淺談李鎮西老師的一段課堂評語(yǔ)
《綠色蟈蟈》是人教版課標教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛(ài)東老師。這是在教育部組織的第二期基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修班上的一節研究課。評課人均為本期研修班學(xué)員。
我看了這堂課的實(shí)錄和后面的'討論，感到語(yǔ)文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡(jiǎn)單。談?dòng)^念（哦，現在一般不用“觀(guān)念”或“指導思想”之類(lèi)的詞，而比較時(shí)髦說(shuō)“理念”了。呵呵）大家都不會(huì )有什么分歧———試問(wèn)：誰(shuí)現在會(huì )反對“平等對話(huà)”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當然也包括我）卻往往不知不覺(jué)露出了“傳統的尾巴”。
這堂課，應該說(shuō)執教者還是想上出點(diǎn)新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細節處往深里“走一步，再走一步”？比如，當學(xué)生講了法布爾的故事后，教師問(wèn)：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響？”我覺(jué)得這樣問(wèn)似乎不妥，因為教師的這個(gè)提問(wèn)已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒(méi)有那么多的“微言大義”，可能不過(guò)就是他只讀過(guò)這個(gè)故事，于是便講出來(lái)了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對學(xué)生“產(chǎn)生了影響”�！⒁�，我這里說(shuō)的是“未必”。在這個(gè)細節中，我們感到，學(xué)生的思維仍然受著(zhù)教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。
在課堂上，沒(méi)有純粹的“理念”，一切細節同時(shí)都是“理念”。因此，轉變理念，請從細節開(kāi)始。（李鎮西 ）
是的，李老師的這段評語(yǔ)，對我觸動(dòng)很大，課堂教學(xué)中，孩子喜歡我的課，卻又收獲無(wú)多！進(jìn)入這個(gè)校園，大家都在為成績(jì)而忙碌著(zhù)，傳統的教學(xué)還頑強地占據著(zhù)大家的課堂，我似乎也不例外。新課程的外衣下是傳統的尾巴。課堂中我主沉浮，又怎能調動(dòng)孩子的積極性！學(xué)習！再學(xué)習呀！
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