對英語(yǔ)課堂的評價(jià)

對英語(yǔ)課堂的評價(jià)1

　　在平時(shí)的聽(tīng)課中，我發(fā)現部分教師在課堂評價(jià)學(xué)生時(shí)有流于形式的做法,盲目地“跟風(fēng)”、追求“時(shí)髦”而陷入誤區。在課堂上，有的教師把全班分成四個(gè)大組，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個(gè)獎勵品。講臺上擺滿(mǎn)了各式各樣的sticker，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個(gè)標志，而學(xué)生回答問(wèn)題又必須在教師完成了貼標志這個(gè)過(guò)程之后。教師為了讓黑板上的板書(shū)設計能吸引學(xué)生的注意力，不停地變換所貼標志，有時(shí)也忙中出錯，不是一會(huì )兒忘記貼標志，就是一會(huì )兒又貼錯小組。整節課，教師異常忙碌，學(xué)生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學(xué)效果可想而知。

　　課堂評價(jià)方式很多，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)寬容的微笑，都是一種評價(jià)，這種潤物細無(wú)聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，但有些老師卻忽視了。在一節小學(xué)英語(yǔ)課上，教師依次向各組提問(wèn)，答對的小組可以得分。當教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都在舉手，于是老師選擇了一個(gè)平時(shí)基礎不是很好的學(xué)生(但今天積極舉手了)，而當教師讓其回答問(wèn)題時(shí)，該學(xué)生卻說(shuō)出了一個(gè)錯誤答案。按競賽規則，這組就不能得分，教師把機會(huì )讓給了另外一組。該生在本組同學(xué)的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節課上再也不敢嘗試回答問(wèn)題了，這挫傷了孩子課堂學(xué)習的積極性。當學(xué)生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時(shí)，就進(jìn)行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行多種方式的評價(jià)是多么重要啊。

　　“Good!Good!Very good!” “Good!Good!Good job!”課堂氣氛在有節拍的表?yè)P掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開(kāi)課中經(jīng)�？吹�。由于受激勵為主的思想影響，評價(jià)濫用表?yè)P，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的'表?yè)P、贊美之詞，聽(tīng)不到一句批評，即使學(xué)生答得很差，也給予表?yè)P，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問(wèn)題，教師也給予表?yè)P，有時(shí)抽問(wèn)的速度比較快，甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價(jià)：Good!顯然，這種無(wú)原則地贊美和鼓勵，缺乏準確性，使學(xué)生分不清回答正確與否，評價(jià)就完全失去了意義，沒(méi)有達到課堂評價(jià)的真正目的。

　　當前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的積極性作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最基本目標。因此，在對學(xué)生的評價(jià)中(評價(jià)分為形成性評價(jià)和終結性評價(jià))，尤其是形成性評價(jià)，基本都以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現出來(lái)的學(xué)習興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同內容，對學(xué)生的分層和評價(jià)也不一樣，要充分體現評價(jià)主體的多元性：評價(jià)有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個(gè)人為單位的。同時(shí)，也須注重評價(jià)形式的多樣性：概括起來(lái)評價(jià)的形式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)，多用A、B、C、D的等級進(jìn)行評價(jià)。除此，小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價(jià)為例來(lái)予以表述：

對英語(yǔ)課堂的評價(jià)2

　　隨著(zhù)課程改革進(jìn)程的逐步深入，對此刻的【家長(cháng)學(xué)校教案】課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。然而，對于我們城鎮的英語(yǔ)英語(yǔ)高中來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中遇到了嚴重的“兩極分化”現象，使英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率大打折扣。分析原因:由于農村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)條件太差，師資力量落后，造成教師升入高中后英語(yǔ)跟不上。要想真正做到雙領(lǐng)、四清、高效課堂，必須抓好學(xué)困生的轉化工作，才能營(yíng)造出良好的課堂學(xué)生氛圍。對于怎樣增強英語(yǔ)課堂效果，筆者有如下提議：

　　1、關(guān)注學(xué)困生，加強初高中知識的'銜接

　　教新高一時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習不能只教高中知識，還要適當補充一些英語(yǔ)最基本的知識，并對這些知識進(jìn)行詳細的講解。給基礎薄弱的學(xué)生一次復習初中知識對機會(huì )。復習過(guò)程中，巧設課堂提問(wèn)，讓好學(xué)生更自信;讓中等學(xué)生感到能學(xué)會(huì );讓學(xué)困生感到努力教師，還有期望。這也是分層次教學(xué)的一部分，對每個(gè)學(xué)生的要求標準能夠不一樣。但要使全體學(xué)生都能理解，都能跟上課堂節奏。每當課堂討論或練習時(shí)，應異常關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)給予指導，使他們每節課都有點(diǎn)收獲。

　　2、利用課堂口語(yǔ)，提高學(xué)習興趣

　　學(xué)習英語(yǔ)，要始終堅持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。利用課堂口語(yǔ)，既營(yíng)造出英語(yǔ)氛圍，也能提高學(xué)困生的學(xué)習興趣。在英語(yǔ)課上，盡量用英語(yǔ)去鍛煉學(xué)生的思維，甚至不惜輔助以手勢及英漢結合。雖然有的學(xué)生還免不了中式英語(yǔ)，還是要鼓勵、鼓勵、再鼓勵!讓學(xué)生帶著(zhù)教師的激勵的語(yǔ)言，全身心的投入到英語(yǔ)學(xué)習中，簡(jiǎn)便的、愉快的感知英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)出他們的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。

　　3、加強師生互動(dòng)，進(jìn)行課上操練

　　在新教材的指導下，英語(yǔ)課堂不能滿(mǎn)堂灌，要多用啟發(fā)式、誘導式教學(xué)方法。例如，教授單詞時(shí)，重點(diǎn)單詞和句型應多操練，舉出各種典型例句，和生活性強的例句，讓學(xué)生充分參與。在反復操練中，兼顧那些學(xué)困生，讓他們也獲得成功的體驗，這樣，有效地增強了課堂凝聚力。

　　4、增加課前預習和課后復習環(huán)節

　　課前預習，對于上課起到很好的促進(jìn)作用，是打造英語(yǔ)學(xué)習課堂不可或缺的環(huán)節。布置可課下作業(yè)時(shí)，最好分成學(xué)習小組，利用早、晚閱讀時(shí)光，小組長(cháng)能夠起到督促和檢查的作用。當然，課上導入和復習也是檢查的重要一環(huán)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，多鼓勵，少批評，給學(xué)生留點(diǎn)自尊，也就給他們留下了學(xué)習的勇氣。

　　總之，多關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，把他們也融入到英語(yǔ)學(xué)習大課堂中，僅有全班整體的參與，才算是真正的英語(yǔ)高校課堂。讓所有的英語(yǔ)教師為英語(yǔ)高校課堂而努力吧!

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