課堂評價(jià)的心得體會(huì )

　　當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家收集的課堂評價(jià)的心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。

課堂評價(jià)的心得體會(huì )1

　　“評價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節。長(cháng)期以來(lái)，在語(yǔ)文課程評價(jià)方面的片面、評價(jià)范圍狹窄、評價(jià)手段單一、評價(jià)主體局限等諸多不足。在實(shí)踐評價(jià)的具體過(guò)程中，存在著(zhù)過(guò)分強調學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)在評價(jià)中的作用，過(guò)多的強調量化的評價(jià)手段，而忽視對定性評價(jià)的研究，排斥作為學(xué)習主體的學(xué)生的參與等問(wèn)題。語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為考察學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更為檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年多的新課程教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì )到恰當評價(jià)學(xué)生的價(jià)值，同時(shí)也積累點(diǎn)滴經(jīng)驗。

　　一、注重課堂教學(xué)評價(jià)的多樣化

　　評價(jià)方式多樣化，可以讓更多的學(xué)生體驗成就感。我在課堂教學(xué)中設計這樣五種獎：紅花獎給專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生，黃花獎給愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，綠花獎給團結協(xié)作的學(xué)生，藍花獎給有進(jìn)步的學(xué)生，紫花獎給認真作業(yè)的學(xué)生，得到五枚這樣的小獎就可以換一面小紅旗。這樣的`評價(jià)兼顧各種層次的學(xué)生，使人人都能體驗成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　教師還要以寫(xiě)一些激勵性的紙條，根據學(xué)生在課堂上的表現，當作禮物送給他們，使學(xué)生感到老師在時(shí)刻關(guān)心、注意著(zhù)他們，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。學(xué)生的認知方式、個(gè)性特征、學(xué)習習慣都不同，如果以一刀切的標準衡量定性，可能會(huì )使部分學(xué)生因受挫折，從而喪失學(xué)習的自信心。因此，在評價(jià)時(shí)要實(shí)行分層評價(jià)，在每個(gè)學(xué)生原有的基礎上制定“最近發(fā)展區”，使每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到“桃子”

　　二、注重課堂教學(xué)評價(jià)的啟發(fā)性

　　課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對學(xué)習內容的理解，表達、運用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評價(jià)絕不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，很多評價(jià)應是具有啟發(fā)性的。例如，在學(xué)習《稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，學(xué)生在學(xué)習用船稱(chēng)象的辦法基礎上，我再適時(shí)引導學(xué)生創(chuàng )造想象：“還可以用什么辦法稱(chēng)象？”其中一個(gè)學(xué)生回答：用一個(gè)鐵架，再安一個(gè)鐵管（他不知該怎樣表達，用手做動(dòng)作），一頭掛一個(gè)大網(wǎng)，讓大象在這邊網(wǎng)里，再往那邊網(wǎng)里裝石頭，然后稱(chēng)石頭重量。雖然他沒(méi)有表達清楚，但我明白他想使用杠桿的平衡原理。于是我評價(jià)說(shuō)：“你想的辦法真巧妙，你要在那個(gè)時(shí)候，你一定是一位不起的科學(xué)家�！庇谑俏揖瓦呍诤诎瀹�(huà)圖，邊用語(yǔ)言啟發(fā)：你是說(shuō)先用……。

　　生答：先用粗鐵管做支架（手還在做動(dòng)作）

　　師評：可以。（畫(huà)在黑板上）然后怎么做？

　　生答：在鐵管上邊橫安一根粗鐵管。（我故意畫(huà)成一邊長(cháng)一邊短）。

　　生說(shuō)：讓兩邊一樣長(cháng)，中間能活動(dòng)。

　　師評：那你是想讓兩邊平衡？想法有創(chuàng )意。

　　生又說(shuō)：一頭掛一個(gè)網(wǎng)。（我還是故意畫(huà)一個(gè)大的一個(gè)小的）

　　生說(shuō)：兩大網(wǎng)一樣大。

　　師評：重量相等，保持平衡。很棒，應該這樣。

　　生又說(shuō)：這頭網(wǎng)里裝大象，再往那個(gè)網(wǎng)里裝石頭。等平衡時(shí)，把大象卸下來(lái)稱(chēng)石頭。石頭重量加一塊，就是大象的重量。

　　師評：你真行！這是多么好的科學(xué)方法，其實(shí)你的這個(gè)辦法就是制作天平的辦法，你這么聰明將來(lái)一定能取得科學(xué)成就的。

　　三、注重課堂教學(xué)評價(jià)的自主性

　　評價(jià)不僅是老師單方面對學(xué)生作出評定，給予賞識激勵，更重要的是調動(dòng)學(xué)生自主參與評價(jià)的積極性，讓他們在參與評價(jià)中學(xué)會(huì )發(fā)現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時(shí)間畢竟有限，老師不可能逐個(gè)去評價(jià)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，但評價(jià)活動(dòng)又必須面向全體學(xué)生，學(xué)生自主參與評價(jià)就顯得尤為重要。比如在朗讀課文時(shí)，我經(jīng)常采用男女生評價(jià)讀，同桌評價(jià)讀或小組評價(jià)讀，把評價(jià)的權利交給他們。他們不僅要評價(jià)，同時(shí)還養成聚精會(huì )神傾聽(tīng)的習慣，取人之長(cháng)，補己之短。有時(shí)，我也參與朗讀，然后讓他們評價(jià)老師，學(xué)生評價(jià)時(shí)，除建議老師什么地方，該怎樣讀外，也模仿老師的語(yǔ)氣讀，收到評價(jià)與朗讀的雙豐收。

　　評價(jià)是教育活動(dòng)中一項重要的內容，同時(shí)評價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)。在評價(jià)時(shí)，要注意以正確觀(guān)念為評價(jià)準繩，以客觀(guān)事實(shí)為評價(jià)依據，以激勵向上和全面發(fā)展為最終評價(jià)目標，讓學(xué)生感受到評價(jià)的魅力。

課堂評價(jià)的心得體會(huì )2

　　教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里�！苯處熣Z(yǔ)言水平的高低，表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一線(xiàn)教師應以自己精湛的語(yǔ)言評價(jià)藝術(shù)，創(chuàng )設教育教學(xué)氛圍。

　　一、準確貼切

　　在課堂教學(xué)中，教師應關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言既要準確得體，又要有啟迪心智的作用。例如：“你讀得很認真，讀時(shí)也融入了感情，如果……，會(huì )有更好的效果�！薄敖裉炷愕谋憩F可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過(guò)回答前要聽(tīng)清楚問(wèn)題，行嗎？”“你真行，對剛才的問(wèn)題，不滿(mǎn)足于找到結果，而是觀(guān)察思考，又有新的發(fā)現。如果你能說(shuō)出其中的道理，那就更了不起了�！�

　　教師要根據學(xué)生的回答，及時(shí)、準確、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的長(cháng)處及存在的不足，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習興趣，讓學(xué)生覺(jué)得教師對自己是充滿(mǎn)希望的。

　　二、靈活豐富

　　在評價(jià)過(guò)程中，我們應該“讓過(guò)程長(cháng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”就拿讀課文來(lái)講，教師的評價(jià)語(yǔ)言如果具有較強的表現力和感召力，可以最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛�！白x得很好，聽(tīng)得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍�！薄袄蠋熡X(jué)得，你長(cháng)大肯定能當一個(gè)播音員！”

　　三、巧妙機智

　　由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在差異，而且學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數老師可能簡(jiǎn)單地說(shuō)：“錯了！請坐�！薄安粚�！誰(shuí)再來(lái)?”這樣的語(yǔ)言往往會(huì )挫傷學(xué)生的'積極性。在課堂上，我們應允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力再達到目標，教師就要學(xué)會(huì )運用巧妙、機智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵學(xué)生的回答，并注意情緒導向，做到引而不發(fā)。

　　在一次公開(kāi)教學(xué)中，一位教師執教古詩(shī)《尋隱者不遇》，在學(xué)到“松下問(wèn)童子”一句時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思，于是教師引導學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見(jiàn)、所聞進(jìn)行思考。一時(shí)間學(xué)生有的說(shuō)是“徒弟”，有的說(shuō)是“學(xué)徒”，有的說(shuō)是“學(xué)生”，有的說(shuō)是“傭人”此時(shí)班內有一位調皮的孩子站起來(lái)就說(shuō)，“那時(shí)候的‘童子’就像今天的‘秘書(shū)’一樣！”一句話(huà)引得全場(chǎng)哄堂大笑，此時(shí)教師并沒(méi)有批評學(xué)生，而是鼓勵他繼續說(shuō)下去：“你有與眾不同的認識，說(shuō)說(shuō)你的觀(guān)點(diǎn)，讓大家明白你的想法”孩子便振振有詞地說(shuō)：“童子幫助主人抄抄寫(xiě)寫(xiě)，負責照料主人的生活，接待一下來(lái)客，不是和今天的秘書(shū)一樣嗎？”此言一出又令在場(chǎng)的師生無(wú)不拍案叫絕。

　　每個(gè)學(xué)生因為生活背景、生活經(jīng)歷不同，對同一問(wèn)題所做出的反應也各有千秋。教師應該運用賞識性評價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

課堂評價(jià)的心得體會(huì )3

　　最近一直忙于參加課堂教學(xué)比賽，已經(jīng)有十幾年教齡的我覺(jué)得上課對于自己來(lái)說(shuō)不算什么難事，可真正是去比賽才發(fā)現自己在課堂上的語(yǔ)言過(guò)于隨意，不夠嚴謹，尤其在課堂評價(jià)語(yǔ)上過(guò)于欠缺、匱乏。

　　其實(shí)老師課堂評價(jià)語(yǔ)看似簡(jiǎn)單、細小的一個(gè)問(wèn)題，真的實(shí)施起來(lái)還有很多細節值得我們關(guān)注，像“你真棒！”“你讀得很好！”“你很聰明�！边@樣的評價(jià)用語(yǔ)僅僅停留在形式上，盡管受到表?yè)P的學(xué)生是非常的開(kāi)心，但其他同學(xué)或者包括他本人是否真正知道老師為什么要表?yè)P他們，他們什么地方值得大家去學(xué)習呢？這樣的`課堂評價(jià)語(yǔ)流于形式，失去了應有的價(jià)值和意義，沒(méi)有針對性，也不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導，啟示的作用。而在我們的課堂中，學(xué)生回答問(wèn)題之后僅僅是簡(jiǎn)單地說(shuō)聲“好”或者重復學(xué)生的回答，這樣的評價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯，而沒(méi)有對于學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣、思維發(fā)展等起到培養發(fā)展，同樣也是無(wú)效的。

　　有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠遠大于言語(yǔ)本身。所以，我們老師在實(shí)施評價(jià)時(shí)，要注重語(yǔ)調、表情和言語(yǔ)的相互配合，讓學(xué)生通過(guò)這些細節從心里感受到老師的評價(jià)是誠心誠意的，而并不是在走形式。只有這樣，通過(guò)自身的情緒來(lái)鼓勵學(xué)生，才能激發(fā)他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會(huì )到成功的快樂(lè )。老師的課堂評價(jià)語(yǔ)應該是多元化、多層次的，因人而異的，不能毫無(wú)針對性的濫用。在課堂上，老師要善于聆聽(tīng)，恰如其分的表?yè)P、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評、滿(mǎn)懷希望的鼓勵，可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習氣氛，給學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)認識自我、建立自信的空間，因此在今后的教學(xué)中自己還要不斷提高評價(jià)語(yǔ)的有效性。

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