高效課堂如何對學(xué)生評價(jià)
高效課堂如何對學(xué)生評價(jià)1
教育改革的核心是從應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養全面發(fā)展具有創(chuàng )新意識的高素質(zhì)人才。這一重大轉變，對教學(xué)課堂教學(xué)也提出了新的要求;重視學(xué)生的學(xué)法，使其學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新;重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)踐創(chuàng )新本事;注重情感領(lǐng)域，倡導愉快教學(xué)，減輕學(xué)生負擔，培養學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展�，F代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，拓展了學(xué)生的學(xué)習空間，為實(shí)現新的教育目標供給了有力的保障，在這一形勢下，大力提倡教師寫(xiě)教學(xué)反思。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我對教學(xué)課堂教學(xué)有了新的認識，如何打造優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)課堂，反思如下：
1、處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。
學(xué)生的本事是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，教學(xué)課堂上學(xué)生是學(xué)習的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設計學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、團體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現教學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。
2、處理好“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”的關(guān)系。
教學(xué)課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應以學(xué)生學(xué)會(huì )什么為目標，按照學(xué)生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學(xué)生圍繞學(xué)習重點(diǎn)，展開(kāi)進(jìn)取的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導下，教師安排一系列教學(xué)事項，供給學(xué)習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實(shí)驗操作等，學(xué)生應主動(dòng)地參與，配合協(xié)調，在長(cháng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了應用，如此長(cháng)期的培養。學(xué)生的自學(xué)本事會(huì )逐步提高，會(huì )逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”。
3、創(chuàng )造一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境。
人才的教育不是知識的灌輸，把學(xué)生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì )的本事。為此，在教學(xué)設計中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計過(guò)程，構建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)取情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng )造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，供給一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強求知欲，讓學(xué)生進(jìn)取思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗研究、競賽、提問(wèn)、討論、交流談話(huà)、音樂(lè )動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)上查尋、問(wèn)題答辯等，學(xué)生在學(xué)習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識，發(fā)展智力、培養本事，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習“甜頭”，從內心體會(huì )到學(xué)習的歡樂(lè )，從而逐步養成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的習慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。一節課的成功之處在于，設置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導學(xué)生自我實(shí)驗探討，生生相互討論交流，分析構成結論，學(xué)生學(xué)習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開(kāi)思路，大膽創(chuàng )新，把學(xué)習的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了生機和活力，使學(xué)生的學(xué)習完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。
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有效的語(yǔ)文課堂評價(jià)將會(huì )極大地提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力和潛能。這種評價(jià)強調在語(yǔ)文課堂中對學(xué)生發(fā)展的不斷關(guān)注，對學(xué)生學(xué)習進(jìn)展與行為變化的進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。經(jīng)過(guò)對自我教學(xué)的反思和對其他課的觀(guān)察和研究，我覺(jué)得在課堂中對學(xué)生實(shí)施評價(jià)要注意以下幾點(diǎn)，如有不當之處，敬請指正!
一、評價(jià)方式多用多樣
在教學(xué)中，評價(jià)應注重學(xué)生的體驗，注重實(shí)效，評價(jià)結果要采用具體描述的方式。在課堂教學(xué)中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及創(chuàng )新精神、合作能力、學(xué)習習慣等方面進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動(dòng)小紅旗，以及設置"合作小明星"、 "書(shū)寫(xiě)小明星" "進(jìn)步小明星""思考小明星"等獎項。
二、課堂教學(xué)自始至終貫穿靈活評價(jià)
評價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話(huà)語(yǔ)，是學(xué)生們的陽(yáng)光，是課堂生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。評價(jià)還可以滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節當中。
三 認識自我、參與評價(jià)
課堂中不應只有老師對學(xué)生的言行給予關(guān)注和評價(jià)，也應加強學(xué)生自我認識、自我反省、自我評價(jià)的能力。
又如，在小組合作學(xué)習結束后，教師可引導學(xué)生簡(jiǎn)單評價(jià)一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學(xué)生在自我評價(jià)中能夠更加清楚地審視自我，改進(jìn)自我，增強學(xué)習的主動(dòng)性。
四、科學(xué)性與藝術(shù)性
教師的評價(jià)用語(yǔ)也要注意適度。有時(shí)教師喜歡用"太棒了"、"好極了"、"你真聰明"等語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的作業(yè)或發(fā)言。但是，我認為，這種評價(jià)用詞過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少具體的指向，學(xué)生不知道好在哪里，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。有些學(xué)生朗讀流利，聲情并茂，我會(huì )給予及時(shí)贊許，如："我都被你的朗讀深深陶醉了";回答問(wèn)題、誦讀課文不夠令人滿(mǎn)意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如："你認為自己讀得怎么樣?你能再試試嗎?我相信這一次你一定會(huì )比上一次讀得好""沒(méi)關(guān)系，再想想，好嗎?"這樣的評價(jià)既肯定了學(xué)生的表現，也為全班提供了學(xué)習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發(fā)現問(wèn)題的敏銳力、快速解決問(wèn)題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。
五、少批評，多鼓勵 。
一個(gè)好的語(yǔ)文老師應該把握好學(xué)生的喜悅，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極性的評價(jià)為主，采用激勵性的語(yǔ)言。盡量從正面引導。但是在實(shí)際中教學(xué)，大多數教師很吝嗇自己的贊揚語(yǔ)言，總是習慣用批評的語(yǔ)言。如作業(yè)中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語(yǔ)句不通暢，對其做書(shū)面評價(jià)時(shí)總是用"字跡馬虎"、"書(shū)寫(xiě)不認真"、"作業(yè)模糊"等語(yǔ)言，如果我們改用帶有鼓勵性語(yǔ)言的評語(yǔ)"字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì )寫(xiě)的更漂亮"。"如果認真書(shū)寫(xiě)，就更好了。"在學(xué)生讀書(shū)出現錯誤時(shí)，用："真好，不僅讀出了喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。
六、課堂評價(jià)要及時(shí)有效
教師的評價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評價(jià)，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得教師的評價(jià)沒(méi)有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評價(jià)則會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得自己的回應沒(méi)有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的'發(fā)言應注意抓住評價(jià)的時(shí)機，該及時(shí)鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過(guò)早定論。教師的評價(jià)，應以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。只有及時(shí)、有效、確切的評價(jià)，才能讓學(xué)生覺(jué)得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。
七、評價(jià)要真摯而誠懇
真誠的情感是打動(dòng)一切的泉源。教師的評價(jià)，無(wú)論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦沒(méi)有任何真摯誠懇，它帶給學(xué)生的往往是一種長(cháng)期并沉重的心理傷害。例如當某學(xué)生提出了一個(gè)別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師可走上前去，握住該同學(xué)的手，注視著(zhù)他的雙眼，夸贊道："你有一雙慧眼呀，能發(fā)現別人發(fā)現不了的問(wèn)題，多么了不起啊!"學(xué)生聽(tīng)了這樣的評價(jià)話(huà)語(yǔ)，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學(xué)生更要多夸獎，不管多簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要他們答對了，教師都應用高興的語(yǔ)氣真誠的給予評價(jià)："你能回答的這么好，真了不起!"贊可夫認為："教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì )變得高度有效。"愛(ài)因斯坦曾說(shuō)："興趣是最好的老師。"學(xué)生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無(wú)須擔心什么了，因為他們自己知道如何去學(xué)。
此外，教師可以將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機結合，將預設語(yǔ)言和隨機語(yǔ)言有機結合，根據學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調整原先預設的口語(yǔ)流程，巧妙應付，獨特創(chuàng )新地進(jìn)行評價(jià)，課堂自然就會(huì )充滿(mǎn)活力。教師評價(jià)語(yǔ)言也要因人而異，因課而異。
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新課程標準提倡轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流合作的學(xué)習態(tài)度。高效課堂充分地體現了新課程的理念，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習、合作互助的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，而這一切的實(shí)現都離不開(kāi)課堂評價(jià)來(lái)"保駕護航"。在高效課堂中，教師對學(xué)生的評價(jià)以及學(xué)生之間的評價(jià)要堅持以下八個(gè)方面的原則。
1、差異性原則。高效課堂是一個(gè)民主的課堂，對學(xué)生的評價(jià)要體現出客觀(guān)公正的原則，這就需要教師正視學(xué)生之間的差異。由于學(xué)生在知識結構、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著(zhù)一定的差異，有著(zhù)不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性;因此，不同的學(xué)生在完成同一任務(wù)時(shí)就會(huì )表現出不同的水平。根據這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)就要從學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，因人而異，不能搞一刀切，要關(guān)注每一名學(xué)生的情感和需要，使每一名學(xué)生通過(guò)評價(jià)都能得到健康的發(fā)展。
2、發(fā)展性原則。在高效課堂中，評價(jià)的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)表現，更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高。評價(jià)要立足于學(xué)生的進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生與自身比較的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感，調動(dòng)學(xué)習的積極性。如果只看到一些學(xué)生的現有水平，看不到他們的進(jìn)步，從而給予不恰當的評價(jià)，就很容易導致他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學(xué)生的過(guò)去，診斷他們現在，還要預測他們的未來(lái)，要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不僅要清楚他們的"所知所能"，還要了解他們的"可知可能"。
3、鼓勵性原則。有人說(shuō)，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識而來(lái)到人間的。德國教育家第斯多惠曾指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師能對學(xué)生適時(shí)而恰當的表?yè)P，就會(huì )讓學(xué)生走出失敗的陰影，增強成功的信心。 在自主學(xué)習的課堂上，教師的鼓勵性評價(jià)已為大多數教師所接受，并在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學(xué)生提供了一個(gè)安全、愉快、輕松的學(xué)習氛圍。讓課堂生動(dòng)了起來(lái)，讓學(xué)生活躍了起來(lái)，讓教學(xué)效率提高了起來(lái)。
4、主體性原則。只有讓學(xué)生參與評價(jià)才真正體現學(xué)生是評價(jià)的主體地位。教師要承認學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，要讓學(xué)生積極參加到評價(jià)活動(dòng)中。評價(jià)的內容、方法以及標準的確定都要由師生共同參與制定。
5、多元化原則。包括評價(jià)主體的多元化，評價(jià)內容的豐富性，評價(jià)標準的多元性，評價(jià)方法的多元性。
6、及時(shí)性原則。對學(xué)生的評價(jià)是多方面的，既包括學(xué)習方面的，也包括行為規范和習慣方面。不管哪個(gè)方面，教師都應做出及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生盡快地認識到自己在某些方面的優(yōu)勢和不足，便于發(fā)揚長(cháng)處，及時(shí)地糾正錯誤。
7、引導性原則。在課堂上，教師對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，錯在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵了學(xué)生，又讓他們找到了癥結，既解決了問(wèn)題，又保護了他們主動(dòng)學(xué)習的積極性。
8、真誠性原則。教師對學(xué)生的評價(jià)一定要發(fā)自?xún)刃�，�?shí)事求是，只有這樣，學(xué)生才會(huì )從心里產(chǎn)生震動(dòng)，才會(huì )真心地接受評價(jià)，自愿地去改正。另外，學(xué)生之間的相互評價(jià)亦需要真誠。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠地給對方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷。
只有符合這些原則的評價(jià)才是有效的評價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，才能讓教學(xué)不斷走向高效，才會(huì )讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
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新課程倡導課堂評價(jià)的使用，注重對學(xué)生學(xué)習能力、態(tài)度、情感、表現和實(shí)踐能力以及學(xué)習方法的綜合評價(jià)。當教師的評價(jià)形式是學(xué)生喜愛(ài)或易于接受的形式時(shí)，他們學(xué)習的焦慮感就會(huì )降低，學(xué)習自信心就會(huì )提高;如果教師評價(jià)讓學(xué)生不適應甚至反感時(shí)，其焦慮感就會(huì )增強，學(xué)習動(dòng)機就會(huì )減弱。課堂評價(jià)的恰當與否直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，所以在課堂上教師的評價(jià)尤為重要。
課堂教學(xué)評價(jià)一般都是采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評等常用的方法的，用好這些"常法"是實(shí)現有價(jià)值的基礎。
一、教師評價(jià)
它是指用激勵性的語(yǔ)言或描述性的語(yǔ)言對學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現、知識掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側重于評價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現。教學(xué)四年級下學(xué)期第二單元誠實(shí)守信時(shí)，結合學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生準備"誠信備忘卡"。在學(xué)生交流備忘卡中的內容時(shí)，經(jīng)驗多的學(xué)生一口氣能說(shuō)上三四條，而經(jīng)驗少的同學(xué)想半天還只能說(shuō)出一條，針對這種情況，我給經(jīng)驗多的學(xué)生予以肯定，并激勵他們要在以后的生活中不斷地積累經(jīng)驗;對經(jīng)驗少的學(xué)生我首先表示贊許，然后在鼓勵他(她)，讓他(她)結合其他同學(xué)說(shuō)的再說(shuō)一條，之后大肆給予肯定和贊許，這樣下來(lái)我的每一名學(xué)生在情感上都得到了積極的體驗，每個(gè)人都愉快地擁有了外出活動(dòng)前的貯備經(jīng)驗。
二、讓學(xué)生正確評價(jià)自己
自我評價(jià)是自主意識發(fā)展的主要成分和主要標志。在以往的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生是被評價(jià)對象，教師是絕對評價(jià)者，家長(cháng)一般是觀(guān)望者的評價(jià)狀況，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，因此，要讓學(xué)生根據自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行自我評價(jià)。例如，在我的品德與社會(huì )課上總有一個(gè)固有的環(huán)節叫"說(shuō)說(shuō)這節課的表現與收獲"，在這個(gè)環(huán)節中學(xué)生既能反饋課堂上所學(xué)的知識、能力，也能客觀(guān)地對自己的表現做出評價(jià)。如，在講授四年級上冊《面對突發(fā)事件》一課的"說(shuō)說(shuō)這節課的表現與收獲"中，一個(gè)小男孩說(shuō)："我這節可表現得不好，在老師說(shuō)迷路時(shí)我走神了，我想起了上次在濟南迷路時(shí)的感覺(jué)，我想再演習一次。于是我借助他的"走神"帶著(zhù)同學(xué)們重溫了迷路自救的知識，進(jìn)一步穩固了學(xué)生的安全意識。
三、學(xué)生間的評價(jià)
每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的想法，在小組合作學(xué)習中，是他們交流想法的最好時(shí)機。我往往在布置任務(wù)后，做出這樣的規定："先自己想想該怎樣解答這個(gè)問(wèn)題，然后，在組里說(shuō)說(shuō)你的想法，都要評價(jià)他人觀(guān)點(diǎn)，。"這樣要求后，同學(xué)們都能大膽地對別人的看法進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過(guò)相互交流，充分暴露他們的思維過(guò)程，同時(shí)也養成敢爭、敢駁的習慣。
既鍛煉了思維，也培養了團結合作意識。如在四年級上《公共生活有秩序》這一課時(shí)，我引導學(xué)生制定"校園公共生活公約"，在這過(guò)程中，我讓學(xué)生小組合作，用童心制定了一個(gè)符合他們認知水平的"公約"——通過(guò)小組討論公約內容，互相評價(jià)內容好壞，促進(jìn)了學(xué)生人人參與的愿望，調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性。通過(guò)小組學(xué)習，他們制定的公約簡(jiǎn)直就是一幅連環(huán)畫(huà)，有文字、有拼音、有圖案。大致內容是："我們做游戲要遵守規則"、"上課專(zhuān)心聽(tīng)講不做小動(dòng)作"、"下課要文明休息活動(dòng)，同學(xué)間不吵架，不做危險性游戲"最后大家一致舉手通過(guò)，并按上手印，在歡呼聲中慶祝公約制定成功。
四、課堂評價(jià)的注意事項
1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
課堂上學(xué)生最期待老師公正的評價(jià)和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習的發(fā)展上必然存在著(zhù)差異。為此，我嘗試用下面的方法關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
(1)分層評價(jià)。目標是學(xué)生努力的方向，因此，我們要確立適宜的目標，讓不同的人得到不同的發(fā)展，真正體現"人人都能學(xué)好"和"不同的人學(xué)不同的"大眾教學(xué)理念。因此，目標的確立要因人而異，讓優(yōu)生有"勁頭"，中等生有"想頭"，后進(jìn)生有"奔頭"。
(2)延遲評價(jià)。當學(xué)困生回答錯誤或一時(shí)找不到思考方法時(shí)，對他們的回答采取延時(shí)評價(jià)，用簡(jiǎn)短的激勵性語(yǔ)言加以評價(jià)。如"別緊張，好好想一想，會(huì )有答案的。""你想到什么說(shuō)什么，不會(huì )有錯的，要相信自己"等等，讓他們正確認識自己，通過(guò)自己的努力達到自己理想中的目標。這樣，讓學(xué)生充分體驗成功的快樂(lè )。
2.注重課堂評價(jià)的語(yǔ)言
(1)課堂評價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。課堂評價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程的一部分，是調節課堂氣氛 ，激發(fā)學(xué)生興趣，調整不利課堂行為的，因此，時(shí)間不宜過(guò)多，應簡(jiǎn)單明了，切忌長(cháng)篇大論。
但在簡(jiǎn)潔的同時(shí)，評價(jià)一定要明確、到位，要盡量避免無(wú)效的評價(jià)。著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)："教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。"這句話(huà)，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。
(2)課堂評價(jià)語(yǔ)言要有激勵性。學(xué)生的學(xué)習熱情是高漲還是消極，學(xué)生的主體精神能否得到淋漓盡致的發(fā)揮，教學(xué)目標是否落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展之上，要靠教師在教學(xué)中去設計、引領(lǐng)、組織和強化，而教師的評價(jià)語(yǔ)言在其中起到了關(guān)鍵性的作用。
經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐與堅持，我發(fā)現通過(guò)實(shí)施及時(shí)的課堂評價(jià)，我的課堂現在變得豐富多彩了，學(xué)生也由原來(lái)的消極對待變成現在的樂(lè )學(xué)。這是我實(shí)施前所能想到的。我會(huì )在實(shí)踐中不斷探索，努力形成自己的評價(jià)機制。
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