散文 多接觸多快樂(lè )
這是一節一年級的識字課，教師在學(xué)生感知了課文內容，基本識記了一、二類(lèi)字，并利用“我在小小的船里坐”做例句進(jìn)行了“誰(shuí)在哪里干什么”的說(shuō)句訓練后，設計了一個(gè)游戲來(lái)鞏固“誰(shuí)在哪里干什么”的句式。老師出示了一塊畫(huà)有結滿(mǎn)了詞語(yǔ)果子的智慧樹(shù)的小黑板，并在黑板上畫(huà)了幾個(gè)盤(pán)子，對大家說(shuō)：“現在我們要把智慧樹(shù)上的聰明果摘下來(lái)，放在盤(pán)子里，作成‘誰(shuí)在哪里干什么’的水果拼盤(pán)，小朋友可以自由組合，幾個(gè)人一組，先商量好了再上來(lái)，看看哪個(gè)組的拼盤(pán)做得又漂亮又新穎�！�
教室里先是一片寂靜，這時(shí)有幾個(gè)大膽的學(xué)生走上了講臺，頓時(shí)，教室里熱鬧了起來(lái)，黑板上每個(gè)盤(pán)子前都擠滿(mǎn)了學(xué)生。不一會(huì )兒，學(xué)生已經(jīng)順利地拼出了“我在小小的船里坐�！�、“小魚(yú)在河里游�！�、“鳥(niǎo)兒在天上飛�！焙汀鞍职衷诩依锟磿�(shū)�！边@幾句文中出現過(guò)的或按常規思維不難拼出的句子。
老師從一個(gè)盤(pán)子里拿起“我”和“坐”，對大家說(shuō)：“剛才大家拼得真不錯，不過(guò)，我們再想想辦法，還能拼出更有創(chuàng )意的拼盤(pán)。除了‘我’能在小小的船里坐，還有誰(shuí)能在呢？我在小小的船里除了‘坐’，還能干什么呢？”各小組的學(xué)生又七嘴八舌地議論了起來(lái)，隨著(zhù)詞語(yǔ)果子位置的調動(dòng)，盤(pán)子里出現了“爸爸（小魚(yú)、鳥(niǎo)兒）在小小的船里坐（看書(shū)）�！�、“我（小魚(yú)、鳥(niǎo)兒）在家里看書(shū)（坐）�！�、“我（小魚(yú)、爸爸）在天上飛�！�、“我（爸爸）在河里游�！钡瘸錆M(mǎn)了想象活力和純真童趣的優(yōu)美句子。
這一段教學(xué)情境，我們看到了教師在課堂教學(xué)的交往中創(chuàng )造出了富有情感的氛圍，建立了平等民主的師生關(guān)系，形成了師生之間的人際互動(dòng)關(guān)系，作為學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，使師生交往成為了教育力量的真正源泉。
“威廉姆·多爾對教師角色的界定是‘平等中的首席’，教師的作用沒(méi)有被拋棄，而是得以重新建構，從外在于學(xué)生情景轉向與情景共存。教師是內在于情景的領(lǐng)導者，而不是外在的專(zhuān)制者。在這種關(guān)系中學(xué)生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，積極的參與教學(xué)活動(dòng)，在與教師的相互尊重、合作、信任中，獲得成就感與生命的價(jià)值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴�！保ㄐごā墩摻虒W(xué)與交往》）
案例中，教師在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，不再是真理的化身，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受信息的容器。師生在交往的過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)平等的對話(huà)，在對話(huà)中，師生都為教育活動(dòng)所吸引，共同創(chuàng )設交往的情境，他們平等參與，真誠合作，積極創(chuàng )造共同成長(cháng)的精神氛圍，由此才使學(xué)生以高漲愉快的學(xué)習情緒去激活自己的思維，創(chuàng )造出一片全新的天空。師生作為平等的主體在學(xué)習活動(dòng)中國共產(chǎn)黨同成長(cháng)。這才是〈〈語(yǔ)文課程標準〉〉中提及的“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”的具體闡釋與體現。
在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習的主體，以合作學(xué)習的`方式，在教師的引導下，積極地對語(yǔ)言進(jìn)行著(zhù)感悟和積累。
在課堂教學(xué)中，詹姆斯·H·麥克米倫指出：“學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習的成績(jì)、社會(huì )化和發(fā)展的影響，都更強有力�！鄙g的交往合作由于其更具平等性，非強制性，因而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、主動(dòng)參與意識和主人翁態(tài)度，更能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和民主平等精神的發(fā)展。
生生之間課堂交往的教學(xué)情境，最重要的就是合作課堂教學(xué)情境，而它也正式目前運用得最少的一種，在這種課堂教學(xué)情境中，學(xué)生在既利于自己有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習，他們會(huì )意識到個(gè)人目標與集體目標之間是相互依賴(lài)的關(guān)系，本教學(xué)情境中的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習是自愿組合進(jìn)行的，小組成員存在著(zhù)個(gè)體的差異，但他們在學(xué)習信息的相互交流，相互補充中，資源共享，改變了這種差異。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了合作，而且充分發(fā)現了自我，弘揚了主體性，體現出了1+1+1>3的合作學(xué)習效果。
語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，離不開(kāi)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，特別是低年級的學(xué)生更需要多參與，多活動(dòng)，才能更多地享受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內在需要，讓學(xué)生成為主動(dòng)探索者和主動(dòng)尋求者，讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)求知者。這樣就要求教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設良好的認知環(huán)境，提供更多的直觀(guān)的材料，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦一起動(dòng)起來(lái)。
在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生是在自主的語(yǔ)文活動(dòng)中，直接接觸到了他們熟悉的并能充分激發(fā)他們學(xué)習熱情的語(yǔ)文材料，在自己親手的操作中，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言，體驗了語(yǔ)文學(xué)習的規律，其樂(lè )融融。
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