以上六步是相輔相成的，英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養和英語(yǔ)學(xué)習自信心的樹(shù)立也是如此。興趣能幫助學(xué)習自信心的樹(shù)立，擁有自信才更會(huì )有學(xué)好的興趣。只有充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣和樹(shù)立學(xué)習自信心，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習才能找到出路
很多學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)有畏懼感，看到密密麻麻的英文字母就感到頭疼，其實(shí)有些學(xué)生是可以學(xué)習英文的，但由于思想作怪，總覺(jué)得好難，不想去下工夫，那么，如何去改變學(xué)生的這種畏難情緒、幫助他們樹(shù)立學(xué)習的自信心?就值得我們教師去好好思考。結合這次培訓的學(xué)習，下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些看法。
第一，建立學(xué)習興趣小組，當然應根據學(xué)生的不同性格，學(xué)習基礎的不同去搭配好，力求他們在學(xué)習的過(guò)程中有團隊意識，有共同的學(xué)習目標，有較優(yōu)秀的小組長(cháng)帶動(dòng)。
第二、善于典故引導，讓學(xué)生主動(dòng)培養自信心。
用先進(jìn)事跡鼓舞人，是幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習自信心的起點(diǎn)。我常用“瘋狂英語(yǔ)”的創(chuàng )立者李陽(yáng)其人其事來(lái)激勵學(xué)生。李陽(yáng)從大學(xué)一二年級多次補考英語(yǔ)到經(jīng)過(guò)四個(gè)月的艱苦努力，在1988年大學(xué)英語(yǔ)四級考試中一舉獲得全校第二名的優(yōu)異成績(jì)，絕對是中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的榜樣�；A差不要緊，笨鳥(niǎo)先飛，關(guān)鍵是我們要引導學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心：人家可以講一口流利、純正、地道的英語(yǔ)，我們也一定能!
第三、善于表?yè)P激勵，讓學(xué)生重新拾起自信心。
孩子是很自信的，父母和教師過(guò)多的批評和責備才讓他們失去了自信。我們教師要不吝惜自己的表?yè)P，而且無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)中還是在平時(shí)的生活中。成功的教育是愛(ài)的教育，愛(ài)能激發(fā)學(xué)習的熱情，能給學(xué)生以勇氣和信心。一個(gè)人只有對自己充滿(mǎn)自信，才會(huì )對取得成功充滿(mǎn)渴望，才能去拼搏，去奮斗。有些學(xué)生平時(shí)很難聽(tīng)到教師的夸獎，對他們來(lái)說(shuō)受責備則是家常便飯，久而久之也就失去了自信心和自尊心。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關(guān)心和愛(ài)護。對他們要多一些表?yè)P，少一些批評和責備。平時(shí)多和他們談心，了解他們的心理，傾聽(tīng)他們的心聲。要常對他們說(shuō)：“你能行，老師相信你。”這對后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就意味著(zhù)老師的重視、關(guān)懷和期待，從而對培養他們的自信心理品質(zhì)起著(zhù)重要的作用。教師無(wú)非是多說(shuō)幾句verygood!或豎豎大拇指，但贊美之辭對于學(xué)生則是莫大的鼓舞。而且千萬(wàn)要注意要讓所有人都有機會(huì )得到表?yè)P，對于后進(jìn)生更是如此。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評價(jià)，學(xué)生就會(huì )感到自己被賞識、重視，就會(huì )愉快、積極，增強自信心。反之，就會(huì )情緒低落、被動(dòng)、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤(pán)否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，不能和好學(xué)生相比，因為有些學(xué)生或許根本無(wú)法達到優(yōu)秀的成績(jì)，只能讓他們自己與自己比，拿現在的成績(jì)與原來(lái)的成績(jì)比。如這次考試比上次多了5分，就要表?yè)P，使其認識到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時(shí)，也感受到壓力。教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現個(gè)性差異，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生、表?yè)P學(xué)生，有利于他們心理的健康發(fā)展，實(shí)現質(zhì)的轉化。我堅信表?yè)P對學(xué)生所起的作用要遠遠勝過(guò)勸說(shuō)。
第四、善于創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生始終保持自信心。
培養學(xué)生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過(guò)多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，我們教師要根據學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當的目標，使其經(jīng)過(guò)努力能夠完成。比如：尖子學(xué)生一遍就做對了題目要表?yè)P，“后進(jìn)生”經(jīng)過(guò)訂正才做對的，也要表?yè)P、鼓勵。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師還要有意地創(chuàng )設情境讓“后進(jìn)生”主動(dòng)參與。創(chuàng )造機會(huì )讓他們表現自己的才能，發(fā)揮其特長(cháng)，及時(shí)發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，減少他們學(xué)習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們在不斷地成功中培養自信，激起他們對成功的追求。注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，并善于創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。
第五、善于發(fā)現肯定，讓學(xué)生時(shí)刻擁有自信心。
教師要樹(shù)立這么一個(gè)觀(guān)念：每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)。
高中英語(yǔ)研修日志篇三
一、詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相結合
學(xué)習英語(yǔ)單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無(wú)法理解你要表達的意思，而且你也無(wú)法聽(tīng)懂人家的話(huà)。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽(tīng)的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語(yǔ)音標，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個(gè)音標，相當一部分學(xué)生在朗讀多音節單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師仍然有必要重視語(yǔ)音教學(xué)，要糾正學(xué)生中錯誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現的單詞。
正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫(xiě)之間有著(zhù)非常的聯(lián)系。當學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，我們還時(shí)常會(huì )發(fā)現有的同學(xué)仍然采用b-o-o-k book那種按逐個(gè)字母死記硬背的方法來(lái)記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果二、融構詞法于詞匯教學(xué)之中
英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會(huì )大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構詞法通常有轉化、派生、后綴等可幫助學(xué)生掌握單詞，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disaqqear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向學(xué)生介紹構詞法的基本知識。
三、采用對比法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過(guò)程中對詞形相近的詞進(jìn)行對比對于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對比就可以幫助學(xué)生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫(xiě)錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等應該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們在實(shí)際運用中能正確使用。
四、在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結合起來(lái)。我們都明白學(xué)習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現其表達思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應千方百計地把詞匯與句子，語(yǔ)境結合起來(lái)，應該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結合，進(jìn)一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對話(huà)、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)根據對話(huà)、課文改寫(xiě)的材料，讓學(xué)生復述或自編對話(huà)，復述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語(yǔ)言的能力，達到學(xué)好英語(yǔ)的目的。
五、及時(shí)復習，及時(shí)鞏固
要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復習的內容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復習，以便及時(shí)強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復習要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習之”，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過(guò)歸類(lèi)復習，同義、反義復習，采用聽(tīng)寫(xiě)、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語(yǔ)歌曲等等。
六、課內課外相結合
課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此需要結合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識(包括詞匯)僅靠學(xué)習課文是掌握不好的，還需要通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)一步學(xué)習鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書(shū)籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學(xué)生的知識面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語(yǔ)真正看作一種信息交流的工具進(jìn)行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門(mén)考試科目。為了適應形勢的需要，我們應該指導學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語(yǔ)讀物，增加學(xué)生接收英語(yǔ)的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語(yǔ)詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴大到現代生活的各個(gè)領(lǐng)域。
高中英語(yǔ)研修日志篇四
長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)重要的作用。語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)際也是一種閱讀教學(xué)，但語(yǔ)篇教學(xué)中同樣涉及新單詞、語(yǔ)法、句型的教學(xué)。既要注重學(xué)生閱讀能力的培養，又要注重學(xué)生靈活運用基礎知識能力的培養。傳統的教學(xué)方法是教師講解翻譯、學(xué)生聽(tīng)做筆記，經(jīng)常把閱讀課上成了語(yǔ)法課。這樣的課堂容易使學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)有活力，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。教師應該結合學(xué)生實(shí)際，根據教學(xué)內容和要求，采用多種靈活的教學(xué)方法，有效地培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。要達到這個(gè)目的，我認為在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應做到以下幾方面。
一、對課文進(jìn)行整體教學(xué)
閱讀教學(xué)應遵循整體教學(xué)原則，不應只對文中的詞匯、句型及語(yǔ)法結構等作簡(jiǎn)單處理。教師可引導學(xué)生從文章的插圖、標題或段首句入手，并提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題速讀全篇，從整體上了解全文后，找出每段的主題句，最后讓學(xué)生說(shuō)出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個(gè)部分，用圖表或摘要等方式歸納出來(lái)，使文章脈絡(luò )一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學(xué)生日后寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)同體裁同類(lèi)別的文章時(shí)他們知道該從哪幾方面入手。
之后需要細讀課文，理解每句話(huà)的含義、詞句的表達、語(yǔ)法的運用。對于生詞，要教會(huì )學(xué)生根據上下文或構詞法等去猜測，掌握一定的閱讀技能。
因此，在課堂中教師要讓學(xué)生多讀文章，以讀促進(jìn)學(xué)生去想，以讀促進(jìn)學(xué)生去說(shuō)，以讀促進(jìn)學(xué)生去做。而且要讓學(xué)生每次帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去讀，讀過(guò)之后要及時(shí)檢查閱讀的效果。實(shí)踐證明，通過(guò)大量的閱讀，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
二、要靈活處理單詞和句型、語(yǔ)法的教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，有些教師常常把生詞提出來(lái)單獨教，遇到某個(gè)句式反復訓練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對于重點(diǎn)難點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型要適當精講，精講細析無(wú)疑會(huì )使學(xué)生更深刻地理解文意及語(yǔ)言，提高他們的閱讀理解能力。
1。在語(yǔ)篇中教學(xué)單詞。閱讀理解的一個(gè)難點(diǎn)是詞匯量的缺乏，但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實(shí)踐證明，閱讀是擴大和鞏固詞匯量的最好方法�？梢岳�“詞不離句，句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，并鼓勵學(xué)生把這些新單詞積累到單詞本上，放在身邊，利用零散時(shí)間反復記憶，加深印象，不知不覺(jué)中詞匯量就擴大了，從而為語(yǔ)篇分析理解能力的加強打下良好的基礎。正如有些同學(xué)所說(shuō)，原來(lái)拼命背單詞過(guò)眼就忘，而現在沒(méi)有刻意去背，反而記牢了，也會(huì )用了。這種做法正符合了在語(yǔ)篇中學(xué)單詞、在用中學(xué)單詞的學(xué)習原則。
2。在語(yǔ)篇中教學(xué)句型、語(yǔ)法。句型教學(xué)也一樣，呈現句型的方法多樣，多舉實(shí)例�？梢岳谜n文中的情景、圖片，把學(xué)生聽(tīng)到的聲音、看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如，八年級下Unit6，根據課文中的情景、圖片教學(xué)句型I’vebeencollectingcoinsforsevenyears。He’sbeenskatingforfiveyears時(shí)，學(xué)生能很容易地掌握現在完成進(jìn)行時(shí)的結構和用法。再如，在教學(xué)固定短語(yǔ)moreandmore時(shí)，我先結合語(yǔ)篇中的句子教學(xué)，然后再舉實(shí)例拓展延伸。如：Therewillbelessandlesspollutioninthefuture。Weshouldstudyharderandharder等。最后讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )造句，靈活運用。
三、精心設計課堂練習，及時(shí)鞏固
課前教師要做好充分準備，根據語(yǔ)篇內容，精心設計課堂練習。大多數語(yǔ)篇都很長(cháng)，知識點(diǎn)多，學(xué)生不易記住，做好課堂練習有利于學(xué)生記住所學(xué)知識。
練習的形式有：(1)精心設計問(wèn)題。問(wèn)題要典型，有針對性、連貫性，對于學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，要加以點(diǎn)撥。如howsoon，howlong，howoften，when，whattime都是針對時(shí)間提問(wèn)，但時(shí)間的表達有多種情況，教師應給學(xué)生指出，以便于準確回答。經(jīng)常訓練，學(xué)生就會(huì )熟能生巧，對答如流。(2)設計英漢互譯。運用所講重難點(diǎn)詞、短語(yǔ)、句型填空，要提醒學(xué)生注意詞形的變化。如：Theyareinterested(有趣的)inswimming(游泳)。(3)設計短文填空、首字母填空。從語(yǔ)篇中挖出重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，針對訓練，加深印象。(4)設計單項選擇、完形填空等等。通過(guò)這些課堂練習，學(xué)生能及時(shí)鞏固基礎知識并能靈活運用，有效地提高了學(xué)生掌握知識的能力和寫(xiě)的能力。(5)復述課文。學(xué)完課文后，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)改寫(xiě)或復述，有時(shí)也可通過(guò)看圖的形式，再現情境讓學(xué)生復述。這樣做既提高了學(xué)生的口頭表達能力，強化了記憶，又使學(xué)生感到新穎、有趣。我把這種方法應用于中考寫(xiě)作復習中，通過(guò)聽(tīng)讀范文要求學(xué)生根據自身情況用自己的話(huà)來(lái)復述文章，有能力的學(xué)生在復述中可以改寫(xiě)文章或提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而提高寫(xiě)作能力。
四、要注重學(xué)習策略的培養
1。設法讓學(xué)生把握學(xué)習策略。如模仿英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)流，學(xué)會(huì )查閱詞典、資料或網(wǎng)上搜索，解決學(xué)習中的一般性問(wèn)題;有意識地應用已知的語(yǔ)言學(xué)習規律，把單詞或詞組放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解;把學(xué)習母語(yǔ)的某些方法用于英語(yǔ)學(xué)習中，利用所學(xué)語(yǔ)言材料的上下文和有關(guān)背景知識理解不熟悉的詞匯、觀(guān)點(diǎn);學(xué)會(huì )提問(wèn)，以獲得幫助，解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語(yǔ)言材料上，如關(guān)鍵詞、觀(guān)點(diǎn)等，以獲取有用的信息;完成一項語(yǔ)言活動(dòng)后，自我評價(jià)其得與失等等。教師還可用漢語(yǔ)呈現一系列的學(xué)習策略，什么時(shí)候精讀，什么時(shí)候略讀，讀的時(shí)候要怎么做，要注意什么，課后應該怎么學(xué)習。這樣既讓學(xué)生了解了學(xué)習任務(wù)，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅持下去，時(shí)間久了，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的策略就了如指掌，不會(huì )再出現不會(huì )讀的現象，從而為以后的學(xué)習打下良好的基礎。
2。指導學(xué)生做好課堂筆記。做筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘，因此，英語(yǔ)教師指導學(xué)生如何做好筆記是相當重要的。
首先，教師必須讓學(xué)生明白“記什么”。在初中英語(yǔ)課堂上，教師除了引導學(xué)生記重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句子之外，還應引導學(xué)生記錄課堂中的問(wèn)題。
其次，教師必須指導學(xué)生“怎么記”。學(xué)生聽(tīng)、想、發(fā)言、交流與記筆記在時(shí)間上是沖突的，教師要讓學(xué)生明白“聽(tīng)清、聽(tīng)懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學(xué)生直接在書(shū)本上用不同的符號標注，如：重點(diǎn)句子用單下劃線(xiàn)，重點(diǎn)短語(yǔ)用雙下劃線(xiàn)，關(guān)鍵的介詞打圈，引導定語(yǔ)從句的連詞用三角標注，等等。
最后，教師還必須引導學(xué)生在課后做好課堂筆記的整理。要求學(xué)生當天的筆記必須當天完成整理，經(jīng)常提醒學(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復習，以此讓課堂筆記達到真正提高課堂效率的作用。
五、要注重雙邊活動(dòng)
閱讀課常常被學(xué)生討厭，一個(gè)重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節課老師都能設計各種各樣的活動(dòng)，如sing，chat，act，TVnews，pairwork，groupwork等等，那么每節課都會(huì )洋溢著(zhù)學(xué)生的笑聲，老師的掌聲。而且這些活動(dòng)均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語(yǔ)境和情景中進(jìn)行，突出培養學(xué)生用英語(yǔ)做事情和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，課堂教學(xué)效果非常好。但是活動(dòng)不能太多，那樣閱讀課就變成了活動(dòng)課，閱讀課的教學(xué)目標就不可能達到�；顒�(dòng)也要和文章內容聯(lián)系緊密，要注重活動(dòng)的實(shí)效性。
六、要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是緊密聯(lián)系的，聽(tīng)是說(shuō)和讀的基礎，聽(tīng)得多了，自然而然地就會(huì )說(shuō)會(huì )讀。當聽(tīng)說(shuō)讀達到一定水平，就能夠進(jìn)行書(shū)面表達了。要提高學(xué)生的閱讀能力，只有將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機地結合起來(lái)，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。目前初中使用的英語(yǔ)教材中已包含聽(tīng)力材料，教師可充分利用每一課中的聽(tīng)力材料對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練，這其中要讓學(xué)生理解這篇聽(tīng)力材料，即聽(tīng)懂。在訓練過(guò)程中，應教給學(xué)生如何去聽(tīng)，給學(xué)生介紹一些基本的聽(tīng)力技能，如理解中心思想和重要細節，以及判斷說(shuō)話(huà)人的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度等。同時(shí)，教師還可利用聽(tīng)力材料對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，讓學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。還可讓學(xué)生口頭復述聽(tīng)力材料，其目的在于培養學(xué)生的初步交際能力，訓練口頭表達能力。教師可逐步引導學(xué)生把聽(tīng)與說(shuō)結合在一起，然后通過(guò)讀和寫(xiě)讓學(xué)生把所學(xué)展示出來(lái)。
七、重視語(yǔ)篇的背誦，培養良好語(yǔ)感
英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，它和語(yǔ)文教學(xué)一樣，重在反復讀，時(shí)刻練，大量背誦積累語(yǔ)言素材，學(xué)生將來(lái)在生活中遇到類(lèi)似的情景時(shí)能夠將英語(yǔ)脫口而出。背誦可以培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達能力。英語(yǔ)閱讀中有許多精彩對話(huà)、變化多端的句型，學(xué)生只有通過(guò)反復朗讀背誦才能領(lǐng)會(huì )到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會(huì )學(xué)生許多詞匯及短句，還將幫助學(xué)生在表達的時(shí)候避免許多錯誤。在背誦的基礎上還可以進(jìn)行課文表演，這有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。
總之，語(yǔ)篇教學(xué)有不可忽視的作用。教師要善于捕捉訓練的機會(huì )，多學(xué)習，多實(shí)踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、語(yǔ)言能力、思維能力及交際能力。