小學(xué)語(yǔ)文和教學(xué)日記
今天，我去上暑假班。我在暑假班里，每隔一天，上作文三節作文課，一節是四(3)班的，另二節是五(3)班的。由于昨天要去考試，跟洪松波老師調了課，今天我的三節課都是五(3)班的。
第一節課，交流上次寫(xiě)的作文《有趣的穿紙術(shù)》，我先把作文分幾個(gè)方面的內容：1、剪紙;2、穿紙;3、一些必要的交代;4、其它內容。請同學(xué)們找出自己文中，有關(guān)這方面的內容描寫(xiě)的句子，給大家讀一讀，然后大家一起點(diǎn)評優(yōu)劣。交流了剪紙和穿紙之后，我告訴大家，有了這兩方面內容的描寫(xiě)，文章就充實(shí)了，有內容了。我在旁邊注上“充實(shí)”兩字。 “必要的交代”部分，很多同學(xué)說(shuō)到了開(kāi)頭要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做什么事，接著(zhù)同學(xué)補充了老師帶了什么工具等。我指出，有了這樣的交代，事件就完整清晰。于是又在旁邊板書(shū)：“完整清晰”。我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，你在文中，還寫(xiě)出了哪些方面的內容?學(xué)生大多講到“要寫(xiě)同學(xué)們的反映，譬如神態(tài)，心理活動(dòng)等”。我接著(zhù)追問(wèn)：“這些句子起到什么作用呢?”讓學(xué)生明白，有了這些描寫(xiě)，才能讓人感覺(jué)到這個(gè)實(shí)驗有趣。我又在旁邊板書(shū)“有趣”兩字。先后，我讓同學(xué)看著(zhù)板書(shū)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好一篇好文章，應該注意些什么?
通過(guò)這樣的交流，學(xué)生直觀(guān)地領(lǐng)會(huì )了寫(xiě)作文應該怎樣寫(xiě)得明白、具體，并能生動(dòng)地表現中心。
在學(xué)生明白了道理后，讓學(xué)生修改自己的作文。最后，我又請幾個(gè)同學(xué)上臺宣讀自己的作文，大家一起進(jìn)行點(diǎn)評。
在點(diǎn)評過(guò)程中，有幾個(gè)同學(xué)具有一定的鑒賞能力。如有的指出同學(xué)作文中，重復羅嗦的毛病，有的指出結尾處，能寫(xiě)出通過(guò)這件事，給人們的啟發(fā)就更好。我問(wèn)他，你從這件事中得到什么啟發(fā)呢?他說(shuō)，一些事表面上看，好像是不可能的，但只要動(dòng)腦筋，從多個(gè)角度去想想，就能找到答案。贏(yíng)得了同學(xué)們的一陣掌聲。
本堂課，我覺(jué)得比較成功，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，同學(xué)們也覺(jué)得，通過(guò)這節課，知道了作文應該怎樣去寫(xiě)。
第二、三節課，我指導學(xué)生以“讀書(shū)”為話(huà)題，說(shuō)說(shuō)小時(shí)候，你是怎樣讀書(shū)的，書(shū)給你帶來(lái)什么?現在，讀書(shū)與以前有什么不同呢?從書(shū)的內容和書(shū)給自己帶來(lái)什么兩方面內容談?wù)�，要求有具體的內容，最好有具體的事例。最后讓學(xué)生暢想一下，將來(lái)，書(shū)還會(huì )怎樣地陪伴著(zhù)你，會(huì )給你帶來(lái)什么?接著(zhù)要求學(xué)生以《我和書(shū)》為題，寫(xiě)一篇作文。
在討論話(huà)題過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)言不是很積極，只有少數幾個(gè)同學(xué)談，但談的同學(xué)，有幾個(gè)說(shuō)得很不錯。特別是小時(shí)候讀書(shū)的故事，說(shuō)出了那時(shí)讀書(shū)有趣的方式和給自己童年帶來(lái)的樂(lè )趣。我作一些補充后，學(xué)生就能明白，應該怎樣談，還打開(kāi)了學(xué)生記憶的閘門(mén)�，F在讀書(shū)的情況，學(xué)生談得比較散亂，有些是空話(huà)，套話(huà)，沒(méi)有實(shí)在的內容。因為學(xué)生的思維中，總是想把事情想得完美，努力朝著(zhù)“我更愛(ài)看書(shū)了”“書(shū)給自己帶來(lái)很多知識，懂得很多道理�！钡终f(shuō)不出自己怎樣愛(ài)看書(shū)，看過(guò)些什么書(shū)，你從中嘗到哪些知識，懂得那些道理。于是我啟發(fā)學(xué)生，要真實(shí)地談自己與書(shū)的關(guān)系，沒(méi)看過(guò)多少課外書(shū)的，也可以寫(xiě)課內讀的書(shū)，學(xué)到的知識�？梢詫�(xiě)書(shū)給自己帶來(lái)的好處，當然也可以寫(xiě)書(shū)給自己帶來(lái)的煩惱，但要有理有據。這樣，學(xué)生的思路打開(kāi)了些，說(shuō)得也更有實(shí)在的內容了。
學(xué)生有了思考后，寫(xiě)作的速度很快�？煜抡n時(shí)，已有好多同學(xué)捧著(zhù)本子要我給他看。我快速地瀏覽了同學(xué)的幾篇作文，并給他們指出優(yōu)缺點(diǎn)，當然是表?yè)P的多，問(wèn)題談的少，以提高學(xué)生的寫(xiě)作信心。其中有一篇作文給我的'印象很深，她有條理地寫(xiě)出不同階段，書(shū)給她不同的感受，寫(xiě)得比較貼切。幼兒時(shí)，覺(jué)得書(shū)“神奇”，里面藏著(zhù)好多可愛(ài)的人，可愛(ài)的故事;現在覺(jué)得書(shū)是“海洋”，范圍廣了，而且里面還有“危險”，寫(xiě)不好，會(huì )挨批評。但更多的給我遨游的“樂(lè )趣”，沉浸在書(shū)海中，增長(cháng)知識，接受熏陶;將來(lái)呢，書(shū)一定是我的“需要”，我要從事什么工作，就會(huì )迫不及待地去讀這方面的書(shū)，才能把這項工作搞好，就像媽媽要上班，她就常找些電腦方面的書(shū)來(lái)看。全文抓住書(shū)給人的感受，通過(guò)這條線(xiàn)，寫(xiě)出了書(shū)是怎樣陪伴著(zhù)人成長(cháng)的。我覺(jué)得，這篇文中，“神奇”可改為“玩具”或“魔術(shù)盒”;“需要”改為“工具”可能更貼切，但我們沒(méi)有給學(xué)生指出，一是時(shí)間不允許;(暑假班是不能拖堂的)二是，學(xué)生的作文少改為好，她喜歡這樣寫(xiě)，也沒(méi)有錯。
從這兩堂課中，我感到指導學(xué)生的作文，最重要的是組織好學(xué)生進(jìn)行充分交流，激發(fā)學(xué)生對事件的思考，讓學(xué)生有話(huà)好說(shuō)。而引導學(xué)生如何構思作文，不一定要指導得很詳細，那樣會(huì )束縛學(xué)生的思路。在學(xué)生作文后，讓同學(xué)們通過(guò)點(diǎn)評的方式，來(lái)看作文的布局，這比作文前，老師的指導學(xué)生布局要好得多。
我對自己這幾堂作文課很滿(mǎn)意，因為我與學(xué)生相處得很好，交流得很融洽，這是我在帶原來(lái)那個(gè)亂班所很少有過(guò)的體驗。
一二兩節是五(3)班的作文課，要求針對一張自己的相片，寫(xiě)一篇文章，來(lái)寫(xiě)出你對哪時(shí)候的“我”的感受。。
我覺(jué)得這樣的文章，有內容寫(xiě)，而且容易布局。我從三個(gè)方面，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。1、這照片拍得是你什么時(shí)候?那是的你是怎樣的一人孩子;2、拍這張照片的過(guò)程，是怎樣的;3、照片上的你，是一個(gè)怎樣的模樣。然后，想想你準備寫(xiě)哪些方面的內容，先后怎樣安排比較妥當?
可是，幾乎沒(méi)有同學(xué)愿意站起來(lái)，針對我的問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)。我一再鼓勵，說(shuō)是你只要說(shuō)，哪怕說(shuō)一句話(huà)也可以。學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷，我就讓學(xué)生先在私下跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們在私下，倒是很會(huì )說(shuō)，嘰嘰喳喳的，我也不知道他們說(shuō)些什么。我再次讓學(xué)生舉手發(fā)言，最終能舉手的仍只有一兩個(gè)。于是，我除了讓舉手的站起來(lái)講，也叫了幾個(gè)沒(méi)有舉手的講。即便是沒(méi)有舉手的，站起來(lái)還是能說(shuō)幾句，盡管并不是非常好，但也不相當差�？梢�(jiàn)，學(xué)生不舉手，也并不是不會(huì )，而是沒(méi)有發(fā)言的熱忱，就是懶得說(shuō)。
最后，我只好草草地結束交流，讓學(xué)生自己把這幾方面的內容，擇其要點(diǎn)，按一定的條理寫(xiě)下來(lái)。在討論作文的順序時(shí)，學(xué)生大多認為應該按3、2、1的順序來(lái)寫(xiě)。我給予肯定，并告訴大家，作文可根據自己的思路，也可以采用不一樣的順序來(lái)寫(xiě)。接著(zhù)大家就寫(xiě)起來(lái)，絕大多數同學(xué)還是能完成老師的任務(wù)。
照例，有幾個(gè)同學(xué)早早寫(xiě)好了，就把自己的作文拿到我面前，讓我看一看，點(diǎn)評幾句�？梢�(jiàn)，同學(xué)們也并不怕我，只是沒(méi)有養成發(fā)言的習慣。
第三節到四(3)班上課，內容與五(3)班的差不多，只是省略了“那時(shí)我是怎樣一個(gè)孩子”這一部分內容�？膳e手的情況，比五(3)班還糟，而底下說(shuō)話(huà)的聲音卻比五(3)班還雜。我有些怕，怕自己下學(xué)期接到這樣的班級，還真不知道如何調動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的熱情，活躍課堂氣氛。
我想到了是否應該把話(huà)題設計得饒有興味，甚至不僅僅是話(huà)題，甚至是讓學(xué)生進(jìn)行表演等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。還可以，講幾個(gè)故事、笑話(huà)等調節課堂的氣氛。但這些手段，總不可以老是使用，學(xué)習的熱情應當在于知識本身的魅力來(lái)煥發(fā)。我茫然。(2006-7-9)
昨天看了于永正老師作文指導課的錄像，覺(jué)得哪作文題材有些意思。今天作文課上，就運用那堂課的題材，讓學(xué)生練習。習作的內容是根據中央電視臺公益公告的一段對話(huà)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，編寫(xiě)一篇作文。對話(huà)的內容是1、女青年：唉，擠什么擠，沒(méi)長(cháng)眼了?2、男青年：年輕輕的，怎么不說(shuō)人話(huà)?3、女青年：唉，你擠著(zhù)我了，你……4、男青年：來(lái)勁了，是吧?5、老人：算了，算了，年輕人把心放寬，就不擠了。
第二節在四(3)班。首先讓學(xué)生讀一讀上面這段對話(huà)，要求讀出應該有語(yǔ)氣來(lái)。接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在你的想象中，這是發(fā)生在什么地方?發(fā)生了什么事?結果怎樣?第三步，讓幾個(gè)同學(xué)上臺將想象的情景表演一下。第四步，指導對話(huà)描寫(xiě)。懂得提示語(yǔ)及對話(huà)描寫(xiě)的幾種形式和段落形式。然后就讓學(xué)生寫(xiě)。由于只有一節課，學(xué)生大多沒(méi)有寫(xiě)完。這節課，比起上次的作文課，課堂氣氛活躍了許多，絕大多數學(xué)生都容易下筆，也有相當同學(xué)，對話(huà)的形式不符老師要求，可能上課沒(méi)有聽(tīng)清老師的話(huà)。在上面指導的幾個(gè)環(huán)節中，表演得很差，嘻皮笑臉的，表演了兩次，都不理想。
三、四節是在五(3)班上，我就刪去了表演這一節。分這樣幾個(gè)步驟進(jìn)行：一、讀對話(huà)，再現情景。讓學(xué)生先是讀出語(yǔ)氣來(lái)，接著(zhù)想象當時(shí)的情景，加上你想象中的說(shuō)話(huà)的表情和動(dòng)作。二、梳理事件，明確中心。請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么事，從這件事中，你有什么啟發(fā)。三、指導對話(huà)描寫(xiě)的形式和段落形式。想想這篇作文的成敗，關(guān)鍵在哪兒?寫(xiě)好對話(huà)，你有哪些經(jīng)驗嗎?明白什么是提示語(yǔ)，以及提示語(yǔ)的位置可以怎樣變化。對話(huà)描寫(xiě)的段落可以一句一段。四、學(xué)生習作。五、交流。讓幾個(gè)學(xué)生上臺讀自己的作文，請大家來(lái)點(diǎn)評。
到第四節課，同學(xué)們絕大多數都能完成，而且質(zhì)量也不錯。但有相當學(xué)生覺(jué)得這內容太單薄了些，覺(jué)得字數不夠，就自己通過(guò)想象，補充了許多情節的對話(huà)的語(yǔ)言。我也認同了他們的做法。
有意思的是，我在巡視學(xué)生習作時(shí)，有一個(gè)同學(xué)(是個(gè)差生)，對我說(shuō)，老師，你請幾個(gè)同學(xué)上臺表演一下吧，原來(lái)她也知道，這里可加一個(gè)表演的環(huán)節。我說(shuō)你愿意嗎，她又說(shuō)不敢。
在五(3)班上課的效果要比四(3)班的效果好多，我想可能是學(xué)生在底下，根據自己的想象，用上表情和動(dòng)作幫助說(shuō)話(huà)，這一環(huán)節，比較能激發(fā)學(xué)生的想象，比請幾個(gè)同學(xué)上臺表演或許更好一些。
雖然課堂的整體效果比較好，但仍會(huì )有相當一部分同學(xué)沒(méi)能好好掌握的。由于這是暑假班，也就沒(méi)有一個(gè)個(gè)地批改學(xué)生的作文，也就沒(méi)有補差。如果是平時(shí)上課，就需要找出差生來(lái)，給予單獨輔導了。(2006-7-11)
今天上五(1)班和五(3)班的作文課。五(3)班第一節課，我走過(guò)課堂，說(shuō)，大家把頭轉向窗外，看著(zhù)窗外，寫(xiě)一段話(huà)。大家都明白了，要觀(guān)察窗外的雨，寫(xiě)一段話(huà)。
我沒(méi)有作什么輔導，同學(xué)們專(zhuān)心地寫(xiě)了一會(huì )兒，我把寫(xiě)好的同學(xué)的作文拿上來(lái)看了看。本來(lái)我想從觀(guān)察順序和抓住要點(diǎn)觀(guān)察兩方面來(lái)輔導。順序按天上、天地間、地上這樣一個(gè)方位順序，重點(diǎn)抓住雨的聲音，形狀和色彩來(lái)細致觀(guān)察，寫(xiě)出雨的特點(diǎn)�？蓮耐瑢W(xué)們寫(xiě)上來(lái)的作文來(lái)看，絕大多數同學(xué)沒(méi)有如此按順序完整地觀(guān)察，而是抓住某一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，通過(guò)觀(guān)察和想象，寫(xiě)得繪聲繪色，有境有情。也有的，采用詩(shī)歌的形式，童話(huà)的形式來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言非�；顫�。我想到，我們平時(shí)寫(xiě)作文，極小全篇寫(xiě)景，而是在敘事過(guò)程中插入景物的描寫(xiě)，在插入景物描寫(xiě)時(shí)，多是抓住一個(gè)特點(diǎn)來(lái)敘述的。于是，我想這種寫(xiě)法應該得到肯定。我在指導時(shí)，先讓同學(xué)讀自己的作文，然后請同學(xué)們作點(diǎn)評。我在點(diǎn)評中指出，寫(xiě)景分全篇寫(xiě)景和敘事中插入景物描寫(xiě)兩種，它們的寫(xiě)法不同之處�？隙送瑢W(xué)們抓住一點(diǎn)刻畫(huà)的表現方法。也有些同學(xué)，描寫(xiě)不屬實(shí)，抄襲了他人描寫(xiě)雨景的句子，在點(diǎn)評中也一一指出。
第二節課，上一篇游戲作文，叫《大眼瞪小眼》。先是說(shuō)明競賽規則，先后讓幾位同學(xué)上臺比賽。同學(xué)們參加比賽的熱情不是很高，沒(méi)幾個(gè)人舉手。女同學(xué)更是沒(méi)有一個(gè)舉手，我作了動(dòng)員，還帶有些強求，請了好幾組，也請了一組女同學(xué)。我要求同學(xué)們看清他們用了怎樣的滑稽表演來(lái)贏(yíng)對方的。表演完畢，我問(wèn)同學(xué)們，下面該干什么了。同學(xué)們自然知道，是寫(xiě)作文了。我在黑板上，寫(xiě)下二則寫(xiě)作要求，一是，寫(xiě)清比賽規則;二是，任選一組或幾組，寫(xiě)出比賽過(guò)程。強調同學(xué)們要抓住人們的神態(tài)來(lái)寫(xiě)。
這次作文，要求同學(xué)們寫(xiě)在紙上，上交。至于作文質(zhì)量，我還沒(méi)來(lái)得及看。
到了五(1)班，因為那是我第一次給他們班上課，于是決定，選取我在五(3)班上的，自己覺(jué)得比較成功的課，寫(xiě)一段對話(huà)。一走進(jìn)課堂，同學(xué)們對我走進(jìn)教室感到驚奇。這時(shí)，葛肖鋒老師從教室門(mén)外走過(guò)，就有一位同學(xué)指著(zhù)他輕聲地喊，不知道喊什么，大致意思是希望他來(lái)上課�？梢�(jiàn)，葛老師的課是很受他們歡迎的。我知道，他上幾了課，在講一些故事，推薦一些兒童文學(xué)作品之類(lèi)。葛老師不是一個(gè)循規蹈矩的人，他總是能想一些辦法，讓同學(xué)們寫(xiě)得輕松。這點(diǎn)，我自愧不如。
我沒(méi)有因為遭到同學(xué)們的排斥而感到不高興，似乎沒(méi)有那么回事似的，開(kāi)始了自己的課。在上課時(shí)，我也沒(méi)有寫(xiě)過(guò)教案，臨時(shí)對原來(lái)的教學(xué)方案進(jìn)行改動(dòng)。1、出示一段對話(huà)，讓同學(xué)們閉上眼睛，想想能從腦海中出現怎樣一幅畫(huà)面。而后，我讓一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，由于我的疏忽，沒(méi)有注明說(shuō)話(huà)的人的身份，因此，同學(xué)們想不清楚有幾個(gè)人，事件想得有點(diǎn)離譜。我隨機應變，馬上在旁邊注上說(shuō)話(huà)人的身份，又讓同學(xué)們閉上眼睛，再次在腦海中呈現出這個(gè)故事來(lái)。這次同學(xué)們說(shuō)得接近于故事的本來(lái)面目。2、讓同學(xué)們演一演。盡管在四3)班課堂上，表演失敗，在五(3)班上時(shí)，我就將表演取消了�？蛇@次我還是讓他們演。因為我覺(jué)得，這班基礎比較好，而且學(xué)得更認真些，所以我想再?lài)L試一次。為了保證表演成功，我讓幾個(gè)同學(xué)先自己商量一下，怎么演。并一再要求，盡可能地逼真些。他們很認真地表演，起到了較好的效果。3、讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你從這個(gè)故事中，受到什么教育?同學(xué)們很快地抓住了老人的話(huà)，理解了中心。4、接著(zhù)大家一起討論如何寫(xiě)好這個(gè)故事。 我拋出兩個(gè)問(wèn)題來(lái)讓大家討論，一是要完整地交代這個(gè)故事，就寫(xiě)清楚些什么?明白故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。我著(zhù)重指出這個(gè)故事的經(jīng)過(guò)是靠人物的對話(huà)展開(kāi)的。二是寫(xiě)好這個(gè)故事的關(guān)鍵是什么?關(guān)鍵自然是寫(xiě)好對話(huà)。圍繞對話(huà)描寫(xiě)，讓大家說(shuō)說(shuō)，描寫(xiě)對話(huà)要注意些什么。我著(zhù)重引導學(xué)生注意要寫(xiě)好提示語(yǔ)，還要注意提示語(yǔ)格式的變化;在寫(xiě)對話(huà)時(shí)，還可以采用一句話(huà)一段的格式來(lái)寫(xiě)，讓讀者看得更清楚。最后，我告訴大家，我的話(huà)說(shuō)完了，大家還有什么不明白的地方，請提出來(lái)，有好幾位同學(xué)舉手提了問(wèn)題。一位同學(xué)說(shuō)，能否改變對話(huà)的內容?另一位同學(xué)說(shuō)，能否再加上一些對話(huà)?我問(wèn)他們是怎么想的，他們說(shuō)，覺(jué)得這對話(huà)跟自己平時(shí)看到的不大一樣，他要根據自己的設想來(lái)寫(xiě)對話(huà)，我同意他的要求。有同學(xué)問(wèn)，題目出什么?我又把問(wèn)題拋給同學(xué)討論，大家說(shuō)了好多題目，我一一加以肯定，然后說(shuō)，如果你們覺(jué)得這些題目還是不滿(mǎn)意，可現在又沒(méi)有想好，可以先寫(xiě)好作文，然后加題目。
我覺(jué)得，這堂課比在五(3)班上的要成功，一是可能五(1)班的基礎比五(3)班好，同學(xué)們更活潑和投入;二是這堂課的設計，更多地考慮學(xué)生的學(xué)習思路，遵照學(xué)生的思路進(jìn)行引導，學(xué)生更易接受，學(xué)得更主動(dòng)。(2006-7-14)
第一節在五(1)班上“設計名片”作文指導課。一、讓學(xué)生閉著(zhù)眼，想象二十年后的我。同學(xué)們，上課前，我們先休息一下，趴在桌子上，閉上眼睛睡會(huì )兒，做個(gè)好夢(mèng)。夢(mèng)想二十年后，你處在什么樣的位置上，做些什么?二、把夢(mèng)與大家共享。三、設計名片�；蛘哂幸惶�，當真夢(mèng)想成真。在一次聚會(huì )中，碰到了今天的老同學(xué)，你得遞給他一張名片。大家見(jiàn)過(guò)名片嗎，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，名片有什么作用?(介紹自己，方便聯(lián)系) 那么，二十年后，我的名片，應該怎樣設計呢?大家發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，設計一張有創(chuàng )意的名片。四、展示名片。請同學(xué)來(lái)臺上介紹自己的名片。在同學(xué)介紹名片時(shí)，大家聽(tīng)清他在名片上寫(xiě)了哪些方面的內容。誰(shuí)的名片在內容上與他不一樣的，再來(lái)介紹一下，看誰(shuí)的名片更合理，更有創(chuàng )意。針對同學(xué)們的有些創(chuàng )意的地方，如圖案、格言及現代通訊方式上，作點(diǎn)講評。五、回顧活動(dòng)，構思作文。從今天的活動(dòng)的內容中，我們能選取哪些方面的題材，來(lái)寫(xiě)作文。提倡從不同的角度去提取材料，構思作文�？梢詮囊还澱n的過(guò)程來(lái)寫(xiě);也可以只寫(xiě)設計名片的過(guò)程;還可以遐想二十年后的我。
我覺(jué)得本課的設計，條理清晰，通過(guò)一個(gè)過(guò)程的展示，讓學(xué)生得到寫(xiě)作的題材。最后作文環(huán)節，旨在訓練學(xué)生從多角度，選材構思的能力，這是作文中，非常重要的一種能力。但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求比較高，絕大多數同學(xué)寫(xiě)作的角度都是寫(xiě)二十年后的我。于是，三四節課，在五(3)班上時(shí)，把最后一環(huán)節，干脆改為，在名片下面，寫(xiě)上一段話(huà)，暢想二十年后的我�？梢员容^全面地介紹二十年后的我的情況，也可以就二十年后，我的某一件一來(lái)寫(xiě)，從一件事中，反映那里你的模樣、成就等。這樣，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較輕松。
這次作文，從某個(gè)角度，反映了學(xué)生的思想狀況。有位同學(xué)說(shuō)二十年后我，要成為一名殺手。我對這樣的學(xué)生，態(tài)度非常冷淡，簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句，殺人的好玩的事嗎?不知道，這樣的處理是否恰當，因為他們也是說(shuō)著(zhù)玩的，似乎用不著(zhù)批評。
由于昨天沒(méi)休息好，今天上課有些疲憊的感覺(jué)，精神狀態(tài)不好沒(méi)有很好地去組織課堂教學(xué)，。不知是否受自己的精神狀態(tài)的影響，學(xué)生的專(zhuān)注程度比前些天差些，課堂紀律也不太好。我也只是稍微提醒一下，等安靜些，就接著(zhù)下一環(huán)節的教學(xué)。(2006-7-16)
活動(dòng)作文《講笑話(huà)》
已是第七個(gè)假日活動(dòng)課了，這次我先用一節課讓同學(xué)們講笑話(huà)，然后根據這堂課的內容，選取某一角度，寫(xiě)一篇作文。
一二節課在五(3)班。我交代寫(xiě)笑話(huà)的要求：一是語(yǔ)言表達上的要求，做到聲音響亮，語(yǔ)言流暢，證據恰當;二是肢體語(yǔ)言的要求，做到配上恰當的表情、動(dòng)作等，要求盡可能地能逗同學(xué)們笑。能舉手主動(dòng)上臺講笑話(huà)的很少，后來(lái)我就點(diǎn)名上臺講，可是仍有些同學(xué)沒(méi)作準備，不愿上臺講。我實(shí)在沒(méi)有興趣再主持下去了，就請了一位文娛委員上臺來(lái)主持，好不容易挨到下課。
到第二節課，我提出根據上節課的內容，思考可以從哪個(gè)角度去寫(xiě)，擬什么題目合適。通過(guò)同學(xué)們的交流和老師的啟發(fā)，大概有以下幾個(gè)角度去寫(xiě)：1、著(zhù)眼整堂課，有詳有略地介紹課堂情況，如《幽默飛揚》等;2、著(zhù)眼一個(gè)笑話(huà)，用笑話(huà)的題目或主題作題目;3、著(zhù)眼于一個(gè)同學(xué)，如《笑星______》;4、著(zhù)眼于自己，如《我給大家講笑話(huà)》。接著(zhù)，按自己的選取的角度，完成作文。
三、四節課在五(1)班。我考慮到這班基礎比較好，我講清了講笑話(huà)的要求后，就干脆請同學(xué)上臺主持。果然，潘佳佳同學(xué)踴躍地上臺主持，而且講了一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白。在潘佳佳的主持下，同學(xué)們紛紛舉手上臺講笑話(huà)，有很多笑話(huà)講得非常精彩，贏(yíng)得了同學(xué)的陣陣掌聲。潘佳佳的主持更是出色，語(yǔ)言具有煽動(dòng)性，而且不時(shí)地給講笑話(huà)的同學(xué)鼓勵。一堂課很快地從笑聲中結束了。
第四節課，同樣地讓同學(xué)們選材、構思、擬題、作文，同學(xué)們很快進(jìn)入狀態(tài)寫(xiě)了起來(lái)。這堂課上得要比五(3)班輕松得多，可見(jiàn)基礎相差十分懸殊。
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