關(guān)于教學(xué)評語(yǔ)
教學(xué)評價(jià)語(yǔ)是教師常用的一種鼓勵方式，那么關(guān)于教學(xué)評語(yǔ)你知道呢？下面就讓我們來(lái)了解一下吧！
關(guān)于教學(xué)評語(yǔ)
一、評價(jià)要盡量讓學(xué)生覺(jué)得他“行”
“說(shuō)你行你就行不行也行，說(shuō)你不行你就不行行也不行�！边@本是諷刺人事任用和管理中的機制不健全和不正之風(fēng)。但在教育評價(jià)中，教師不經(jīng)意的評價(jià)卻可能產(chǎn)生著(zhù)這樣的影響。
人是他人的目光和評價(jià)中形成和發(fā)展自我的。我們將自己投身于社會(huì )環(huán)境中，投身于人群中，與環(huán)境作用，與他人交流，在與環(huán)境作用和與他人交流中不僅獲得對環(huán)境和他人的“理解”，也獲得環(huán)境、他人對自己的評價(jià)，從而“理解”自己，在“理解”自己時(shí)，獲得自我認識和自我發(fā)展方向。布魯納說(shuō)：“自我可以——實(shí)際上必須——從‘他人’的角度予以界定�！�
與一般人彼此之間的評價(jià)比較，教師對學(xué)生的評價(jià)具有更大的影響力：首先，接受評價(jià)的對象是成熟度較低、自我發(fā)展水平較低的學(xué)生，他們還缺乏自我認識能力，由于缺乏自我評價(jià)能力，外界的評價(jià)對他們的自我發(fā)展影響力更大。其次，在師生的關(guān)系角色中，教師是“權威”形象和“社會(huì )代言人”的角色，教師的評價(jià)往往被學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)視為“權威”的評價(jià)，從而更加容易被學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)認同。再次，每個(gè)教師身后都有一群的學(xué)生，教師的評價(jià)往往形成同班同學(xué)、乃至更大群體的相似評價(jià)，這樣就容易形成一個(gè)相對一致的評價(jià)氛圍，成為時(shí)刻影響學(xué)生成長(cháng)的環(huán)境。我們熟知的“羅森塔爾效應”表明了教師評價(jià)對學(xué)生影響的巨大力量。
作為教師，我們可能不會(huì )去有刻意傷害學(xué)生。但“無(wú)心插柳柳成蔭”，我們卻可能在不經(jīng)意中改變著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的環(huán)境，使學(xué)生的心靈受到影響，人生由此改變……
二、對學(xué)生的參與要關(guān)注參與行為本身
從幼兒園走向小學(xué)、中學(xué)，再到大學(xué)課堂，我們可以發(fā)現課堂上學(xué)生舉手現象的明顯變化：
在幼兒園，小朋友面對老師提出的問(wèn)題，通常是身體盡可能向老師面前靠、小手伸得長(cháng)長(cháng)的并不斷晃動(dòng)、嘴里大聲嚷著(zhù)：“老師，我來(lái)！我來(lái)！”小手密密麻麻。這可以看成“生機勃勃的森林”。
從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，老師要求舉手時(shí)“左手放在背后，右手手肘放在桌上舉直”使許多小朋友受到限制，但舉起的小手依然很多，缺乏生機勃勃卻也還是“森林”；
到小學(xué)高段、初中，“森林”開(kāi)始演化，大多數學(xué)生不再舉手，舉手的只是一小部分學(xué)生了，有人形容這是“稀樹(shù)草原”。
到高中階段的課堂上，則幾乎看不到學(xué)生主動(dòng)舉手要求回答問(wèn)題的了，教室里沒(méi)了主動(dòng)舉起來(lái)的手，當學(xué)生被老師點(diǎn)名叫起來(lái)時(shí)，被叫者慢慢吞吞、很不情愿。這是，教室里已經(jīng)沒(méi)有生氣，變成了“荒漠”。
……
課堂上主動(dòng)舉手，實(shí)質(zhì)是主動(dòng)精神和探索精神的體現，為什么學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)精神和探索精神越來(lái)越低呢？
我不同意把這種變化的責任完全歸咎于學(xué)校教育和教師，因為人的成長(cháng)受多種因素的影響，比如我國的傳統文化倡導內斂、反對個(gè)性張揚�！熬佑粲谛卸饔谘浴�、“三緘其口，沉默為金”是我們的文化。在這種文化背景中成長(cháng)，我們就不敢奢望學(xué)生舉手中的“生態(tài)景象”永遠是“生機勃勃的森林”。
但對于舉手變化產(chǎn)生的原因，完全歸咎于社會(huì )、文化不僅也是片面的，而且還是不負責任的。認真研究課堂上教師對學(xué)生舉手提出問(wèn)題的一般作法，我們不能不承認：很多時(shí)候，學(xué)生的主動(dòng)精神和探索精神在被一點(diǎn)一點(diǎn)扼殺，我們在破壞舉手的生態(tài)。
讓我們想一想，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我們在關(guān)注什么？
很多時(shí)候，我們在關(guān)注學(xué)生的回答是不是我們期望的答案。也就是說(shuō)，對于學(xué)生舉手回答問(wèn)題，我們關(guān)注、評價(jià)的不是他們積極思考、主動(dòng)探索的過(guò)程，而是他們答出了什么，關(guān)注的是他們回答問(wèn)題的質(zhì)量。過(guò)于關(guān)注質(zhì)量——衡量質(zhì)量的標準又大多是教師理解的角度——帶來(lái)了這樣的問(wèn)題：不同的角度看問(wèn)題必然會(huì )有不同的結果，老師和學(xué)生的答案必然有差異；教師相對學(xué)生是成熟的，而且通過(guò)備課是有準備的，學(xué)生則是成長(cháng)中的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)預習就不可能有很好的準備。因此，學(xué)生的答案總顯得不夠完善的。對于不完善的答案，一些老師選擇了補充；一些老師不耐煩的“坐下”；還有一些老師選擇訓斥和責難……。
這樣的關(guān)注和評價(jià)可能帶來(lái)什么結果呢？有人作了一個(gè)有趣的實(shí)驗：在玻璃杯中放入一只跳蚤，這只跳蚤能夠很輕易地彈出玻璃杯；如果把玻璃杯口用透明玻璃蓋住，開(kāi)始的時(shí)候，跳蚤尚能奮力上跳，但每一次都有玻璃擋住，過(guò)一段時(shí)間，把杯口的玻璃拿掉，這時(shí)，跳蚤上跳已經(jīng)達不到杯口的高度了；如果不斷地將上面的玻璃降低，跳蚤上跳的高度越來(lái)越低，最后，這張玻璃將跳蚤訓練成了“爬蟲(chóng)”。
我們也許可以這樣假設：同學(xué)們參與的天性、求知的渴望就如跳蚤天生的跳躍能力，我們的教育本應成為推進(jìn)器和加油站使他們能夠跳得更高，但是重結果、輕過(guò)程，缺乏主動(dòng)精神、探索精神的支持鼓勵環(huán)境的課堂教學(xué)成了不斷向下移動(dòng)的杯口的玻璃。
三、要針對不同的目的作出不同的選擇
在日常的教學(xué)活動(dòng)中，就評價(jià)的類(lèi)型，我想可以有這樣一些選擇。
�。ㄒ唬╆P(guān)注過(guò)程行為與關(guān)注結果人格
“你真棒！”這是評價(jià)人格的�！澳愕拇鸢阜浅Ｕ_！”這是評價(jià)結果的�！澳衬惩瑢W(xué)在認真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，表現很好！”這是評價(jià)行為和過(guò)程的。想一想，學(xué)生聽(tīng)完“你真棒”以后有什么結果？聽(tīng)完“某某同學(xué)在認真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言”會(huì )有什么變化？我認為，對于人格和結果的評價(jià)，可以是這位同學(xué)得到積極的自我意識，而關(guān)注行為和過(guò)程的評價(jià)可以使學(xué)生改進(jìn)自己，去追求老師期望的行為。親愛(ài)的老師朋友，你可以想一想，如何根據學(xué)生的實(shí)際，根據你的需要，做出選擇。
�。ǘ┲赶騼炔吭u價(jià)或外部評價(jià)。
聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)的故事：
一位美國老太太在家中休養，她需要安靜的'環(huán)境。但附近住著(zhù)一些喜歡踢足球的孩子最近天天到她家的草坪上踢球，他們互相追逐打鬧，吵鬧聲使老人無(wú)法好好休息。老人沒(méi)有去直接禁止，而是用了另一種辦法：
一天，她來(lái)到草坪上，對孩子們說(shuō)：“我很喜歡你們踢足球，我決定給你們獎勵�！庇谑墙o每個(gè)孩子一些錢(qián)，孩子們有了意外的收獲，踢得更賣(mài)力氣了
第二天，第三天，孩子們得到的錢(qián)和第一天一樣。
第四天，老人對孩子們說(shuō)：“對不起，我最近經(jīng)濟有些困難，必須減少給你們的獎勵�！卞X(qián)少了，但總算還有，孩子們沒(méi)有那么熱烈了。
……
一周后，老人一分錢(qián)也不給了，結果，孩子們認為受到的待遇越來(lái)越不公正，“不給錢(qián)了誰(shuí)還給你踢”，他們再也不到老人所住的房子附近的草坪上踢足球了。
這是一個(gè)成功地將內部動(dòng)機轉化為外部動(dòng)機的故事：小孩喜歡運動(dòng)、喜歡游戲、喜歡踢足球，這是他們的天性，是他們的內部動(dòng)機。老人告訴他們，踢足球可以獲得獎勵并給他們獎勵，這時(shí)孩子們踢足球開(kāi)始有了追求“獲得獎勵”的外部動(dòng)機，當孩子們習慣于獲取獎勵的時(shí)候，這是踢足球的動(dòng)機已經(jīng)轉移到“獲得獎勵”了，當老人一分錢(qián)也不給了的時(shí)候，孩子放棄了本來(lái)是自己喜愛(ài)的運動(dòng)。
老人阻止孩子踢足球的故事告訴我們：行為如果只用外在理由來(lái)解釋?zhuān)敲�，一旦外在理由不再存在，這種行為也將趨于終止，因此，如果我們希望某種行為得以保持，就不要給它過(guò)多的外部理由。
低段的學(xué)生，或許需要一些外部的獎勵，但我們需要明白，支持學(xué)習的最終應該是內部獎勵。在外部評價(jià)和內部評價(jià)方面，我們應該有所考慮。
�。ㄈ└邊柡υu價(jià)和低厲害評價(jià)
小學(xué)的一次期末考試結束，老師和家長(cháng)對孩子說(shuō)：“怎么搞的？這一次90分都沒(méi)有考上，班上的名次下降了10名。你這個(gè)樣子怎么能夠考上大學(xué)，你辜負了我們的期望�！边@是高厲害評價(jià)�！斑@就是一次平常的檢測，沒(méi)有關(guān)系，你找一找原因，哪些地方做得不好，下一次不要犯類(lèi)似的錯誤，下一次考好就行了�！边@是低厲害評價(jià)。
要不要考試，肯定要；要不要分數，也肯定要�？嫉拇螖岛头謹灯鋵�(shí)不是最重要的，重要的是我們怎么看待這個(gè)分數，怎么使用這個(gè)分數。在很大程度上，學(xué)生過(guò)重的考試壓力來(lái)源于過(guò)于高厲害的教學(xué)評價(jià)。我以為，當下的評價(jià)高厲害的太多太濫。
�。ㄋ模M向評比和縱向評價(jià)
橫向評比比如排名次，比如選拔考試；縱向評價(jià)是和自己的過(guò)去比，是和自己的理想期望比。俗話(huà)說(shuō)：“人比人，氣死人”。橫向評比可能使人幾家歡樂(lè )幾家愁，強化競爭�？v向評價(jià)注重發(fā)展，關(guān)注自我超越和進(jìn)步。橫向比較關(guān)注成功，縱向評價(jià)關(guān)注成長(cháng)。
�。ㄎ澹┘磿r(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)
考試結束以后，在教室里張貼出老師做出的參考答案，學(xué)生可能蜂擁而上，他們會(huì )及時(shí)檢查和反省自己的得失，發(fā)現和改正自己的不足和缺陷，這是一種即時(shí)評價(jià)。這種及時(shí)評價(jià)的效果好于幾天以后的延時(shí)評價(jià)：幾天以后發(fā)下試卷，學(xué)生就可能只關(guān)注得了多少分，對于問(wèn)題已經(jīng)沒(méi)有研究和改進(jìn)的積極性了。
在課堂上，學(xué)生和老師有了沖突，大家都在火頭上，對學(xué)生的評價(jià)和懲戒就難免不客觀(guān)，學(xué)生對自己的行為也缺乏一個(gè)反省的時(shí)間，你的教育他也未必會(huì )聽(tīng)。等一段時(shí)間，讓學(xué)生心理惴惴不安一陣，自我反省一番。這種情況下，延時(shí)評價(jià)就可能效果更好。
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