觀(guān)上很想把數學(xué)教好，但在工作上很力不從心。一個(gè)自身學(xué)習能力低下的人其實(shí)也不會(huì )教別人如何學(xué)，這也導致她會(huì )采用一些蠢笨的辦法去教學(xué)，經(jīng)常有些變態(tài)的做法。

　　比如，她在課堂上給學(xué)生發(fā)作業(yè)本時(shí)有幾種發(fā)放方法。如果都做對了，她就把本發(fā)到學(xué)生手上;如果有錯題，就扔到地上，讓學(xué)生彎腰去撿;如果學(xué)生的錯題較多，不但作業(yè)本扔地上，還要捏學(xué)生的臉蛋，圓圓還被她捏哭過(guò)一次。學(xué)校嚴格禁止老師打學(xué)生，這個(gè)老師只能采用捏的方法。為這事我曾給校長(cháng)打電話(huà)反映過(guò)，校長(cháng)說(shuō)感謝家長(cháng)的反映，要下去問(wèn)問(wèn)，但事情并沒(méi)有什么改變。

　　在這樣的老師面前，家長(cháng)能有什么辦法。我只能更多地尋找機會(huì )和這位老師接觸，盡量和她把關(guān)系處好，以便下一次再發(fā)生什么事時(shí)，方便和她說(shuō)話(huà)。

　　但我不能告訴圓圓我的這些無(wú)奈與方法。那天我回家只是告訴圓圓找過(guò)數學(xué)老師了，說(shuō)老師也意識到多抄定理沒(méi)什么用，同意不抄寫(xiě)了。別的沒(méi)對她多講，讓孩子簡(jiǎn)單些吧。

　　現在許多孩子都在不同程度上遭受著(zhù)“暴力作業(yè)”，“暴力作業(yè)”的本質(zhì)是對學(xué)生的奴役。

　　哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)，人可以使自己適應奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來(lái)適應的;人自身能適應充滿(mǎn)不信任和敵意的文化，但他對這種適應的反應是變得軟弱和缺乏獨創(chuàng )性;人自身能適應壓抑的環(huán)境，但在這種適應中，人發(fā)生了精神病。兒童當然也能適應“暴力作業(yè)”，但“暴力作業(yè)”中含有的奴役、敵意、壓抑，也能全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。

　　家長(cháng)一定要首先注意，自己絕不制造“暴力作業(yè)”;同時(shí)要支持孩子對來(lái)自學(xué)校的這種作業(yè)說(shuō)不。家長(cháng)要積極尋求和教師、學(xué)校的正面溝通，可以找老師談，可以向學(xué)校反映，也可以自己想辦法保護孩子。許多家長(cháng)一邊抱怨老師留得作業(yè)太多太不合理，一邊看孩子在“暴力作業(yè)”中苦苦掙扎而無(wú)可奈何，袖手旁觀(guān)，這是最壞的。

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