平時(shí)都是語(yǔ)文老師為我們布置寫(xiě)日記的功課，其實(shí)，數學(xué)這一門(mén)課也有自己可以記載的日記哦~如果你還將日記局限在語(yǔ)文這一門(mén)課上的話(huà)，你就out啦!
數學(xué)日記，就是讓學(xué)生以日記的形式記錄下他們對每天數學(xué)教學(xué)內容的理解、評價(jià)及意見(jiàn)，包括在數學(xué)學(xué)習中的真實(shí)心態(tài)和想法。
一、含義
數學(xué)日記是讓學(xué)生以日記的形式評價(jià)記錄自己的學(xué)習情況。它不僅可用于評價(jià)學(xué)生對知識的理解，而且可用于評價(jià)學(xué)生的思維方式，不僅可以對他所學(xué)的數學(xué)內容進(jìn)行總結，而且可以像和自己談心一樣寫(xiě)出他們自己的情感態(tài)度、困難之處和感興趣之處。
二、包含方面
數學(xué)日記的內容可以包含以下幾個(gè)方面：
1.對課堂上講授的數學(xué)概念、計算方法以及推理程序的理解和運用情況;
2.對教學(xué)過(guò)程和方式的評價(jià)及建議，即允許學(xué)生對課程內容、課堂講授方式以及課外活動(dòng)、作業(yè)、考試等各類(lèi)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn);
3.自由發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生可以自由地表達自己關(guān)心或渴望傾訴的問(wèn)題，其中包括自己的成就、失望以及生活或學(xué)習中存在的問(wèn)題等等。
三、作用功能
通過(guò)數學(xué)日記，教師可了解學(xué)生掌握知識的情況，了解學(xué)生的思維方式;通過(guò)寫(xiě)數學(xué)日記，學(xué)生可真切地感受到數學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習數學(xué)的熱情，享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
數學(xué)日記作為師生之間的一種新的交流工具，自1997年以后被我國一些數學(xué)教師零星地使用。但對于數學(xué)日記究竟具有哪些功能，卻缺少系統的闡述。結合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為數學(xué)日記對于學(xué)生的發(fā)展具有如下功能:
1、有助于學(xué)生傾吐數學(xué)學(xué)習的心聲，闡釋數學(xué)學(xué)習的生命意義。
由于長(cháng)期受片面追求升學(xué)率的影響，數學(xué)逐漸變成了一門(mén)充斥著(zhù)數字和符號的冷冰冰的學(xué)科，學(xué)生的作業(yè)只有對和錯之分，在大紅的“√”和“×”之中，看不到學(xué)生數學(xué)學(xué)習的喜怒哀樂(lè )，看不到學(xué)生的思維過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)，看不到學(xué)生的成長(cháng)足跡和心路歷程，只有理性的知識的真偽，沒(méi)有作為人的一種活生生的生命存在。就這樣，數學(xué)的人文性被活生生地抹殺，學(xué)生鮮活的個(gè)性被壓榨成枯燥的數字，數學(xué)也因此成為學(xué)生最不喜歡的學(xué)科之一。數學(xué)日記的出現，則為緩解這一現象提供了一種契機。
根據《現代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)沼浭?ldquo;每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受”。長(cháng)期以來(lái)，日記是語(yǔ)文教師的專(zhuān)利，成為語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的交流形式。實(shí)際上，早在1898年以前，著(zhù)名數學(xué)家高斯就用數學(xué)日記以密碼式的文字記載了許多偉大的數學(xué)發(fā)現，充分展示了其獨特的數學(xué)思維和嚴密的邏輯推理。如今，隨著(zhù)數學(xué)新課程改革的啟動(dòng)和運行，了解學(xué)生的內心世界成為一種共識，數學(xué)日記也漸漸成為學(xué)生傾吐數學(xué)學(xué)習心聲的一方天空。
數學(xué)日記為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)用數學(xué)語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言表達數學(xué)認知過(guò)程、思想方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的平靜的港灣，利于學(xué)生放開(kāi)思緒自主建構自己所理解的數學(xué)，利于不同學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)，不同的學(xué)生在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展。學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記，可以像和自己談心一樣寫(xiě)出他們自己的情感態(tài)度、困難之處或感興趣之處，教師也可以從中全面了解學(xué)生認知過(guò)程中的迷茫困惑、頓悟覺(jué)醒，能深深地感觸到學(xué)生心靈深處的自卑或自傲、痛楚或快樂(lè )，便于教師有的放矢地進(jìn)行個(gè)別輔導，便于培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣和信心。因而，學(xué)生從中獲得的不僅僅是數學(xué)知識，而且還有深層次的情感體驗、態(tài)度生成乃至整個(gè)生命力量的展現與成長(cháng)。有個(gè)學(xué)生在日記中興奮地寫(xiě)到：“我對數學(xué)越來(lái)越感興趣了，以前怎么就沒(méi)有發(fā)現數學(xué)原來(lái)這么有趣。”從中，我們看到了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的喜悅，也感受到了學(xué)生在文字中所閃耀的自信的光輝。
2、有助于學(xué)生反思數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習能力的發(fā)展
語(yǔ)言是思維的結果，寫(xiě)一篇數學(xué)日記，就是學(xué)生反思數學(xué)學(xué)習過(guò)程的一次思維過(guò)程。在寫(xiě)日記的過(guò)程中，學(xué)生要回顧自己所學(xué)的知識，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，記敘自己理解知識的方式，尋找學(xué)習成功或失敗的原因，進(jìn)行批判性的總結，最終能促進(jìn)數學(xué)學(xué)習能力的提高。
(1)使思維過(guò)程明晰化
數學(xué)日記可以使學(xué)生在課后及時(shí)描述自己在課堂上探索發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，充分暴露其思維的過(guò)程。如在學(xué)習“長(cháng)方形周長(cháng)的計算公式”推導過(guò)程后，學(xué)生有意識有目的地用自己的語(yǔ)言對新知識進(jìn)行編碼，建構自己的理解。這種日記，可以使教師深入了解每個(gè)學(xué)生對數學(xué)的不同了解，從中辨別學(xué)生是否在意義建構數學(xué)知識，便于教師及時(shí)幫助學(xué)生糾正不良建構。為了誘導學(xué)生以寬松的心態(tài)傾吐數學(xué)思維過(guò)程，在寫(xiě)日記時(shí)可以假想是在與一個(gè)比自己年級低的同學(xué)談話(huà)，想辦法用比較簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言向他解釋解決某一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。因此，通過(guò)數學(xué)日記，一方面可以促進(jìn)學(xué)生思維的條理化，有意義地建構和存儲知識;另一方面，可以幫助教師更深入地了解學(xué)生的思維過(guò)程，使因材施教成為可能。
(2)對知識進(jìn)行精加工
數學(xué)日記還可以使學(xué)生將課堂上所學(xué)的新知由短時(shí)記憶轉化為長(cháng)時(shí)記憶。課堂上所學(xué)的新知往往是以短時(shí)記憶的方式存儲的，課后讓學(xué)生及時(shí)對所學(xué)內容進(jìn)行總結以形成一定的結論，并將其納入到原有的知識體系中，最終將原有知識經(jīng)驗進(jìn)行改造或重組，形成清晰準確的知識塊，由課堂上的短時(shí)記憶轉化為長(cháng)時(shí)記憶。在記日記前必有這樣一個(gè)過(guò)程：回顧(復述)做題(組織應用)記體會(huì )(反思)。其中的復述過(guò)程不是簡(jiǎn)單的保持性復述，而是精細復述，是對項目的深層加工，從而加深知識的記憶。
(3)反思學(xué)習過(guò)程的對與錯、得與失
學(xué)習的成功者與失敗者之間的區別，最重要的在于前者能有效地意識和控制自己的學(xué)習過(guò)程，及時(shí)反思自己的行為。在單元、期中、期末考試后，根據批改后的試卷，學(xué)生可以選出最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行總結，特別是對錯誤進(jìn)行反思，找出錯誤的原因，并將當時(shí)的想法寫(xiě)下來(lái)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習習慣和學(xué)習方法等多方面進(jìn)行自我評價(jià)、自我更新、自我發(fā)展，便于教師及時(shí)發(fā)現，及時(shí)輔導。有個(gè)學(xué)生在數學(xué)期中考試后總結出了自己失敗的三個(gè)原因：“一是寫(xiě)字太慢，做完后就沒(méi)有時(shí)間檢查;二是粗心，爸爸媽媽說(shuō)過(guò)好多遍了，可我總是不以為然，現在就嘗到苦頭了;三是平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋，有些問(wèn)題沒(méi)有考慮清楚。”學(xué)生通過(guò)自己反思認識到學(xué)習中存在的問(wèn)題，就能虛心接受，及時(shí)改正。